教师管理实施方案

2024-07-02

教师管理实施方案（精选6篇）

教师管理实施方案第1篇

一、指导思想

为尽快提升我校教师专业化成长，建立一支素质优良、结构合理的教师梯队，扎实有效地推动课堂教学改革，全面提升教育教学质量，加快教育强校步伐，打造人民满意的教育。

二、组织领导

1、学校明星教师评审领导小组

组长：

副组长：

成员：

2、工作职责：

制定学校明星教师评选实施细则。领导和组织明星教师的评选，督促并考核明星教师履行相关职责，落实明星教师相关待遇。

三、评选细则

第一条：评选对象

1、本校在职在编教师；

2、除法定节假日外，全年病、事假累计达60个工作日及以上者（其中事假超过15个工作日），取消当年申报或晋升明星教师资格。

第二条：星级名称

师德之星、教学之星、爱岗敬业之星、管理之星、课改之星

第三条：评选条件：

1、本校在职在编教师；

2、年度考核在合格及以上；

3、达到国家规定相应层次教学的规定学历；

4、自觉遵守《教师职业道德规范》，无学生、家长投诉行为；

5、积极主动承担学校分配的各项任务，并能认真完成；

6、工作量达到各校自行要求最低工作量标准；

7、积极参加教师继续教育，达到规定的学时。

8、具有扎实的教学基本功，掌握现代教育技术并能科学地运用现代化教学手段进行教学。

9、师德高尚，教学技能精湛，教育教学效果好，教学成绩在全年级的前三分之一，受到绝大多数学生和家长的好评。近三年来，如中途接班，属于前三分之一要保持相应名次，如是中三分之一或后三分之一的要前进年级班级总数的三分之一个名次。

10、具有较强的科研意识和教育教学研究能力，每年有1－2篇论文或教研成果获县级以上奖励或者发表。

11、近三年来，承担了培养、带动其他教师的任务及效果明显（指导的教师教学比武获乡级二等奖以上），评选时，同等条件下优先。

12、具有丰富的德育工作或班主任工作经验。现在如果已担任班主任，所带班级一年末在同年级班级中居领先地位，班级学生中无违法犯罪行为，所带班级被学校评为先进班级。

第四条：评选程序

1、明星教师每年评选一次，评选后并对任期内的履职情况实行一学年一考核。评选条件中的年限要求以学年（即上一年的9月到当年的8月为一年）为准；

2、成立由校长为组长的明星教师评选小组，按照校明星教师的评选条件，对符合条件的教师进行审查并推荐；

3、明星教师的具体评选程序：

（1）学校推荐或教师自荐，并填写《第二小学明星教师评选推（自荐）表》；

（2）对推荐、自荐的教师进行考核审查；

（3）组织教师投票表决，并推荐星级教师到中心校评选；

（4）学校明星教师评审小组评审表决；

（5）公示后报马集乡中心校人才工程部。

第五条、评选办法

1、个人自荐，个人提供原始材料，填写推荐表。

2、学校教师互评。

3、学校行政会研究讨论，择优确立名单给予公示。

第六条、待遇

1、报乡中心校。

2、年终评先，晋职优先考虑。

四、管理措施

1、明星教师不搞终身制，实行一年一评，一评管三年，滚动式管理，可连评连任。

2、按照《第二小学明星考评管理及考核办法》进行考核，一期进行一次，考核必须达到85分，一期达不到黄牌警告，两期达不到，取消名星教师资格。

教师管理实施方案第2篇

（2010年8月修订）

为进一步贯彻省、县关于加强中小学教师队伍建设的精神，落实科学发展观，合理配置教师资源，促进优质学校与薄弱学校之间教育的均衡发展，提高义务教育的教育教学质量，根据闽政办［2006］262号、浦教［2008］40号、浦教中

