校本培训规划范文

校本培训规划范文（精选8篇）

校本培训规划 第1篇

校本培训发展规划

校本培训工作是一项长期的、有针对性的、指导性强的工作。特别是新一轮课程改革以来，新的理念、新的思想、新的观念、新的方法的实施对校本培训工作提出了新的要求。可以说，校本培训工作事关重要，校本培训工作迫在眉睫，它为解决学校所面临的问题、为指导学校实践指明了方向，它培训的主体是教师，追求的是学校的特色，为学校的全面发展起到了一定的积极作用。目前，我校立足于学校实际也开展着丰富多彩的校本培训活动，以教师培训为重点，以校本课程为牵动，有效地进行了校本培训及教研活动，取得了一定的成绩。为使我校校本培训工作更有成效，特制定出我校校本培训五年发展规划如下：

一、指导思想：

以邓小平理念和“三个代表”重要思想为指导，以“办好人民满意的教育，打造人民满意的教师，培养人世满意的学生”为宗旨，按照市教育局有关精神，更好地完成我校校本培训工作。

二、主要工作及目标：

以新课程研究为突破口，更新教师观念，树立现代教育思想，优化知识结构，拓展知识面，培养创新精神和实践能力。通过培训，使全校教师实施素质教育能力和水平有较大的提高，具备实施新课程的能力。努力建设一支师德高尚、业务精良、结构合理、充满活力、能够适应21世纪素质教育需要的反思型、科研型的教师队伍。加强对现有学科带头人、骨干教师的培养、培训和管理使用，充分发挥其示范带头作用。大力开展以优化教学过程为主旨的教学评优、教学技能竞赛活动，促进“名师”队伍的发展，造就出一定数量的教学骨干、学科带头人和专业型教师。

三、五年内培训内容及实施措施：

（一）教师培训班

1、法制培训

组织教师认真学习“十六大”精神，加强师德师风建设，树立新型教师形象，重温《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《教师法》等教育法规，强化以法治校，以法执教意识，通过各种培训活动，积极引导教师自觉关心国内外大事，自觉关心政治，以提高教师思想政治修养。

2、师德培训

认真贯彻执行《中小学教师职业道德》深刻领会职业内涵，对照、纠正不良行为，树立爱岗敬业，爱生的职业精神习惯，重塑洪林小学新形象。

3、新课程培训

主要抓四方面工作：

一是明确培训目的，掌握新理念，实践新理念，优化教育过程，为全面提高教育质量打基础。

二是确保培训时间，用足用好业务学习时间。

三是形成培训系列，重点围绕说课、上课、评课开展教研活动，在课堂教学中实践体验新的课程理念。

四是加强合作交流，开展请进来，走出去的教学交流活动。请教学名流来校讲课、讲座，派教师外出学习、观摩。

4、计算机培训

利用校本培训，使45周岁以下教师熟练掌握课件制作技术，利用网络检索教育信息，开拓视野。

5、学历进修

学历进修以自学为主。不具备要求学历的教师，应尽快完成学历补尝培训，已具备合格学历教师，应在此基础上提高学历。

（二）校本课程培训

我校校本课程仍是《古诗词颂读》。为提高校本课程质量，规定由语文教师担任校本课程的教学，目的是为更好地让学生在校本课上受到教育和熏陶，使他们很好地去继承和发扬我国古代文化传统，受到爱国主义教育。

校本课程在1—6年级开设，每周一节，学校教导处也要严格督查，确保校本课程正常授课。开展古诗文诵读比赛活动，促发学生学习的兴趣。

四、培训方式：

1、采取集中培训和分散培训相结合方式，重点是教师在岗培训。

2、学员按时参加培训，记好笔记，每学期写好心得与反思材料。

总之，校本培训工作已作为我校重点工作之一，学校领导高度重视，全体教师也明确了思想，端正了态度。我们的五年规划也力求从学校实际出发，我们一定常抓不懈，很好地完成我校校本培训工作。

校本培训规划 第2篇

一、指导思想：

以深入学习实践科学发展观为指导，以建设学习型、研究型教师为目标，以学习、研究、实践新课程为重点，以构建学校整体和谐发展的教育生态环境为追求，坚定不移地落实科学发展观，遵循教师成长规律，创新教师校本培训模式，开发教育人力资源，为教师专业化发展提供充分的保障。建设一支德才兼备、结构合理、相对稳定的干部教师队伍。

二、校本培训领导小组人员名单 略

三、教师现状分析：

学校共有教师96名，目前学校拥有小学高级教师39人，校级以上骨干教师25人；专任教师中大专学历达标率已达70%，本科学历达标率为42.6%。

存在问题：

教师的教育理念、教学行为与方式、学习与研究的意识与新课程对教师的要求尚有一定的距离；学校高水平、高素质的骨干教师数量不足，各学科缺少在区或市有影响的领军人物；学校的人事制度、分配制度改革还需要进一步的深化。

四、校本培训工作目标与任务：

1．精心打造能适应新时期教育要求、胜任新课程教学的教师队伍； 2．积极构筑适应教师需求的融“教、研、训”于一体的教师培训新模式；

3．全面营造良好的能促进教师自主学习、自我发展发展的教师学习文化； 4．努力探索促进教师专业化发展的管理与保障机制。

（一）“十一五”期间我校校本培训目标和内容仍基本着眼于四个方面开展： 1．现代教学理论，教育思想、职业道德修养。2．现代教学方法、教学模式、教学风格。

3．教师教育教学基本技能和能力、教科研方法的题研究。4．现代教育技术与课程整合。

（二）主题式校本培训工作主要内容和方式：

1．培训主要内容以《充分利用学校资源 关注有效问题 促进教师专业发展》为主题；

2．加强校本培训管理力度，努力提高全体教师的教育教学理论水平，从而全面提高教师课堂教育教学水平。

3．切实加强校本培训作业落实，全面强化校本培训管理工作，迎接区教育发展中心对我校校本培训工作检查；力争在检查中取得好成绩。

（三）重点要做好以下几方面的工作：

1．落实《条例》，修行师德。宏扬良好的教师形象，教育员工政治上有奋发的进取心，事业上有强烈的责任心，育人上有深厚的爱生心。认真阅读教育教学论著，学习贯彻《浙江省义务教育条例》，落实学校员工行为规范要求，通过不同途径，开展各种形式“内强素质，外塑形象”的师德践行活动，加强教师责任心，不断提高教师政治思想、道德观念和业务水平，提升教师的综合素养。

2．学习《纲要》，制定目标。认真学习《浙江省基础教育教师队伍建设“十一五”规划纲要》（草案），联系实际，制定个人发展目标。通过各种进修培训，包括推荐选送培养、校本研修、课题研究、教学实践活动的开展，鼓励教师向一专多能方向努力，提高教师专业发展水平。特别要强化教师的个人自主学习，努力提高终身学习能力、信息化能力和研究型教学的能力。

3．深化人事制度改革，提高教师群体和个体的品质。制定岗位标准，落实岗位责任，强化团队精神与合作意识。依据学校办学思想、特色，紧密结合教师专业发展需要，把教学训练、教科研活动、教学案例、经验论文撰写能力、教学设计能力、信息技术与学科教学整合能力等直接作用并影响教师课堂教学效益的学科教学基本功培训作为校本培训重点，增强校本培训的针对性和实效性，把教师放在学校管理工作的首位，提高教师群体和个体的品质、形象。

