美猴王汉语大纲

美猴王汉语大纲（精选8篇）

美猴王汉语大纲 第1篇

教学对象:5-10岁的小孩

由于教学对象太过小

不用系统地学习声母 韵母

主要让他们从感知的角度来学习实物

根据这些有趣的实物学习一些简单的单词

发音 和拼写。

教学目的:学生会认读简单的汉语汉字,可以根据图片来认读汉字和拼音,会读会写简单的韵母和拼音.教学手段:借助图片,卡片,实物等道具来帮助学生理解和记忆.教学大纲: 第一课时: NATURE 1.教学生读写韵母 “a”.运用卡片的形式，讲A这个韵母一图片的形式展现给学生看

有趣且形象

并教他们唱4声声调歌

老师领读

学生跟读的方式

再个别读 正音让学生掌握其发音方式。

2.按照课文的形式 将云

星星

月亮

太阳

树等自然现象展现给学生看

并教他们认识这些自然物

着重介绍每个自然物的特点 让学生从特点中找差异，让他们能清楚的辨识。在认识这些自然物的基础上，教他们读这些自然景物的词汇

并拼写它们。老师领读，学生模仿并拼读，最后齐读，老师正音。

3.按照课文的方式

将这些自然景物的特点呈现出来 并编成儿歌

教学生学唱 方便他们更好的掌握。4,练习阶段。给他们一些图片 让他们认读 并用着色或者画图的方式讲一些自然景物描绘出来。也可以剪纸，将这些事物剪出来。5．最后 将本课学习到的自然景物 再复习一遍

知道怎么拼读它们 知道它们在中文里怎么表示。

第二课时：numbers 1.在黑板上写1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 附带拼音 汉字和阿拉伯数字

让学生有个直观的印象

老师领读

学生模仿 再认读

老师正音。2..教学生读写韵母 “o”.运用卡片的形式，讲O这个韵母一图片的形式展现给学生看

有趣且形象

并教他们唱4声声调歌

老师领读

学生跟读的方式

再个别读 正音让学生掌握其发音方式。像公鸡早上叫的那个音。告诉他们怎么模仿。

3给他们展示图片

教学生每个数字代表的意义

如同课文里介绍

用有趣的图片来表示

方便学生记忆和理解。并汇编数字歌 教学生怎么读唱

4.练习阶段。按照课文的方式

给学生操练

让学生分组练习怎么辨识数字

和拼写 简单的数数。

5.最后将课文学习的数字和韵母复习一遍。老师领读

学生拼读

再点人读

老师正音。第三课时：Animals 1.用PPT展示课文中动物的图片

并带有汉语和拼音

让学生对这些动物有个大致的印象。老师再教学生读这些单词

老师领读 学生模仿 老师再正音。用一些动物卡片 给学生认读。

2.教学生读写韵母 “e”.运用卡片的形式，讲e这个韵母一图片的形式展现给学生看

有趣且形象

并教他们唱4声声调歌

老师领读

学生跟读的方式

再个别读 正音让学生掌握其发音方式。像天鹅唱歌时候的样子（可以放天鹅唱歌的视频）

3.给他们放图片，辨别每个动物的特点

学会认识不同的动物

并将这些差异汇编儿歌

教学生唱儿歌

学习记忆。

4.练习阶段。举一些图片，让学生辨识，并读出她们。采用画画的形式画出动物的大致形状 并读出它们的名字。或者根据动物的特征给图片上色。5.最后复习本课学习内容

。巩固所学的知识。第四课时：COLORS 1.用不同颜色的动物的卡片和图片给学生看

并附带中文的拼音和汉字。老师教学生辨识这些不同颜色，并领读这些颜色单词的发音，让学生模仿跟读。老师再点读，学生认读，老师正音。

2.教学生读写韵母 “i”.运用卡片的形式，讲i这个韵母一图片的形式展现给学生看

有趣且形象

并教他们唱4声声调歌

老师领读

学生跟读的方式

再个别读 正音让学生掌握其发音方式。

3.用不同颜色的笔画对应的动物

并将这些颜色汇编成儿歌

教学生唱儿歌

让学生更加深刻的理解记忆不同的颜色在汉语里怎么说。

4.练习阶段。用给图片上色的方式

呈现不同的实物图片

让学生辨识上色

并读出其颜色。

5.最后 复习本课所学的颜色

巩固几种颜色在汉语里的读法。第五课时：fruits 1.老师带几种常见的水果去教室

并教学生认识这些 水果

再用PPT展示这些水果的图片

附带中文汉字和拼音，老师领读这些水果单词

学生模仿认读

老师再点读

并正音。将这些词汇板书在黑板上。2.采用带音法教“u”，运用卡片的形式，讲u这个韵母一图片的形式展现给学生看

有趣且形象

并教他们唱4声声调歌

老师领读

学生跟读的方式

再个别读 正音让学生掌握其发音方式。

3，用常见水果的特征 汇编成儿歌

教学生唱儿歌 从而记忆这些水果的特征和发音。4.练习阶段：老师将带来的水果给不同的学生认读，如果正确可以将水果奖励给学生吃。5，最后 复习本课学习到的水果，巩固其发音和拼写。第六课时：necessities of study 1.利用教室里现有的学习用具，指给学生看 并教他们怎么读这些学习用具。老师领读，学生模仿的形式。老师在旁边正音。

2.运用卡片的形式，讲“ü”这个韵母一图片的形式展现给学生看

有趣且形象

并教他们唱4声声调歌

老师领读

学生跟读的方式

再个别读 正音让学生掌握其发音方式（像小魚冒泡那樣）。

3.用學習用具編兒歌，教学生唱，从而教学生认识这些东西的用处

和在中文里的发音方式。

4.练习阶段。展示图片

让学生认读这些学习用具。并说出它的用处。5.复习阶段。复习本课学习到的学习用品。

6.总结这一周学到的生词和拼音。用图片展示出来 让学生复习，加强记忆。

美猴王汉语大纲 第2篇

第二学期

初级汉语口语

课程大纲

一、教学目的与任务

本课程是针对初级阶段的留学生的口语学习课程，是一门专项技能训练课。对第二语言初学者来讲，口头交际能力需要经过有计划的培养、反复的实践才能获得，口语课就是培养这一口头交际能力的过程。通过本课程的学习，可以使学生说的能力能应付最基本的日常生活（如衣、食、住、行，介绍个人、家庭情况）、简单的社会交际（如问候、感谢）和有限的学习需要（如课堂活动）。在课堂上，能够回答老师的提问，提出自己的问题；能复述简短的熟悉话题材料的大意；可以就同课文内容类似的话题进行较完整的连续对话。语音、语调基本正确，语句较连贯。在实际交际中，能够就上述熟悉的话题作简短的问答和陈述，具有初步的会话能力。所说的话多为简单句型以及由简单句型连成的语段，语速较慢。

二、教学对象

本课程的教学对象为新疆师范大学国际文化交流学院汉语言系商务汉语专业本科一年级学生。这是他们入学的第二个学期，汉语水平多为初级汉语水平。

三、教学原则

1、以人为本原则

以学生为中心，减少课堂干预、鼓励学生积极参与、发展支持性教学环境，强调学生的自我发展。教师是一个促进者而不是领导者，学生是教学过程的积极地、重要的参与者。

2、交际法原则 交际既是学习的目的也是学习的手段，在教学中要使整个教学过程交际化，要让学生充分接触所学的语言。教师在课堂上要经常创造接近真实交际的情境并多采用小组活动的形式进行教学，通过大量的言语交际活动培养学生得体运用语言进行交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来，让学生主动地、创造性地去学习和运用语言。

3、趣味性原则

内容生动活泼，课文风格多样，语言生动有趣，练习的设计形式多样，充分调动和激发学生的学习兴趣。

4、精讲多练原则

这是对外汉语教学中的实践性原则。口语课的精讲立足于功能，即讲清一定情景下的一定的交际功能，以及完成一定功能的语言项目，以功能统语法。多练即以任务为导向来组织课堂活动，将课堂学生活动切分为学生个人活动、两人对话、小组讨论和班级活动。

