专科英语专业自荐书

专科英语专业自荐书（精选12篇）

专科英语专业自荐书 第1篇

尊敬的贵单位领导：

您好!

感谢您在百忙之中拔冗阅读我的自荐书。扬帆远航，赖您东风助力!我是湖北民族学院政法学院2009届法律系专业应届专科毕业生。虽毕业以一年之久，但任没有机会选择就业，而现在很荣幸深得贵单位所给机会，耳有所闻贵单位是一个极为优秀的集体，我万分想到贵单位供职。希望与贵单位的同事们携手并肩，共扬希望之帆，共创事业辉煌。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”经过三年多的专业学习和大学生活的磨炼，以及社会实践工作，进校时天真、幼稚的我现已变得沉着和冷静。为了立足社会，为了自己的事业成功，三年中我不断努力学习，不论是基础课，还是专业课，都取得了较好的成绩。

大学期间获得2007、2008两院单项奖学金，计算机过国家二级，同时在课余，我还注意不断扩大知识面，辅修了律师资格职业技能(律师资格培训)，熟练掌握了从师的基本技能。利用课余时间自学了计算机的基本操作，熟悉windows操作系统，熟练掌握office2002办公软件，进行多媒体教学。

学习固然重要，但能力培养也必不可少。三年多来，为提高自己的授课能力，积累教育经验，从大二开始，我在学好各门专业课的同时，还利用课余时间积极参加家教实践活动，为家乡初中多个班级学生进行政治、历史、地理补习，使他们的文科成绩都有较大程度的提高，我的工作也得到了学生家长的肯定和好评。

为进一步积累系统的工作学习经验，09年12月到10年4月我到恩施州人民检察院公诉科实习实践工作，在5个月的实习期间，我积极向有经验的老师请教，注意学习他们的办案审查过程，并跟随老师前往法庭现场学习公诉程序，提高自身的专业技能水平和作为一个公诉人员的表达技巧，力争使自己的专业知识得到施展。

通过自己不断的努力和教学实践，丰富了自己的社会知识，也有了过硬的工作作风，扎实地理论基础，较强的自学和适应能力，虽然我的专业与此工作相距甚远，但我相信一个有着极大热情和对待任何工作都充满激情的人，只要是一颗金子，走到哪里都会发光，虽然我无法将自己比喻成金子，但我相信汗水和勤奋是成功的基础，加上良好的沟通和协调能力，使我对未来的这份工作充满了信心和期望。

十多年的寒窗苦读，现在的我已豪情满怀、信心十足。事业上的成功需要知识、毅力、汗水、机会的完美结合。同样，一个单位的荣誉需要承载她的载体——人的无私奉献。我恳请贵单位给我一个机会，让我有幸成为你们中的一员，我将以百倍的热情和勤奋踏实的工作来回报您的知遇之恩。

此致

敬礼!

自荐人：xiexiebang

专科英语专业自荐书 第2篇

您好!

感谢您在百忙中阅读我的自荐书，您的信任就是我的动力!

我叫，毕业于张家界航空工业职业技术学院焊接专业。普通的院校，普通的我却拥有一颗不甘于平凡的心。

我，自信，乐观，敢于迎接一切挑战。虽然只是一名普通的专科毕业生，但是，年轻是我的本钱，拼搏是我的天性，努力是我的责任，我坚信，成功定会成为必然。

伴着青春的激情和求知的欲望，我即将走完三年的求知之旅，美好的大学生活，培养了我的思维方法，更造就了我积极乐观的生活态度和开拓进取的创新意识。在不断的学习和工作中我养成了严谨、踏实的工作作风和团结协作的优秀品质，使我深信自己完全可以在岗位上守业、敬业!一个人惟有把所擅长的投入到社会中才能使自我价值得以实现。别人不愿做的，我会义不容辞的做好;别人能做到的，我会尽最大努力做到更好!发挥自身优势。我相信我的能力和知识正是贵单位所需要的，我真诚渴望，我能为单位的明天奉献自己的青春和热血!

自荐书不是广告词，不是通行证。但我知道：一个青年人，可以通过不断的学习来完善自己，可以在实践中证明自己。如果我能喜获您的赏识，我一定会尽职尽责地用实际行动向您证明：您的过去，我来不及参与;但您的未来，我愿奉献我毕生的心血和汗水!

再次致以我最诚挚的谢意!

此致

专科英语专业自荐书 第3篇

在地方院校专科英语专业学生中，生源参差不齐，英语基础较差，因此如何提高他们的英语阅读水平也成为关注的话题。自从Horwitz (1986)等人外语学习课堂焦虑量表(FLCAS)面世以来，外语学习焦虑研究结果表明：外语学习焦虑对外语学习的影响普遍存在，呈中度负相关关系。[1](P125-132) Saito, Horwitz等于1999年专门设计出一份外语阅读焦虑量表(FLRAS)，率先提出了“外语阅读焦虑”这一概念，指出外语阅读焦虑和一般的外语焦虑既有联系又有区别，在外语焦虑研究中实现了突破。[3](P202-218)本文拟从英语课堂阅读焦虑与阅读表现关系进行分析研究，以促进英语阅读教学，并为情感过滤假说提供实证数据。

二、研究方法

本研究主要探讨地方院校专科英语专业阅读课堂焦虑状况及其和阅读表现与能力自我满意度的关系。研究主要问题如下：一，地方院校专科英语专业阅读课堂焦虑状况如何及成因。二，地方院校专科英语专业阅读课堂焦虑与阅读表现与能力自我满意度的关系。

