关于物理的谜语

关于物理的谜语（精选11篇）

关于物理的谜语 第1篇

关于物理的谜语

谜题：尺子（打一物理名词）

谜底：能量

谜题：瀑布（打一物理名词）

谜底：直流

谜题：离婚（打一物理名词）

谜底：绝缘

谜题：死胡同（打一物理名词）

谜底：断路

谜题：返航线（打一物理名词）

谜底：回路

谜题：冲胶卷（打一物理名词）

谜底：现象

谜题：岿然不动（打一物理名词）

谜底：静止

谜题：谜底作谜面（打一物理名词）

谜底：反射

谜题：势均力敌（打一物理名词）

谜底：平衡

谜题：稍微放心（打一物理量单位）

谜底：微安

谜题：悄悄过河（打一物理名词）

谜底：密度

谜题：付（打一物理名词）

谜底：半导体

谜题：捷径（打一物理名词）

谜底：短路

谜题：归途（打一物理名词）

谜底：回路

谜题：山坡（打一物理名词）

谜底：斜面

谜题：离婚（打一物理名词）

谜底：绝缘

谜题：歌无词（打一物理名词）

谜底：光谱

谜题：哈哈镜（打一物理名词）

谜底：失真

谜题：景德镇（打一物理名词）

谜底：磁场

谜题：回光返照（打一物理名词）

谜底：折射

谜题：冲洗底片（打一物理名词）

谜底：现象

谜题：屡战屡败（打一物理名词）

谜底：负极

谜题：水上分别（打一物理名词）

谜底：游离

谜题：斤斤计较（打一物理名词）

谜底：比重

谜题：高炉冶炼（打一物理名词）

谜底：热处理

谜题：风平浪细（打一物理名词）

谜底：微波

谜题：天涯若比邻（打一物理名词）

谜底：遥感短路

谜题：待产（打一物理名词）

谜底：等离子

谜题：处处闻啼鸟（打一物理名词）

谜底：共鸣

谜题：大家都来量体温（打一物理名词）

谜底：比热

谜题：待到朱颜改物理名词（打一物理名词）

谜底：等容变化

谜题：咫尺天涯（电学名词二）

谜底：短路、绝缘

谜题：嘉奖胜利（物理名词一）

谜底：夸克

关于物理的谜语 第2篇

拔河不分胜负。(打一物理名词·上楼格——平衡力)

拔河技艺。(打一物理名词·秋千格——法拉)【解析】依格读为“拉法”扣合谜面。

白骨戏唐僧。(打一物理名词——三态变化)

白云无尽时。(打一物理名词——频道)

百步无轻担。(打二物理名词——遥感、压强)

半斤八两。(打一物理名词——平衡)

帮倒忙。(打二物理名词——附着力、反作用)

爆竹声中一岁除。(打一物理名词——光年)

逼上梁山。(打一物理名词——高压反冲)

边界冲突。(打一物理名词——临界角)

不重生男重生女。(打一物理名词—— 轻子)

关于物理课改的思考 第3篇

一、我国基础教育课程现状

在我国，基础教育课程一直处于不断的改革与完善之中，取得了很大的进步，积累了不少经验。但是，现行课程中仍存在一些不适应时代和社会发展要求，有待完善的方面。其中，尤以课程结构过于强调学科本位、科目过多、缺乏整合、内容偏难，造成学生学习压力过重；课程过于注重知识传授，不注重学生能力培养，追求苦学；以学习成绩为主要标准选拔、淘汰学生，使学生面临残酷的考试竞争和升学压力等问题最为突出。

基础教育课程以传授知识、训练技能为主要方式。在传统教学中，学生必须跟着教师的思路，以教师的答案为准，限制了学生自己的独立思考与见解，学生的思想被束缚，能力很难提高。显然，这种陈旧落后的教学方式不符合现代教育的理念，更是与创新精神的培养和素质教育的要求背道而驰。

二、新课程改革势在必行

在新课程改革的开展和实施过程中，无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都将体现在教师的课堂教学方式上。那么，在新课程改革中，教师的教学方式应有哪些转变呢？

1. 现代教学方法和教学工具的应用。

新课程改革实施以来，教师在授课过程中，一改以往简单的边讲边写的传统教学方式，更多地使用多媒体教学。多媒体教学直观形象，更能引起学生的学习兴趣，利于教师指导，而且知识面更多、更广，有利于学生详细了解相关知识，进行自主探究，提高学生的知识储备和实践能力。多媒体教学要求教师应善于搜集网络上的新材料和新信息，并将其与教材知识相结合，能熟练地操作计算机、多媒体，使用各种先进的教学软件及用具，将现代化的技术运用到教学中，从而提高课堂效率与知识保有量。

2. 确立适应课程改革的教学观念。

要适应新的课程改革要求，教师必须先确立起与新课程相适应的教学观念。教师自身要摆脱传统教学观念的束缚，大胆地去尝试新的教学方法和方式，放下自己师长的架子，融入到学生们的学习生活中去。教师应加强与学生的教学互动，思想交流，注重引导教学，而不是一味地讲授知识。要创造出自由民主的课堂气氛，激发学生自主探究学习的欲望，不要再做教学权威，而是要成为学习伙伴，不要再束缚学生的手脚，要鼓励创新，发展学生的个性学习。使学生敢于发言，而且“言之有理有据”；善于交流，懂得团结协作；勤于思考，具备很强的想象力和创造力。

3. 新课程改革对教师素质的要求。

新的课程改革要求教师要有更丰富的专业知识和更高的职业素养。丰富的专业知识使教师在教学组织过程中有条不紊。丰富多样的教学方式，风趣幽默的教学语言，使学生能更好更快地融入到轻松愉悦的课堂气氛中去，从而收到更好的教学成效。除了专业知识，教师的职业素养在新课程改革实施过程中也尤为重要。作为教师，道德上要忠于教育事业，热爱学生，要有团结协作精神，要以身作则，为人师表；人格上要理解学生，热情开朗，仁慈友善，乐于助人，客观公平。可以说教师的职业素养很大程度地影响着学生个人素养的形成与发展，所以教师必须加强自身职业素养的提高，“言传身教”的力量是无穷的，也是课程实施过程中必须要把握住的。