四、教学进度及时数分配

本课程为每周4个学时，这学期分17个教学周，共计68个学时。所用教材为北京语言大学出版社出版的《发展汉语—初级汉语口语》（1/2册），该教材由王淑红、么书君、严褆、张葳主编，全书上册共23课，下册共23课。每课计划用4个学时，较长和较难课文用时4-5学时。

五、教学内容及要求

由于《发展汉语—初级汉语口语》是为初学汉语的外国人编写的、注重日常交际的汉语口语教材。每课由语音部分、课文部分、课堂活动与练习、挑战自我四部分组成。

1．语音部分

针对零起点的学生，紧紧围绕日常生活中最常用的话题，多方面、多角度帮助学生了解和掌握汉语口语恰当的表达方式，注重言语的真实性、实用性。要求学生能够熟练的朗读课文，其中语音部分的语音练习贯穿全书，目的在于让学生掌握正确的语音语调。能够运用已学的汉语语音、词汇、语法现象及语用规则得体的表达，内容有条理。

2．课文部分

词汇是言语交际过程中的基础材料。首先要熟练掌课文中的生词，加强这些词语的口头表达能力的培养，能够运用这些词语造句、回答问题或就某限定话题进行成段表达。

3．课堂活动与练习部分

练习部分目的旨在对情景会话的理解并联系运用。包括语音练习、朗读、替换词语说句子、小组活动。通过这些联系，巩固每课的知识点与语言点。

六、教学环节和教学方法

（一）教学环节

1.检查复习情况与作业完成情况。目的在于检查学生对上节课的学习与运用情况，帮助巩固所学知识，了解学生在交际上仍有哪些困难，对此进行补充。

2.导入新课。调动学生进入学习状态，切入本课学习内容。引发学习兴趣，自然而然导入到新课的学习。

2．生词的处理

口语课的生词处理方法应体现口语课的特色。通过教师进行示范领读，学生齐读、轮流读等方式，扫清学生认读障碍。遇到学生不正确的发音予以纠正。然后将笔画较难的字写在黑板上，加深学生记忆。逐词解释生词，有些词汇可用媒介语言进行简单翻译，有些则需要详细重点讲解，通过说明词性、找近义词、造句、创设情境、替换等方式，帮助学生理解生词。

3．课文学习

口语课的课文，一般是口语课的核心。处理好课文，是口语课的关键之一。教师应首先领读课文，让学生齐读，再请学生分角色进行对话。教师可以就课文内容设置若干问题，请学生回答，以考察学生对课文会话的初步理解情况。参照课文用法指南部分，讲解重点句型和语法点，反复强化，达到让学生掌握并能熟练运用的目的。

4．讲解练习

练习的目的在于帮助学生巩固新知。教师可选取一些练习在课堂上请学生完成，让每一位学生都在实践中体会话语的表达，检查学生的课堂学习情况，对学生的错误加以纠正。一些题目可以作为课下作业，帮助学生巩固学习。

5．解答学生疑问、归纳总结、布置作业

当完成全部教学任务之后，教师可用二三分钟时间，留给学生提问时间，看看学生还有哪些地方存在疑问，对此进行解答，并对本课的重点词语、功能项等进行归纳总结，以示强调本课所学的内容，对学生在口语表达过程中的优点和不足也要加以评论。最后布置作业．作业量应该适中，强调发展学生交际能力。

（二)教学方法

教学方法灵活多样。其目的都是为了让学生充分理解课文和词语，模仿、记忆在某一情况下的表达方式，并最终达到灵活运用和替换的阶段。一般可采用以下几种方法：

1．采用表演法等互动方法，以学生为中心，注重实践性、综合性和交际性原则，在教学中着重以基础语言知识为中心进行综合训练，精讲多练，采用启发式的方法，充分调动学生的积极性与参与热情。

2．注重同一句型的变换，注意词汇和语法知识的重现，在讲练过程中，采取多种多样的方法反复练习本课所学的词汇、语法及句型，并有意识的复习以前学过的常用句型。

3．学生练习法。当学生理解、模仿之后，就要让学生们大量地、反复地练习说。分为若干小组，在同一时间内分别轮换扮演不同的角色，练习说在某一情景下的会话内容。

4．教师提问法。当教师教完在某一情景下的会话内容之后，为了检查学生是否掌握了该会话内容，教师可采用提问法。提问的方式可由简到繁，由易到难，由表层到深层。

5．学生演练法。当学生模仿、练习之后，可以请两个或两个以上的学生扮演不同的角色表演这段会话，这样可以调动学生“说”的积极性。教师不要急于纠正学生的错误，待学生演练完毕后再纠正，这样有利于保护学生“说”的积极性。

6．情境演练法

当课堂上所学的某一情景下的会话较容易实地实践时，可以在学生掌握了课本上的内容之后，将学生带出去，让学生亲自去实践，在实际交际中学习。这样可起到立竿见影的作用。

7．重点词语提示法

口语课的课文内容基本上是每课一个话题。为了让学生在短时间内掌握所学的内容，教师可采用重点词语提示法。就是结合“会话”的发展顺序，给学生提示出场景、重点词语以及语法规则等，让学生补充扩展成一个完整的内容。

七、教学评价

初级汉语口语课在学期末进行一次期末考试，作为本课程教学情况的一个评价手段，为了对学生的学习效果进行及时的了解也会安排中期考试，以课本内容作为考试材料，考试由任课教师命题。试卷分A卷和B卷，卷面满分均为100分；两卷的相同试题所占的分值比例控制在10%以内，一般以A卷为考试用卷，B卷为备用（补考）用卷，该课程的成绩由“考试卷面成绩”和“平时成绩”两部分组成，均以百分制计算；课程成绩=卷面成绩x70%+平时成绩x 30%。

八、参考书目

徐子亮、吴仁甫：《实用对外汉语教学法》，北京大学出版社，2008年。杨寄洲：《汉语课堂教学技巧》，北京语言大学出版社，2004年。陈建民：《汉语口语》，北京出版社，1984年版

刘珣：《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社，2000年1月。

美猴王汉语大纲 第3篇

(一) 突出了各阶段的重点难点, 使教学有所侧重, 便于教学研究

新中小学生汉语考试 (新YCT) 是专门为国外中小学生汉语学习者而设计和研发的一种国际汉语能力标准化考试。新YCT词汇大纲中1～3级词汇还按照词性进行了分级, 划分了词类。按词性分级是一种最基本的对词进行分级处理的方法, 新YCT大纲对于词汇的分级是最基础的分级, 这样的分级是不足以满足课堂教学实践的。本文将已经按照词性分级处理后的所有词汇遵循“词与语法贯通”的原则进行了再分级, 分出重点词汇和非重点词汇。这样的分级突出了各个阶段的重点、难点, 使教学有所侧重, 对于实际的教学设计有所裨益, 对于未来新YCT大纲相应配套教材的编写也有参考价值。

(二) 虚词优先, 词与语法兼顾

虚词在现代汉语中占有极其重要的地位, 它在对外汉语教学中同样占有重要的地位, 是重中之重。新YCT大纲词汇的再分级处理, 使虚词的重要性得到了具体的体现, 分级处理中虚词优先, 所有虚词均列入重点词汇I, 是重点中的重点。同时, 笔者参考新YCT大纲语法大纲, 筛选出所有含有语法项目的词汇, 使新YCT大纲词汇的再分级处理兼顾了语法项目。

二、对《新中小学生汉语考试大纲》 (新YCT大纲) 分级处理的原则

(一) 在新YCT大纲原分级处理基础上再分级处理的原则

本文对《新中小学生汉语考试大纲》 (新YCT大纲) (1～4级) 的分级处理, 是在新YCT词汇大纲原有1～4级分级基础之上进行的再分级处理, 从而突出各个阶段的教学重点。

(二) 重视虚词, 词与语法贯通的原则

虚词, “实词”的对称, 不能单独充当句子成分, 但同句子的语法结构密切相关。在现代汉语中, 虚词占有极其重要的地位, 它不仅仅是与实词相对的一类词, 其要义在于它是汉语中很重要的一种语法手段。汉语学习者的偏误经常出现在虚词上, 所以在词汇分级处理时对虚词的关注是十分必要的。本文在对新YCT大纲再分级处理时, 十分重视虚词的地位, 将所有虚词 (介词、连词、助词、语气词) 列入重点词汇, 同时遵循词与语法贯通的原则, 其他所有含有语法项目的实词也被列入重点词汇。