本次研究的调查对象是广西贺州学院外语系随机抽取的英语专科的41名学生，男生3名，女生38名，年龄从18岁到22岁。他们是2009年9月和2008年9月被录取的学生。

调查采用Saito等制作的外语阅读焦虑量(FLRAS)，量表包含两部分，第一部分是姓名、性别、年龄等个人信息，第二部分是外语阅读焦虑量表，包括20道选择题。

本次调查的问卷于2010年4月，英语课上由笔者亲自发给学生，做完后当场收回。问卷发放前强调要如实填写。数据全部输入计算机后，用SPSS 13.0处理。[5](P59-64)

三、结果与分析

笔者首先对问卷的信度作了分析，统计结果表明，英语阅读焦虑量表具有良好的内部一致性，Alpha值为.813。[5](P59-64)

（一）地方院校专科英语专业课堂阅读焦虑基本情况。

在调查结果中，英语阅读焦虑最大值和最小值分别为74和31，标准差为9.94221，平均分为54.7805。根据频数统计，75%的学生处于中等以上焦虑程度(焦虑等级分大于2.5)，表明地方院校专科英语专业学生中普遍存在阅读焦虑，且焦虑程度较高。

对焦虑贡献较大的变量有19 (3.76)、1 (3.32)、6 (3.22)、13 (3.12)、10 (2.95)、2 (2.93)、3 (2.93)项。约76%的学生不同意第19项“我对目前自己的英语阅读能力感到很满意”，表明他们英语阅读能力水平低;约60%的学生同意第1项“课堂上当我不太确定我是否看懂了阅读的英语文章时，我会感到不安”;约60%的学生同意第6项“课堂上阅读英语文章时，一碰到不了解的语法，我就觉得很苦恼”;约50%的学生同意第13项“对于英语国家的文化和思想观念，我感到陌生”;42%的学生同意第2项“阅读英语文章时，我经常是知道单词的意思，却无法真正明白作者在说什么”;42%的学生同意第3项“课堂上阅读英语文章时，我常常感到思路不清，以致于记不住所读的内容”。[5](P59-64)

（二）地方院校专科英语专业阅读课堂焦虑与自我阅读满意度的关系。

对英语阅读课堂焦虑与自我阅读表现满意度的相关分析结果表明，阅读课堂焦虑与自我阅读表现满意度之间的皮尔逊相关系数r=.437(**)，显著性Sig.=.004<0.05，说明阅读焦虑与自我阅读表现满意度呈中度相关关系，自我阅读表现满意度在一定程度上影响英语课堂阅读焦虑程度，即地方院校英语专科学生阅读自我表现满意度越高，阅读焦虑程度越低。

根据对自我阅读表现满意度，把调查对象分成两个组，即对阅读满意组和对阅读不满意组。通过采用独立样本T检验可以得到以下两组焦虑情况具体对比结果：自我阅读表现满意组的焦虑平均值(44.6667)明显小于不满意组(58.1111)，相差约13.5分，全距很大，而且有显著差异(Sig.=0.009<0.05)。结果也表明自我阅读表现满意度在一定程度上影响英语课堂阅读焦虑程度，即自我阅读表现满意度越高，得分越低，阅读焦虑程度越低。

（三）课堂阅读焦虑与英语阅读能力自我满意度的关系。

英语阅读课堂焦虑与自我阅读表现满意度的相关分析结果表明，阅读课堂焦虑与自我阅读表现满意度之间的皮尔逊相关系数r=.524(**)，显著性Sig.=.000<0.05，说明阅读焦虑与阅读能力自我满意度呈中度相关，阅读能力自我满意度在一定程度上影响英语课堂阅读焦虑程度，即地方院校专科学生的英语阅读自我满意度越高，得分越低，阅读焦虑程度越低。

根据对阅读能力自我满意度，把调查对象分成两个组，即对阅读能力满意组和对阅读能力不满意组。通过采用独立样本T检验可以得到以下两组焦虑情况具体对比结果：自我阅读表现满意组的焦虑平均值(45.8333)明显小于不满意组(57.5484)，相差约12分，全距很大，而且有显著差异(Sig.=0.007<0.05)。结果也表明阅读能力自我满意度在一定程度上影响英语课堂阅读焦虑程度，即阅读能力自我满意度越高，得分越低，阅读焦虑程度越低。

本研究结果也为克拉申的情感过滤假说提供了实证依据。英语阅读表现自我满意度和阅读能力自我满意度都属于情感因素。Krashen (1987)“情感过滤假说”认为：“学习者的语言习得水平高低与情感过滤的能力和水平有关。那些学习态度消极不乐观的学习者在第二语言习得中不但会倾向于寻求较少输入，还会有较高或强烈情感过滤———虽然他们知道这些信息和输入不能传达到大脑负责语言习得的部分或传达不到语言习得装置。相反，学习态度积极乐观的学习者在第二语言习得中不但会倾向于寻求较多输入，还会有较低的或较弱的情感过滤。他们的大脑会对输入更开放的接收，并且更加深入。”[2](P31-32)实证结果也证明了此观点，英语阅读表现自我满意度和英语阅读能力自我满意度在很大程度上影响英语课堂阅读焦虑程度，即阅读表现和阅读能力自我满意度越高，得分越低，焦虑程度越低。