4．重视校本培训，形成新的评价制度。加强教师职业技能培训，大练学科基本功，包括：读功（阅读、朗读技能），讲功（讲解知识的技能、教态技巧），听功（回收处理学生反馈信息的技能），写功（板书技巧及其他书法技巧、书面表达技巧），导功（导读、导学技巧），手功（动手操作技能）等，不断提高教师专业发展水平。在校本培训的考核和管理方式上，严格执行考核制度，采用检查培训记录、书面调查、笔试、论文交流、竞赛与评比等方式，将考核结果与评优晋级、奖惩、校本课时认定等挂钩，将培训情况记入教师业务档案为教师留下成长、发展的轨迹。通过校本培训管理开展学校管理机制改革的探索，形成新的管理评价制度。

5．重视再教育，搭建教师成长梯队。修订落实学校教师专业发展自培计划，鼓励教师以自学、业余为主，提高学历和专业水平。计划采用以名师、专家引领为主的集中培训 与分组探讨、对话交流、个人自学、师徒结对等培训模式。培养出多种类型的优秀教师。教师本科达标率（包含进修率）和专业水准要进一步提升，继续招聘优秀应届本科毕业生和优秀在职教师，不断充实调整教师队伍。

6．骨干培养，特色打造。继续培养发展学校骨干教师梯队。创造条件为骨干教师搭建舞台，通过名师带教、跨校结对、选送培训、同伴互助等形式，促进骨干教师的成长。同时立足岗位学习实践，锻造成才，努力培养学校的特色教师。

7．课题开发，资源整合。进一步加强课题的开发和研究，在原有区级列项课题的基础上，争取再多一些校级、市级课题，在课题研究的广度和深度上再加大研究力度，真正体现课题研究在学校发展和教师成长中的价值。继续加大对学校教育资源的整合利用，利用“案例探讨、教师论坛、”等形式来体现资源共享、同伴互助，并加强网络环境下教学的研究力度。

五、保障措施

1．建立学校校本培训领导小组、健全相应的规章制度，构建学校校本培训管理网络，做到每项培训有专人负责。

2．积极参加市、区组织的各项教研活动，定期聘请有关的教育专家、教研员来校做专题讲座。以教研组为依托，开展切实有效的教研活动，推进学科教学建设；以各类培训班为依托，开展青年教师培训活动，推进教师队伍建设；教、研、训相结合，开展专题研究，推进教育科研工作，提高教科研水平。

3．建立、健全学校校本培训档案，内容包括：学校校本培训的规划，自主培训活动材料，教师个人培训档案和认定材料等。把教师参加校本培训情况作为教师职称评定、职务提升、评优、评先、评星的依据。

从校本培训走向校本学习 第3篇

当前, 教育信息化正在全面推进, 基础教育课程改革正向纵深发展。这对广大教师的教育理念、教学方式和教学手段等提出了新的要求和挑战。大部分教师不得不接受这样一个事实:对他们的实际教学工作来说, 来自于外部的培训是远远不够的, 他们必须在整个生命期间不断地更新和改进自己的知识和技术, 使自己成为自觉、高效的学习者。因此, 诉诸于教师内在的、主动发展的校本学习成为教师专业成长的必然要求。

一、校本学习的涵义解读

校本学习是相对于校本培训而提出的, 它是指以教师为主体, 以教师任职的学校为基本场所, 以促进教师专业成长和提高教育质量为根本目的, 以结合教学实践开展的研究性学习为基本方式的一种教师教育新形式。校本学习顺应了教育改革的需要, 有利于形成全员学习的氛围, 强化终身学习的意识, 提升主动学习的品质。学校和教师必须从教师专业成长和终身学习的战略高度去认识校本学习的意义, 推进学习理念、学习方式的变革。

1. 教师是学习者

教师的专业成长是一个长期的、连续的、动态的发展过程, 在此过程中教师需要持续不断地学习。根据美国成人教育学家诺尔斯的观点, 教师学习具有以下特点:从事学习时具有强烈的自我指导的心理需求, 具备有待挖掘的丰富经验, 具有解决生活中实际问题的需要, 并且这种学习首先是内在激发的。因此, 教师在学习过程中更多的是“自造”, 而不是“被造”。校本学习就是要引导教师把学习当成专业成长的内在需要, 当成教师职业生活的重要组成部分, 自发地进行学习与研究。

2. 教师是学习文化的建设者

教师学习是教师获得与教育有关的知识、技巧、理念和行为习惯的连续过程。可以预见, 让教师通过长期、连续的立足于学校的学习, 会“内化”生成专业教师所必需的知识、能力、信念、态度等专业素质, 也会同步构建起新型教师文化。这种新型教师文化的特征是沟通、对话、合作、互助和共同发展。具体而言, 就是在一定的学习情境中, 学习成员在相互理解、开放互信的基础上, 将自己的思想与别人的思想交换, 拿自己的经验与别人的经验共享, 使自己的情感与别人的情感沟通, 最终形成积极参与、全情参与、主动参与的学习文化场。因此, 教师作为学习者的同时, 也应成为学校学习文化的建设者。

3. 教师发展与学校发展同步

教师专业化运动使教育工作者越来越清楚地认识到, 学校不仅是培养学生的场所, 更是教师专业成长的基地。教师的专业发展不仅是教师提高教育教学质量的重要条件, 也是学校发展的重要目标。因此, 教师的校本学习将带动学校成为学习型组织, 促使学校成为具有开放性、创新性、生成性的“教师发展学校”。

二、校本学习的有效途径

1. 反思教学过程, 在问题解决中提升自己

教师的自我反思是教师校本学习的基础。新一轮基础教育课程改革强调教师应对自己的教学行为进行分析与反思, 通过反思型教学实践, 实现教师的自主专业发展。

这里的反思指的是:思考、探索、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题, 并在问题解决的过程中提升自己。教师自我反思的内容非常广泛, 主要包括自身素质、教学行为、教学计划、教学评价、自身成长、学生发展等。其中, 较常见的是对教学行为的反思, 主要涉及课堂活动是否围绕教学目标展开、课堂氛围是否和谐、教学方法是否灵活、教学策略是否得当、学生积极性是否被调动、能否及时掌握学生的学习情况和课堂中出现的问题、能否及时调整自己的教学节奏和教学行为等等。自我反思的具体方式主要有:教育叙事、反思日记、反思随笔、微格教学、相互观摩、对话研讨等。

2. 投身教学研究, 在把握规律中发展自己

英国学者斯滕豪斯认为, “没有教师的发展, 就没有课程的发展”。它不同于专家和学者, 教师的研究植根于教育实践, 研究内容来源于教育教学活动中的问题和困惑。通过将这些问题进行汇总、梳理、归类和筛选, 最终形成研究的主题和方法。

在具体研究过程中, 可按照“问题的提出—问题的归因—措施与行动—评估与反思”四个阶段, 以问题解决为导向, 重视与同行、专家的伙伴关系, 重视研究过程对已有观念和行为带来的变化与改进, 将研究过程变成一个循环往复、不断修正的过程, 最后形成规律性的认识, 并在把握规律中发展自己。