三、教学实践中的感悟体会

物理是一门以实验为基础的学科。随着新课程改革的深入，物理课程涉及的不再仅仅是学生的知识掌握程度，更多的是在考查学生的思维和创新能力。这就要求我们物理教师必须根据新课改的要求，结合所教学生的实际情况，深入地思考教学过程中的方式和方法，不仅要教会学生应学的知识，更要提高学生对知识的理解和迁移能力，从而提高学科水平和成绩。关于物理教学的过程，以下我要谈到几点：

1. 备课。备课备的是一颗睿智进取的心。教师在备课前应了解物理课程标准，这样能明确教学目标，把握好教学尺度，关注重点难点，做到详略得当，提高教学效率，更好地落实新课程标准的要求。

教师在备课时，既要钻研教材，更要超越教材，灵活运用教参教辅。仅是教材上的知识肯定是达不到新课程改革的标准和学生的需求，所以教师还要通过各种方式搜集与所讲内容有关的知识，如通过网络，杂志，报纸等，并将搜集到的信息及时整理，融合到自己的教学中。还要考虑到学生的反应，要根据学生的知识掌握程度确定讲课的深度，做到既适合学生的学习需求，又不超过学生的学习能力。考虑到学生的兴趣爱好，贴近学生的生活实际，创造出具体的问题情境，更好地引导学生探究学习。

2. 随着新课改的进行，传统的讲课方式已经不足以达到课程要求，但毕竟也是老一辈教育者多年积累下的经验，我们要做的也不是完全摒弃，要“去其糟粕，取其精华”，好的理念、好的方式还是要保留下来，再结合现状做出改进，使其适应时代发展，适于课堂教学。新课改要求探究性学习，要求培养学生的创新精神，当然这必须通过丰富多样的课堂教学才能达到。

在教学中，使用多媒体课件就是一种很好的方式。多媒体课件知识容量大，非板书所能比拟，而且操作简便，节约时间；通过课件可以创设出具体的情境，使学生可以了解更多的相关知识，更好地参与课堂，进行讨论探究，激发学习兴趣，提高课堂效率。

物理作为一门实验性的学科，实验课的开展尤为重要。首先要求学生必须要有科学严谨的态度和安全操作的观念，这是开展物理实验前的必要准备。在实验过程中，教师演示实验时，一定要一丝不苟，力求准确，为学生做好示范；在学生操作前，要耐心讲解过程及注意事项；在学生操作过程中，要做好监督，做好指导，保证实验顺利完成。

关于物理的谜语 第4篇

教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程.课程标准着重提出要改变以前的一元化的评价体系，建立多元化的评价体系；改变结论性的评价体系建立起过程性的评教体系.但是在实际教学过程中理论和实际存在着脱节，高考制度在很大程度上还是依靠一张试卷来评价学生，无论平时做了多少过程性工作最终要靠考试成绩来说话.这样的评价体系反映在中学物理教学中就是各地无论是教育行政部门还是各个学校依然将学科教学看成是重中之重，其他工作都是围绕着学科教学展开，为提升考试成绩服务.虽然课程改革已经进行了多年，但是在实际工作中就高一物理的考试制度而言，笔者认为还存在几个不合理的地方.

1 调快了教学进度

现有高考制度下各地为了为高三留出充足的复习时间都采取了在高一高二加快教学进度的办法.整个高中物理包括必修1、必修2、选修3系列教学内容都在高二下学期期中考试前结束.为此，在高一阶段至少要完成选修3-1第一章电场前的教学.而且由于要检测各校教学效果，各区市一般期末考试采取联考方式，教学进度和联考范围在开学初已经由教研室下发给各个学校.各校实际就是按照这样的教学进度开展教学.这样的安排导致各校必然要加快教学进度，本来需要一个月的教学内容可能三周内就必须教完，为了赶进度教学要求得不到完全落实就变成了经常发生的事情.而且教学进度过快，学生将无法做到及时有效的掌握所学知识，由此带来学生学习的巨大压力，容易形成学生物理学习的挫折感，体会不到学习的成功乐趣.这将会严重影响学生的物理后续学习.物理这一科目有着自己独特的教学规律，如果在基础年级学生第一次接触到某种物理知识的时候没有打好相应的学习基础，没有在高一阶段将物理学的基本概念和规律或者研究方法很好的掌握，那么在今后在高三复习阶段要想获得实质性提高将要付出极大的代价.

2 拔高了教学要求

课程标准是国家站在高阶段通盘考虑而提出的最低要求，各地各校为在高考中出成绩，人为加大教学难度和要求.虽然在各种会议上，各级领导经常呼吁和要求各校要降低教学要求，但是实际教学中就是高一这样的高中基础年级教学要求也只会被拔高而不会降低.甚至有学校提出“高一高三化”的教学口号.为什么会提高教学要求？长远来看与高考有关，近期来看与每个学期都要举行的期中期末联考有关，尤其是与考试难度有关.表1为连续三年高一上学期大市统考本区物理成绩.

从以上表格可知，连续三年期末考试均分得分率都在50%以下，考试是衡量一个教师一个学校一个地区教学效果不可缺少的方式，对教学有着非常强烈的指导性作用，考试难度强烈影响着教学难度.上表统计数字告诉我们高一联考的考试难度.各校为了在如此高难度的考试中获得理想成绩又在教学过程中无序增加教学难度，更加加重了学生的负担.试想一下如此低的得分将会对学生的学习积极性造成有多大巨大的副作用，将会严重挫伤学生的学习热情，等到高一结束分科时学生将本能的避开物理组合，把学生硬生生的推给了其他分科组合.