四、结语

本研究结果提示我们，地方院校英语专业专科学生普遍存在英语课堂阅读焦虑，且焦虑程度较高;英语课堂阅读焦虑和阅读表现与能力自我满意度都呈中度相关关系。本研究结果也为克拉申的情感过滤假说提供了实证数据。为了提升学生的阅读能力，必须采取措施，分析他们产生焦虑的成因，降低他们的阅读焦虑，而降低其阅读焦虑水平的主要途径就是要采取有效的教学对策，帮助他们提高阅读能力，包括训练学生的阅读策略、帮助学生建立切合实际的阅读目标和计划、培养他们积极的阅读心态、扩大阅读量、加强文化背景知识教育、选择合适的阅读材料等措施，使学习者树立自信心，使学生的阅读焦虑降到最低限度，把妨碍性阅读焦虑转化成为促进性阅读焦虑，提高阅读效率。[4](P81)

本研究充实了国内外语阅读焦虑的实证研究成果，对目前新英语教学改革有重要的启示作用。以后还需要进行更大样本的调查，以更科学地说明英语学习者的阅读焦虑状况。

摘要：本文拟从英语学习者英语课堂阅读焦虑与英语阅读表现与能力的关系进行探索和实证研究, 以促进中国英语阅读教学, 并为克拉申情感过滤假说提供实证数据。

关键词：地方院校专科英语专业,英语阅读焦虑,英语阅读表现与能力,关系

参考文献

[1]Horwitz, E.K., Horwitz, M.B.&Cope, J.A.Foreign lan-guage classroom anxiety[J].Modern language Journal, 1986, (70) .

[2]Krashen, S.D.Principles and Practice in Second LanguageAcquisition[M].New York:Prentice Hall International, 1987.

[3]Saito, Y., Horwitz, E.K.&Garza, T.J.Foreign languagereading anxiety[J].Modern Language Journal, 1999, (33) .

[4]陈志凤.英语专业新生英语阅读焦虑研究及对策[J].考试周刊, 2008, (41) .

专科英语专业自荐书 第4篇

【关键词】英语专科生 综合动机 具体方法

专科英语专业学生英语语言水平较低，长期得不到老师和同学的鼓励和关注，学习动机大受挫伤。 R. C. Gardner 与P. F. Tremblay指出“动机”是动态变化的，与一系列的事件、影响和反应相关。本文将从R.C.Gardner的“综合动机”框架下的“融合性”“对学习环境的态度”和“动机”①三个方面，探讨促进学生动机的具体课堂教学方法。

一、提高“融入性”的教学方法

“融合性”包含“融合性定向（integrative orientation）”“对第二语言的兴趣”和“对该语言民族的态度”。“融合性定向”是指融入目标语社会的意愿。要促进这种意愿的滋长，培养学生对第二语言的兴趣以及引导学生发展对目标语言民族的积极态度，需要教师发掘目标语言、文化、民族的魅力所在，并在课堂上从学生感兴趣的事物出发将其引入。 本研究选择在新课上完后的练习课播放热播韩剧剪辑，每个长约一至两分钟。剪辑播放后给出教师自己设计的练习题。题目是对所播内容的英文描述，描述充分运用刚学的新单词。新单词处做成填空，让学生给答案。研究发现学生给出正确答案的机率很高，成功的体验增强了其融入意愿，继而推动学习，形成良性循环。

二、提高学生“对学习环境的态度”的教学方法

“对学习环境的态度”指“对教师的态度”以及“对第二语言课程的态度”。态度是一种心理和神经的准备状态，它基于个体的经验组织起来，直接影响个体对所有与之相关的对象和情境的反应。那么，作为教师，该如何改善学生对自己以及课程的态度呢？笔者尝试从减少负面态度着手。具体关注如何纠正学生的错误。纠正学生的错误可能造成学生心理压力，但不纠正可能造成错误的“石化（fossilization）”。本文就对探索学生自我纠错，让学生找到自信，提出一些建议：

（1）用比喻讲解语法规律。学生语法差，如果系统教授语法，大量的术语会造成学生巨大的情感和记忆负担。将语法规则比喻为中介传达给学生，效果更好。 例如：1）at 后面常跟小面积。如：stare at， aim at， 后面跟很小的一个点。可将at比喻为狙击枪射出的那个红色光斑，只会落于极小的面积上。 2）It...that...中“it” 是形式主语，“that”引导的从句是实际主语。可将“it”比喻为“壳”“that”从句比喻为有实质内容的“果仁”。3）动词做主语必须用其ing或to形式。可将“主语”比喻成一个“会员俱乐部”，只有会员可以随意进入，名词就是会员之一，而动词不是。动词要进入，必须穿上“ing” 或“to”这般伪装。

（2）用“类比”将复杂的句子成分幻化成简单成分。此处类比是基于功能而进行的。例：The girl wearing a green dress is Kate.此处“动词+ing”功能类似形容词；Tell me where you are.此处句子功能类似于名词；Stay where you are. 此处句子的功能类似于副词。

（3）利用记忆术。记忆术是从古希腊、古罗马时代开始就有的一种助记方法。其中一种方法就是关联法。创建联系，将要记的内容串起来。笔者在教学生基本句子类型时编了一段独白： “Kate is my true love.（主系表）She died 3 years ago.（主谓状）She got HIV.（主谓宾）The disease made her suffered.（主谓宾补）”。短短的独白包含了几个最基本的句式，便于学生记忆。学生有了正确使用英语的知识，自我监控提高，错误便得以减少。减少老师和课程带给他们的挫败感有利于改善他们对学习环境的态度。