[2012]7号等文件精神，结合我县实际情况，经学校行政会讨论，教代会主席团审议通过，实行教师城乡轮岗交流制度。

一、轮岗交流的学校及对象

（一）交流学校范围：全县范围所有单位、以城乡学校结对帮扶为基础。

（二）轮岗交流的对象及条件

1、政治思想、业务素质较好的教师。

2、从2009年8月起，身体健康，45周岁以下（含40周岁）的全体教师。

3、外乡镇籍教师可优先参与轮岗交流。

外乡镇教师的界定（此界定只限于轮岗交流）：

①外乡镇籍教师到霞南中学任教。

②霞美籍女教师嫁外乡镇，现在霞南中学任教。

4、暂缓轮岗交流的对象：

①身患重病不能正常工作的教师；

②配偶残疾或重病需照顾的教师；

③子女未满三周岁的女教师；

④家庭遭遇重大变故的教师；

⑤夫妻双方若均属轮岗交流对象，一方可暂缓。

二、轮岗交流的调配方法

1、个人自愿申请的教师优先安排。

2、同一所学校有多人申请的按任现职时间的先后和在该校任教的时间长短而定。

三、轮岗交流待遇

1、全职交流人员的人事关系，工资福利待遇不因交流受到影响。

2、绩效工资按照全额分发。

3、选派单位对参与交流的教师给予一定的生活和交通补助。

4、对于表现较好，成绩显著的交流人员，在评优评先、晋职、职称评聘等方面给予优先考虑，并颁发荣誉证书。

四、轮岗交流的教师管理

1、凡属轮岗交流对象没有到交流学校任教，就没有参与聘用职称教师职务的资格。

2、轮岗交流的时间定为一年，若需再交流再申请。

英语教师实施课堂管理的对策探索第3篇

关键词：英语教学,课堂管理,对策

英语的课堂管理是积极的活动过程, 并不只是简单地对课堂纪律进行维持, 约束学生的不良行为, 而是要充分调动学生学习英语的积极性, 保证学生能够融入课堂之中。课堂管理在整个教学活动中占有非常重要的地位, 英语教师提升课堂管理能力, 才能科学有效地管理课堂, 保证并维持课堂秩序, 才能提升课堂效果, 提高教学质量, 促进学生健康地发展。

一英语课堂管理中存在的问题

1. 学生方面

很多学生在英语课堂上, 注意力不够集中, 存在睡觉、玩手机、做其他与课堂无关事项的现象。英语基础比较差的学生, 就会出现以下情况:不会对自己的英语学习进行规划, 没有较强的学习能力, 对解决问题缺乏足够的耐心, 由于缺乏必要的基本功, 从而导致不能及时掌握所学知识。学生由于没有足够的自信心, 也不敢开口说英语, 对课堂的参与也没有很高的积极性。

2. 教师方面

英语课堂管理中教师也存在一定的问题, 例如有些教师缺乏必要的课堂管理意识, 认为课堂纪律应该是辅导员或是班主任负责的事情, 自己只要上课即可。对于课堂中学生说话、发信息, 甚至听音乐等不认真听课的现象或者违纪行为, 不予以管理。部分老师也认为大学生已经是成年人, 没必要像中小学生那样严格抓纪律, 对于学生旷课, 也视若不见。同时师生之间的交流较少, 造成教师不了解他们的基础、需要, 因而不能够做到有针对性地教学。在我国的传统教学中, 学生成为被动地接受知识的容器, 这是不利于英语教学的, 英语老师可以根据实际情况, 尽量减少汉语的表达, 增多英语的表达, 也可结合肢体语言进行表达, 让学生们猜测意思。如果实在是无法理解的, 再结合汉语给学生们进行讲解。课堂管理就是师生共同进行管理活动的过程, 课堂气氛应该是和谐的、融洽的, 学生应该是在快乐中学习。