综合以上两点可以看出，由于受到教学进度和考试难度的影响，各校在高一阶段普遍采取了不太符合教学规律的教学模式，人为调快了教学进度加大了教学难度，这进一步拉大了初高中物理的台阶，导致了本就比较抽象难学的物理在高一阶段变得更加的难学.

高一阶段是高中物理的起始阶段，也是高中物理的基础阶段，本阶段学生将会接触到物理学的基本概念、基本规律、物理学的研究方法及思维方法，本阶段所学内容是今后物理学习的基础.这一阶段的教学近期决定着学生能否顺利渡过初高中衔接阶段，适应高中物理学习；远期为学生高二的选科打下基础，为选修提供方向性的参考，对学生的未来有着重要影响.从教学进度和考试难度角度出发，笔者认为应做好以下两个方面.

2.1 控制好教学进度和难度

高一阶段属于初高中衔接阶段，学生还深受初中时期所形成的物理学习方法，学习思维的影响，很多学生还有着一种物理很简单，把基本概念背熟就可以应付考试的错误观念.这就需要一定的时间来纠正这些错误观念和错误行为.让学生不断适应高中物理的学习，尤其是要让学生主动参与到学习中来，而不是让学生做学习的被动接受者.作为教学进度的制定者需要了解和把握学生的学情，充分利用考试对教学的反馈作用控制好教学进度，考试内容上多向实验知识和生活实际知识的倾斜.众所周知探究实验在调动学生的学习兴趣、体会物理知识的形成过程、感悟物理知识的内涵和外延、形成物理能力方面有着积极而重要的作用.教师在教学过程中应该充分的利用实验进行教学，除了做好课本上的探究性实验外，也可以将验证性实验改为探究性实验，将演示实验改为学生实验，努力的通过实验教学让学生处于不断的发现之中从而激发出他们持久而浓厚的物理学习激情和兴趣.

“有考试就有应试，考得有多难教得就有多难”，这句话充分体现出了考试对教学的影响.前面的表格中统计数字已经给了我们清晰而直观的事实，在高一联考120分的卷面分中均分只能得到60以下分数，很多三星及以下学校学生得分更加惨不忍睹，而且是每次考试都出现这个情况，这就说明考试难度已经超出了学生的实际学习情况.这样的考试会造成两个直接后果：一是学生的物理学习积极性受到极大的打击，很多平时对自己的物理学习很有信心的学生看到自己引以为豪的物理只考到如此的成绩显得非常的沮丧，他们的初中物理每次考试都是接近于满分，高中物理考试使他们时刻都处于悲观和焦虑之中；二是作为物理教师来讲必然要加大今后教学的难度.

从考试角度来看，这就要求我们充分利用好考试对教学的引领和把控作用，控制好教学进度和难度，笔者认为高一物理教学要从最基础教学出发，保证物理教学尤其是实验教学的时间，让学生充分享受探究过程，收获探究的乐趣，形成物理学习的基本思维方法和基本能力，从而把学生初步带入物理学习的大门.

2.2 控制好教学方向

高一阶段是起始年级，物理所学内容按理说属于必修部分，非常基础，对学生的后续学习起着非常重要的作用.考试方式和内容对教学有着重要的导向作用，新课改提出学习评价方式的多元化，平时的教学中教师也可以增加日常性考查内容，这样可以对阶段性考试有一个很好的辅助作用.各级教研机构在出阶段性考试试卷时，应该侧重于基本物理规律和概念和基本物理的思维方法的考查，少考查难度非常大、思维面很狭窄的题目.要充分利用好考试的导向性作用，引导高一物理的教学注重于基础概念和规律的教学，注重于探究过程本身的教学.放慢教学进度，改变那种教师讲课时急于求成，干巴巴的快速推进概念教学然后直接用题目进行巩固的填鸭式教学方式.将教学时间还给真正的教学，特别是实验教学，让学生享受物理学习，享受探究给他们带来的乐趣.通过物理教学让学生在生活中感知，在运用中领悟到物理学习与他们的生活、与科技的发展、与他们的兴趣有着紧密而持久的联系.让他们长久的保持着对物理学科的兴趣，同时也为他们将来的选科打下良好的学科基础.

初中物理学科谜语 第5篇

夏练三伏。(打一物理学科名——热学)

攻书莫畏难。(打一物理学科名——应用力学)

业余勤攻书。(打一物理名词——空间力学)

坚持游泳锻炼。(打一物理名词——流体力学)

家徒四壁苦读书。(打一物理名词——空间力学)

功课不好怎么办?(打一物理学科名—— 应用力学)

苦修圣言先贤书。(打物理学科名—— 经典力学)

物理谜语 第6篇

1.孔明的儿子拍照（打一光学名词）

小孔成像

2.心有余而力不足（打一光学名词）光心 3.俺大人不在（打一电学名词）电 4.抑制怒火（打一物理单位）大气压 5.只见熊走，不见足迹（物理名词一）能 6.敢怒不敢言（物理名词一）空气 7.抵押品（物理名词一）物质 8.冲胶卷（物理名词一）现象 9.咱们工人有力量（物理名词一）功

10.大脚走路，一分为二（物理名词一）距离 11.千里相逢，三星伴月（物理名词一）重心 12.歪脖子（物理名词一）斜面 13.屡教不改（物理名词一）惯性 14.计时秒表（物理名词二）能量，度 15.我的本领真高强，人人没我活不成，天天与你相接触，看不见来摸不着，不得烧来不得吃，你猜我是啥名堂。（物理名词一）大气压 16.最近照片（物理名词一）现象 17.弱者制强（物理名词一）压强 18.木匠干活（物理名词一）杠杆 19.指头触电，手有感觉（物理名词一）摩擦 20.不会走的“动物”（物理器材一）砝码 21.尺子（打一物理名词）能量 22.瀑布（打一物理名词）直流 23.离婚（打一物理名词）绝缘 24.死胡同（打一物理名词）断路