三、提高学生“动机”的教学方法

“动机”指“努力程度（motivational intensity）”“学习二语的欲望”“对二语学习的态度”。B.Weiner提出了三维度的归因模式。据此，当学生认为造成英语水平低的原因是内部原因，如：努力程度、学习方法，“努力程度”便得以提升。本研究通过小型写作讲座，在一堂课时间内提高了学生写作水平，让学生感到了方法正确，付出努力便可提高的经历。这有利于学生进行正确归因。讲座内容：

（1）记叙文主要涉及五要素：Who？ Where？ Why？ When？ How？ 需要详略得当，学生应选一到两个要素施以重墨。

（2）记叙文中的详写处，少不了描写，少不了细节。细节的选择要谨慎，鲜明的、最能突出事物特征的细节才该被写入文中。

（3）听觉、嗅觉、味觉、触觉、视觉的信息加入文中，容易形成丰润的印象。听觉信息中，对话就是一个重要成分，试对比：The coach shouted that we should get in there and hustle.与The coach shouted at us，“Get in there and hustle！”。视觉方面，将所见的一个过程分解为多个步骤，就如同放慢镜头，可以让人看得更真切。试对比：she was scared by a ghost. 与She lifted her eyes， looking outside the window. A white figure sent shiver down her spine. 学生在讲座后写作水平得以提高，体验到正确方法，和努力写作的积极效果。这大大加强了他们进一步努力的决心。

四、结语

在如今以学生为中心的教学理念下，学生的情感因素日益受到重视。“综合动机”框架为教师在这方面剖析学生指引了方向。框架的三个因子让增强学生动机的探索更加有脉可循。本文对如何提高这三个因子进行了定性研究，期望探索成果能够给同行们在教学思路上提供参考。

①指Gardner“综合动机”框架下所含的称为“动机”的因子。

参考文献：

[1]Stephen D. Krashen.Principles and Practice in Second Language[C].New York： Acquisition Pergamon Press， Elmsford，1982.

[2]D?rnyei，Z. The Psychology of the Language Learner： Individual Differences in Second Language Acquisition[C]. Mahwah， N.J.： Lawrence Erlbaum， 2005.

[3]D?rnyei，Z. Motivational Strategies in the Language Classroom.[C]Cambridge：Cambridge University Press，2001.

金融专业专科求职自荐信 第5篇

您好!

也许此时的您正忙于工作,也许此时的您日理万机,那麽希望我的这封自荐信如一屡春风给您送去轻松的心情,给您带去真诚的微笑。非常感谢您在繁忙的工作中抽时间来阅读我的这封自荐信，也许我不是最出色的，但我一定是最努力的。

我是吉林财税高等专科学校的04级金融专业学生。为了适应经济社会的发展，我们的专业开设了经济法、财政、国际金融、证券、保险、实用写作、大学英语等科目。大学三年，在老师的细心指导下，在知识的熏陶中，在实践的砥砺上，我取得了优异的成绩，曾几次获得学校奖学金。在校期间，我没有仅仅局限于大专课程，根据我的专业特点，报考了长春税务学院的自学考试会计专业。自学考试开设了市场营销学、对外经济管理概论等课程。大学期间我利用课余时间掌握了以上课程，武装了我的头脑，弥补了专业知识的贫瘠。常言道：成功永远是属于已经做好准备的人的。我已经充分做好了准备。

市场营销专业专科毕业生自荐信 第6篇

您好!

首先感谢您在百忙之中浏览我的自荐信。我是XX职业技术学院市场营销班的一名专科毕业生。即将面临就业的选择，我十分想到贵单位供职。希望与贵单位的同事们携手并肩，共扬希望之帆，共创事业辉煌。

本人性格：温和、谦虚、自律、自信，踏实肯干，工作认真，责任心极强。不落后于人。本人适应性强，勤勉不懈，并具有良好的团队精神。同时相信能在紧张的工作中不断的提升。如果我有幸能在贵公司工作，那么我会在以后的工作和学习中积极进取，为贵公司创造价值、实现自己的价值。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”经过三年多的专业学习和大学生活的磨练，进校时天真、幼稚的我现已变得沉着和冷静。为了立足社会，为了自己的事业成功，四年中我不断努力学习，不论是基础课，还是专业课，都取得了较好的成绩。大学期间英语达到国家四级水平，计算机过国家二级，并通过了全国普通话测试二级甲等考试。

此外，我还积极地参加各种社会活动，抓住每一个机会，锻炼自己。大学四年，我深深地感受到，与优秀学生共事，使我在竞争中获益;向实际困难挑战，让我在挫折中成长。我热爱贵单位所从事的事业，殷切地期望能够在您的领导下，为这一光荣的事业添砖加瓦;并且在实践中不断学习、进步。

十多年的寒窗苦读，现在的我已豪情满怀、信心十足。事业上的成功需要知识、毅力、汗水、机会的完美结合。同样，一个单位的荣誉需要承载它的载体——人的无私奉献。我恳请贵单位给我一个机会，让我有幸成为你们中的一员，我将以百倍的热情和勤奋踏实的工作来回报您的知遇之恩。

最后真心祝愿贵单位事业步步升高。再次感谢你的审阅。期盼能得到您的回音!

此致

敬礼!

