的考研英语考纲中的核心词汇盘点

的考研英语考纲中的核心词汇盘点（精选2篇）

的考研英语考纲中的核心词汇盘点 第1篇

border n. 边缘 vt. 作...之疆界,加边

senior n. 年长者,上司,毕业班学生 adj. 年长的,高级的,资深的

wedge n. 楔子,楔形物 vt. 楔住,嵌,挤进 vi. 被卡住

discard n. 丢牌,废牌 vt. 丢弃,抛弃 vi. 丢牌

millennium n. 一千年, 太平盛世

access n.入口，出口; 接近，进入; 增长; 爆发 vt.接近，进入; 使用，接近，获取

simplicity n. 单纯, 简朴

precede vt. &vi. 在...之前,优于,较...优先

wholesale n. 批发 adj. 批发的, 大规模的, 草率的 adv. 大规模, 照批发, 草率地

beard n. 胡须 vt. 抓住胡须,公开反对

caution n. 警告,戒备措施,慎重,吸引人眼球的物品或人 vt. 警告

cautious adj. 十分小心的, 谨慎的

verify v. 查证,核实 n.[计算机] DOS命令 : 打开关闭在 DOS操作期间的写文件校验开关

fierce adj. 猛烈的, 凶猛的, 残暴的, 强烈的

acute adj.尖的，锐的; 敏锐的，敏感的; 严重的，剧烈的; [医]急性的, 激烈的, 尖锐的

productivity n. 生产率, 生产能力

profess v. 声称, 冒称，以...为业，正式接受入教，表明信仰

video adj. 录像的 n. 录像(机) vt. 制作...的录像

dean n. 系主任,学院院长 vi. 当系主任

tag n. 标签,附属物,名称,谚语 vt. 附以签条,尾随,添饰,指责,连接 vi. 紧随,尾随

puzzle n. 难题,迷惑 vt. 使困惑,解决 vi. 迷惑,苦思

historic adj. 有历史意义的

abreast adv. 并肩地, 相并地, 赶得上

coverage n. 涉及范围(如保险范围或储备金额)，涂层，新闻覆盖率

coherent adj. 互相耦合的,清晰的，明了的，凝聚性的,连贯的

engineering n. 工程(学),工程技术

radiate v. 放射, 散发, 辐射

incident n. 事件,(常指)军事冲突, 插曲，事变 adj. 难免的，附带的，(物理)入射的

confine vt. 限制,闭居 n. 边界, 约束, 范围, 限制

enormous adj. 巨大的, 庞大的

helicopter n. 直升机

comedy n. 喜剧,滑稽, 幽默事件

vowel n. 母音, 元音

indicate v.指明, 表明, 显示, 象征, 指示

interlocking

entry n. 进入,入口,登记,项目

imitation n. 模仿,效法 adj. 假造的,冒充的

realistic adj. 现实的, 现实主义的

recipient n. 接受者, 收信人

ratio n. 比,比率

handwriting n. 笔迹, 书法

appeal n. 恳求, 上诉, 吸引力 n. 诉诸裁决 v. 求助, 诉请, 呼吁; 有吸引力

criminal adj. 犯罪的, 刑事的, 无耻的 n. 罪犯

outer adj. 外部的, 外面的

signal n. 信号,导火线,动机 vt. 发信号,标志 vi. 发信号 adj. 显著的

poverty n. 贫穷,贫困

consolidate v. 巩固,联合,统一 [计算机] 使固定

incidence n. 发生(率),入射

outward adj. 向外的, 表面的, 外部的 adv. 向外, 在外, 表面

incorporate vt.组成公司; 包含; 使混合; 使具体化 vi.包含; 吸收; 合并; 混合

causal adj. 原因的,关于因果的

master n. 主人, 硕士, 母机 adj. 主人的, 主要的 v. 征服, 控制, 精通

instinct n. 本能, 天性, 直觉

overtime n. 加班时间(加班加点费) adv. 在规定时间之外(超出时间地)