(三) 强调区分重点与非重点, 不区分可讲与可不讲的原则

大纲词汇与一课书出现的词汇不同, 大纲中的每一个词都是学生必须要掌握的词。因而, 对于新YCT大纲的再分级处理的过程中, 只能区分重点词或难点词, 以及非重点词, 而不能也无法确定可讲或可不讲的词。因此, 本文对于新YCT大纲词汇的再分级处理强调区分重点词汇和非重点词汇, 不区分可讲词汇和可不讲词汇。

三、对新YCT大纲词汇的再分级处理的结果

(一) 重点词汇Ⅰ

1.一级词汇

动词 (2) :是 有

代词 (11) :我 你 他 她 我们 这 (这儿) 那 (那儿) 哪 (哪儿) 谁 什么 几

数词 (10) :一 二 三 四 五 六 七 八 九 十

量词 (2) :个 岁

副词 (2) :不 很

连词 (1) :和

介词 (1) :在

助词 (2) :的 吗

2.二级词汇

名词 (2) :里面 上边

动词 (5) :是 有 会 要 可以

代词 (14) :我 你 他 她 我们 这 (这儿) 那 (那儿) 哪 (哪儿) 谁 什么 几 怎么 怎么样 多少

数词 (12) :一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 两 零

量词 (4) :个 岁 块 只

副词 (5) :不 很 也 没有 真

连词 (1) :和

介词 (2) :在 比

助词 (4) :的 吗 了 呢

3.三级词汇

名词 (9) :里面 上边 前 后 左 右 下 旁边 外面

动词 (6) :是 有 会 要 可以 能

代词 (19) :我 你 他 她 我们 这 (这儿) 那 (那儿) 哪 (哪儿) 谁 什么 几 怎么 怎么样 多少 您 它 每 /为什么/ 自己

数词 (16) :一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 两 零 半 百 千 第一

量词 (8) :个 岁 块 只 本 次 件 些

副词 (14) :不 很 也 没有 真 都 别 一起 太 再 就 最 还 当然

连词 (4) :和 因为 所以 但是

介词 (3) :在 比 把

助词 (7) :的 吗 了 呢 得 过 吧

4.四级词汇

名词 (14) :里面 上边 前 后 左 右 下 西 旁边 外面 北方 东 南 中间

动词 (9) :是 有 会 要 可以 能 可能 应该 敢

代词 (22) :我 你 他 她 我们 这 (这儿) 那 (那儿) 哪 (哪儿) 谁 什么 几 怎么 怎么样 多少 您 它 每 /为什么/ 自己 大家 其他 别人

数词 (17) : 一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 两 零 半 百 千 万 第一

量词 (23) :个 岁 块 只 本 次 件 些 层 公斤 公里 刻 辆 双 条 页 元 张 种 俩 (数量词) 一点儿 一会儿 一下儿

副词 (33) :不 很 也 没有 真 都 别 一起 太 再 就 最 还 当然 必须 大概 到处 多么 非常 更 还是 互相 极 经常 马上 先 一定 一共 已经 一直 /越来越/ 正在 另外

连词 (13) :和 因为 所以 但是 或者 然后 虽然 无论 只要 不但……而且…… 一边……一边…… 既……又…… 如果……那么……

介词 (11) :在 比 把 被 除了 从 离 对 关于 为了 向

助词 (10) :的 吗 了 呢 得 过 吧 啊 地 着

(二) 重点词汇Ⅱ

1.一级词汇

名词 (7) :今天 明天 现在 月 号 星期 点

动词 (4) :去 爱 喜欢 认识

2.二级词汇

名词 (12) :今天 明天 现在 月 号星期 点 年 分钟 昨天 早上 晚上

动词 (7) :去 来 做 爱 喜欢 认识 觉得

3.三级词汇

名词 (19) :今天 明天 现在 月 号 星期 点 年 分钟 昨天 早上 晚上 中午 小时 时候 时间 去年 意思 事情

动词 (12) :去 来 做 回 给 懂 爱 喜欢 认识 觉得 想 知道

形容词 (1) :对

4.四级词汇

名词 (26) :今天 明天 现在 月 号 星期 点 年 分钟 昨天 早上 晚上 中午 小时 时候 时间 去年 刚才 将来 以前 周末 最近 意思 事情 办法 心情

动词 (16) :去 来 做 回 给 懂 爱 喜欢 认识 觉得 想 知道 好像 记得 明白 以为

形容词 (9) :对 方便 附近 合适 马虎 清楚 突然 一样 准时

(三) 非重点词汇I

1.一级词汇

动词 (6) :谢谢 再见 看 吃 喝 叫

2.二级词汇

动词 (19) :谢谢 再见 请 /不客气/ 对不起/ 没关系/ 看 吃 喝 叫 坐 买 画 说话 玩 学习 睡觉 起床/打电话/

3.三级词汇

动词 (55) :谢谢 再见 请/不客气/ 对不起/ 没关系/ 欢迎 看 吃 喝 叫 坐 买 画 说话 玩 学习 睡觉 起床/打电话/ 听 读 写 开 关 问 走 穿 洗澡 找 笑 哭 帮助 让 休息 运动 跑步 游泳/踢足球/ /打篮球/ 唱歌 跳舞 完 生病 迟到 感冒 卖 进 出 丢 上网 拿/刮风/ /下雪/ 送

4.四级词汇

动词 (140) :谢谢 再见 请/不客气/ 对不起/ 没关系/ 欢迎 祝贺 看 吃 喝 叫 坐 买 画 说话 玩 学习 睡觉 起床/打电话/ 听 读 写 开 关 问 走 穿 洗澡 找 笑 哭 帮助 让 休息 运动 跑步 游泳 /踢足球/ /打篮球/ 唱歌 跳舞 完 生病 迟到 感冒 卖 进 出 丢 上网 拿 /刮风/ /下雪/ 送 搬 比赛 毕业 变化 表演 参观 参加 尝 出发 打扰 打扫 打针 带 戴 等 锻炼 发烧 放 放假 复习 /感兴趣/ 告诉 够 挂 还 换 加 坚持 减 见面 讲 教 接 借 介绍 决定 开会 开始 考试 /来得及/ 离开 联系 练习 /聊天儿/ 流汗 旅游 迷路 爬山 排队 骑马 起来 散步 上班 受不了/ 刷牙 躺 /弹钢琴/ 讨论 听说 停 同意 脱 忘记 习惯 响 行 醒 选择 用 站 照顾 照相 住 注意 准备 猜 打算 担心 害怕 难过 生气 熟悉 讨厌 小心 希望

(四) 非重点词汇II

1.一级词汇

名词 (25) :家 学校 商店 中国人 爸爸 妈妈 哥哥 姐姐 老师 手 口 眼睛 头发 耳朵 鼻子 个子 猫 狗 鸟 鱼 水 牛奶 米饭 面条 苹果

形容词 (7) :好 多 大 小 长 高 高兴

2.二级词汇

名词 (49) :家 学校 商店 房间 医院 北京 中国人 爸爸 妈妈 哥哥 姐姐 老师 弟弟 妹妹 同学 学生 朋友 医生 手 口 眼睛 头发 耳朵 鼻子 个子 脚 猫 狗 鸟 鱼 熊猫 水 牛奶 米饭 面条 苹果 茶 香蕉 包子 铅笔 书包 桌子 椅子 电视 汉语 名字 天气 颜色 钱

形容词 (14) :好 多 大 小 长 高 高兴 冷 热 漂亮 好吃 红 黄 绿

3.三级词汇

名词 (88) :家 学校 商店 房间 医院 北京 车站 教室 动物园 中国人 爸爸 妈妈 哥哥 姐姐 老师 弟弟 妹妹 同学 学生 朋友 医生 爷爷 奶奶 小姐 先生 手 口 眼睛 头发 耳朵 鼻子 个子 脚 身体 猫 狗 鸟 鱼 熊猫 老虎 猴子 水 牛奶 米饭 面条 苹果 茶 香蕉 包子 鸡蛋 西瓜 面包 菜 饺子 果汁 蛋糕 水果 生日 铅笔 书包 桌子 椅子 电视 衣服 裙子 裤子 鞋 杯子 飞机 公共汽车 电脑 电影 玫瑰花 礼物 雨伞 药 自行车 汉语 名字 天气 颜色 钱 东西 课 问题 年级 太阳 月亮