注册会计师专业专科生的自荐信 第7篇

您好!我叫xiexiebang，我是一名即将毕业的财会系专科生，所学专业为注册会计师，大学三年，奠定了扎实的专业理论基础，良好的组织能力，团队协作精神，务实的工作作风。

理论学习上

认真学习专业知识理论，阅读了大量会计书籍。同时对于法律、文学，天文等方面的非专业知识我也有浓厚的兴趣。在校期间，获得院贰等奖学金一次，院叁等奖学金两次。

专业知识上

作为一名注册会计师专业的大学生，我热爱我的专业并为其投入了巨大的热情和精力。在三年的学习生活中，我所学习的内容包括了从会计学的基础知识到运用等许多方面。通过对这些知识的学习，我对这一领域的相关知识有了一定程度的理解和掌握，此专业是一种工具，而利用此工具的能力是最重要的，在与课程同步进行的各种相关实践和实习中，具有了一定的实际操作能力和技术。在学校工作中，加强锻炼处世能力，学习管理知识，吸收管理经验。

我知道计算机和网络是将来的工具，在学好本专业的前提下，我对计算机产生了巨大的兴趣并阅读了大量有关书籍，Windows98/2000、金蝶财务、用友财务等系统、应用软件，Foxpro、VB语言等程序语言。

思想修养上

品质优秀，思想进步，笃守诚、信、礼、智的做人原则

社会实践

三年的大学生活，我对自己严格要求，注重能力的培养，尤其是实践动手能力更是我的强项。曾在吉水一品朗食品有限公司担任仓管员、九江市九福实业发展有限公司财务部实习。在校期间多次深入企业实习进一步增强了社会实践能力。

我正处于人生中精力充沛的时期，我渴望在更广阔的天地里展露自己的才能，我不满足与现有的知识水平，期望在实践中得到锻炼和提高，因此我希望能够加入你们的单位。我会踏踏实实的做好属于自己的一份工作，竭尽全力的在工作中取得好的成绩。我相信经过自己的勤奋和努力，一定会做出应有的贡献。

此致

敬礼!

专科英语专业自荐书 第8篇

幼儿英语教育是幼儿教育领域的热门课题。心理学和语言学的有关研究在理论上支持幼儿学习英语, 认为幼儿阶段是学习语言的关键期和敏感期, 幼儿具有掌握除母语以外语言的优势。科学研究表明, 幼儿在3到6岁期间, 是语言能力开发的最佳时期。但此时也是幼儿语言中枢发展的关键时期, 幼儿的语言尤其是口语在这个时期一旦形成, 以后就很难纠正。作为学前教育专业 (英语方向) 的学生, 毕业后即将成为幼儿英语教师, 如果不具有适应幼儿学习需要的英语口语表达能力, 将不能胜任幼儿园英语教学工作。因此, 幼儿英语教师的英语口语表达能力已经成为幼儿英语教师必备的职业能力之一, 掌握这种能力十分重要。本文主要研究形成性评价对提高专科学前教育专业 (英语方向) 学生英语口语表达能力的作用。

2 研究主要内容

2.1 研究目标

探讨如何运用形成性评价促进专科学前教育 (英语方向) 学生英语口语教学。

2.2 研究对象

研究对象, 是笔者任教的四川幼儿师范高等专科学校学前教育系学前教育专业 (英语方向) 2011级1班。本班共有50人, 均为女生。在进行实验之前, 笔者对研究对象进行了问卷调查和口语水平测试。

2.3 研究过程

形成性评价是1967年由美国哲学家斯克里芬在论及课程改革时第一次提出来的。美国教育家布鲁姆将形成性评价运用于教育评价实践。布鲁姆认为形成性评价是“在教学活动中为了获得有关教学的反馈信息, 改进教学, 使师生对所学知识达到掌握程度所进行的系统性评价, 即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行的评价。” (王孝玲, 1997:8) 这种评价强调要开展以调节教育过程, 保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。形成性评价旨在为改进活动而了解活动的得失, 而不是判断优劣、评定成绩。其主要目的是为了明确活动中存在的问题和改进的方向, 及时修改或调整活动计划, 以期获得更加理想的效果。

学生的口语表达能力可以从语音、语调、用词恰当、描绘与叙述能力及互动交际能力等方面来评价 (罗少茜, 2003:37-47) 。根据学生的具体情况, 笔者设计了一套相应的形成性评价实施方案, 并对研究对象进行了一学期的口语教学实践, 具体如下:

(1) 平时学习表现

研究对象大多数学习积极性不高, 上课发言普遍不踊跃, 针对这一点, 首先要加强对学生平时学习表现的评价。对学生平时学习表现的评价包括对学生课上发言、课堂笔记和课后作业这三部分的评价。笔者将班上50名同学分成6个小组, 每组由一名英语口语相对优秀的同学作组长。教师对小组长进行评价, 小组长对其他同学进行评价。例如, 教师在课堂上要求学生发言时, 教师可以对小组长的发言次数和情况进行记录, 小组长可以对其他组员的发言次数和情况进行记录。每个月每一组选出一名平时学习表现最好的学生, 这样, 即可以激励学生自己, 也给其他同学做出榜样。

(2) 课内口语训练

研究对象英语口语总体水平有待提高, 基础训练是必不可少的。每节课的前10分钟都要让学生针对上一次教学内容进行口语训练, 这样, 既可以让教师及时了解学生的学习情况, 也可以让学生复习和巩固已学知识。课内口语训练主要是对学生语音语调和语法词汇方面的训练。课内口语训练时, 教师应走进学生, 对学习遇到困难的学生进行启发和指导。课内口语训练同样以小组为单位。