二英语教师课堂管理对策

英语老师必须有一套课堂管理对策来尽可能防止学生们出现以上不良情况, 保证英语课堂教学的效果。

1. 营造和谐民主、轻松快乐的课堂氛围

英语教师进行课堂管理需要建立在和谐的师生关系上, 保证有积极的课堂氛围, 这样学生才会积极地展示自我。英语老师可在课堂随时与学生们保持互动, 增强课堂提问的随机性, 而不能为了使学生们能回答出问题, 就请英语水平相对较高的学生来回答。对英语水平较差的学生, 老师应保持耐心, 给予引导, 帮助其建立信心。英语老师讲课各有其自身的特点, 但是如果能在课堂上充分运用面部表情和一定的幽默语言, 会提高学生们的注意力, 学生们也会在潜移默化当中, 对英语产生兴趣, 提高课堂上学习英语的效率。教师需要消除学生的畏惧心理, 让学生更轻松地融入英语课堂中, 更积极主动地学习。同时积极了解学生的英语水平, 培养学生独立思考、自主发言的能力, 尊重他们发表的意见, 使他们产生强烈的开口说英语的愿望, 从而提高学生的英语口语水平。

2. 明确英语课堂教学目标

每个学期都应该有明确的目标, 这样才能充分激励学生, 例如让学生参加高等学校英语应用能力考试A级考试等, 利用考证来激发学生学习英语的热情。作为英语教师, 可以将英语的学习和就业的职业技能培养联系起来, 保证实施“能力本位、任务驱动、行动导向、教学做一体化”的教学模式。让学生明白英语学习是十分重要的, 更需要将其运用到实际的工作中, 做到学以致用。

3. 制订切实可行的课堂纪律保障方案, 规范学生行为

为了高效地组织英语教学, 教师应该制订切实可行的课堂纪律保障方案, 规范学生的行为。例如, 上课准时点名, 学生们的考勤情况作为平时成绩的一部分, 让学生们养成不迟到、不旷课、不早退的良好习惯;让学生们在教室前排就座, 不允许分散坐或者选择教室后排就座等。俗话说, 无规矩不成方圆, 只有根据学生的特点, 采用更加灵活的方式激发学生学习英语的兴趣, 才能保证学生在英语课堂学习中打下良好的基础。保证英语课堂上的正常秩序, 才能让英语教学内容更加丰富。当然教师不能在讲台上“一站到底”, 应经常在教室走动, 对注意力不集中或者做其他与课堂无关事情的学生予以提醒。

总之, 英语教师的课堂管理不仅仅对学生有要求, 对教师更是提出了全新的挑战, 给教学提供了更加广阔的发展空间。教师应该将学生作为教学主体, 开展有效的课堂管理和教学活动, 提高英语课堂教学质量。

参考文献

[1]肖礼.高职英语教师在新型英语教学模式下的角色转变[J].湖南工业职业技术学院学报, 2007 (4)

[2]彭娅.高职院校英语教学现状分析及对策[J].岳阳职业技术学院学报, 2006 (5)

初探高职教师的应激管理方案第4篇

关键词：心理应激应激源应激管理高职教师

21世纪是一个充满挑战与压力的时代，我们每个人每天都处在各种应激交杂的环境中，正如诺贝尔奖获得者杜波伊斯所言：现代人已不太需要去对抗饥寒交迫和其他有伤身体的危险，但是他们必须对付排得满满的日程表、繁忙的交通、噪声拥挤和其他人为的紧张情境。

而对于教育行业来说，高校日益强调“以生为本”的教育，提倡全心全意为学生服务的办学理念。这种理念使得我们越来越关注学生群体而忽视了另一个特殊群体——教师。目前，高职教育正处于发展和变革的关键时期，高职教师的工作强度和工作压力很大，但是却很少受到学校的关注。教师的工作紧张、工作焦虑和工作不满得不到及时调节，往往会将不良情绪情感带入生活，影响到生活质量和身心健康，同时，也会带入工作，影响学生和高职教育质量的提高。高职院校应在“以人为本”的理念下，同时关注学生和教师，才能保持生命活力。因此，了解产生教师压力的应激源，建立有效的应激管理方案，对高职教师自身和高职院校发展都具有重要的现实意义。