形容词 (38) :好 多 大 小 长 高 高兴 冷 热 漂亮 好吃 红 黄 绿 蓝 少 白 黑 忙 快 慢 远 近 累 新 可爱 饱 饿 坏 舒服 着急 快乐 难 胖 瘦 男 女 疼

叹词 (1) :喂

4.四级词汇

名词 (182) :家 学校 商店 房间 医院 北京 车站 教室 动物园 草地 长城 超市 公园 国家 楼 门口 桥 上海 体育馆 图书馆 洗手间 校园 中国人 爸爸 妈妈 哥哥 姐姐 老师 弟弟 妹妹 同学 学生 朋友 医生 爷爷 奶奶 小姐 先生 阿姨 儿子 服务员 孩子 护士 警察 邻居 女儿 售票员 叔叔 孙子 手 口 眼睛 头发 耳朵 鼻子 个子 脚 身体 肚子 脸 腿 猫 狗 鸟 鱼 熊猫 老虎 猴子 虫子 大象 蝴蝶 兔子 水 牛奶 米饭 面条 苹果 茶 香蕉 包子 鸡蛋 西瓜 面包 菜 饺子 果汁 蛋糕 水果 冰激凌 饼干 烤鸭 梨 葡萄 巧克力 汤 糖 桃 西红柿 羊肉 饮料 生日 春季 冬 寒假 秋 暑假 夏 铅笔 书包 桌子 椅子 电视 衣服 裙子 裤子 鞋 杯子 飞机 公共汽车 电脑 电影 玫瑰花 礼物 雨伞 药 自行车 报纸 冰箱 窗户 床 词典 地铁 地图 电灯 电梯 电子邮件 排球 盒子 花 火车 空调 筷子 盘子 乒乓球 沙发 手表 玩具 网球 信封 眼镜 钥匙 游戏 杂志 照片 汉语 名字 天气 颜色 钱 东西 课 问题 年级 太阳 月亮 成绩 初中 大海 地址 功夫 工作 号码 节目 节日 句子 生活 声音 新闻 星星 云 知识 作业

形容词 (73) :好 多 大 小 长 高 高兴 冷 热 漂亮 好吃 红 黄 绿 蓝 少 白 黑 忙 快 慢 远 近 累 新 可爱 饱 饿 坏 舒服 着急 快乐 难 胖 瘦 男 女 疼 矮 安静 安全 聪明 错 短 干净 渴 贵 健康 紧张 旧 辣 老 礼貌 厉害 凉快 年轻 努力 便宜 暖和 破 奇怪 晴 认真 容易 甜 危险 幸福 勇敢 有名 圆 重要 特别 难过

参考文献

[1]国家汉办/孔子学院总部.新中小学生汉语考试大纲[M].北京:商务印书馆, 2009.1.

[2]辞海编辑委员会.辞海[M].上海辞书出版社 (1999年版普及本) , 1999.5257.

美猴王汉语大纲 第4篇

摘 要：针对全英文授课的临床医学专业（MBBS）来华留学生开设的医学汉语课是一门新兴的课程，目前尚无具体统一的教学大纲。本文指出编写该课程教学大纲应遵循指导性原则和实用性原则，认为应在教育部制定的《来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定》指导下设立课程目标、选择教学内容和教学方法等。结合教材《医学汉语-实习篇》，本文拟定了该课程的教学大纲，包括课程性质、课程基本内容、课程目标、课程安排、教学建议以及课程考核与评估等。

关键词：MBBS 医学汉语 教学大纲 原则

一、引言

本世纪以来，我国开始招收全英文授课临床医学专业（以下简称“MBBS”）留学生。目前已有52所院校招收该类留学生，在读学生超过一万人。为了保证MBBS的教学质量和实习质量，我国教育部在2007年制定了《来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定》（以下简称“《标准》”），规定“汉语作为必修课程应贯穿教学全过程，以适应学生在华学习生活的便利和后期接触病人的需要。”汉语课程包括“汉语、医学汉语”[1]。很明显，汉语课程的开设目的是适应学生在华学习生活的便利；而医学汉语课程开设的目的则是适应学生后期接触病人的需要，即适应其在中国医院见习实习的需要。但教育部《标准》只给MBBS医学汉语课程提出了总体的教学目的，并没有制定出具体的教学大纲。MBBS医学汉语课是一门新兴的课程，近年来一些院校为该课程编写出医学汉语教材。由于没有相对统一的教学大纲，如果任课教师对该课程的教学目的、教学重点、教学方法、测试形式等把握不准，势必会影响该课程的教学效果。为此，编写既符合教育部要求达到的教学目的，又便于任课教师实际操作的教学大纲十分必要和紧迫。

二、制定MBBS医学汉语教学大纲的原则

教学大纲是对具体教学目标、教学内容及教学方法进行表述和规定的文件[3]（P188）。结合医学汉语课程的教学实践，编制MBBS医学汉语课程的教学大纲，应该遵循以下原则：

（一）指导性原则

编制出的大纲对医学汉语教学要有明确的指导性意义。目前各教学单位及教师对该课程的教学目的并非都十分明确，有些教师将医学汉语课程视为用汉语传授医学知识的专业课程来授课，也有的教师仅仅将其作为加上了几个医学词语的通用汉语课程。这些做法都偏离了《标准》规定的教学目的。因此，大纲就需要从总体上指导医学汉语教学不偏离“为了适应学生后期接触病人的需要”这个教学目的。

（二）实用性原则

编制出的大纲应方便任课教师有效地开展教学工作。目前，医学汉语课程虽然有了几种教材，但因为教师学术背景不同，一些任课教师并不清楚如何使用这些教材进行教学和测试，以确保达到《标准》所规定的教学目标。因此，需要教学大纲从课程设置、教学目标、教学内容、教学方法、测试方式等方面对MBBS医学汉语课程进行具体明确的规定，以便任课教师能在大纲的指导下规范地、高质量地完成医学汉语的教学任务。

三、制定MBBS医学汉语大纲需注意的问题

（一）应在《标准》指导下设立课程目标

课程目标是由课程开设的目的决定的。《标准》已经明确了这门课的教学目的，教学大纲就要在“以便适应后期接触病人的需要”这个教学目的指导下设立具体的课程目标。

为了解外国留学生在医院实习接触病人时汉语方面的需求，我们曾对在医院实习的外国留学生进行了访谈和问卷调查。调查结果显示，针对留学生实习开设的医学汉语课程，其教学目标应该以培养和训练留学生在医院轮科见习实习时的听说能力为主，兼顾阅读病历、检验报告等医院日常文档的能力以及根据与病人及其家属、指导医生等医护人员的交谈记录病人情况、书写病历的能力的培养。

（二）应在《标准》指导下选择教学内容

编制教学大纲，应以《标准》为指导选择教学内容。对留学生后期接触病人的医学汉语需求调查结果显示，留学生普遍认为实习前应首先学习医院各科室、常用药物、人体结构、常见病的中文名称以及各种常见病主要症状和体征的汉语表达；会用中文正确书写住院病历，正确阅读实验室检验报告；能用汉语与医护人员、病人及其家属进行交流，以了解病人的病史、病情、检查项目及结果、治疗方法和方案、治疗和康复时需要注意的问题等。对照《标准》进行分析发现，学生们的需求与《标准》的教学目的完全一致。因此，该课程应选择以上内容作为教学重点，以培养留学生实习时所需要的听说读写技能，而不应把传授医学知识作为主要教学内容，也不应把中高级通用汉语的词汇、语法等作为主要教学内容。

（三）应在《标准》指导下选择教学方法

教学目的对教学方法的选择有很大的影响，MBBS医学汉语课程教学方法的选用，也应在《标准》的指导下进行。为了适应留学生实习时与病人及医护人员接触的需要，听说能力的训练以及模拟到医院实习时的情景进行交际训练应是主要的教学方法。