(3) 阶段性测试

阶段性测验是指每完成一个较大的知识点讲解和练习, 都要有一个比较正式的测验, 一学期大概要进行3-4次。这些测验采取的是师生面对面口语测试的模式。教师可以就所学内容采取朗读、复述、看图说话和一问一答等多种方式对学生进行测试。对于笔者班上50名学生的测试, 教师大概需要2节课的时间来完成测验。学生准备的过程就是学习的过程, 测验只是手段, 不是目标。

3 研究结果

经过一学期的教学实践, 学生的口语表达能力得到了较大的提高, 口语教学取得了明显的教学成果。在研究结束阶段, 笔者对学生进行了第二次问卷调查和口语水平测试, 结果如下:

4 研究启示

(1) 保持评价内容的一致性

形成性评价的内容要与教学内容保持一致。评价内容应密切结合课堂教学, 不能超出课堂教学的范围。这样才能鼓励学生积极参与课堂练习。同时, 在评价中, 教师可以采取朗读、复述、看图说话、一问一答、角色扮演、分组讨论等多种形式对学生进行测试。这样, 既可以避免测试的单调性, 又可以培养学生多方面的表达能力。

(2) 保持评价方式的多样性

在教学过程中, 教师可以采用多种评价方式对学生口语表达能力进行全方位的评价, 如教师评价、个人评价及小组评价等。不同的评价方式可以充分调动学生的积极性, 抓住学生的注意力, 避免评价的枯燥和单调。

(3) 保持评价过程的客观性

尽量减少师生在评价过程中出现的影响评价结果的消极因素。在评价过程中要做到公正、公平, 尽量考虑到个体差异, 以鼓励为主, 同时要及时修正和弥补评价过程中的不足。特别是在学生互评中, 要组织学生认真学习评分标准, 以保证评价的客观性。

5、结语

研究表明, 形成性评价在提高专科学前教育专业 (英语方向) 学生英语口语表达能力方面发挥重要的作用。对于基础薄弱而且学习积极性不高的专科学生而言, 通过使用这种评价方式, 学生必须认真完成教师所布置的课堂练习和课后作业, 否则就得不到相应的分数, 从而使学生的口语得到了大量的训练。同时, 在训练当中, 教师能够及时了解学生的学习情况, 及时帮助学生更正错误和弥补不足。这种评价方式不但能激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强自信心, 培养合作精神;而且还能让教师在教育活动过程中不断了解教学活动进行的状况以便能及时对教学活动进行调整, 进而提高教学活动质量。这种评价方式对于专科学前教育专业 (英语方向) 学生来说, 是一种有效的、切合实际的评价方式。

摘要：随着经济社会的发展, 幼儿英语教育备受青睐, 具有较强的英语口语表达能力已经成为专科学前教育专业 (英语方向) 学生必备的基本技能之一。加强专科学前教育专业 (英语方向) 学生的英语口语表达能力除了加强学生基础能力培养, 教学方法和考试评价体系也同样起着举足轻重的作用。本文通过在专科学前教育专业 (英语方向) 学生英语口语教学实践中采用形成性评价, 来探讨形成性评价对提高专科学前教育专业 (英语方向) 学生英语口语表达能力的作用。

关键词：专科学前教育专业 (英语方向) ,英语口语表达能力,形成性评价

参考文献

[1]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003:37-47.

专科英语专业自荐书 第9篇

【关键词】英语阅读 阅读障碍 策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）02-0124-02

1.引言

阅读是人们获得书面语言信息的手段, 是通过视觉媒介译解文字符号的一种领会性技能。它指的是辨认和理解书面语言将其转换为有意义的言语能力。在英语学习中阅读是非常重要的,阅读对于本族语学生来说较容易，而对于非本族语学生却有一定的难度。有的学生反映一看见那么多生词就发怵; 有的学生说生词都查了字典, 但文章内容还是读不懂; 还有的学生说文章中有时即使生词不多, 但理解上仍然存在着极大的障碍和偏差。阅读能力差是目前大学英语教学中面临的主要问题, 笔者以问卷调查既访谈的形式调查探究学生的阅读障碍并思考采取相应的教学策略加以克服。

2.实证研究

2.1研究对象

本文的研究对象是北京协和医学院护理学院2010级两个班的80名专科生。

2.2研究方法

本调查采用了问卷和访谈两种形式。先用问卷调查的方法收集有关数据并进行分析。问卷关注的是专科学生在英语阅读中会遇到哪些障碍。本问卷以纸质形式向全部受试学生发放，共发出80份，收回80份，全部真实有效。笔者从受试学生中随机选择10名进行访谈。

2.3研究结果与讨论

根据对调查问卷和访谈的统计分析, 笔者得出如下结论: 调查的非英语专业专科学生的英语阅读障碍可概括为知识性障碍和非知识性障碍。具体如下：大学英语阅读主要在词汇, 语法和语意, 背景知识, 阅读习惯及技巧和阅读心理方面存在障碍。

