4古诗两首教案

4古诗两首教案（精选9篇）

4古诗两首教案 第1篇

古诗两首 教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出要引导第一学段的学生诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。学习古诗，重在朗读、背诵，在反复诵读中，感悟诗歌的韵味和意境的美好。因此，在本课的教学中，要创设特定的情境，在反复诵读中，引导学生感悟诗中所描绘的意境，体会作者对秋天的喜爱和赞美之情。在此基础上，要引导学生运用多种方法进行识字，并引导学生交流其他古诗，激发学生对优秀古诗文的热爱，丰富学生的积累。课前准备

1．(1)制作相关课件。(2)搜集有关秋天的图片和诗歌。(教师)2．(1)预习课文，尝试朗读。(2)搜集一两首与秋天有关的古诗。(学生)课时安排

2课时。教学过程

第一课时

一、背诵古诗，引入新课

1．导入：古诗为我们呈现出美的意境，让我们获得美的享受。这节课我们一起欣赏——第4课《古诗两首》。

2．板书课文题目并教学生书写“首”字。(1)指导学生仔细观察“首”在田字格中的位置。(2)学生尝试交流书写注意点。

(3)教师归纳：点、撇位于竖中线两侧，横画长而且直，上下对正。

设计意图：二年级识字写字仍是教学重点。教学中要给学生搭建自主发现的平台，给学生发现、展示的机会，让学生体验到识字写字的快乐，激发了学生识字写字的兴趣。

二、初读古诗，相机学字

1．揭题：一天，苏轼和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的老先生与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，兴之所至，写了一首诗赠送刘景文，题目就叫“赠刘景文”。(板书课题)2．指导学生简介诗人，教师补充。3．教学生字“赠”“刘”。(1)“赠”就是“送”的意思。

(2)认识“刘”。班里姓刘的同学教大家认识“刘”字。(3)指导书写“刘”。观察字形，了解“刘”是左右结构，左宽右窄，右边是“刂”，书写时要长而直。

4．初读古诗《赠刘景文》。

(1)学生自由读古诗。要求：读准字音，不会读的生字借助书上的拼音认读。读通句子，争取读出古诗的韵律。

(2)指名读诗，相机正音。读准后鼻音“擎”“橙”。(3)教师范读，学生边听边画出节奏。(4)学生模仿读，读出韵律、节奏。

设计意图：在这里安排了多种读的方式，有同学交流读，有老师范读，有学生模仿读等，力争让学生把诗歌读正确、读流利，读出韵律，在读诗的同时相机学习部分生字，降低了识字难度，为下面更好地学诗打下良好的基础。

三、再读古诗，想象感悟

1．自由读这首古诗，在不理解的地方打上问号。2．小组合作，讨论交流，理解词义、句意。

3．按照从近到远的顺序观察课文插图，对照插图细细品味，用自己的话说说诗中描绘了哪些景物。

4．交流，教师点拨。

(1)这是什么季节？从哪儿看出来的？引导学生运用多种形式理解词义。

(“荷尽”是指荷花凋谢。“擎雨盖”在诗中指的是荷叶。这个水塘里的荷花已经凋谢了，荷叶也没有了，一片枯黄。“菊残”指的是岸上的菊花也开败了。一看就是深秋季节。)(2)指名说说深秋时的感觉。(天气变冷了，花草都枯萎了。)(3)菊花虽然谢了，但是它还是精神抖擞地站在那里。你想对它说什么呢？(4)指名读第一、二句，读出对菊花不畏严寒的赞美之情。(5)学生有感情地齐读第一、二句。

(6)出示“橙黄橘绿”，学生想象画面，说说仿佛看到了什么。(在这个深秋时节，金黄的橙子和青绿色的橘子已经挂在树上了。)(7)苏轼看到的是不是只有这几种景物？还有什么也成熟了？结合自己平时的生活，发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。

(8)学生交流。教师出示图片，加深印象。

(9)指导学生填空。秋天，是一个________的季节，也是一个________的季节。(10)引导理解诗句“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”。①这里的“君”指的是谁？