1 应激的概念和作用

什么是应激？应激一词在英文解释中与紧张、压力为同一词“stress”，是普遍存在的心理现象。但是，不同学科对应激的研究并不将其仅限制在心理层面，它的出现和发展也和生理现象、社会现象密切相关。整合生物、心理、社会等多种因素，应激或者心理应激应该是：个体认识到的要求或实际的要求与个体满足要求的能力不平衡所引起的适应过程。从概念中我们也可以看出，应激其实就是对于刺激的一种适应过程。我们每一个人都是在一定的社会环境中生活的，这就使得应激不可避免的具有社会因素，同时，当刺激被我们感知并接收时，一定会引进我们的主观评价，这样也就自然而然地会产生一系列相应的心理生理的变化；如果这些刺激需要我们付出较大的努力才可能适应，或者说超出了我们所能承受的适应能力，就会引起机体心理、生理平衡的失调即紧张与压力。

既然应激会导致我们的紧张与压力，那么是否意味着应激就是消极的？我们是否就要遏制应激的出现？这就要考虑应激的双重性作用。应激有消极作用，长期的、超过个体应对能力的应激会损害人的身心健康，使人痛苦；但是，它同样有积极作用。适度的应激是个体成长和发展的必要条件。比如，中国古语有云“失败乃成功之母”，这就是应激对个人成长的促进。心理学家塞里就将应激分为了“积极应激”和“消极应激”，而积极心理学也越来越重视“积极应激”对社会发展的有益作用。对于高职教师而言，应激同样带给我们积极与消极的两面，关键在于如何减少消极应激带来的影响，提高积极应激以促进工作和生活。

2 高职教师的应激源

应激源是指向机体提出适应要求，并可引起个体的应对反应和稳态失衡的客观变化的环境事件或情境。一切环境变化都是潜在的应激源，但只有被我们的认知性评价所观察到的，对我们具有威胁或挑战时，它才能为实际有效的应激源。因此，并不是所有的变化都是应激源，也并不是所有人的应激源都相同，每个行业除了一般性的应激源以外，还有只存在于本行业的应激源。那么，造成高职教师紧张与压力的应激源包括哪些？

2.1 工作相关因素。当代的高职教师往往“身兼数职”，除了正常的教学任务，还要承担额外的行政任务和科研任务。为了完成这些任务，教师们往往需要主动延长自身的工作时间，而另一方面，为了能够完成任务，他们也需要不断的吸取新知识来满足多种的工作要求。这就使得教师往往无法专心于一项主要工作，无法在工作中创新思维创新发展，多方涉及却无法各个击破，减少了教师内心的工作满足感。这也是造成当今教师工作压力大的主要应激源。

2.2 人际关系问题。教师的人际关系，包括了与领导的关系、与同事的关系、与学生的关系三种主要关系。师生关系一直是社会关注的焦点问题之一，近年来屡屡爆出的虐童事件也反映出了师生关系的不和谐。高职教师所面对的是一群与本科生相比，成绩一般却思维更加活跃的高职生，他们有着更直接的学习目的，行为举止也更加的社会化，对于教师的认可度更加的低，因此师生关系的处理更加的复杂也更具矛盾性。

2.3 个人健康问题。复旦大学青年教师于娟因乳腺癌去世的消息让人们将目光投注到了教师这个行业上来，其实，最近几年因健康问题而离世的教师频频出现。教研教学、科研论文等等一系列的压力使得教师群的健康过早的亮出了红灯，患有职业病的教师不在少数，不及时检查医治就会迅速的蔓延恶化。

2.4 经济问题。长期以来，教师因其工资和工作稳定成为人们心目中最理想的职业之一。但是随着经济的飞速发展，尤其是绩效工资改革的大潮，教师工资增长缓慢成为很多教师心中的痛。经济问题无法得到解决必然带来其他一系列连锁反应。

3 应激管理方案与健康

针对以上反映的种种问题，我们如何去解决？这就涉及到应激管理。应激管理就是个体主动地应用一定的技术和方法，积极地应对应激事件，从而减轻生活事件的负面影响，尽可能地消除可能导致身心伤害的策略和方法。生活中的应激源和应激事件各种各样，个体的应激反应也不是单纯的生理反应或心理异常，因此，我们必须建立起一整套的应激管理方案：