2.3.1 知识性障碍

问卷调查既访谈表明学生在阅读中在词汇, 语法和语意, 背景知识等方面存在较多障碍，这些方面与学生的基础知识相关，可归纳为知识性障碍。

调查结果表明，在词汇方面存在以下问题。首先，词汇量少，《大学英语课程教学要求》共收单词7675，一般要求4795，较高要求6395，更高要求7675，90%的学生反馈单词量达不到一般要求。这与专科生生源的基础素质偏低, 与各科相比英语的分数更低相关。学生掌握的词汇量小, 有的学生甚至中学学过的1630 个词汇都还没有完全掌握。其次，词汇的范围比较狭窄, 85%的学生反馈不能活学活用已经学过的单词，再者, 很多学生（66.25%）对单词的掌握只是一词一义, 所以对一词多义的单词出现在阅读材料中往往一愁莫展。访谈表明，专科学生在平时不注意词汇的积累和运用，认为背单词十分枯燥，缺乏更多的使用环境，容易忘记。有些学生对字典过分依赖, 在平时的阅读中, 遇到生词, 就会不假思索地查字典, 从而影响了阅读效果。

在语法和语意方面，将近一半的学生（48，75%）对英语语法没有一个比较清晰的认识, 对各种句子结构及句型不能进行正确的分析。56.25%的学生对一些联系上下文的代词及表示转折、因果关系的副词、连词识别不敏锐。31.25%的学生在阅读中,时常抓不住关键词和掌握篇章大意, 总是把注意力集中在单词单句，从而影响阅读速度。访谈也表明，文章中的复杂的长句是学生阅读中的障碍，中文句子是靠隐性联接, 英文是显性联接, 其众多的联系词能够形成结构复杂的内嵌句( embedded sentence)。所以英文句法对中国学生尤其是语法知识薄弱的专科学生的句意理解会造成困难。

在背景知识方面，85% 学生表明在阅读中有时能完全认识一个句子或一个段落的全部词语, 但不能理解句子的深层含义, 因而不解其意; 有86.25% 的学生由于英美文化背景知识较少, 导致理解能力差, 从而形成阅读障碍; 还有87.5%的学生不能够很好地随着文章内容的推进不断调整对下文的预测。访谈中，许多学生也表明知识面窄, 不了解英语语言的某些文化含义和社会背景, 特别是缺乏有关西方国家社会文化生活习惯方面的知识,从而影响了阅读质量。

2.3.2 非知识性障碍

问卷调查既访谈表明学生在阅读中在存在阅读习惯及技巧和阅读心理方面存在较多障碍，这些方面与学生的知识无关，可归纳为非知识性障碍。

在阅读习惯及技巧方面，笔者发现多数学生多年形成的不良阅读习惯严重阻碍了阅读效率的提高。如存在回读习惯的占83. 75%, 存在指读习惯的占51. 25%，存在出声读或唇读习惯的占52. 5%；大部分专科学生没有掌握阅读技巧，82.5% 的学生都是边读边译, 阅读英语文章时仍然偏重于汉语思维。76.25%的学生采取的是传统的点式读法, 即逐字阅读。这种阅读法虽然可以获得文章中的某些细节。但从心理学的角度上看, 这种阅读只会分散注意力。对某个单词的高度注意, 充其量只能获取对文字的表层理解,根本无法达到深层理解之目的。这些阅读技巧上的问题也构成了影响学生阅读的障碍。

阅读心理障碍主要表现在在阅读时心情紧张和注意力不集中，访谈中，许多学生谈到在考试时遇到一篇稍长、句式结构较复杂、生词较多、自己不熟悉的材料时, 容易产生畏难焦虑等情绪, 导致注意力分散甚至大脑出现暂时空白，影响阅读的速度和准确性。这主要由学生的基础知识掌握不牢, 对自己的阅读能力缺乏自信造成,仅有12.5%的学生对自己的阅读能力充满信心。

3.克服学生英语阅读障碍的教学策略

在词汇与语法方面，词汇是语言信息的载体, 语法是解码语言的工具，扩大词汇量,掌握扎实的语言基础知识，有利于阅读速度的提高, 理解能力的增强。因此,词汇量的积累在阅读中是非常重要的。首先，由于专科学生英语基础较薄弱，教师在课堂上应有计划有意识的花一些时间复习中学的基础知识, 并给学生补充一些阅读常用词汇, 对词汇和语法项目要进行系统的强化训练。其次，教师应引导学生学会识别隐性生词, 即那些表面上学生已知的词汇, 但在文中并不是学生所掌握的意思, 有时甚至是不太常用的意思。但英文一词多义现象远比中文多, 学生习惯按已掌握的一种意思套用该词在不同语境的意思。为此, 应注意要培养学生查字典、背单词时在生词第一条目的基础上再多查读几个条目的习惯, 同时要培养学生具备在不同上下文中不固守词汇某一种意思的意识。另外，要培养学生能在一定数量生词干扰下继续阅读的能力。因为一则在一定比例生词情况下进行阅读是培养阅读能力的重要一环, 一则有些生词即使不明其意也并不影响阅读, 若学生一见生词就查势必会影响阅读速度及质量。

在语意及背景知识方面，学生要正确的理解篇章, 在对文章的解读中就必须超越对语义联系的知识, 这就要求学生必须激活自己头脑中储存的某一状态和事件在现实世界的典型表现形式的知识, 即激活自己头脑中与阅读材料相联系的相关图式, 对篇章的理解过程是读者的背景知识或图式与所接触的词语之间相互作用的过程。可见, 背景知识在阅读中的作用不可低估。所以在阅读教学中, 教师应帮助学生熟悉英语国家的文化,了解文章的文化背景知识, 鼓励学生从文化入手去阅读更多的书刊, 指导学生加强对异国文化的学习, 更有效地提高学生的阅读能力。