②苏轼让他一定要记住什么？(一年中最好的景致就是橙子金黄、橘子青绿的时候，因为这是个收获的季节。)③指导学生有感情地朗读诗句。

5．学生有感情地齐读古诗，读出对秋天的喜爱和赞美之情。

设计意图：学古诗最忌讳逐字逐句进行讲解，尤其是面对低年级的学生。这个环节的设计，采用质疑字词、看图想象、多种形式朗读等方式，在和学生聊话题的过程中，让学生自然地明白诗意，体会作者的情感。

四、有感情朗读，指导背诵 1．赛读：比一比谁读得最有感情。

2．用自己喜欢的方式尝试背诵，并交流自己的背诵方法。

3．交流诵读。师生从正确、流利、有感情、富有韵律四个方面进行点评。

设计意图：古诗文是我国的传统文化，我们不仅要让学生了解，更要让学生进行积累，在反复诵读中，感悟诗歌的韵味和意境的美好，丰厚学生的文化积淀。

五、指导写字，巩固生字

1．出示生字“枝、记”，让学生观察这两个字的特点。2．引导学生交流：都是左右结构的字，而且都是左窄右宽。3．说说记忆这两个字的好方法并组词。4．指导书写。

(1)观察每个字在田字格中的位置，边观察边交流。

(2)教师范写，学生按笔画顺序书空。强调“枝”的第四笔捺变成点，要写在横中线上，注意避让右边的笔画，横撇和捺要写得舒展；指导书写“记”的时候强调最后一笔不出头，竖弯钩要写得舒展。

(3)学生描红、临写一遍，教师巡视，个别指导，提醒学生注意写字姿势。5．学生认真练写“首、枝、记、刘”。6．搜集关于秋天的诗句。

设计意图：教师的示范，可以引起学生的兴趣，集中学生的注意力，帮助学生加深印象，使学生能直观地感受到如何把字写规范、写正确，初步感受到汉字的形体美。

第二课时

一、复习古诗，导入新课 1．指名背诵《赠刘景文》。2．指名说一说：《赠刘景文》这首诗让我们看到一个怎样的秋天？(色彩鲜明、富有生气的秋天。)3．归纳学法。

(1)复习上节课是怎样学习《赠刘景文》的。

(2)教师小结：知诗人、解诗题、读诗句、明诗意、悟诗情、诵诗句。

(3)本节课，我们将用同样的方法学习古诗《山行》，看看这首诗又会为我们展现一个怎样的秋天。

4．板书课文题目。生齐读。5．指导释题，介绍作者。(1)用“行”字组词。

(2)说一说“山行”是什么意思。猜一猜这首诗大概讲的是什么。(诗人在山中行走时看到的秋景。)(3)教师简介作者杜牧的资料。

设计意图：新课伊始，引导学生背诵古诗并回顾学习古诗的方法，能够在复习巩固的同时，让学生更加深刻地掌握学习古诗的方法。为新课的学习做好铺垫。

二、初读古诗，感知大意

1．学生自由朗读古诗《山行》，圈画生字，借助拼音读准字音。教师特别提醒：“径、枫”是后鼻音。

2．学生圈画出自己不理解的词语。如“寒山”“生处”“坐”等词。3．指名朗读《山行》，相机正音。4．生齐读，做到读正确、读流利。

5．老师范读，学生边听边画出节奏，感悟诗歌的韵律。6．学生模仿老师朗读古诗。

7．引导学生说说这首诗主要写了什么。

设计意图：全国特级教师于永正认为，不读通课文不开讲。对于言简意赅、内涵丰富的古诗，更要注重读。

三、图文结合，感悟诗意

1．过渡：那么，诗人杜牧看到了怎样的秋景呢？边看图，边读诗，边思考。

2．学生按照一定的顺序观察课文插图，在诗中找到表示相应景物的词语圈画出来。(寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶。)3．交流。教师相机指导理解。(1)教师讲解“寒山”。(指深秋时节的山。)(2)看图理解“石径斜”。(一条弯弯曲曲的石头小路。)(3)指导学习“白云生处有人家”。

①杜牧沿着小路向山上走去，他远远地看见了什么？(白云升腾的地方有人家居住。)②如果是你，你会想些什么？

③有感情地朗读第一、二句诗，读出诗人看到美景时的愉悦心情。(4)看图思考：为什么诗人走着走着，让马车停下来了？(5)教师指导理解“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。①学生联系插图，用自己的话说说夕阳照耀下的枫树是怎样的。②课件出示红枫叶照片，说说枫叶的美。