25.交上坏朋友（物理名词一）接触不良 26.岿然不动（打一物理名词）静止 27.谜底作谜面（打一物理名词）反射 28.势均力敌（打一物理名词）平衡 29.稍微放心（打一物理量单位）微安 30.悄悄过河（打一物理名词）密度

生活应用

1、雷电：电离效应；

2、撬杠、剪子：杠杆；

3、从大容器中导出液体：虹吸；

4、穿脱衣服时有“噼啪”声：摩擦生电、静电；

5、“燕低飞蛇过道，大雨不久就来到”：过饱和水蒸气凝结；

6、刹闸：摩擦阻力；

7、发电：法拉第原理；

8、磁悬浮列车：电磁的“同性相斥，异性相吸”；

9、全息照相：光的干涉、衍射；

10、死海里不会淹死人：溶液密度越大，给人的浮力越大；

11、跷跷板：作用力与反作用力；

12、地震前动物的异常反应：次声波的传播及低耗损；

13、飞机上天：空气动力学；

14、透视：超高频电磁波对物体的穿透作用；

15、海市蜃楼：光学折射；

16、太阳灶：光能汇聚

物理魔术

有孔纸片托水－－大气压强大家知道，凡是有孔的东西，都是会漏水的。可是，现在你将看到一张满纸都是小孔的薄纸片，居然能托起一斤重，甚至两斤重的水，而滴水不漏。

1．器材： 大空瓶一个，用大针穿许多小孔的纸片一张，有色水一大杯。

2．表演过程：

在大空瓶内盛满有色水；把有孔纸片盖住瓶口，并用手压着纸片，将瓶倒转，使瓶口朝下，如图，然后将手轻轻移开。纸片纹丝不动地盖住瓶口，而且水也未从孔中流出来。

表演时要注意，瓶子用小口瓶（如用大口瓶时、纸片要用硬一些的），瓶内装水越满效果越好。倒转瓶口后，手要慢慢地轻轻地移开，以免纸未盖平而漏水，甚至使水倒出来。3．解释：

薄纸片能托起瓶中的水，是因为大气压强作用于纸片上，产生了向上的托力。小孔不会漏出水来，是因为水有表面张力，水在纸的表面形成水的薄膜，使水不会漏出来。这如同布做的雨伞，布虽然有很多小孔，仍然不会漏雨一样。

气功提碗－－磁力

物理小谜语 第7篇

1.咱们工人有力量（物理一名词）

谜底 功 2.抑制怒火（打一物理单位）谜底 大气压

3.给聋子戴耳机（打一物理名词）谜底

无用功 4.屡教不改，本性难移（打一物理名词）

谜底 惯性 5.绳锯木断（打一物理名词）

谜底

摩擦力

6.一个老汉，肩上挑担，为人公正，偏心不平（打一物理名词）

谜底

天平7.功课不好怎么办（打一物理名词）

谜底

应用力学 8.就喜欢他的诚实（打一物理名词）

谜底

爱因斯坦

歇后语：

关于物理衔接问题的研究 第8篇

当今社会科技飞速发展, 新的岗位、职业不断涌现, 这一切对人才综合素质提出更高更新的要求。很多高校为了增强毕业生的社会适应性, 增加大量针对性较强的实用性课程。由于物理学所能提供的是各门科学技术的理论基础, 是对学生的科学素质、创新能力等方面的培养, 物理基础教育的效应并不能在短期内表现出来, 因此很容易被忽视, 大多数高校都在不同程度的压缩物理等基础学科的学时[1]。在当前应试教育的大环境下, 中学的物理教育就会带有很大应试教育的因素。为了最大限度的实现教学目标和最大程度地优化教学时间, 中学物理教学大大压缩了概念和规律形成的过程[2]。这样的教学手段有利于学生在短时间内学习并形成自己的知识结构和解题技能, 但是由于习惯了接受教师“咀嚼”好的的知识和方法, 导致学生在大学物理的学习中对知识的归纳、总结的能力以及知识的迁移能力都比较差;而物理实验的要求就是会做实验题, 至于操作考试很大程度上是流于形式, 更不用说创新能力的培养。

大学新生走进大学课堂后, 他们面对的是一种全新的教学方式。大学课堂教学中知识内容多、范围广而且节奏快, 这对刚进入大学校门的学生而言, 往往会感觉学习压力过大。很多学生经历了几年的学习物理学习后, 主观上认为物理难学, 容易产生畏惧和抗拒心理, 一开始就对大学物理缺少兴趣和热情。上述问题的普遍存在, 为大学物理教学提出了一个刻不容缓的难题, 如果不处理好大学物理与中学物理的衔接问题, 不仅使学生难以顺利地适应大学的学习生活, 而且对教师的教学也是一个非常严峻的挑战。

2 大学物理与中学物理教学内容的衔接

将高中物理与传统理工科大学物理进行比较后发现:高中物理是初等数学加力、热、电、光、原的知识结构体系, 大学物理是微积分加力、热、电、光、原的知识结构体系, 内容的深化和提高主要在数学知识的运用和相对论、量子力学等很多具体内容上。大学物理相比于高中物理来说是一个更完整、更系统的物理学理论体系, 在要求上更偏向于对物理理论的系统掌握和抽象思维的训练, 注重培养科学素质和创新能力[3]。

在内容上编写上, 高中物理和大学物理对于基本概念的核心地位、物理学的基本思想、基本研究方法的述说没有特别的不同, 这种缺陷难以激发学生学习大学物理的热情和兴趣, 结果是影响了学习效果, 难以实现大学物理的教育功能。一些高校开始意识到传统大学物理教材存在的缺限, 纷纷采用面向21世纪新编教材, 能在一定程度上克服基本内容、体系结构重复过多问题[4], 但同时又出现知识梯度太大, 学生难以接受的新问题, 同样不利于学生兴趣的激发和保持。