（四）应在《标准》指导下确定课程的测试和评估方式

课程的测试与评估，对课程的教学以及学生的学习都有较大的指导作用。根据MBBS医学汉语课程设置的目的以及对学生的需求调查结果，我们认为医学汉语的成绩测试应包括笔试和口试两部分，以口试为主。比例设置以笔试占30%，口试占70%比较合适。因为对MBBS留学生来说，到医院实习面临的最直接和最大的挑战是与病患及其家属的口头交流，其次是病历的书写、检验报告的阅读理解等。后者虽然也比较难，但留学生可以在不面对病人的时候，通过互相帮助或者求助于一起实习的中国学生以及医护人员来完成。因此，适当加大口试的比例，可以促使任课教师和留学生将教学及学习重点放在听说和交际能力的训练上。

四、MBBS医学汉语课程教学大纲

教学大纲有两大类：一类是由教育行政部门制定并颁布的，一类是由各院校任课教师根据课程要求和所选用的教材编写的。就MBBS医学汉语课程而言，教育部只对课程目的作了明确的规定，但并没有制定出具体的教学大纲。

中山大学在《标准》发布前，为了课程开设和编写教材的需要，对进入医院见习和实习的临床医学专业留学生（用汉语授课的本科生和研究生）进行了访谈和问卷调查。调查结果显示，留学生见习实习时最需要提高的是医学汉语的听说能力，特别需要掌握医院日常口语、常见病名、药名、症状名、检查项目名称和治疗手段等名称，需要用汉语跟病患及家属、医护人员交流沟通。根据调查结果，我们确定了《医学汉语·实习篇》的内容、形式和体例，并联合国内20多所医学院校的汉语教师及医院相应科室的医生，编写出了《医学汉语-实习篇》。教材内容涉及医院住院部各科室，主要包括：模拟留学生到医院住院部各科室轮科见习实习时可能遇到的真实交际情景，将住院部各科最常见的病例及其相关词语和表达方式编成情景对话或成段表达的课文，使学生在见习前就能先熟悉各科室常用的汉语以及与医护人员、病人及其家属用汉语沟通交流的常见句式。教材第一册出版后，教育部发布了《标准》。我们发现，教育部《标准》对医学汉语课程的定位，与我们对学生的需求调查结果完全一致，也与我们所编教材的立足点完全一致。因此我们按照原定计划完成了第二、三册的编写。

教材出版后，有多所医学院校使用该教材。我们在教学过程中发现，学生们非常喜欢医学汉语课和这套教材。然而，我们也了解到，各院校MBBS医学汉语课程任课教师的教育背景不尽一致，有些院校由医生任课，有些院校由有对外汉语教学经验的教师任课，还有一些院校由新教师任课。由医生任课的院校，因为医生不熟悉对外汉语教学的方法，教学效果不太理想；由对外汉语教师任课的院校，学生普遍反映效果理想；新教师则基本上不能把握该门课程的教学要求、教学重点、教学方式和测试方式等。鉴于这种现状，我们认为有必要根据教育部《标准》对医学汉语课程设置的教学目的的规定，制定出MBBS医学汉语的教学大纲，以便指导该课程的教学。

以下是我们拟定的MBBS《医学汉语》课程的的教学大纲。

（一）课程性质

《医学汉语》是为MBBS留学生进入临床见习、实习所开设的必修课。本课程为专用语言技能课，主要目的是为留学生进入中国医院见习、实习打下医用汉语的基础，帮助他们用汉语跟医护人员、病人及其家属沟通。

（二）课程基本内容

本课程的基本内容包括医院各科室的中文名称、常用药物的中文名称、人体各种结构的中文名称、常见病的中文名称、各种常见病主要症状及其体征的汉语表达、实验室检验报告的读法、病历的书写、住院部医生与病人的日常会话、实习生与指导医生的日常会话等。

（三）教材

本课程采用莫秀英主编的《医学汉语-实习篇》为教材。整套教材分三册，每册17课，每课容量约为4课时。各课内容模拟留学生到医院轮科见习、实习的情景，根据我国三甲医院住院部各科室的设置排列。每课生词约18～25个，大部分为与该科常见病、常见病人症状、常见治疗方法等相关的专业词汇。课文由1～2个对话和1个成段表达组成。课文的固定角色主要由2～4位到医院实习的留学生充当，另有不固定的指导医生、病人、病人家属、护士等。课文内容是医院里实习生之间以及实习生与指导医生、病人、病人家属、护士的对话或成段表达。每篇课文后面都安排了针对该课内容的相关练习，包括了听说读写各项技能的训练。

（四）课程目标

由于留学生在医院见习、实习时涉及到医学汉语的听、说、读、写各项技能，特别是听说技能，本课程的目标以培养留学生医学汉语的听说技能为主，兼顾读写技能。本课程要求学生通过学习，了解并掌握医院住院部各科室的常用词汇和用语，以达到进入见习实习时能与医护人员、病人及其家属进行基本的交流沟通的目的。

（五）课程安排

本课程宜在留学生汉语水平达到新HSK四级后开设， 在MBBS学生三四年级开设比较合适。课程宜开设三个学期，每个学期学习一册，每周4课时，一共210～240课时。

（六）教学建议

本课程以训练学生的听说能力为主，兼顾读写技能。建议每课的教学环节为三大模块：

1.生词教学

以生词表为主，尽量结合图片和例句，用简洁浅显的方式解释生词。为了减轻学生的学习负担，也为了让学生更好地学习本课生词，一般情况下不建议对本课生词进行扩展。例句应该包含本课课文中的句子，以增加生词和课文句子的复现率。相关的语法内容也结合在生词教学中进行讲练讲解。

2.课文教学

分为对话和成段表达两大部分。对话部分建议在扫清生词和语法等障碍后，教师带领学生朗读。课堂朗读时要求学生观看只有汉字的PPT，不看拼音（拼音可以在学生课外预习、复习时起辅助作用）。教师带读一两次后，让学生稍作准备，然后分角色朗读。成段表达部分可参照对话部分的方法，并进一步要求学生课外背诵，教师随机抽查。

3.练习

听与读、替换与扩展建议在课堂上由教师带读或学生朗读。看汉字写拼音、看拼音写汉字和选择合适的词语填空等练习，建议布置为课外作业。完成对话、根据问句写出应答句、根据情况写出问句等练习，建议先布置学生课外完成，再在课堂上朗读。把对话改成对病人情况的叙述等练习建议布置为课外写作作业，学生完成后交任课教师批改。看图说话和交际性活动的练习，训练的是学生的听说能力，同时也可以帮助学生复习该课的重点词语和重点内容，这是课堂练习的重点，建议在课堂上让学生准备20～30分钟，然后根据课堂时间抽取几组进行会话表演。

以上三大模块，在具体操作时，可参考如下方法：

生词讲解可根据对话和成段表达分为两到三个部分。如果一课中有两则短对话，建议每则对话所含的生词语法及对话朗读1课时，两则短对话一共2课时；如果一课中只有一则长对话，建议长对话所含的生词语法及对话朗读2课时。成段表达的生词、语法和课文朗读以及练习1（听与读）和练习2（替换与扩展）的朗读1课时。看图会话或交际活动会话1课时。一共4课时。其余练习布置为课外作业，课堂上检查。

课堂上注意以学生的多读多练为主，教师的讲解时间不超过课时量的三分之一。

（七）课程评估与考核

本课程对学生的评估与考核建议如下：

1.平时成绩占40%

其中考勤占10%，课堂表演占10%，课外书面作业占10%，成段表达的课文背诵占10%。

2.期末考试占60%

其中口语考试占70%，包括常用医学术语的汉字认读、重点内容的问答、情景表演；笔试占30%，根据学生的汉语水平和汉字书写能力来出题，考核内容不超出教材范围。

参考文献：

[1]《来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规

定》，教外来〔2007〕39号[Z].

[2]郭剑晶.专门用途英语教学研究[M].北京：知识产权出版社，

2012.

[3]莫秀英.医学汉语-实习篇（I，II，III）[M].北京：北京大学

出版社，2007～2012.