3. 寻求同伴互助, 在对话讨论中完善自己

教师的专业成长需要持续的学习, 而教师之间的同伴互助能够为校本学习提供最有效的支持环境。教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在着显著差异, 即使讲授同一课程的教师, 在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面也是有很大不同的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过同伴互助, 教师之间可以相互启发、相互补充, 实现思维、智慧的碰撞, 从而产生新的思想, 或使原有的观念更加科学和完善。教师之间的对话与研讨还是教学灵感的巨大源泉, 能够激发教师的创造力。

在校本学习中, 同伴互助的主要方式是在学校中构建学习型组织。可以采取教师自愿组合的方式, 也可以由学校根据需要进行配置。学习型组织中的基本学习方法有:头脑风暴法、分享式讨论和批判式对话。

4. 阅读理论文献, 在理性认识中丰富自己

教师的工作需要经验的积累, 更需要在理论指导下的教育实践活动。只有充分认识到学习理论的重要性, 教师才能主动地、自觉地学习教育理论, 丰富自己的专业知识, 提高自己的理论素养。

为了避免理论学习的枯燥乏味, 在校本学习中要让教师拥有阅读的自由、享受阅读的快乐。在形式上, 要避免“言者昭昭而听者昏昏”的理论讲读, 提倡气氛宽松的读书沙龙、读书俱乐部等学习形式。在内容上, 要避免用硬指标给教师增加阅读的负担, 而应向教师推荐教育故事和教学课例类的读物。唯有让教师享受自由阅读的快乐, 方能使理论学习真正走出无奈、走出重负、走出枯燥。

三、校本学习的基本评价

为促进教师将学习需求从外控转变为内控、从生计需求提升为发展需求, 校本学习的评价应建立起以激励发展为导向的多元化学习评价系统。倡导以真实任务为标准的评价, 努力使校本学习关注真实任务的解决。倡导以知识建构为标准的评价, 鼓励学习者积极参与新知识的建构。倡导情境驱动的评价, 促进学习者在真实而富有意义的情境中将学习与教学研究整合。倡导基于进步程度的评价, 引导学习者更加关注学习过程。

评价的内容包含学习者已有的知识和技能、学习态度及主动程度、迁移应用能力、自我监控水平和能力、反思实践能力、研究能力、合作学习能力以及自我教育能力。评价的方法可以是学习档案评估、学习成果展示、学习论文评比、课例研讨、教学技能比武、成长故事演讲、科研报告答辩等。

从校本培训走向校本学习 第4篇

近年来,校本培训在我国教师培训领域得到广泛的关注与实践。相对于培训院校“集中培训”而言,这种培训形式能够缓解培训资源不足、培训经费缺乏和受训者“工学矛盾”等难题,增强了培训的针对性和实效性。然而,反思校本培训的实践,发现其依然遗留着传统师训所固有的若干负面问题。其一,训教分离。来自高校或培训机构的专家往往游离于教师特有的教学实践之外,只是以传递系统知识为基本导向。其二,训研脱节。未能将发现问题、研究问题纳入教师的日常教学中,并成为其中有意义的组成部分。其三,标准一统。从培训内容到培训考核,都用刚性和量化的标准要求不同学科、不同教学风格的教师,客观上抑制了教师个体的独特发展。其四,缺乏互动。培训者与被培训者之间缺乏必要的、有深度的双边互动,教师在灌输式培训中丧失了主体意识和参与意识。

当前,教育信息化正在全面推进,基础教育课程改革正向纵深发展。这对广大教师的教育理念、教学方式和教学手段等提出了新的要求和挑战。大部分教师不得不接受这样一个事实:对他们的实际教学工作来说,来自于外部的培训是远远不够的,他们必须在整个生命期间不断地更新和改进自己的知识和技术,使自己成为自觉、高效的学习者。因此,诉诸于教师内在的、主动发展的校本学习成为教师专业成长的必然要求。

一、校本学习的涵义解读

校本学习是相对于校本培训而提出的,它是指以教师为主体,以教师任职的学校为基本场所,以促进教师专业成长和提高教育质量为根本目的,以结合教学实践开展的研究性学习为基本方式的一种教师教育新形式。校本学习顺应了教育改革的需要,有利于形成全员学习的氛围,强化终身学习的意识,提升主动学习的品质。学校和教师必须从教师专业成长和终身学习的战略高度去认识校本学习的意义,推进学习理念、学习方式的变革。

1.教师是学习者

教师的专业成长是一个长期的、连续的、动态的发展过程,在此过程中教师需要持续不断地学习。根据美国成人教育学家诺尔斯的观点,教师学习具有以下特点:从事学习时具有强烈的自我指导的心理需求,具备有待挖掘的丰富经验,具有解决生活中实际问题的需要,并且这种学习首先是内在激发的。因此,教师在学习过程中更多的是“自造”,而不是“被造”。校本学习就是要引导教师把学习当成专业成长的内在需要,当成教师职业生活的重要组成部分,自发地进行学习与研究。

2.教师是学习文化的建设者

教师学习是教师获得与教育有关的知识、技巧、理念和行为习惯的连续过程。可以预见,让教师通过长期、连续的立足于学校的学习,会“内化”生成专业教师所必需的知识、能力、信念、态度等专业素质,也会同步构建起新型教师文化。这种新型教师文化的特征是沟通、对话、合作、互助和共同发展。具体而言,就是在一定的学习情境中,学习成员在相互理解、开放互信的基础上,将自己的思想与别人的思想交换,拿自己的经验与别人的经验共享,使自己的情感与别人的情感沟通,最终形成积极参与、全情参与、主动参与的学习文化场。因此,教师作为学习者的同时,也应成为学校学习文化的建设者。

3.教师发展与学校发展同步

教师专业化运动使教育工作者越来越清楚地认识到,学校不仅是培养学生的场所,更是教师专业成长的基地。教师的专业发展不仅是教师提高教育教学质量的重要条件,也是学校发展的重要目标。因此,教师的校本学习将带动学校成为学习型组织,促使学校成为具有开放性、创新性、生成性的“教师发展学校”。

二、校本学习的有效途径

1.反思教学过程,在问题解决中提升自己

教师的自我反思是教师校本学习的基础。新一轮基础教育课程改革强调教师应对自己的教学行为进行分析与反思,通过反思型教学实践,实现教师的自主专业发展。

这里的反思指的是:思考、探索、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题,并在问题解决的过程中提升自己。教师自我反思的内容非常广泛,主要包括自身素质、教学行为、教学计划、教学评价、自身成长、学生发展等。其中,较常见的是对教学行为的反思,主要涉及课堂活动是否围绕教学目标展开、课堂氛围是否和谐、教学方法是否灵活、教学策略是否得当、学生积极性是否被调动、能否及时掌握学生的学习情况和课堂中出现的问题、能否及时调整自己的教学节奏和教学行为等等。自我反思的具体方式主要有:教育叙事、反思日记、反思随笔、微格教学、相互观摩、对话研讨等。