2.1 内容阶段性的衔接

根据中学物理和大学物理的内在联系, 大学物理教学内容改革应与中学同步, 以中学物理教学内容为基础, 建立在高中物理的平台上。我们必须认真研究中学物理, 使大学物理教学内容难度、广度、深度定位在中学物理的基础之上, 使大学物理教学内容有适当的深广度, 尽量避免体系的重复、内容的重叠和知识梯度太大, 以便大学物理教学内容与中学物理顺利衔接。

对已知的知识在教学过程中要注意避免不必要的重复。对中学涉及的内容可以在课堂中简明扼要地回顾, 或者事先要求学生预习。另外, 对学生已知的知识点还可以重点介绍该知识点的应用。对于学生未知的物理规律, 教师在课堂上重点介绍这些新规律的形成过程, 结合科学家的思维方式和科学方法, 引导学生思考物理概念、规律的产生过程, 不仅可以激发学生的兴趣、吸引学生的注意力, 而且可以避免使学生产生物理定律是突如其来的感觉, 这些措施对于培养学生分析问题、解决问题的能力都是大有裨益的。

2.2 内容跨度的衔接

针对大学物理知识梯度较大, 教师在教学时要适当降低难度, 必须把教材内容改造成适合大学低年级学生能普遍接受和理解的形式, 使其范围、深度、进度与大学低年级的实际水平相适应。考虑到学生科学素质和创造能力的培养时, 教材内容尽量结合物理学的思想方法[5], 正如吴大献所强调的“教育目标, 不只限于知识的传授, 尤其是高等教育, 其主要任务是教育学生思考。”

3 大学物理与中学物理教学方法的衔接

中学物理与大学物理在教学方法上存在明显的差异, 不同的教学目的与教学任务, 需要不同的教学方法去实施和完成。学生的认知结构是逐步发展完善起来的, 教学方法的选择、教学活动的安排、教学难度的要求等要适应学生认知结构的发展水平和身心发展规律。高校物理教师在实施素质教育的教学实践中, 必须树立“以人为本”的观念, 创造适合学生个性发展的学习环境, 在坚持全面发展和基本要求的前提下, 鼓励多样性, 探索面向全体学生进行因材施教的途径和方法, 充分发挥每个学生创造性的潜在动力。

3.1 实验教学的衔接

大学物理实验作为大学新生进校后第一门实验课程, 其教学目的主要是科学素质的培养, 特别是其中的科学思想和科学方法的培养[6]。在精选教学内容时应注意提高实验课的起点, 内容选取应建立在高中平台上, 从整个课程结构体系出发选取实验内容。用现代科技发展的观点, 重新审视各部分内容的相对关系, 形成新的搭配组合格局。在内容选取上要增加近代的内容, 要使现代科技进步的成果渗透到实验教学内容之中。物理实验教学在改革课程内容的基础上, 将现代科技成果和手段应用于实验教学中, 如引进计算机辅助教学等。在大学物理教学中确立以实验为中心的教学模式, 突出物理学科重视实验的特点, 实行实验室开放政策及教师业余指导措施来保证学生有足够的动手操作时间和空间, 同时增大实验大纲中综合性、设计性实验的比例, 这些措施对于对培养学生创新能力具有重要作用。

3.2 概念和规律的衔接

在物理概念和规律的教学过程中, 针对中学物理遗留的一些问题:如学生感性认识和相关准备知识不足, 思维定势带来的负迁移, 不会运用物理规律解释现象和分析解决实际问题等等。教师应当注意用物理实验或应用实例来创设学习概念的环境, 利用学生积累的生活经验, 抓住新旧知识的逻辑展开, 进行思维加工, 合理的把握中学和大学物理概念和规律的阶段性, 使每个阶段具有十分明确的适度的要求, 又使各个阶段互相联系, 逐步深化扩展, 以达到顺利衔接的目的。

3.3 教学手段的衔接

在中学物理教学手段的基础上充分发挥课堂讲授能经济、快速地系统传授物理学概念、理论, 同时又能积极锻炼思维能力的优势, 利用其他不同教学方法手段的特点, 有机结合使用, 实现优势互补。例如灵活使用问题讨论法、模拟发现法等富有启发性的教学方法, 调动学生作为学习主体的积极性, 或者适当使用现代教学媒体等先进教学手段, 重视对学生自学的指导, 最后, 协调物理实验课与大学物理课程的关系, 利用他们之间的交互性, 连贯性, 将二者作为一个整体, 以弥补单纯课堂讲授不能提供感性认识的缺陷[7]。相比中学物理, 大学物理更高的教学深度和广度以及更为丰富的内容只有在各种教学方法的有机结合和使用的条件下, 才能更好地达到良好的教学效果, 实现教学手段的顺利衔接, 完成教师从物理教学的“领路人”到“指路人”的正确过渡。

4 大学物理与中学物理学习方法的衔接

学生经过中学阶段的学习, 已经有了一定的物理基础和一定的分析、解决问题的能力, 并且已经形成了自己的学习方法和学习习惯, 但在学习的主动性和学习方法上还存在不少问题, 主要表现为学习的自控能力较差。由于中学物理教学长期以来受应试教育的负面影响, 物理学的研究方法长期以来得不到应有的重视, 考虑到学习方法上的衔接, 在大学物理教学中则需要给学生补上这一课。

在大学物理的学习过程中, 比教学生“学会”物理知识更难的是教学生“会学”物理知识从而主动地去学物理。应当采用启发式教学, 充分发挥学生学习主体的能动作用, 把趣味性归还给物理学习过程, 讲究给学生创造最佳的学习状态和积极的学习气氛, 注重自学能力的培养, 使之与物理学科知识量急剧增长相适应[8]。培养学生查阅资料、工具书的习惯, 学生的学习过程不仅局限于课堂, 大量的时间是在课外, 所以教师一定要对课后的继续学习进行合理的引导, 鼓励学生利用现代先进的教育技术与网络渠道, 多元化地获取知识, 正确掌握大学物理的学习方法, 使学生会看书、会听讲、能实验、善讨论, 勤思考, 能从中获得新知识, 巩固旧知识[9]。