美猴王汉语大纲 第5篇

（汉语国际教育专业）

前言

本课程是汉语国际教育专业选修课程，是在学生系统学习了现代汉语、古代汉语、语言学理论的基础上，从文化的视角考察汉语，扩大学生的视野，帮助学生准确地把握汉语的性质特点，了解汉语发生发展的历史概况及其文化原因。该门课程的开设，将有助于加深学生对汉语、汉民族文化的热爱，了解博大精深、丰富多彩的中华文化，提高文化修养。

根据我院教学计划的规定，本课程教学总时数共36学时。

根据上述教学内容，我们制订了汉语与中国文化教学大纲，供四年制汉语国际教育专业教学使用。大纲规定了汉语与中国文化的基本要求。

二、数词

三、方位词

四、形象词语

五、象征词语

六、饮食文化词语

二、方言词语与民俗文化

三、秘密语

汉语听力教学大纲 第6篇

课程名称：初级汉语听力 课程类别：必修课 适用专业：留学生汉语

一、课程性质与教学对象

本课程是为外国留学生开设的一门专项技能必修课，面向零基础的学生。

二、教学目的及要求：

首先，进行听力语音练习，能辨别声母，韵母，声调，再进行听力理解训练,要求能听懂简单的日常生活对话；能听懂篇幅较短，内容熟悉的浅显短文；具有抓住关键词语理解句子主要意思的能力。

三、教学内容

第一单元 问候（4学时）第一部分 辨音

第二部分 基本句型和难句预听 第三部分 问候

第二单元 介绍（4学时）第一部分 辨音

第二部分 基本句型和难句预听 第三部分 介绍

第三单元 学习（4学时）第一部分 辨音

第二部分 基本句型和难句预听 第三部分 学习

第四单元 工作（4学时）第一部分 辨音

第二部分 基本句型和难句预听 第三部分 工作

第五单元 第一部分 第二部分 第三部分 第六单元 第一部分 第二部分 第三部分 第七单元 第一部分 第二部分 第三部分 第八单元 第一部分 第二部分 第三部分 第九单元 第一部分 第二部分 家庭（4学时）辨音

基本句型和难句预听 家庭

问地址（上）（4学时）辨音

基本句型和难句预听 问地址

问地址（下）（4学时）辨音

基本句型和难句预听 问地址

问时间（上）（4学时）辨音

基本句型和难句预听 问时间

问时间（下）（4学时）辨音

基本句型和难句预听

第三部分 问时间

第十单元 买东西（4学时）第一部分 辨音

第二部分 基本句型和难句预听 第三部分 买东西

第十一单元 在邮局（4学时）第一部分 辨音

第二部分 基本句型和难句预听 第三部分 在邮局

第十二单元 问路（4学时）第一部分 辨音

第二部分 基本句型和难句预听 第三部分 问路

第十三单元 小话剧（4学时）第一部分 辨音

第二部分 基本句型和难句预听 第三部分 小话剧

第十四单元 打电话（上）（4学时）第一部分 辨音

第二部分 基本句型和难句预听 第三部分 打电话

第十五单元 打电话（下）（4学时）第一部分 辨音

第二部分 基本句型和难句预听 第三部分 打电话

第十六单元 谈爱好（4学时）第一部分 辨音

第二部分 基本句型和难句预听 第三部分 谈爱好

第十七单元 谈天气（4学时）第一部分 辨音

第二部分 基本句型和难句预听 第三部分 谈天气

第十八单元 访问（4学时）第一部分 辨音

第二部分 基本句型和难句预听 第三部分 访问

四、教学途径和教学原则

教学发挥教师的主导作用和组织作用，调动学习者的积极性和主动性，讲清楚听力理解方面的规律，安排好学习者的实际训练，采用灵活多样的教学方法和丰富多彩的教学实践活动，使学习者的听力有效有序的不断提高。

五、本课程与其他课程的联系与分工

本课程与汉语会话课程在口语教学方面有密切关系，在对话交流中，常常是既练了听力，又练了口语。但本课程的教学重点在于听，让学习者从中提高听的能力，因此侧重听力的训练和指导。

六、考核方法及评定标准

本课程为必修课，考核成绩取自于期末考试成绩。

七、教材

《汉语听力教程》初级A 种本上册，熊文，王新文编著。

八、课程学时分配

本课教学周期为一期，共计18周，72学时，每周4学时。

大纲撰写人：刘雅芳

古代汉语 教学大纲 第7篇

课程名称：古代汉语 英文名称：Ancient Chinese 课程代码：012541-2 课程类别：专业必修课 学分学时数：7学分，126学时

适用专业：汉语言文学、文秘教育、对外汉语、编辑出版学

修（制）订人：高列过 修（制）订日期：2007年3月20日 审核人： 审核日期：

审订人： 审订日期：

一、课程性质与目的要求

（一）课程性质

古代汉语是文学院各专业的必修专业课，本课程以文学院四个专业的全体学生为教学对象，以培养学生阅读古书和讲授普通文言文的能力为宗旨。本课程的教学，在传统工具性的基础上，注重理论的系统性、前沿性，培养学生“知其所以然”的能力。

（二）课程目的要求

1.培养、增强学生阅读古书的能力。

2.培养学生利用工具书自主解决利用古文献时遇到的问题的能力。3.培养学生的文言文教学能力。4.培养学生初步从事古汉语研究的能力。

二、教学内容、重（难）点、教学要求及学时分配 第1章 通论部分（66学时）

教学要求：介绍古文阅读所必需的古汉语文字、词汇、语法、音韵知识和查检文献的常识。

教学要点： 1．绪论（2学时）（1）古代汉语的研究对象（2）本课程的学习目的（3）本课程的内部结构（4）本课程的学习要求 2．工具书（4学时）（1）工具书的作用及其类别（2）检索法 ①据字形 ②据字音 ③据字义（3）工具书的使用 ①按照需要选用工具书 ②了解工具书的内容和体例 ③综合分析，决定取舍

教学重点：工具书的作用及其类别；工具书的使用。教学难点：检索法。3．文字（8学时）（1）汉字的产生 ①汉字的产生途径 ②汉字体系的形成（2）汉字的形体构造； ①汉字的结构原则——六书 ②利用字形推求字义 ③楷书偏旁分析（3）汉字形体的变化 ①字形的变化：结构和笔势 ②字体的变化：总趋势是由繁趋简（4）字形的歧义现象 ①繁简字 ②异体字 ③通假字 ④古今字

教学重点：汉字的形体构造；汉字形体的变化。教学难点：字形的歧义现象。4．词汇（8学时）

（1）古今词汇的继承和发展 ①古汉语词汇的特点 ②词汇的继承和发展 ③古今词义的异词（2）词的本义和引申义 ①单义词和多义词 ②词的本义及其探求 ③词的引申义 ④词义演变的基本类型（3）同义词和同源词 ①同义词的形成及其相互关系 ②同义词的辨析 ③同源词及其分类

④同源字与古今字、通假字、异体字的关系 ⑤同义词与同源词的关系 ⑥辞书词义与句中词义的关系

教学重点: 古今词汇的继承和发展；词的本义和引申义。教学难点：同源词。5．语法(上)（10学时）（1）语法的继承和发展（2）句法 ①判断句与判断词 ②被动句 ③述宾关系 ④宾语的位置 ⑤双宾语 ⑥名词作状语（3）实词的活用 ①名词用作动词 ②形容词用作动词 ③动词的使动、为动用法 ④活用的条件

（4）凝固结构和习惯用法 ①何如、如何、如„„何 ②孰与、„与„孰„ ③何以„„为、无以„„为 ④何有，何„„之有、何其 教学重点：句法；实词的活用。教学难点：双宾语；词类活用的条件。6．语法(下)（13学时）（1）称代 ①人称代词 ②指示代词 ③疑问代词

（2）常见的重要虚词 ①于、於、乎 ②以、为 ③而、则、虽、且 ④如、若、然 ⑤之、者、所

⑥常见副词（含副词分类、表敬副词的辨别）（3）语气和语气词 ①句子语气的类型 ②也、矣、耳、焉 ③乎、诸、与、邪、耶 ④哉、夫 ⑤其、岂、唯

⑥语气的复合与语气词的连用

教学重点：称代；语气和语气词；常见的重要虚词。教学难点：之、者、所；其。7．音韵（15学时）

（1）《诗经》的用韵和上古音 ①《诗经》的韵例 ②《诗经》的韵部 ③上古音研究的材料和方法 ④上古声母研究的重要学说 ⑤上古音知识的运用（2）中古音 ①反切※

②韵书以及《广韵》206韵

③三十六字母和《广韵》三十七声母 ④中古音与现代北京音的主要对应规律 教学重点：《诗经》的韵部；上古声母研究的重要学说；反切；中古音与现代北京音的主要对应规律。

教学难点：上古音知识的运用；三十六字母和《广韵》三十七声母。8．古书的注解、句读及翻译（3学时）（1）古书的注解 ①古注的类型 ②注释的内容 ③)释词的方法 ④古注的术语 ⑤古注的读解（2）古书的句读 ①古书标点的意义 ②古书标点的原则和方法（3）古书的翻译 ①古书翻译的要求 ②古书翻译的方法与步骤 ③古书翻译的注意事项