2.投身教学研究,在把握规律中发展自己

英国学者斯滕豪斯认为,“没有教师的发展,就没有课程的发展”。它不同于专家和学者,教师的研究植根于教育实践,研究内容来源于教育教学活动中的问题和困惑。通过将这些问题进行汇总、梳理、归类和筛选,最终形成研究的主题和方法。

在具体研究过程中,可按照“问题的提出—问题的归因—措施与行动—评估与反思”四个阶段,以问题解决为导向,重视与同行、专家的伙伴关系,重视研究过程对已有观念和行为带来的变化与改进,将研究过程变成一个循环往复、不断修正的过程,最后形成规律性的认识,并在把握规律中发展自己。

3.寻求同伴互助,在对话讨论中完善自己

教师的专业成长需要持续的学习,而教师之间的同伴互助能够为校本学习提供最有效的支持环境。教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在着显著差异,即使讲授同一课程的教师,在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面也是有很大不同的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过同伴互助,教师之间可以相互启发、相互补充,实现思维、智慧的碰撞,从而产生新的思想,或使原有的观念更加科学和完善。教师之间的对话与研讨还是教学灵感的巨大源泉,能够激发教师的创造力。

在校本学习中,同伴互助的主要方式是在学校中构建学习型组织。可以采取教师自愿组合的方式,也可以由学校根据需要进行配置。学习型组织中的基本学习方法有:头脑风暴法、分享式讨论和批判式对话。

4.阅读理论文献,在理性认识中丰富自己

教师的工作需要经验的积累,更需要在理论指导下的教育实践活动。只有充分认识到学习理论的重要性,教师才能主动地、自觉地学习教育理论,丰富自己的专业知识,提高自己的理论素养。

为了避免理论学习的枯燥乏味,在校本学习中要让教师拥有阅读的自由、享受阅读的快乐。在形式上,要避免“言者昭昭而听者昏昏”的理论讲读,提倡气氛宽松的读书沙龙、读书俱乐部等学习形式。在内容上,要避免用硬指标给教师增加阅读的负担,而应向教师推荐教育故事和教学课例类的读物。唯有让教师享受自由阅读的快乐,方能使理论学习真正走出无奈、走出重负、走出枯燥。

三、校本学习的基本评价

为促进教师将学习需求从外控转变为内控、从生计需求提升为发展需求,校本学习的评价应建立起以激励发展为导向的多元化学习评价系统。倡导以真实任务为标准的评价,努力使校本学习关注真实任务的解决。倡导以知识建构为标准的评价,鼓励学习者积极参与新知识的建构。倡导情境驱动的评价,促进学习者在真实而富有意义的情境中将学习与教学研究整合。倡导基于进步程度的评价,引导学习者更加关注学习过程。

评价的内容包含学习者已有的知识和技能、学习态度及主动程度、迁移应用能力、自我监控水平和能力、反思实践能力、研究能力、合作学习能力以及自我教育能力。评价的方法可以是学习档案评估、学习成果展示、学习论文评比、课例研讨、教学技能比武、成长故事演讲、科研报告答辩等。

总之,从校本培训走向校本学习,将形成更加完善的促进教师自主专业成长的教师教育机制,从而更有效地促进教师个性发展、可持续发展。

校本培训三年规划 第5篇

校本培训三年规划

（2011-2013）

一、培训的指导思想和原则

现代化的教师队伍是实现教育现代化的关键。教师的素质决定教育的水平和受教育者的素质。加强师资队伍建设，提高教师的整体素质，是学校教育改革的深化和措施，更是学校持续发展的迫切需要。

我校的校本培训工作以“三个代表”重思想为指导，全面贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展决定》、《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》，立足本校、立足教师、立足新课程、立足本校的教研教改和教育科研实际，牢固树立提高教师整体素质和综合能力的培训理念，以新理念、新课程、新知识、新技术、新教师为重点，以有针对性地解决教师教育教学中的问题和困惑为突破口，充分挖掘学校的潜能，充分利用学校的资源和条件，扎扎实实开展培训和研究，切实做到教师全员参与，人人有提高，实现学校的发展与教师个体发展的有机和谐统一。

校本培训应坚持学校培训与教师自主学习相结合的原则，普及与提高相结合的原则,学习研究与应用相结合的原则，以及培训结果与教师利益相结合的原则。

二、培训目标

掌握新课标指导下的教与学方式的转变，以提高教师的整体素质和适应新课程改革要求为重点，促进全体教师更新教育观念，更新知识能力结构，提高教育教学和科研能力，提升教师的专业发展水平。建设一支师德高尚、业务精良可持续发展能力强的高质量的教师队伍。使教师具备以下五种基本能力：教育实践能力，教育反思能力，知识融合能力，教育创新能力，掌握现代信息技术的能力。

三、培训类型

（1）全员培训。通过多种形式，3年内每个教师完成师德师风、新课程改革理念、教师心理健康教育、教育教学方法与评价、教科研方法、计算机网络技术应用的培训，使教师的整体素质在原有基础上有明显提高。

（2）骨干培训。制定骨干教师培训目标与措施，制定骨干教师考核细则，明确骨干教师奖励意见，形成骨干教师培训体系。创造促使优秀人才脱颖而出的环境和机制。努力提高骨干教师的政治业务素质和新课程改革所必须的教育教学能力，形成一支精良的骨干教师队伍。充分发挥他们在基础教育课程改革中的骨干和示范作用，带动我校教师队伍整体素质提高。

（3）青年教师培训。加强青年教师培养，研究青年教师培训措施，制定青年教师培训目标、考核细则，形成青年教师培训体系，让青年教师快速成长，以适应教学岗位，努力成为学校教育教学工作的骨干。

（4）班主任培训。重在培养年轻、优秀、骨干、特色班主任。制定行之有效的班主任培训方案，建立班主任工作“德、能、勤、绩”量化考核制度，形成班主任培养、聘任、使用、考核的一套行之有效的办法，建立一支适应我校发展的班主任队伍。

（5）教研组长培训。加强学科组长培训，建立考核制度，形成学科组长聘任、使用、培养、考核的有效的办法，真正发挥学科组长的教研带头作用。建立一支适应我校发展的教研组长队伍训。

四、培训的主要内容

采取以个人自学为主，学校为辅的专题辅导、研讨交流、自读专著等形式进行培训，全面提高了教师综合素质。我们具体做法如下：

（一）个人自学

个人自学是校本培训的主要途径，为保证教师的自学效率，学校为教师创造宽松的自学环境和必备的物质条件，订阅多种教育杂志，为教师购买教育教学理论书籍，建立校园网，开放微机室、图书室。尤其是在自学过程中，针对工作实际，教师要坚持以自修为主，转变观念；以过程为主，提高能力；以实践为主，开展创新；教师在认真通读教育教学理论书籍的基础上，相互讨论，结合每个专题进行自省、自查，找到自己存在的问题。通过接触书中的新思想、新观念，研读与教师工作密切相关的典型事例，深入反思，结合自己的问题寻求科学的、最佳的解决方法。在学习过程中深入研究，认真记录学习中的所思、所想、所做，把学习、科研、实践有机的结合起来，按照实施建议去学习，每个教师既能在理论上得到提高，还能创造出更好的学习方法，同时要求教师结合自己的教学实践，找出自己教育教学过程中不符合教育理论与教育规律的做法，用教育教学的理论指导自己的教学实践。