gown n.长袍，长外衣; 女长服; 罩袍; 大学的学生和教师

universal adj. 普遍的,通用的,宇宙的 n. 通用

biased adj. 有偏见的

enterprise n. 企业,企划,进取心

grand adj. 豪华的,宏伟的,壮丽的,主要的,重大的 n. (美俚)一千美元

appreciate vt. 欣赏,感激,赏识 vt. 领会，充分意识 vi. 增值

refusal n. 拒绝, 回绝

exhibit n. 展览品,展览,物证 vt. 展览，展现，显出(感情或品质),提出证据 vi. 展览

register v. 记录, 登记, 注册, 挂号 n. 暂存器, 记录, 登记簿 n. (语)语域; 通风调节设备

allowance n. 限额，定量 n. 津贴,零用钱

innate adj. 天生的,固有的

integrity n. 诚实, 正直, 完整, 完善

expense n. 消费,支出

invalid adj. 无效的,伤残的 n. 病人,残疾者 vt. 失去健康

participate vi.参加某事; 分享某事 vt.得到或接受某部分东西

deficiency n. 缺乏,不足,缺点

barely adv. 少量地,几乎不地,勉强

reliable adj. 可靠的,可信的

explosion n. 爆炸,爆发,激增

explosive adj. 爆炸(性)的 n. 炸药

export vt. 输出，出口 n. 出口,输出品 vi. 传播,输出 adj. 出口的

religious adj. 宗教的,虔诚的,细心的 n. 修道院成员, 僧侣

issue n. 问题;流出;期号;发行物 vt. 发行，发布;发给;放出，排出 vi. 发行;流出;造成…结果;传下

discern vt.看出; 理解，了解; 识别，辨别 vi.辨明，分清

mess n. 乱七八糟,一堆食物,集体用膳人员,大量 vt. &vi. 供给食物,把...弄乱

item n. 项目,条款， 一件商品(或物品) adv. 也

remote adj. 偏僻的,遥远的,远程的，(感情等)距离很大 n. 远程操作

descendant n. 子孙, 后代

shove n. 推, 挤 v. 推挤, 放置, 撞

jealous adj. 妒忌的,戒备的

deduce vt. 演绎,推断,溯源

cater vi. 备办食物,迎合 vt. 为(宴会等)提供餐饮服务

assume vt. 假定, 设想, 承担; (想当然的)认为

feverishly

fuse n. 保险丝,引线,导火线 vt. 熔化,融合,装导线,装引信于 vi. 熔化,融合

contention n. 争论, 争辩, 所持的论点 [计算机] 线路争夺

expertise n. 专家的意见,专门技术

sole adj. 唯一的, 独占的 n. 脚底, 鞋底; sole 或soles 鳎鱼 vt. 给(鞋)换底

calendar n. 日历,月历,日程表 vt. 进入日历

solve v. 解答(难题),解决 vt. 解答,解决

somehow adv. 不知怎么地,以某种方式

limp n. 跛行 adj. 柔软的,无力的,软弱的 vi. 跛行,蹒跚

worthwhile adj. 值得(做)的

allegiance n. 忠诚

fare n. 费用,食物 v. 进展,进步,经营

authentic adj. 可靠的,可信的,真的,真正的

的考研英语考纲中的核心词汇盘点 第2篇

一、理解能力

(一) 能理解所学知识的要点, 把握知识间的内在联系, 形成知识的网络结构

例 (2016全国卷II, 1) 下列与细胞相关的叙述, 正确的是 () 。

A、核糖体、溶酶体都是具有膜结构的细胞器

B、酵母菌的细胞核内含有DNA和RNA两类核酸

C、蓝藻细胞的能量来源于其线粒体有氧呼吸过程

D、在叶绿体中可进行CO2的固定但不能合成ATP

分析该题, 四个选项中所涉及的生物学知识面相当大, A考查细胞器结构, B考查核酸的种类及分布, C综合考查原核细胞与细胞的代谢, D考查光合作用的基础知识。所涉及的内容有必修一第二章、第三章、第五章, 知识跨度较大, 需要学生掌握基础知识的同时构建出知识网络。平时, 一定要注重用概念图构建知识网络, 而且需要学生自己去构建, 去总结。这样, 才能是学生自己的东西, 学生应用才能得心应手。就这道题而言, 培养学生的生命观念, 如结构和功能观, 落实生物核心素养。