第一，认识应对：重新评价事件或者情境。有的时候，我们的压力和苦恼来自于长期地陷于一种认知的误区当中，觉得自己倒霉，觉得自己不能胜任，觉得别人有意针对自己等等，这让我们非常痛苦。其实，生活中的有些事情换一个角度思考结果就会完全不同。

①变负担为挑战。每个人每天都会遇到大量的刺激物，如果我们能够改变认知，将有助于减少这些消极刺激造成的应激反应。比如，教师面对一项重要的工作任务时，可以把它理解为一种负担，也可以把它理解为一种挑战。当你完成这个挑战，其实也就证明了自己的能力与水平。

②变消极为积极。古语有云“塞翁失马，焉知非福”，消极应激只会损害人的健康，增加人们身体的不适合精神的痛苦，因此我们要学会对遇到的不良生活事件，或者对一个消极性创伤性事件的负面影响进行重新的评价。比如，教师额外的行政任务，如果消极应对，不仅造成自己的工作压力，也让领导产生不满情况；但是如果积极应对，可能会让领导和同事更加的信任和重视你，“焉知非福”？

③变长期为短期。有研究发现，应激源持续的时间越长，被试患者患感冒的可能性就越大。生活中对我们的健康产生重要影响的主要是慢性应激源，而这些慢性应激源主要与工作压力和人际冲突有关。所以，面对工作压力和人际冲突时我们应当有意识地加以避免，变长期为短期，降低应激的严重性，并努力从中找到积极的意义。

第二，认识应对：建立合理的心理防御机制。心理防御机制能以一定的方式调整冲突双方的关系，避免或减轻个体因受到挫折而产生的焦虑和内心痛苦。常见的心理防御机制有很多种，对于我们来说要懂得选取其中合适和有利的机制。

①合理化。合理化的两种表现形式：“酸葡萄机制”，将自己不具备或得不到的东西说成自己不喜欢的或坏的东西；“甜柠檬机制”，将自己拥有的一切都说成是好的。两者都属于“知足常乐”式的自我安慰。

②幽默。用幽默甚至是自嘲的方式来面对紧张或压力，往往更能够体现出一个人的机智和乐观。比如，年轻教师第一次站上讲台往往非常紧张，如何克服这种紧张，将课程准备的更加生动，这就需要运用幽默。幽默可以在很大程度上缓解人的紧张情绪，给台下的听众留下深刻的印象。

③转移。将对某一对象的情感转向其它对象的潜意识机制，当然，这里的转移并不是指让教师把不良情绪转移到学生或家人身上，而是寻求其他的转移途径。比如，现在高校都建有心理发泄室，这些场所往往是为了学生开设，但其实教师也同样需要心理发泄，将情绪转移出去。再比如，通过适当的运动来转移情绪。

第三，行动应对：寻求外部帮助。当我们遇到一些不良生活事件时，我们要善于获得各方面的支持。这些支持包括专业和非专业两类：

①专业支持：寻求心理医生的帮助，高校本身就配备有一定数量的心理医生或心理专任教师，他们能够给予其他教师专业上的帮助，以更加专业的途径来处理应激事件。我们现在的许多高校都没有利用好这一资源，心理咨询只是单纯为了学生而开放，忽视了学校内另一支需要心理关注的群体。而许多教师也没有充分利用好这一资源，碰到心理问题不懂得寻求最便利的心理帮助，使得负面情绪长期得不到解决。

②非专业支持：包括家人、朋友和社会的支持。生活中许多人都习惯于采用这样的方法，比如遭到重大事件时与几位知心朋友喝喝酒，说说心里话以获得精神上的支持，尤其是女性在碰到重大应激事件时更需要寻求这种非专业支持。除此之外，现代社会对于教师群体的关注和支持也在加大，比如前面所提到过的对于教师身体健康的关注等等，这对于减弱不良的情绪反应和降低紧张度都很有益处。

第四，行动应对：回避或者远离应激源。有的时候，生活当中一些不良的刺激和负面事件，是不以我们的主观意志为转移的，不是仅仅依靠我们的主观努力就能够改变的。在这时，我们的主要任务就是尽可能地不去接受这些刺激，努力使得我们的生命体避开应激状态，而不是去改变那些让我们感觉到不满和愤怒的事件。

我们的生活充满着应激，但正因为有着来自四面八方的应激，才构成了五彩缤纷的生活。高职教师承担着教书育人的重任，在教育他人的同时同样需要教育自己面对各类应激源，通过运用各种有效的应激管理，让自己更加健康与快乐的工作与生活！

参考文献：

[1]乐国安.健康心理学[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]师曙光.应激管理与健康[J].山西：太原大学学报，2012（9）：6-9.