5 结束语

不少学生上大学后, 不能适应大学的学习方式, 成绩下滑;有的学生即使成绩不错, 可是却又觉得大学的学习平淡, 没有真正学到多少东西。大学物理是学习其它理工课程的基础, 并且担负者培养学生科研能力和创新精神的重任。因此大学物理和中学物理的衔接问题就显得非常重要。我国的教育工作者已经在如何做好大学物理和中学物理衔接的问题上做了大量的研究, 但是这些还不足以保证问题能得到彻底的解决, 希望广大的物理教育工作者以后能在这方面进行更深入地研究, 这样不仅可以自然地完成中学物理与大学物理的衔接, 也有助于更好地培养学生的科学素质和创新能力, 这也正是高校物理教学的最终目标。

参考文献

[1]赵凯华.对当前物理教育改革的几点看法[J].大学物理, 2000 (1) :2.

[2]梁树森.促进概念变化的物理教学[J].物理教师, 2005 (4) :32.

[3]李定仁.大学教学原理和方法[M].北京:科学出版社, 1994:22-23.

[4]张三慧.大学物理学[M].北京:清华大学出版社, 2000.

[5]程守沫, 江之咏.普通物理学[M].北京:高等教育出版社, 1998.

[6]周克省, 等.工科物理实验教学改革思路与实践[J].大学物理, 2001 (3) :15.

[7]邹进和, 詹伟林.大学物理实验教学内容和教学方法改革与实施[J].大学物理实验, 2004 (7) :34.

[8]赵小青.“文化模式”的教学实践[J].现代物理知识, 2002 (2) :36.

关于物理概念、 规律教学的思考 第9篇

摘 要： 物理概念、规律的教学是物理教学的核心，是物理教学取得成功的决定性因素。本文从教学实际出发，提出了突破物理概念、规律的教学应采取的方法与策略。

关键词： 物理概念 规律教学 方法与策略

物理学习从概念和规律开始，而对概念和规律的正确理解与熟练应用又是学生学习物理的一个归宿。从某个角度讲：物理概念、规律的教学是物理教学的核心。为了突破概念、规律的教学可以采取什么方法与策略？下面我将围绕这一问题谈谈看法。

一、物理规律的讲授要注重人文化

任何一个物理规律的命名都是有深意的。如牛顿第二定律、楞次定律等。在进行物理规律的复习时，我往往首先问学生：物理规律的发现者的国籍。一次，我问学生：法拉第是哪国人？——说法不一，更有甚者脱口而出：是法国人。透过这一现象，我深感学生科学人文素养的缺乏。学生对物理学家其人其事知之甚少，可以断言，学生建立的物理规律是不完整的。因此，在物理规律教学中注重科学人文化教育是非常有必要的。从亚里士多德“力维持物体的运动论”到伽利略对“力和运动”的再认识，再到牛顿运动定律，以及爱因斯坦的相对论，可以看出：科学的发展，归根结底，是人类挑战自我、挑战权威的结果。要通过教学彰显人的创造力和探索精神。在教学中，适当介绍科学家其人，如法拉第师从化学家戴维，分道扬镳后因发现电磁感应现象而名扬天下；爱因斯坦与玻尔在量子论方面长达几十年的争论，被称为最伟大的两颗心灵之争，等等，可以增进学生对科学家的了解，有助于学生建立物理规律，加深学生对规律的记忆、理解，更有利于培养学生学习物理的热情。

二、概念的讲授要凸现概念的本质

在带电粒子在复合场中的运动问题中，曾遇到过这样一道题目：一个带正电的粒子，质量为m，电荷量为q，在匀强磁场中经过一段匀速圆周运动以后，以竖直向上的初速度v进入一个水平向右的匀强电场E，求带电粒子在电场中经过时间t时的速度？对带电粒子运动模型的确定，学生是力所能及的。然后要考查带电粒子水平、竖直方向的分运动的性质。下面是课堂教学的实录。

师：粒子在水平方向做什么运动？

生：匀速直线运动。

师：竖直方向做什么运动？

生：初速度为0的匀变速直线运动。

学生回答之轻率令人难以置信，但是静心思索，这种轻率的背后却隐藏着一个事实：即学生在学习平抛运动和类平抛运动时，没有理解概念的本质，即没有从本质上剖析匀变速直线运动和匀速直线运动的条件，只是在课堂背景中由于反复刺激，对平抛运动两个分运动的特点进行了简单的表象化记忆，因而处理类似问题时会自然地进行惯性化的迁移，而这种迁移是错误的。因此，概念概念讲授中，必须突出概念的本质特征，使学生对之形成正确认识。

三、概念、规律的教学要重视实验，增强感性认识

半径R=0.8m的四分之一光滑圆弧轨道AB竖直固定，轨道末端水平，现使一质量m=0.1kg的小物块自最高点A由静止开始沿圆弧滑下。不计空气阻力。g取10m/s。求：小物块到达B点时对轨道的压力大小。

以上是圆周运动中应用牛顿第二定律的常见、典型的一个问题。此题解题的思路：以小球为研究对象，在AB段由机械能守恒定律得：mgR=1/2mv。在B点选向上为正方向由牛顿第二定律，得F-mg=mv/R。但是，令人不可思议的是答卷中出现了F+mg=mv/R，mg-F=mv/R等答案。为何会出现这种错误？经过推敲就会发现：实际上学生对“向心力”这一概念没有真正理解：在物理必修二中有这样一句话：“匀速圆周运动的物体具有向心加速度，根据牛顿第二定律这个加速度一定是由于它受到了指向圆心的合力，这个合力叫向心力。”并给出向心力表达式“F=mv/r，FN=mωr”。然后教材编者又安排了一个“用圆锥摆粗略验证向心力的表达式”的实验。但是由于该实验的不便控制、效果不佳而不受学生青睐，甚至会被弃之一旁。造成的直接后果便是：学生对向心力的来源未形成感性认识。在此基础上即使用再多的语言描述也效果甚微。普朗克说：“物理知识不能单靠思维获得，还应致力于观察和实验。”没有足够的感官感知的教学只能是强加式教学，使学生对之形成理性认识并加以应用只能是一句空谈。经验告诉我们：只有亲历过的才能成为学生所认同，最乐意接受的。正如物理教育家朱正光先生说的：“千言万语说不清，一看实验就分明。”