教学重点：注释的内容；古注的术语；古书标点的原则和方法。教学难点：释词的方法；古书翻译的方法与步骤。9．近体诗格律（3学时）（1）古体诗和近体诗（2）近体诗的字数、句数（3）近体诗的押韵（4）近体诗的平仄（5）近体诗的对仗

教学重点：近体诗的押韵；近体诗的对仗。教学难点：近体诗的平仄。

第2章 文选部分（60学时）

教学要求：必须通过相当数量文选的讲读来提高学生阅读古书的能力；提倡读熟懂透，增强语感，积累常用词，体会古今汉语的异同。

教学要点：

1．《左传》文选（10学时）（1）郑伯克段于鄢（2）晋灵公不君（3）齐晋鞌之战

2．《战国策》文选（8学时）（1）《冯谖客孟尝君》（2）《触龙说赵太后》 3．《论语》文选（5学时）（1）《学而》（2）《公冶长》（3）《季氏》（4）《微子》

4．《礼记》文选（3学时）（1）《教学相长》（2）《大同》

5．诸子文选（15学时）（1）《孟子·许行》（2）《墨子·非攻》（3）《老子·天之道》（4）《庄子·北冥有鱼》（5）《庄子·百川灌河》 6．古代诗歌（6学时）（1）《诗经·周南·桃夭》（2）《诗经·邶风·静女》（3）《诗经·秦风·无衣》（4）《楚辞·九歌·国殇》 7．二十四史文选（10学时）（1）《史记·淮阴侯列传》（2）《汉书·艺文志·诸子略》 8．骈文（3学时）（1）《滕王阁序》

教学重点：古今异义词；古代特殊句式。教学难点：古今字、通假字；韵文用韵。

三、各教学环节的基本要求

（一）课堂讲授 1．教学方法

以讲授为主，传授学生阅读古文必须掌握的文字、词汇、语法、音韵、常用词等基础知识；增加讨论课、习题课、答疑课，培养学生理解古文、分析古文，讲授古文的基本技能；培养学生理论结合实际，联系已学知识，进行比较分析的能力；培养学生的检索能力和自学能力。

2．教学手段

在教学中采用多媒体课件辅助教学，并逐渐采用电子教案等更先进的教学手段。

（二）作业和答疑

1．课外作业：补充课外习题，如分析文选中相关的古代汉语通论知识、古代汉语通论知识在文选中的体现等；布置课前预习，掌握文选中相关的常用词知识等。

2．答疑：根据学生的情况，利用课间或规定的课外时间每周至少一次答疑；在天空教师建设成熟后，利用网络回答学生疑问。

（三）考核方式

本课程建议采用闭卷考试和平时作业相结合的方式进行考核。

四、与其它课程的联系与分工 本课程的先修课程为：现代汉语。

选修本课程必须具备的下列基础知识和基本技能，希望在先修课程中能使学生基本掌握：现代汉语语法知识；现代汉语语音知识。

本课程应在学生学完上述先修课程后开课。

五、建议教材及教学参考书

（一）建议教材：王力主编.古代汉语（校订重排本）．北京：中华书局，1999

（二）主要教学参考书：

1.郭锡良等．古代汉语（修订本）．北京：商务印书馆，1999 2.许嘉璐．古代汉语．北京：高等教育出版社，1992 3.洪成玉．古代汉语教程．北京：中华书局，1990年

美猴王汉语大纲 第8篇

关键词：新HSK考试大纲,超纲词汇,分词标准

一、研究目的和意义

新HSK考试所采用的分等级测试的方法, 相对于老版HSK来说, 在理论上是一个重大的改进。2010年出版的一到六级的《新汉语水平考试大纲》, 以及2010年和2012年分两次公布的十套新HSK考试各级真题, 一方面可以看做是新原则、新思路的具体体现, 另一方面为广大基层教学人员提供了研究所需的真实素材。从理论上说, 考试大纲应该对试题编写有着重要的指导意义, 那么在各级大纲中占有重要篇幅的词汇表与真实试题的词汇之间存在着何种对应关系?真题中的词汇控制是否真正体现了大纲所要求的分级特点?基于上述疑问, 我们对现有的大纲和真题做了一个词汇方面的初步统计和分析。

二、研究范围和方法

研究范围:本文统计的新HSK真题是已公布的代码为51001-51005和51113-51117的十套五级真题。参照的词汇表是五级大纲的2500个词汇和六级大纲的5000个词汇。选择五级作为研究范围的理由是参加五级考试的人数最多 (罗民等, 2011) , 而且由于不是最高等级, 词汇表的上限较明确, 便于统计和说明。

研究方法:本文从两个方面进行统计, 方法也有所不同。一个是统计这十套真题中每套的超纲词汇, 计算出平均数值;另一个是统计这十套真题整体的超纲词汇和各个等级词汇的覆盖率。

前者使用的统计方法是在中文助教软件中先分别导入大纲六个等级的词汇作为六篇待编辑的课文, 利用该软件在编写教材时会自动生成生词表的功能, 将这十套真题也作为待编辑的课文分别放置于五级词汇和六级词汇之后, 就可生成每套真题超五级的词汇表和超六级的词汇表。由于软件分词有一定的误差, 再对超纲词逐一进行人工筛选和校验, 最后得到更为准确的每套真题的超纲词汇。

后者使用的统计方法是把这十套真题作为一个整体导入My Zi Ci Freq字词频率统计工具, 生成总体的词汇频率和覆盖表。然后依据大纲六级词汇表给该表的词汇标注等级, 最后得出每个等级词汇的频率和覆盖率。用此方法自动生成的词表也存在分词方面的误差, 所以必须进行一定程度上的人工修正。

三、分词标准和现有大纲的收词问题

前面所说的两种研究方法都存在误差, 需要人工修正, 这固然与软件有一定的关系, 但最根本的原因是汉语分词本身存在较大的难度。孙宏林 (1997) 认为汉语分词应遵循结构标准、语义标准、音节标准、频度标准等原则。然而在实际操作中即使人工判断, 由于分词标准的不统一, 仍然存在大量模棱两可的情况, 很难彻底分清。虽然国家已公布了《信息处理用现代汉语分词规范》和《汉语拼音正词法基本规则》, 但在具体教学中, 不符合前两种标准但有利于教学的分词习惯仍大量存在, 在各等级大纲中也是如此。因此不同的研究者在重复本文统计并进行人工修正后得到的数据可能和本文不完全一致。

具体来说, 分词标准不一致, 有些缘于汉语本身固有的特点, 无论用软件还是人工方法都很难处理得尽善尽美。下面仅举几个方面加以说明。

1. 离合词的处理。

在教学中及大纲里, 我们一般把离合词作为词来处理, 这么做也比较符合我们将其作为一个整体概念来使用的习惯。但对于句子中带有插入成分的离合词, 特别是插入成分比较复杂时, 软件很难作出准确的判断。而我们人工修正时, 习惯上也不太接受把相隔若干单位的前后两个成分看做是一个词。这种跨越会使语法标注更为复杂, 而且也不符合我们对“词”的一般理解:“词”在形式上应该是由相邻的符号组成的。

2. 重叠的处理。

汉语中动词和形容词的重叠十分普遍, 我们一般可以把“平平常常”看做是“平常”的重叠, 但却不能认为“马马虎虎”是“马虎”的重叠, 而“断断续续”则没有对应的“断续”存在, 此外“白白胖胖”可看做是“白”的重叠和“胖”的重叠的组合, 也没有对应的“白胖”一词。用软件工具来分词时, 如何判断上述不同的情况?词在重叠后究竟应看作是一个新的词还是一个短语?词典和大纲一般都不会收录词的重叠形式, 看做前者明显不妥, 但看做是短语的话该如何切分成更小的单位?统计时是否能把重叠形式算作是两个词?