教师管理方案第5篇

教学是学校的中心工作，教学常规是教师的主要工作，搞好教学常规工作是提高学校整体教学质量最根本的保证，为促使我校教育教学质量上一个新台阶，调动全体教师的工作积极性，现依据《福建省小学教学常规管理的若干意见(试行)》，结合本校实际，特制定本校教学常规管理方案。

二教学常规量化要求

本着以人为本的原则，在加强教学研究的同时又突现教学常规是教学的基础的指导思想，依照各学科特点，特制定本校教学常规工作最基本要求，作为教师工作和进行教学常规检查的重要参照。

(一)教学情况——37分

根据随堂听课、巡课、教案、课堂教学评价表等，一是了解落实课程计划情况，二是了解学科教学计划制定情况，三是考评课堂教与学情况。

1、落实课程计划2分

落实课程计划，严格按课程表上课，凡不按课程安排，随意挪课、调课者不得分。

2、学科教学计划5分

能按照学校安排完成各学科教学计划者得5分，未完成者不得分。

3、备课、编写教案情况20分

教案评价分一类、二类、三类三种评分。一类教案分值20分;二类教案分值15分;三类教案分值10分以下。

要求：语、数学科主写本学科教案外，还应完成所兼技能科的教案(简案)，此技能科简案检查时以年段为准，相应提供一份;技能课老师兼两个年段以上者(包两个年段)，主写一个年段的教案，另外年段的教案可写简案。未完成者，将不得分。

教案评价标准：

一类教案：分课时教案，体现“三维”教学目标，重难点突出，能体现学科教学特点，有作业设计、每篇教案有突出的教学随笔及教后反思，并有余粮。

二类教案：与一类教案相同但教学随笔及教后反思不突出。

三类教案：教学随笔及教后反思不足三分之一。

4、课堂教学评价5分

以行政随堂听课为主，通过观察学生在课堂上的学习方式、学习水平、学习效果和教师的教学行为、教学能力等考评教师落实“三维目标”的措施及学生对“三维目标”的达成度情况，酌情得分。

5、辅导、转化学困生情况：5分

期初依据上学年期末成绩如实向学校上报学困生姓名、成绩并且建立学困生转化档案，有转化措施工作记录及总结，得2分。

期末质量检测，所任学科学困生考查成绩合格率达100%，得3分;若末达100%的，按学困生合格比率得分。

有体罚或变相体罚学生现象，受学校以上批评，此项不得分。

(二)学生作业30分

1、语、数学科从学生作业的正确率、书写是否工整、作业设计是否科学(有弹性、有创新、形式多样)、作业量是否适中、批改是否规范等考评学生“三维目标”的达成度。

其中语文作业包括：作文本、练习册、写字本、读书笔记、周记

数学作业包括：作业本、练习册

2、技能科从课堂教学中观察学生的训练量是否适中，训练是否面向全体，是否有弹性，是否有创新，训练形式是否多样等考评学生对基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观的达成度情况酌情得分。

3、作业批改合格者语、数得30分，非语、数得总分的80%。作业量上缴率为97%以上不扣分，95%以上扣1分，90%以上扣2分，以此类推。作业以抽查为准，未改1次扣1分;作业不订正或订正后不批改每次扣0.5分;作业批改不规范者1次扣0.5分。

(三)教学效果20分

1、此项分数根据《蕉城三小素质教育教学质量效果综合评估方案》文件进行计算，所得分数结果乘20%，此项得分分值不封顶。

2、教学效果的奖励方案根据《蕉城三小素质教育教学奖励方案》文件进行奖励。

(四)听课5分

每学年完成规定听课节数，并有听课笔记，笔记记录完整、评析具体(有随笔、总评)，经教务部门检查合格得5分，少听一节扣0.5分，无课堂随笔和总评的每节扣0.2分，扣完为止。