四、概念、规律的教学中要注重思想启迪，提高学生认识

首先，物理≠数学。

在匀变速直线运动规律应用中有这样一个近似经典的题目：一辆汽车以72km/h的速度行驶，现因故紧急刹车并最终停止运动，已知汽车刹车过程中的加速度的大小为5m/s，则从刚开始刹车经过5s，汽车通过的距离是多少？往往一部分学生不假思索，就会依据匀变速直线运动规律列出方程x=vt+1/2at并代入数据得x=37.5m，从而得出与实际相悖的答案。实际上这正是对汽车运动的实际意义的忽视，而简单地将物理规律的应用等同于数学公式的套用。固然，数学是研究物理必不可少的工具。但是，我反复告诫学生：物理≠数学，即不要将物理完全等同于数学，在我们解出一道题的答案以后，必须站在实际意义的角度进行冷静的审视，而这正是物理规律关注的焦点。否则，就不会领略物理规律的真谛。

其次，物理规律的内涵是变化的、动态的。

在电磁感应中，有这样一个问题：一个电阻为R=12Ω的电阻丝做成一个半径为r=1m的圆形导线框，竖直放置在水平匀强磁场中，线框平面与磁场方向垂直，磁感应强度为B=0.2T。现有一根质量为m=0.1kg电阻不计的导体棒，自圆形导线框最高点静止起沿线框下落，在下落过程中始终与线框良好接触。已知下落距离为r/2时，棒的速度大小为V=8/3m/s，求此时棒的加速度的大小。

此题经过与学生分析认识到安培力表达式F=BLυ/（R+r）中L、υ、R、r都是变化的。通过这个例子，充分说明物理规律的内涵是变化的、充满动态的。“变”正是自然界中最普遍的现象之一。学生静态的思维方式是制约学生学习物理、导致成绩低迷的很大障碍，如把F=BLυ/（R+r）看成一个简单的字母排列。只有以动态的眼光看待物理公式中的各物理量，才能准确地把握、熟练地应用物理规律。

五、概念、规律的教学需要在课堂练习中体察

以下是我摘录自课堂练习或试卷中的一些错误案例及原因分析：

学生甲：对于在磁场中做匀速圆周运动的带电粒子，由牛顿第二定律得：qvB=1/2mυ。错因分析：没有理解向心力，向心加速度概念、公式。（将向心力与动能混淆。）

学生乙：对于沿粗糙斜面下滑的物体，由动能定理得：mgssin37=1/2mv。错因分析：学生对功的概念建立不牢固，情急之下将摩擦力做功写成了摩擦力。

学生丙：对于甲、乙物体在碰撞的过程中由动量守恒定律得：v。错因分析：没有从本质上，即表达式、矢标性等方面区分动能与动量的概念。

这些看似平常的错误折射出学生对物理概念与规律的理解处于模糊状态，或者形成了一种错误性的理解。因而在考试中屡屡出错。

在教学中，往往因面临课时紧张的压力，使得我们在由讲授向练习转换之时再三斟酌。但物理概念、规律的高度抽象性决定了学生在接受、消化时难以做到一蹴而就。而课堂练习是全面暴露学生对基本概念、规律掌握情况的最好机会。可以说课堂练习在教学中的地位和作用是不可替代的。教师在练习过程中体察教学效果，将捕捉到最准确的教学信息。在体察中，对学生出现的偏差及时矫正，对学生的被动及时引导。反思教学的得与失，不断调整教学方法与策略，优化教学效果，将使我们的教学取得最大发展。