为提高自学质量，每位教师结合自己工作的实际和个人情况，认真总结自己以往工作的成败得失，找出自己在观念与行动上存在的问题与差距，增强自我完善的意识，明确自我前进的方向。为提高自学的质量，以后我们将教师在学习中的感性认识，经过加工、提炼、整理，写成随感或心得体会，从而使教师在不断改进教育教学的行为过程中，把自己的教育教学实践升华到新的高度，与此同时，我们还要求教师注意捕捉收集先进的教育思想、教育信息、教改动态、教学实践设计等，逐渐形成自己的教育理论，引导教师在学习中相互交流，拓宽信息，使教师们站在课堂，看着全国，望着世界。

（二）专题辅导

我们将组织教师外出，听省、市、区教育专家进行系统和针对性的专题辅导、讲座，使全体教师树立终身教育的思想，更新教育观念，增强教书育人的使命感，提高自身在课堂教学中实施素质教育理论水平与能力。为培训具有实效性，我们建议每位教师根据自己的实际情况，向学校提出培训中个人需要解决的问题，在此基础上，我们把老师提出的建议归类整理，为有针对性、实用性培训提供信息。

（三）研讨交流

在自学反思的基础上，我们组织教师结合自学的内容，由教导和教研组共同拟订研讨论谈的题目，校长审议后，利用每周三教研活动时间进行研讨、论谈、交流（有会议记录）。达到相互学习，相互交流，共同提高的目的。

（四）实践操作

实践操作是教师综合素质培训的主渠道，为把教师在学习中领悟到的新思想、新观念、新理论、新方法落实到教育教学之中，教导处应采取多种形式组织指导教师进行教育教学的实践设计，如 “教具的改革设计”、“创新教案的设计”、“语文学科板书设计”等教育教学的实践活动。

（五）培训考核

考核评估是教师综合素质培训过程中的关键环节，在教师综合素质培训中，教导部门将培训考核的内容确定为政策法规、师德修养、教育观念、儿童心理、课堂教学、组织能力、计算机能力等方面。针对上述内容，教导处应采取检查自学笔记、问卷调查、试卷考核、上汇报课、作业检查、论谈主题，个人文件夹和文档检查，计算机应用能力考核、课件制作、网上查询等十种形式。

五、组织领导

成立由校长为组长，由教导处、教研组等组成的校本培训领导小组，加强对培训工作的领导、协调、管理。

校本研训领导小组组织机构：

组 长：姚志杰

副组长：马建华

成员：杨凯陶金辉张喜得李宏德王登云

六、校本培训的实施步骤

校本培训工作具体分以下三个步骤：

1、规划准备。成立组织，制定工作方案。分学期制定具体的校本培训计划，计划应详实、周密、科学，具有可操作性，包括培训的目标、时间、内容、培训模式与方法、培训者、主要措施等。

2、组织实施。根据学期培训计划，采用灵活、务实、高效的培训模式对教师实施培训。实施过程中，学校应做好有关记载，教师应注重积累原始资料，如示范课(公开课)教案、发表论文(论文获奖证书)的原件及复印件、自学笔记等。

3、考核评价。一是对学校的校本培训工作情况进行及时地自评总结；二是根据教师个人参与培训和完成培训任务的情况进行记载，作为教师考核的依据之一。

十三五”校本培训规划[模版] 第6篇

凌源市瓦房店中学

瓦房店中学 “十三五”教师专业发展三年规划

校本培训对学校教育教学发展，教师自身素质和教育教学业务水平的提高，具有重大的意义。为使教师的教育观念、教学方法和手段能适应教育发展的要求，针对本校教师存在的问题和发展的需要，按照理论和实际相结合的原则，在教师职业道德修养、现代教育教学理论、课堂教学方法及科研课题探讨等方面组织开展形式多样、富有成效的各项培训活动。

一、指导思想

认真贯彻党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神，以国家教育规划纲要和中小学教师专业标准为依据，以《凌源市“十三五”中小学教师专业发展规划》为指南，转变教师的学习和教育观念，激活教师的教育潜能，提升教师的师德品位，促进教师专业化发展，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局，形成一支结构合理、素质全面的师资队伍。

二、工作目标

1．促进教师树立良好的师德，增强教师的事业心和责任感，形成良好的教风、校风。

2．提高学校教师终生学习的自觉性和积极性，树立和增强以校为本，以师为本的观念，引导教师自主学习、实践、研究、提高，成为学习型的教师。

3．不断更新教师的教育理念，使之符合创新教育和素质教育的要求；不断更新教师的知识结构和能力结构，使之具有综合教育的能力和锐意创新的能力；进一步发展教师的个性特长，使之形成自己的教育教学风格和特色；进一步拓宽教师的科学文化视野，夯实其理论功底，使之成为学科骨干。

4．充分发挥学校对教师的培训功能。切实加强教师培训与教学实际的结合，提高教师培训的积极性、主动性。建立教师理论学习与教学实践相结合的评价机制，强化学校对教师的培养功能。

5．不断提高教师的教科研能力，提高其驾驭课堂教学的能力，发挥学校学科带头人、骨干教师、高级教师的教学示范、辐射作用，培养更多的优秀教师，扩大教学骨干群体，不断优化教师结构，提高学校教师的整体素质。

三、培训内容

1．教育政策法规、职业道德修养规范的学习。在全校范围内，学习上级有关教师职业道德的文件，加强教师的职业道德培训教育，纠正教师职业中的不良行为，研究教师职业道德的评价标准，发挥教师职业道德与教育的功效，促使教师自学遵守职业道德规范。

2．教育名家的教育思想、教育教学理论的学习。组织全体教师学习著名的教育思想、教育教学理论以及最新的教育教学理念、教育学心理学的最新成果学习，如《当代教育新理念》、《教师校本研究与专业成长》、《新课程与教学改革》、《新课程与教师素质发展》、凤城六中的学生管理及教学模式等。以促使教师改变教学理念，提高教育理论水平。

3．教师教育教学基本知识、技能和教学常规通识培训。随着时代的发展、信息技术的发展和新课标的实施，教师的专业知识也需要不断地更新，教学手段需要不断地优化，新教师的上岗更需要从教学常规做起，这才能保证教育教学质量的不断提高。

4．教科研专项培训。学习课题研究的规范要求，促使教师掌握教育教学科研的方法，学会教育教学的科研，学会以问题为中心进行研究和反思，形成科研成果，并积极推广应用科研成果。

5．现代教育技术的培训。组织相关教师对使用计算机、多媒体、网络技术、现代信息技术、现代教育技术在教育教学中的运用进行培训，促使教师学会使用多种媒体辅助教学。

6．教育教学管理培训。组织学校年级组长、教研组长、备课组长、班主任等进行教育教学管理培训，不断提高其教育教学管理的水平。

四、培训形式

1．教育教学理论学习。将组织集体学习与教师自学相结合，并在此基础上，进行深入、理性地反思，逐步形成自己的教育理念。培训内容针对教学实践中的现实问题，力求通过相关的培训能解决实际问题，注重实效性，促使教师不断自我提高，自我发展。