(五)校级公开课3分

按学校的规定任务要求完成，承担校级公开课，(35周岁以下包括35岁的每学期上一节校内公开课;35周岁以上—45周岁以下包括45周岁的每学年上一节校内公开课。)，得3分。未完成者不得分，并扣3分。

(备注说明：各年段语、数组教师上、下学期均要推出一节教研组公开课，其余人员方可在各年段里完成公开课教学任务;技能组教师公开课教学任务全部在教研组完成。)

(六)教研教改工作(包括课题实验)5分

1、承担市级以上(含市级)、区级(包括片区、城乡互动)、校级(对外)的教研活动或课题研究项目的组织者，每次奖5、4、3分。

2、积极参与各种教研活动和课题研究者的教师，并对教研教改、课题研究等情况展开交流、切磋及完成各项课题任务得4、3、2分。

3、此项得分可累计计算，但不超过总分5分。

(七)教师获奖情况(附加分40分)

1、公开课、指导教师情况10分

2、承担国家级范围组织的公开课教学，得10分;

3、承担省级范围组织的公开课教学，一等奖得9分，二等奖得8分，三等奖得7分;

4、承担市级范围组织的公开课教学，一等奖得7分，二等奖得6分，三等奖得5分;

④、承担区级、片区教研、送课下乡范围组织的`公开课教学，得5分;

⑤、接受市级以上(含市级)、区级检查的随堂听课，教学效果良好的，每节得4、3分;

⑥、优质课评比获奖者，视同级公开课给分;推荐参加各项教学比赛者末获名次的参评者得4分;

⑦、在同一学年内，教学内容相同(相仿)的公开课，考核计分时，级别上取高不取低，不重复记分。(执教公开课的教师要求提供公开课证明、教案、评议内容末完成者不予加分。)

⑧、各类公开课(或优质课)的指导教师，得分情况为上课教师分数的一半为准。区级以上指导教师团队以学校发文为准。(市级及其以上指导教师3-4人;区级、片区教研、送课下乡指导教师2-3人;校级<教研组公开课>1人)。

1、师徒结对子5分

能按时完成“师徒结对子”的相关任务完成者得5分，其内容包括：指导教师拟定“师徒结对子”的教学提高计划、指导教师与被指导教师间有相互听课记录、被指导教师撰写师徒结对子成长体会。

2、撰写发表教育教学论文情况10分

校级刊物发表教育教学论文，每篇得2分;区级教育刊物，获一等奖5分，二等奖4分，三等奖3分，发表得2分;市级教育刊物，获一等奖7分，二等奖6分，三等奖5分，发表得4分;省级教育刊物，获一等奖9分，二等奖8分，三等奖7分，发表得6分;在CN级教育专业刊物发表每篇得10分。同一篇文凭最高级别得分，不同论文可以累计加分，论文获奖或发表的刊物、举办单位要以区教育局、学校认可的正规单位及出版社为准。

3、指导学生获奖情况15分

经学校推荐指导，培养学生参加由教育行政部门主办或联办的活动。指参加本学科竞赛活动，获校级一、二、三等奖，每人次分别得3、2、1分;获区一、二、三等，每人次分别得5、4、3;获市一、二、三等，每人次分别得7、6、5;获省一、二、三等，每人次分别得9、8、7;获国家级，奖10分。指导教师分数折半计算，同学年内同类项取最高奖项，不同的项目可累计得分，总得分不超过15分。

(八)其他

1、教务处布置的各项任务，不按时间完成迟交每次扣2分，拒绝完成或未完成者每次扣5分;

2、代课作为课时量计算，对教务处或年段长安排下来的代课应自觉接受，若有特殊情况应自行调整，拒绝代课以拒绝完成任务处理。

3、若发现旧生有流生或转学手续不健全的班级，将取消评优评先的资格。