在阅读技巧与阅读习惯方面，阅读技能的掌握在学生的阅读中起着至关重要的作用, 但阅读技能的形成并不是一朝一夕的事情, 所以在教学中, 教师在课堂阅读训练中有必要继续加强对学生已知技巧的培养, 同时, 还要向学生介绍不常使用或不太熟悉的阅读技巧,用阅读技巧指导阅读实践, 逐步克服学生不良的阅读习惯。

在克服阅读心理障碍方面，阅读能力的提高是一个循序渐进的过程,不可操之过急。针对非英语专业专科学生的英语基础, 在阅读材料的选择上要注意渐进性, 由易到难地选择相应级别的阅读测试练习, 消除学生畏难情绪。同时, 要帮助和督促学生养成多阅读多思考的好习惯, 阅读理解并不是一种被动接受的过程, 它是一种积极参与信息加工的过程, 所以阅读者一定要有明确的目的性, 以一定的毅志力支配阅读过程, 切不可不懂装懂,马虎应付或轻易放弃, 有意识地培养专心致志,临场不乱, 沉着应对的良好阅读心理素质。

参考文献

梁晓辉. 大学生阅读障碍成因及应对[ J] . 国际关系学院学报, 2003, ( 2) : 36-42.

文秋芳. 英语学习策略论[M] . 上海: 上海外语教育出版社, 1996.

周伟. 英语阅读理解与应试技巧[M] . 兰州: 兰州大学出版社, 1994.

英语教育专科毕业生自荐信 第10篇

我叫任方元，是商洛学院外语系英语教育专科的毕业生，所学的专业是教育类，主攻的方向是如何做一位合格的英语教师。

我来自农村，艰苦的条件磨练出我顽强拼搏、不怕吃苦的坚韧个性。我很平凡，但我不甘平庸。未来的道路上充满了机遇与挑战，我正激越豪情、满怀斗志准备迎接。我坚定地认为：天生我材必有用，付出总会有回报！

大学时期，在抓好专业课学习的同时，我更注重的是综合素质的提高。在校期间，我选修了中国革命史、公共关系、领导科学、写作等课程；自学了网页制作、计算机编程等，掌握了制作网页的技能，通过了全国计算机二级；并阅读了*量与专业有关的书籍。我深深地懂得：昨天的成绩已成为历史，在这个竞争激烈的今天，只有脚踏实地、坚持不懈地努力，才能获得明天的辉煌；只有不断培养能力，提高素质，挖掘内在的潜能，才能使自己立于不败之地。

本着检验自我、锻炼自我、展现自我的目的，我来了。也许我并不完美，但我很自信：给我一次机会，我会尽我最*的努力让你满意。我将以自己的青春和智慧无悔地奉献给贵单位。“敢于创新，勇于开拓”是我执著的追求。“天道酬勤”是我的人生信念。

基于我所学的专业及意向，我求职的方向为：环保类工作或计算机类工作及其相关方向。

最后，祝贵单位事业更上一层楼！全体员工健康进步！

此致

英语专业专科简历 第11篇

女 25岁 江西人

学历： 大专

工作年限： 应届毕业生

期望薪资： -3000元

工作地点： 广州 - 不限

求职意向：国际贸易专员/经理

教育经历

6月毕业 江西外语外贸学院 商务英语

语言技能

英语：较好 普通话：很好

证书奖项

证书名称：大学英语四级 颁发时间：3月 颁发机构：江西教育部

自我描述

英语专业自荐书 第12篇

你们好！

感谢您在百忙之中抽空阅读我的自荐信，下面，我作一个简单的自我介绍。我是X师范大学外语学院英语系XX级的一名学生，即将于明年七月完成本科学业，真正地步入社会，开始人生的新一段征程。

上大学后，我最郑重地告诉自己的一句话是：学通你的专业，利用它为你的人生开辟道路。于是我以交际英语为方向，首先侧重于打好基础，从听、说、读、写几方面训练基本技能，在达到自如地运用英语的基础上，我涉猎了英美概况、英美文学、语言学等相关专业知识。同时，我还自学了部分经贸英语知识，这些努力不仅使我的专业水平每年都有相应提高，而且扩展了视野、丰富了头脑，并使我于大二时以良好的成绩通过了英语专业四级考试，还将于明年三月参加专业八级测试。

深知语言交际作用的重要性，我特别注重学以致用。除了积极地、有选择地参加院、校组织的活动外，我还时常参加英语角，陪同外国访问团，翻译一些资料，在课外辅导班做兼职教师等。这让我有机会结交了很多朋友，丰富了阅历，而且感到生活更加充实。

我没有任何引人注目的特长，也不善于领导人，所以三年多来只是通过尽心尽职地学习和工作而得到了大家的认可，但有一点我绝对可以保证，了解我的人也定会认可，那就是只要我接手的事，我一定会付出百分之百的精力去做好，凭着这股劲儿和几年来的知识经验，我的第一次试讲被指导教师作为典范讲评，我在今年九月的实习中获得优异成绩。

大学四年里，有收获也有遗憾，但欣慰的是，这些经历使我学会了冷静、执着，使我变得愈加独立、坚韧；教我学会在人生的坐标上寻找适合自己的位置，并不断调整和完善自我；更让我意识到要勇于在人生的不同阶段迎接新的挑战。所以当又一次走到人生的十字路口时，我诚挚地希望能加入你们这群充满生命力、竞争力和挑战力的精英当中，在各方英才的领导和帮助下，为公司的再度发展和腾飞推波助澜！