2．聘请专家讲座。针对教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑，邀请师校领导、专家来校举办专题讲座。一方面学习新的教育教学理念，一方面帮助教师答疑解难。3．拜师结对活动。拜师结对活动是我校近20年来培养新教师的有效举措，我们还将在新的形势下进一步改革和完善这一举措，使青年教师能尽快地适应新的岗位和新的形势，快速地成长起来。

4．写学习与教学反思。教师在学习过相关理论或每节课后，要认真进行分析反思，并在教案上填写教学反思，教案上至少有1/3的课时应有书面撰写的教学反思。每次考试后要全面分析学生学习情况，做好试卷分析。另外，我们还要按教育局的部署，要求每位老师每学期写一篇教育教学随想（或教学经验），促进大家对自己的教育教学实践作一些思考。

5．积极参与公开教学活动。每位教师每学期至少上一节教改实践公开课，课前要认真备课，在集体研究的基础上形成教案，课后要认真研讨，并形成相应的书面材料。凡参与课题研究的老师还应围绕课题，每学期上1—2节课题实验课，在理论与实践的结合中进行研究探索。

6．积极参加观摩听课。每位教师每学期至少听15节课，校长20节，副校长40节，主任60节。听课后要有中肯、务实的评课交流意见。听取的公开课要全面分析，形成正反两方面的书面意见，让教师们在互相听课学习中共同进步。

7．积极参加教育科研。鼓励教师积极主持或参与省市课题研究。通过课题研究解决实践中存在的问题，并形成研究成果。另外，每位教师每学年应认真总结自己的教育教学工作，在此基础上至少撰写相关论文一篇。

8．外出观摩学习。他山之石，可以攻玉。其他先进学校的经验值得学习和借鉴。我们要不定期地组织教师外出观摩学习，以开拓视野，活跃思维，完善自身的品质。

9．开展专题研讨。以教研组讨论、年级组讨论、教师大会或主题沙龙等多种形式组织开展教育、教学重难点的突破以及班主任工作、毕业班工作、学困生转化工作、尖子生培养工作等专题研讨活动，以利于统一并提高思想认识，进一步做好教育教学工作。

10．进行技能专项培训。主要是试课、信息技术、硬笔字、普通话等教学基本技能专项培训。

五、培训的检查 1．检查验收资料。包括学习笔记、研讨记录、会议记录、培训记录、公开课教案、听（评）课记录、论文、科研课题资料等。

2．每学年组织1-2次优秀成果（资料）展示活动（包括论文交流评比活动），优秀者予以奖励。

3．配合教育行政、业务部门对教师的工作情况，作全面的考核和科学的评估。优秀者予以奖励。

4．组织有关培训的测试，优秀课的申报评比。

5．组织专项竞赛，如青年教师“试课大赛”、教师硬笔字大赛等。

六、建立培训制度

1、严格学习、培训纪律，所有学习、培训活动均按学校考勤制度管理。

2、凡参加科研课题研究并上实验课的教师学校提供时间保障，并给予适当科研经费补助。

3、教师撰写教育教学论文在朝阳市级及以上获奖、发表者予以奖励，同时在评优、晋级时作为参考。

4、相关资料不能按时上交、不能完成听课任务者考核扣分。

5、故意不参加或不能完成培训任务的，继续教育定为不合格。

七、成立培训的组织

1、组

长：宫贺元

副组长：孙利锋、刘志文

成员：田迎春、冯文志、马向前、米娜。

2、领导小组职责

（1）向全体教师宣传校本培训的必要性和重要意义。（2）制定培训方案，搜集培训材料，组织培训活动。（3）协调各方关系，保证培训工作的有效畅通实施。

学校校本培训五年规划 第7篇

（2011-2015）

为了进一步贯彻落实教育部《中小学教师继续教育规定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》的主要精神》、《湖北省中小学教师继续教育实施办法》及县教育局关于进一步加强校本培训工作的意见的有关指示精神，全面推进我校校本培训工作，切实提高我校教师的整体素质，促进学校发展和教师成长，造就一支德高业精、符合素质教育要求的教师队伍，特制定本规划。

一、指导思想：

以科学发展观为指导，坚持以人为本，坚持实事求是，坚持人才资源是第一资源的思想，按照教师终身学习的要求，积极探求新世纪新阶段中小学校教师队伍建设的新方法，多层次、多形式，有组织、有步骤、有计划地开展校本培训工作，使校本培训工作走向正常化、规范化、科学化，以促进教师专业发展、学生发展和学校发展。

二、总体目标：

结合基础教育课程改革，加强教师的政治理论和业务学习，帮助教师树立现代教育观念，强化教师的师德修养，提高教师学历水平和业务素质，改善教师文化知识结构和教育教学水平、能力，不断提高我校教师的师德、师智、师能水平，加快教师队伍建设，提升我校教师的整体素质和学校的办学水平，努力建设一支富有活力的高素质、专业化的教师队伍，以适应基础教育改革和全面推进素质教育的发展要求。

三、培训内容

培训内容主要分三大模块：

（一）教师职业道德、教育理论：现代教育教学理论、教育思想、职业道德修养；

（二）教育教学基本技能：教育教学基本技能和能力、现代教育技术；

（三）教育教学、教育科研：现代教学方法、教学模式、名家教学风格、教育科研。

1、师德培训

以邓小平“三个面向”教育思想为指导，以《教育法》、《义务教育法》、《教师法》和《中小学教师职业道德规范》为依据，以活动为载体，对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。推荐学习书目：《教育的理想与信念》、《师德启思录》、《中小学教师职业道德修养》、《师生沟通的艺术》等。

2、新课程培训

新课程培训主要包括通识性培训和学科教师培训。通识培训在学校培训机构组织集中专题培训基础上，同时要组织教师开展自学，认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等。以教研组为单位，组织学习讨论、研讨交流，检查考核学习情况，使理论与教学实际相结合，促进教师将先进的理念内化为教学行为。学科培训主要是通研教材、吃透教材、解读课标、探索教法。学校要在培训机构、教研部门的指导下，运用示范教学、集中研讨、反思自修等多种形式，促进教师在教学实践中研究掌握实施新课程的有效教学方法和手段。学习书目：《新课程教学策略与艺术》、《现代教育技术常规操作及应用》、《小学教学典型课案例》、《现代教育技术应用》、《新课堂教学行为创新与技能提升》、《新课程教学案例》等。

3、教育教学能力培训

教育教学能力培训要以教师的教学基本功和教学基本技能为主要内容，在教师中继续开展五项通用基本功、学科教学基本功和综合能力基本功训练以及比赛活动；在全体教师中开展以信息技术为主要内容的现代教学技能培训；开展教育学、心理学等基础理论的培训，要结合中青年教师的不同特点采取不同的培训方式。使每一个教师掌握扎实的教育教学基本技能，具有较高的教育教学水平。推荐学习书目：《新课程校本教研与名师课堂》、《课件制作系统操作快速入门》、《教师学科基本功》、《心理健康教育专题》等。