3. 补语的处理。

汉语中存在大量的补语, 我们可以把“看得清”、“买不起”看做是短语, 其中“清”、“起”等受限语素也可看做是词, 因此“清”、“起”也应进入词汇表, 否则无法切分, 但这么处理, 明显会使词汇表的容量激增。如果把“看得清”、“买不起”看做一个词, 在学生的习得过程中可能更容易被接受, 但词汇表显然不会把它们当做词来收录, 而且这类结构的数量同样惊人, 也不符合创立词表的精简效率原则。

除了上述三个方面以外, 汉语中的文言遗留成分、专有名词、词根、紧缩结构等在软件处理时也都存在困难, 即便人工修正也需要斟酌一番。显然在汉语中, 存在着大量的类词结构。在实际使用时, 把它们当做词来整体地理解和处理, 但在语法分析时, 却很难承认它们词的身份, 而若把这类结构进一步切分成词, 就会造成绝大部分语素升级为词。比如“昨晚”, 我们一般认为是短语。那么“昨”和“晚”就要作为词收入词表, 否则“昨晚”就会被软件认定为超纲词。类似的情况在实际文本中大量存在, 这也造成了汉语词汇表在收词方面的困难。

除了上述汉语本身很难回避的分词问题, 具体的大纲在收词方面也存在如下一些可以改进的地方。

(1) 收词不系统。比如大纲收入了“南”、“北方”, 却没有收“南方”、“北”;收入了“流泪”, 但没收“流”;收入了“酒吧”、“酒精”, 但没收“酒”。

(2) 收词不全面。一些常用词汇没有收入。比如“山”、“电话”、“烧”、“早晨”、“停”、“说”、“汽车”、“垃圾”、“你们”、“今年”等。

(3) 单字词比例偏低。彭泽润 (2006) 认为, 单字词的频率占词频的50%以上, 单字词在词表中应该占据重要位置。而在新HSK六级的词汇表中, 单字词只有698个, 占13.9%, 一些构词能力很强的单字词没有收入其中。

(4) 专有名词极少。比如大纲中的地方专有名词除了“中国”、“北京”以外, 其他国名、地名一概不收。

由于存在以上四个方面的情况, 在统计真题词汇时, 超纲词也会因此而增加。总体来说, 分词在实际操作中存在很大的不确定性, 无法完全精确, 因此本文的统计数据只有相对的参考价值。我们认为分词标准的确立和统一是在对语言事实不断分析和数据积累的过程中逐步实现的, 因此尽管标准存在模糊性, 大纲也有不少问题, 但以此为基础的统计分析仍然有进行下去的必要, 这也是一个修正和完善的必然过程。

四、统计数据

我们可以把超纲词汇分为专有名词、六级词汇、真超纲词汇三个类别。据此对十套五级真题的词汇分别进行统计后得到以下数据。

如果只计算真超纲词汇, 平均每套真题为435.4个。如果把六级词汇也包括在内的话, 平均每套真题的超纲词达到493.5个。在两个多小时的考试时间内, 考生会遇到近500个生词。即便每个生词只出现一次, 也是一个不小的数字。

我们把十套真题作为一个整体来进行词汇统计, 得到62428个词 (重复计算) 或6332个词 (不重复计算) 。在不重复计算的词中, 依据出现的频次及试卷覆盖率得到以下数据。

如果不参照现有大纲的词汇表, 仅依据这十套真题的词汇频次的数据可知, 掌握2291—2839个词汇, 就可覆盖试卷90.11—92.74%的内容。这个数据和五级所要求的2500个词汇基本接近。考虑到十套真题的数据采集样本还偏小。如果样本规模扩大, 那么相应覆盖率的词汇总量还会略有上升, 因此五级词汇表扩充到3000个更为妥当。

如果参照现有大纲的词汇表, 上表中2291—2839个词汇未必与现有五级词表的2500个词汇吻合。我们对六个等级的词汇在实际试卷中的覆盖率进行统计, 得出以下数据。

根据新HSK五级的命题原则, 试题语料中的超纲词应控制在15%左右。而以上数据表明, 真题中的实际超纲词汇 (包括六级词汇) 高达25.08%, 明显超出了命题的要求。

五、结论与建议

通过以上统计, 我们发现这十套真题平均每套的超纲词汇近500个, 而且从试卷整体的语料来看, 超纲词汇的覆盖率高达25%, 这两方面都明显偏多。这表明现有的新HSK大纲的词汇表对试题编写的指导和约束作用还不是十分明显, 二者存在着一定程度上的不匹配。如果大纲和真题脱节, 那么从长远来看, 依据该大纲来编写分等级的系列汉语教材也会失去针对性。那么当大纲和真题不匹配时, 主要的问题是出在前者还是后者呢?从罗民等 (2011) 《新汉语水平考试质量报告》的数据分析来看, 目前新HSK考试总体来说难度适中, 也基本达到考试的设计要求, 因此我们认为解决不匹配的关键不是调整试卷的设计而是对现有大纲的词汇表进行修订和补充。从前文的实例中, 我们发现正是大纲在收词方面的问题使超纲词出现了不必要的增加。有很多超纲词对参加五级考试的考生来说并不能算是真正的生词, 只是它们的确没出现在五级词汇表里。

对于新HSK大纲词汇表的修订和补充, 我们有以下几点建议:

1. 略微扩大每个等级的词汇量。

比如五级可以扩大到3000, 而六级可以扩大到6000。这样的扩大主要是补充本该收入该等级的一些常用词, 特别是构词能力较强的单字词。这对学生来说词汇表整体的难度实际上并没有增加, 而且更有利于软件工具的操作, 减少在出题和编写教材时出现不必要的超纲词。

2. 增加更高的词汇等级。

虽然新HSK的设计充分考虑了初级水平学习者的特点, 扩大了考试适用的群体, 保护了初学者的学习热情, 但现有的最高等级 (六级) 对高水平汉语学习者来说挑战性并不大, 客观上反而压抑了高端学习者的需求。在实际的教学过程中, 我们发现有不少从零开始学习汉语的东亚学生通过两年左右的正规学习就可以通过六级考试, 但他们的汉语水平明显没有达到熟练运用汉语进行工作的程度。对任何一种成熟的语言来说, 5000个词汇和两年的学习时间都不能称为真正意义上的高级学习者。如果不设立更高等级的新HSK考试和相应的词汇等级, 势必会影响这些学生继续学习的热情, 也不利于他们对自身能力的测试和评估, 并使留学生本科及更高学历的教育失去语言能力的参照标准。我们建议在目前最高六级的基础上再增加七级和八级, 词汇表最终可扩充到10000~12000的范围。达到此水平的汉语学习者应该能直接看懂无字幕的中文新闻电视节目、读懂非专业的报纸杂志, 达到在汉语环境中工作的语言要求。

3. 编写常用的专有名词词表。

该表可以附在总词汇表之后, 可不分等级, 也不计入总词汇表的总数。专有名词词表主要包括常见国名、地名、人名、节日、机构组织等, 可依据类别及音序进行排列, 便于查找。今后在统计超纲词时可以剔除专有名词的部分。

此外, 为了减少不必要的超纲词, 对新HSK试题的编写在词汇控制上要更严格, 对超纲词可适当删减和改写, 最终可把每套试题超纲词的覆盖率控制在10%以内, 每套试题超纲词的绝对数量不超过200个。这样新HSK考试和词汇大纲不仅可以产生良性互动, 进一步凸显大纲的工具性价值和指导意义, 更能体现新HSK公开透明、逐步完善的新思路, 对今后真题和大纲的出版发售也会产生促进作用。

参考文献

[1]罗民等.新汉语水平考试海外实施报告[J].中国考试, 2011 (4) :17-21.

[2]罗民等.新汉语水平考试质量报告[J].中国考试, 2011 (10) :3-7.

[3]彭泽润等.从两个国家标准看汉语的词[J].北华大学学报 (社会科学版) , 2006 (6) :63-68.

[4]孙宏林.浅谈汉语分词的标准[J].语言文字应用, 1997 (4) :106-109.

[5]张洁等.汉语水平考试用词统计分析报告[J].中国考试, 2010 (1) :34-38.