关于蔬菜的谜语 第10篇

1、细白嫩肉裹紫衣，霜儿一打不成器。（打一蔬菜）谜底：茄子

2、根系强大称天罗，老了用来刷铁锅。（打一蔬菜）谜底：丝瓜

3、红妹子，绿妹子，湘川一带最爱吃。（打一蔬菜）谜底：辣椒

4、兄弟五六个，围着圆柱坐，大家一分手，衣服都扯破。（打一植物）谜底：

5、大蒜小小个头似苹果，美女都爱当水果。（打一蔬菜）谜底：番茄

6、圆圆脑袋樱桃色，深深埋在土里头，青青尾巴外面留，营养美味各种有。（打一蔬菜）谜底：胡萝卜

7、红红小嘴绿鹦哥，大力水手最爱它。（打一蔬菜）谜底：菠菜

关于诗词的谜语 第11篇

2、劝君更进一杯酒（打《封神演义》中人物）比干

3、此物大而轻，肚内火烧心。(猜一用品)灯笼

4、小燕不喜豪门住（打一诗句）飞入寻常百姓家

5、盖一半，露一半，太阳出来晒一半。(猜一建筑物品)屋瓦

6、约见于珠峰（打杜甫的一句诗）会当凌绝顶

7、万家乐，乐万家（打法国名著）人间喜剧

8、难以称呼。(猜一中药名)无名子

9、拆信（打一中国城市名）开封

10、从甲子到甲子。(猜一中国小说名)《六十年代的变迁》

11、满园春色。(猜一国产故事片名)《花儿朵朵》

12、员。(猜一数学名词)圆心

13、相差无几（打一中国城市名）大同

14、千里戈壁（打一中国城市名）长沙

15、氮磷钾（打一中国城市名）合肥

16、故乡变了样。(猜一五字口语)人生地不熟

17、瞎子吃馄饨。(猜一成语)心里有数 18、10000÷10。(猜一成语)千变万化 19龙（打一成语）充耳不闻 20一（打一成语）接二连三 21乖（打一成语）乘人不备 22亚（打一成语）有口难言 23主（打一成语）一往无前 24呀（打一成语）唇齿相依 25者（打一成语）有目共睹 26泵（打一成语）水落石出 27扰（打一成语）半推半就 28黯（打一成语）有声有色 29十（打一成语）纵横交错 30票（打一成语）闻风而起 31皇（打一成语）白玉无瑕 32忘（打一成语）死心塌地 33相声（打一成语）装腔作势 34伞兵（打一成语）从天而降 35初一（打一成语）日新月异 36美梦（打一成语）好景不长 37圆寂（打一成语）坐以待毙 38显微镜（打一成语）一孔之见 39无底洞（打一成语）深不可测 40飞行员（打一成语）有机可乘 41翘翘板（打一成语）此起彼伏 42打边鼓（打一成语）旁敲侧击

43垃圾箱（打一成语）藏垢纳污 44笑死人（打一成语）乐极生悲 45鹊巢鸦占（打一成语）化为乌有

46尽收眼底（打一成语）一览无遗 47石榴成熟（打一成语）皮开肉绽

48枪弹上膛（打一成语）触即发 49全面开荒（打一成语）不留余地 50《聊斋志异》（打一成语）鬼话连篇

51愚公之家（打一成语）开门见山 52盲人摸象（打一成语）不识大体 53双手赞成（打一成语）多此一举 54蜜饯黄连（打一成语）同甘共苦

55照相底片（打一成语）颠倒黑白

56爱好旅游（打一成语）喜出望外 57武大郎设宴（打一成语）高朋满座 58千里通电话（打一成语）遥相呼应 59多看无滋味（打一成语）屡见不鲜 60没关水龙头（打一成语）放任自流 61快刀斩乱麻（打一成语）迎刃而解 62给家捎个话（打一成语）言而无信

63鲁达当和尚（打一成语）半路出家

64哑巴打手势（打一成语）不言而喻

65电锯开木头（打一成语）当机立断 66空对空导弹（打一成语）见机行事 80、（谜面空白无字）（打字一）迷

81、说与旁人浑不解（用红笔书写，打一现代散文家）朱自清 82、百年松柏老芭蕉（打成语一）粗枝大叶

83、塞外秋菊漫野金（打中药名三）天冬、前胡、地黄 84、谢绝参观（打常用语一）不同意见 85、夫人何处去（字）二

86、一人一张口，口下长只手（字）拿 87、推开又来（字）摊 88、高尔基（打一字）尚

89、日近黄昏（打一中国地名）洛阳 90、此地一为别（打一字）十 91、传言不可信（打一字）专

92、世界上人马最少的军队（打一成语）单枪匹马 93、独身（打一成语）自成一家

94、上天入地任我行（打唐代诗人）李白 95、言师采药去（打常见文体）童话 96、零售白酒（打古代诗体）散曲

97、鸟宿池边树（打唐宋八大家散文集）《临川先生文集》 98、远看山有色,近听水无声。春去花还在, 人来鸟不惊。（打一艺术品）画 99、头上红冠不用裁，满身雪白走将来。平生不敢轻言语，一叫千门万户开。（打一动物）公鸡 100、小荷才露尖尖角。（打一成语）出水芙蓉 101、轻舟已过万重山。（打一成语）一帆风顺 102、相逢何必曾相识。（打一成语）一见如故 103、卷我屋上三重芧。（打一成语）风吹草动 104、此曲只应天上有。（打一成语）不同凡响

105、唐诗宋词之最壮观的登顶：会当凌绝顶，一览众山小。前不见古人，后不见来者。

最快的船——两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山（李白）

最害羞的人——千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面（白居易）

最多的愁——问君能有几多愁，恰似一江春水向东流（李煜）

最消瘦的人——帘卷西风，人比黄花瘦（李清照）

最憔悴的人——衣带渐宽终不悔，为伊消的人憔悴（柳永）

最忧愁的人——抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁（李白）

眼力最差的人——众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处（辛弃疾）

最深的情——桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情（李白）

最高的楼——不敢高声语，恐惊天上人（李白）

最大的瀑布——飞流直下三千尺，疑是银河落九天（李白）

架子最大的人——天子呼来不上船，自称臣是酒中仙（李白）

最深的雪——夜来城外三尺雪，晓驾碳车碾冰辙。（白居易）

最长的头发——白发三千丈，缘愁似个长（李白）

被风吹的最远的房子——茅飞渡江撒江郊，高者挂之长林梢（杜甫）

最穷的夫人——右手秉遗穗，左臂悬敝筐（白居易）

最长的脸——去年一滴相思泪，今年刚流到腮边（苏东坡戏谑苏小妹句）

最大的额头————未出庭院三五步，额头已到画堂前

最大的门窗————窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船

爬的最高的人————举手可近月，前行若无山。（李白）

最寂静的空间————千山鸟飞绝，万径人踪灭

酒量最大的人————酒入愁肠，化作相思泪。

酒入最贪嘴的人——才饮长沙水，又食武昌鱼。

最无才的人———两句三年得，一吟双泪流。

脸皮最厚的人————待到重阳日，还来就菊花。

最多的爱————三千宠爱在一身。

最浓的情————金风玉露一相逢，便胜却人间无数。

最长的情————天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。

最苦的酒————酒入愁肠，化作相思泪。

最孤独的人————举杯邀明月，对影成三人。

最喜欢喝酒的人————醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

最悠闲的人————采菊东篱下，悠然见南山。

最勇敢的人————但使龙城飞将在，不叫胡马度阴山。

最不安分的————春色满园关不住，一只红杏出墙来。

最忙的人————城头铁鼓声又震，匣里金刀血未干。

最有计谋的————射人先射马，擒贼先擒王。

最有志气的————至今思项羽，不肯过江东。

最不幸的————运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。

最重情的————春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。