(二) 能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容

例 (15年, 全国Ⅱ) 等位基因A和a可能位于X染色体上, 也可能位于常染色体上。假定某女孩的基因型是XAXA或AA, 其祖父的基因型是XAY或Aa, 祖母的基因型是XAXa或Aa, 外祖父的基因型是XAY或Aa, 外祖母的基因型是XAXa或Aa。

不考虑基因突变和染色体变异, 请回答下列问题:如果这对等位基因对于常染色体上, 能否确定该女孩的2个显性基因A来自于祖辈4人中的具体哪两个人?为什么?

想要解答这样的题目最好就是画出系谱图, 分析图像即快速准确获得答案。在2015年, 2016年全国卷中出现了很多让学生分析实验现象产生的原因, 或者“为什么”之类的试题, 旨在考查学生的生物科学思维及表达能力。如今的高考的指向性非常明确, 即除了让学生知其然, 还要知其所以然以外, 还要能解释其所以然。学生在用生物学专业术语描述生物学方面的内容的能力是比较欠缺的。因此, 老师在教学过程中要多提一些问答题, 加强学生运用专业术语的能力, 以适应高考。

(三) 能运用所学知识与观点, 通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理、做出合理的判断或得出正确的结论

例:镰刀型细胞贫血症的病因是血红蛋白基因的碱基序列发生了改变。检测这种碱基序列改变必须使用的酶是 ()

A、解旋酶B、DNA连接酶

C、限制性核酸内切酶D、RNA聚合酶

这类试题对学生能力的要求是比较高的, 高中学生之所以生物学习有困难, 就是知识不成系统, 总感觉做题的时候各个选项的知识都有耳闻, 把几个相近的知识放到一起时, 就不能区别彼此, 导致在最终出现四个选项能排除两个, 在剩下的选项中总选了错的那一个。因此, 在平时教学中, 老师们要注意给学生区别容易混淆的知识点, 做到对知识和选项的定位。

通过上面的分析我们可以看出 (二) (三) 实际上是落实生物核心素养的理性思维, 这两种能力充分体现了对学生生物科学思维的培养。

二.实验与探究能力

(一) 能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验, 包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤, 掌握相关的操作技能, 并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用

例 (09年, 全国Ⅰ) 已知2H2O2=2H2O+O2↑, 可以通过观察反映过程中O2的生成速度 (即气泡从溶液中释放的速度) 来判断H2O2分解反应的速度。请用所给的实验材料和用具设计实验, 使其能同时验证过氧化氢酶具有催化作用和高效性。要求写出实验步骤, 预测实验结果, 得出结论, 并回答问题。

在该题中, 实验目的原理都已经给出, 难点就在于让学生写出实验步骤, 如果平时没有对这方面加强练习, 或者说老师们根本就没有让学生写过, 在高考的考场上学生也只能凭借自己的感觉去写, 或者说没有一个做题的章法。我认为对于实验的步骤我们老师们能否给出一个公式化的写法, 让学生去练习。如:实验设计步骤三部曲: (1) 取材分组编号; (2) 控制相关变量; (3) 观察记录, 如果有了这样的平时指导, 学生也不可能无从下手。实际上, 我们发现这个实验本来就是教材上的实验, 实际上考查的就是学生的基础知识与基本技能。因此, 我强烈建议要高度重视教材基础实验。

(二) 具备验证简单生物学事实的能力, 能对实验现象和结果进行分析、解释、并能对收集到的数据进行处理

例 (09年, 宁夏) 请回答与光合作用有关的问题: (2) 植物光合作用产生的O2来自H2O, 还是来自CO2?请写出简单实验思路证明你的结论。答案:来自于H2O, 分别将C18O2和H218O提供给两组植物, 分析两组植物光合作用释放的O2, 仅在H218O组植物中产生, 即可证明上述结论。而这个验证的办法是教材中的经典实验所采用的验证办法, 学生只需要模仿即可。因此对于实验题的备考, 无论是学生还是教师, 都应吃透教材中的实验。