4、教育科研能力培训

教育科研能力是校本培训的一个重要内容，学科带头人、骨干教师要首先带头，全体教师要树立教研科研意识，把培训和教育科研紧密结合，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教学方法和教育科研基本方法的培训。要注重教师教学科研意识和能力的培养，根据本校、教师本人实际，针对当前教育教学中的实际问题，特别是基础教育新课程实施中的问题，确定研究课题，进行有针对性的研究，引导教师从教学实践中不断总结经验和教训，不断提高教学能力，提高教育科研的专业技能水平，用教育理论指导教学实践，推进基础教育课程改革。推荐学习书目：《教育科研专题》、《中小学教育科研及教育实验》、《新课程标准与教材研究》、《小学教师科研论文导写》等。

5、创新意识和创新能力培训

通过学习学科创新的基本理论、基本要求，研究如何把学科创新的基本理念和创新课堂的基本要求转化为具体的教学行为，完善自己的课堂教学并探索开展学科实践活动的有效途径和策略，进而形成自己的教学风格，创造性地实施新课程。积极探索新形势下德育工作的内容，实施的途径和方法，更新传统的德育观念，改革德育内容和方法，探索新的德育评价体系，进而实现学科教学和德育工作的创新。推荐学习书目：《素质教育与教育创新》、《教育政策法规》、《素质教育的理论与实践》、《中小学教学与管理案例分析》等。

四、培训形式 由于教师的工作经历、教学经验、教学水平、自身素质、年龄不同，决定了校本培训的形式和内容也不同。学校根据教师的实际情况，学校将采取有效的培训方式，努力形成自己的办学特色，其基本形式主要有：

1、自主学习：教师自学，记读书笔记，学校每学期推荐书目，由学校购买发放到学校图书室供教师借阅，组织教师认真读书学习、交流研讨。让读书成为教师的自觉行动，学习成为教师的浓厚兴趣。

2、专题讲座：结合教育热点和教学实际，针对学校共性“问题”，聘请专家学者，搞专题讲座。

3、小组研讨：以教研组、年级组为单位，定期研讨学习体会、研讨教学体会、研讨课堂教学评价、研讨教学管理等。

4、教学观摩考察：学校内部教师之间，学校之间，分层次、多形式组织教学观摩，交流经验，取长补短，促进教师成长发展。

5、名师指导：聘请本校、外校、外地的特级教师、学科带头人、骨干教师、专家等听课、评课，进行教学研究指导。

6、课题研究：学校与培训机构、教科研机构合作，组织申报课题，研究确定课题。定期组织交流阶段性研究成果，把课题研究成果转化为学校的共同财富，促进教师共同发展。

7、切实搞好师徒结对工作。制订青年教师与中老年教师、骨干教师拜师结对规定，明确师徒任务、目标，老教师传、帮、带，上好示范课；新教师虚心求教，上好研讨课。加快青年教师的成长速度，提高教师队伍的整体素质，确保我校办学质量不断提升。

8、树立终身教育、终身学习理念。为了进一步适应21世纪的教育，鼓励不断更新知识，积极参加自学考试、函授、远程继续教育培训，逐步提高教师的学历层次。至2011年，力争大专以上学历教师达到100％，2012年本科学历的教师达到全校人数的30％。

五、实施步骤与考核要求

第一阶段（2011年）：学习教育理论，转变教育观念；总结自己的教育教学经验，进行自我反思。

考核要求：以学校将对参训教师进行考核，考核内容包括教师专业知识、不少于1万字的读书笔记和一篇不少于3000字的反思性教育教学论文或教学总结。

第二阶段（2012—2013）：开展教育创新实践，不断提高创新意识和创新能力。

考核要求：对教师的教育创新实践阶段考核内容为学科教学创新总结和学科教学创新案例（包括不少于两堂课的教案、说课、创新课堂实录和活动后自评）。

第三阶段（2014年）：联系教育教学实际，开展教育教学研究。考核要求：本阶段考核包括教师专业知识，同时结合自己研究的课题，提交科研论文或研究成果，要充分体现现代教育思想和本人教育教学特色，字数一般不少于3000字。

第四阶段（2015年）：总结提高。

考核要求：组织教师对学习和反思、实践、科研三个阶段进行查缺补漏，进一步提高培训的针对性和实效性，从而切实提高我校教师队伍的整体素质，更好地适应基础教育改革与发展的需要。通过开展各种评比、竞赛活动，对培训成果进一步综合运用，推动工作的深入开展。

六、保障措施

1、加强对校本培训工作的领导

学校将加大对校本培训工作的领导，组织全体教师进行实施、评价和检测，落实校本培训的规划。并成立校本教研领导小组。

组

长：刘忠荣 副组长：孙盛法

成员：朱红梅

宋家清 黄波 杨姗姗 胡文兵

2、完善校本培训的管理体制

学校教师校本培训实行“三级两线一体”的管理体制，“三级”学校领导、教研组长、全体教师的三级化管理；“两线”即学校教学管理部门和校本培训机构，“一体”即以教师为主体。学校教师校本培训领导小组，对培训质量、培训效益进行考评和督导评估；聘请培训机构进行协助培训，学校制定培训计划，确定培训内容，采取多种形式组织实施。

3、落实校本培训经费

学校将积极采取措施，保证对校本培训的经费投入。按照有关规定，学校对教师培训的经费投入不低于本学校公用经费总额的5%；教师培训经费要纳入学校经费预算，并逐年有所增加；教师外出培训，应按规定报销有关费用；要积极改善办学条件，配备教学设施，逐步实现培训手段的现代化。

4、实行激励机制，推进校本培训健康发展

校本培训是教师继续教育的组成部分和有效方式，学校将对参加校本培训考核合格者，按学校奖励规定折算继续教育学分，记入继续教育证书；实行教师培训与职称评审、考核、评优 “三挂钩”制度；将校本培训纳入学校的绩效之中。

校本培训的有效方法——分层培训 第8篇

随着中小学教师继续教育的不断发展, 校本培训作为一种全新的继续教育模式正日益受到人们的关注。2011年至2015年的新一轮中小学教师继续教育即将启动。作为教师培训机构的桃源县教师进修学校一直承担着各校校本培训的指导与督查工作。特别是在2010年10月, 我们又一次对全县校本培训工作进行了调研。调研中, 我们发现校本培训虽然以它丰富的内容和多彩的形式, 提升了教师队伍的整体素质, 但是, 从操作形式和教师的实际收获上看, 与培训目标相差甚远。50%的教师停留在“贵在参与”的层面上, 校本培训的方式还依然有待改进。因此, 我们认为, 如何在新一轮教师继续教育培训中实施分层培训, 以实现校本培训的有效性应成为研讨的重点。

一、案例与研讨, 新教师成长的阶梯

新教师职业适应期一般在三年以内。在这一时期, 新教师将要通过各种学习和培训, 从没有教育教学实践经验到初步适应教育教学工作, 并具备最基本的教育教学能力和其他相应的素质。但新教师所在学校良好的校本培训, 可以促使新教师快速成长起来, 缩短适应期, 使新教师在较短的时间内进入专业发展期。在对新教师的各种形式的校本培训研组轮流上课, 不评课或评课时是你好我好大家都好, 指出缺点是隔靴抓痒。上课的教师也仅仅是为了完成任务。二是做课应付上级教学比武。每次遇到教学比武, 要成立专门的“做课班子”, 试讲上十次, 教师累, 学生苦。一位教师参加一次市级教学比武以后说:“这堂课仅仅是借了我的人, 课堂上没有一句话是我自己的。”这样的教学研究课事实上没有实效。