(三) 具备对一些生物学问题进行初步探究的能力, 包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法

(12年, 山东) 用红眼雌果蝇 (XRXR) 与白眼雄果蝇 (Xr Y) 为亲本杂交, 在F1群体中发现一只白眼雄果蝇 (记为“M”) 。M果蝇出现的原因有三种可能:第一种时环境改变引起表现型变化, 但基因型未变;第二种是亲本果蝇发生基因突变;第三种是亲本雌果蝇在减数分裂时X染色体不分离。请设计简便的杂交实验, 确定M果蝇的出现是由哪一种原因引起的。

实验步骤:

结果预测:

(四) 能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订

(01年, 全国) 有人设计了下列实验, 试图证明“生长素 (IAA) 在植物体内的运输, 主要是从植物体形态学上端 (顶端) 向下端 (基端) 运输, 而不能倒转过来运输 (如生长素只能从胚芽鞘的上端向下端运输) ”。我们认为, 仅用该实验步骤 (一) 、 (二) 、 (三) 还不足以严密论证以上结论, 请在上述实验的基础上补充相应的实验方法、步骤和结果。

有关上述的实验设计的修改在必修三的《植物生长素的发现》中, 在第一节内容的技能训练中就有关于该考题的实验设计。如果平时考生们如何能对教材总的问题提前加以思考并解决, 相信在高考场上一定能应对自如。

通过对实验与探究能力这个板块的分析, 我们可以看出教材中的实验是命题者最重要的命题材料, 考生在备考过程中不能盲目去刷题, 而是就教材中的实验内容深入思考, 举一反三, 相信最后一定会事半功倍。

在考题中, 这部分试题侧重体现了生物学核心素养“科学探究”通过对学生探究能力的考查, 引导学生进行独立思考和创新实践, 挖掘学生创新意识和创新素养, 发挥高考在创新人才培养和选拔中的积极作用。

三、获取信息的能力

(一) 能从提供的材料中获取相关的生物学信息, 并能运用这些信息, 结合所学知识解决相关的生物学问题

例 (15年, 全国Ⅰ) 人或动物Pr P基因编码一种蛋白 (Pr Pc) , 该蛋白无致病性。Pr Pc的空间结构改变后成为Pr PBc (朊粒) , 就具有了致病性。Pr PBc可以诱导更多Pr Pc的转变为Pr PBc, 实现朊粒的增——可以引起疯牛病.据此判断下列叙述正确的是

A.朊粒侵入机体后可整合到宿主的基因组中

B.朊粒的增殖方式与肺炎双球菌的增殖方式相同

C.蛋白质空间结构的改变可以使其功能发生变化

D.Pr Pc转变为Pr PBc的过程属于遗传信息的翻译过程。

这部分知识是典型的旧知识新情景, “现学”后“活用”的典型试题。充分考查学生提取信息的能力及运用现学知识的能力, 这样的题目相对来说学生还更容易得分, 学生要从提干中找到“题眼”即可。生物核心素养生命观念, 科学思维及社会责任都可以在该题中找到影子。

(二) 关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就及热点问题

新的大纲侧重于考查生命科学突出成就及热点问题来体现对核心素养中的“科学探究、社会责任”的考查。20世纪下半叶以来, 生物学科进入飞速发展的时代, 取得无数新成果, 其中有些成了社会大众关注的热点问题。转基因植物、试管婴儿、克隆哺乳动物、艾滋病、禽流感、SARS以及埃博拉疫情等热点问题将成为考查的热点, 近年来的诺贝尔生理学或医学奖、生命科学的新突破、中国科学家在生命科学领域取得的突出成就也应当倍加重视。

四、综合运用能力

理论联系实际, 综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。

我将其解读为:发现、解释生活中的问题。“综合运用能力”=“新的情境+已有知识+理解能力+获取信息能力+实验探究能力”实际上综合运用能力就是前三种能力的综合体现更是对生物科学素养的全面落实。