要提高教学研究课的实效, 应该从以下几个方面改进。第一, 学校对于课堂教学改革要有一个整体思路。提倡什么?摒弃什么?长期规划是什么?短期规划是什么?要让每一位教师都知道, 深入人心。教师在学校的整体规划下学习提高。第二, 上课的教师要以严谨的态度对待上教学研究课。课前要有充分的准备, 上这堂课的整体思路是什么?教学步骤如何?要做到心中有数。上课时要精神饱满。课后要能说课:说教材、说教法、说学法、说过程、说反思……力求全面。第三, 上完课以后要有中肯的评课。评课时切忌只说优点, 有一所学校就明确规定:评价一堂课, 在总结三个优点的同时必须说一点建议。第四, 可以采用同课异构的方式上教学研究课。几个教师同一天上同一个内容, 优点缺点一目了然, 上课的教师、听课的教师都能有收获。第五, 聘请教学专家现场点评。就事论是, 针对课堂上出现的问题讲评, 提高教师的教学能力。

(作者单位:⒈湖南省桃江县教师进修学校⒉湖南省桃江县石牛江镇中心学校)

课题来源:本文为湖南省教育科学“十一五”规划2008年度中小学继续教育研究专项课题《县级教师培训机构新一轮继续教育培训模式研究》 (课题批准号为:X JK 08JJZ C 078) 的阶段性研究成果。

中, 案例培训将是最佳的选择。

案例培训可以引导新教师学会解决问题。通过案例学习, 可以促进每个教师研究自己, 分享别人成长的经验, 积累反思素材, 在实践中自觉调整教与学的行为, 提高课堂教学的技能。案例培训可以促进青年教师的专业成长。运用案例教学, 可以将听讲式培训导向参与式培训, 在搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探究和多角度解读的过程中, 提高教师培训的针对性和实效性。案例培训可以提高新教师的教学理论水平。一个典型的案例有时也能反映人类认识实践上的真理, 从众多的案例中, 可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据, 并避免纯粹从理论的研究过程中的偏差。

对新教师实施案例培训式要讲究培训的方法。一是要提供案例。对于新教师来说, 校本培训中要为他们提供大量的有代表性的教育教学案例, 并引导新教师进行阅读和理解, 让他们从这些案例中了解、认识各种教育教学现象, 初步理解对这些教育教学问题解决的方法。二是要发现案例。对具有教育教学经历的新教师, 应该让他们自己发现案例。先要求新教师联系自身的教学经历, 寻找具体的教育教学案例, 并对这些案例进行分析、评价, 提出改进意见。三是编写案例。对于已有一定工作经历和具有一定教学经验的新教师, 培训中可以引导他们根据科学的教育教学理论, 并结合自身的工作经验, 自主编写教育教学案例, 并对编写出来的案例从一定的理论高度进行分析评价, 然后与同事共同讨论、分析评价, 并付诸实施。

二、学习与反思, 适应期教师成熟的根本

适应期教师是指已经初步形成教育教学实践能力, 已经适应或者胜任教学工作的那一部分教师。这部分教师素质发展还处于较低的层次, 而且发展不平衡。他们往往把教好课的目标定位在按照既定的教学计划和进度进行, 他们一般认为把课程目标上规定的、教材上有的内容交给了学生, 就是完成了教学任务。当学生的思维出现什么偏差时, 他们都能够把教学过程直指事先确定的目标, 使用准备好的方法。

现实中, 大部分农村教师处于适应期这一阶段。这一阶段的教师需要进一步打好基础。学校就应该利用校本培训的空间正确引导他们, 根据教育实践的要求和他们的兴趣, 确立继续学习的目标。引导他们努力调整自己所学的知识结构, 并尽力尝试将所学的知识与实践结合, 逐渐掌握教育、教学规律, 形成了技能, 增强了教育、教学能力。

对于适应期教师来说, 学习和反思是他们发展的根本。人类已步入了终身学习时代, 教师加强学习尤显必要。教师的学习不仅是为了自己, 更重要的是为了孩子。适应期教师应该学习什么呢?一是教育理论。它包括师德理论、现代教育学、心理学、学生心理健康教育、教育法规、新的教育理念等。二是业务知识。如教法学法、教学设计、三字一话、多媒体应用等。学习的方式可以是看名师光盘、听专题讲座、参加说课演讲、开展交流讨论等形式。适应期教师通过学习要使思想素质、理论水平、业务能力、身心素质等方面进一步提高。

从过去的培训中我们不难看出, 适应期教师仍然处于一种等待状态。他们的光和热依然有待开发。在新一轮继续教育过程中, 我们不妨大胆地运用校本培训这种模式, 对其开展有效性培训, 把适应期教师一步步打造成一部耐读的书。新课程对教师的素养提出了新的要求, 尤其需要适应期教师把学习和研究结合起来, 有意识地带着问题学习, 在学习中解决问题。只有具备了这种职业智慧的老师, 才能挖掘出课程的精彩之处, 以最轻松的方式, 让学生得到收获和快乐。

加强学习的同时, 适应期教师在教学中进行教学反思也是很重要的。新课改以来, 反思能力已成为广大教师必备的素质之一。美国心理学家波斯纳曾提出一个公式:教师成长=经验+反思。没有反思的经验是狭隘的经验, 只能形成肤浅的认识。适应期教师教师只有对自己获得的经验不断地进行深入地思考, 对原始的经验进行提炼与加工, 才能使之得以升华。哪些是适应性教师适用的反思方式呢?根据已有的经验发现写教学后记、进行教育叙事、记下教育随笔都是有利于教师的专业成长的。

三、研究与指导, 发展期、成熟期教师发展的动力

发展期教师已经完成角色过渡, 已掌握了一定教学技能。他们关注的是教学效益、学生差异、教学风格、教学策略。他们的需求是不断拓宽自己的知识面, 他们的困惑是如何实现知识体系的转化。

成熟期教师对自己的教学风格、个性品质有了较深的了解, 具有了丰富的教学经验, 能关注学生的个别差异, 有较高的教学效能感。这一阶段的教师需要的是不断进取, 追求卓越, 探求自己的教学理想, 使自己成为科研型教师。同时, 这一阶段的老师能带动其他教师, 他们往往是其他教师的表率。发展期如果和他们结为学习伙伴、交流伙伴、研究伙伴, 那将形成学校科研的主体力量, 使学校的发展进一步加速。

对于发展型教师和成熟型教师, 可借用校本培训的平台, 采用“研究与指导”方式, 实行“任务型”策略, 使之承担学校的教育科研工作。让他们树立教育科研是蕴含在日常教育教学中的观点。促使他们坚持写教育教学反思日记, 捕捉第一手实践的事实与有关数据, 善于抓住思想的火花。为形成自己独特的教学思路作铺垫, 使之走向成熟。对于他们, 学校要给与关注和重视。一是为他们创造学习和交流的机会, 使其不断更新自己的教育理念。二是鼓励他们勤动笔。学会对看过的教育理论进行再思考, 把教育反思加以梳理, 并充实教育理论形成自己的教学特点, 使自己的风格渐趋明确, 为形成自己独特的教学风格奠定基础。