③指名说一说：二月里哪些花是红颜色的？(杜鹃、月季等。)④在诗人眼里，是二月里的鲜花好看还是红得灿烂的霜叶好看呢？为什么？指导理解“红于”。

⑤你是从哪里读出作者十分喜爱这些枫叶的？(都已经是傍晚了，可诗人还流连忘返。)⑥指导学生有感情地朗读第三、四句诗。

设计意图：古诗言简意赅，对于低年级学生来说，学古诗不能采用分析加讲解的方式，而要在自然的看图、想象、说话中了解诗歌的内涵。力求改变“讲词语——记内容——背中心”这种机械呆板的旧模式。

四、整体诵读，体会诗韵

1．学生诵读古诗。交流：怎样才能读得美？ 2．学生汇报，教师点拨。(读出节奏美)3．改变形式，反复诵读。(范读——个别读——小组读——齐读)设计意图：古诗是古代文化宝库中的一个瑰宝，它语言凝练，意境深远，适宜诵读。采用不同形式的读，既可以在读的过程中深入理解诗歌内容，又可使学生情感升华至对美好景物的热爱，丰厚学生积淀。

五、课堂小结，指导写字

1．出示生字“于、枫”，让学生观察这两个字的特点。2．生认读生字，说说自己记忆的好方法并组词。3．教师指导书写。

(1)观察每个字在田字格中的位置，边观察边交流。

(2)教师范写，学生按笔顺书空。“于”字笔画较少，第二笔是长横，要写在横中线上，竖钩居中，并且稍长，整个字要写得舒展。“枫”是左右结构的字，左窄右宽，左右要紧凑，注意第六笔是横斜钩，不要写得太弯。

(3)学生描红、临写一遍，教师巡视，个别指导，提醒学生注意写字姿势。(4)展示有代表性的字，一起评议。4．学生再认真练写。

设计意图：低年级学生的语文学习，应该把重点放在识字、写字、朗读上。学生通过认真细致的观察，不仅写出了端正、秀丽的字，还养成了良好的书写习惯。

板书设计

教学反思

在课堂教学中，我安排了多种方式的读，有同学交流读、老师范读、学生模仿读、配乐诵读等，力争让学生把诗歌读得正确、流利，读出韵律。在读诗的同时相机学习部分生字，降低了识字难度，做到把认字与朗读结合起来，把认字与课外阅读结合起来；在读中感悟诗境，在读中体会诗情。

4古诗两首教案 第2篇

1、认识“古、诗、首、眠”等13个生字，会写“古、声、多、知、忙”。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、感受春天的美好，培养学生喜爱春天、喜爱大自然之情。

重点与难点

重点：认识字词、背诵古诗

难点：理解意境

课前准备

有关春天的图片和课件。

教学过程

第一课时

一、导入揭题。

1、通过这一单元课文的学习，我们了解了许多有关春天的知识。谁愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？（意在调动学生的生活经验，激活学生对春天的感受，为进一步理解春天作铺垫。）

2、师：柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放、百鸟争鸣的春天不仅我们喜欢，许多古代的诗人也很喜欢，他们还写下一首首诗赞美春天美丽的景色呢！今天，我们一起来学习两首描写春天的古诗。板书课题，齐读。学习“古、诗、首”两个字。

二、学习《春晓》。

出示整首诗。

（一）、读通。

1、师：这首诗是1000多年前的唐朝大诗人孟浩然写的。（齐读诗题）很多同学都会背这首诗，请大家看拼音，认真读一读，呆会儿我们来比赛背诗，看谁能把每个字音背准。（教学应建立在学生已有知识经验的基础上，才能较大限度地调动学习自主性。）

2、学生借助拼音自由读诗。

3、指名背诵。

4、认记汉字。（指名读准词——交流识记加横线字的方法——组词，猜字义）

春眠春晓处处闻啼鸟

（二）、理解感悟。

1、由理解“春晓”引入，这首诗描写的是春天早晨的景色，读读第一句。（也可做做动作帮助理解）

2、请同学们再把这首诗读一遍，看看这首诗写了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。

3、交流讨论学习。

（1）、这首诗写了春天的哪些景物？（鸟、风雨、花）

（2）、春天，鸟儿怎样？你从哪儿知道的？（理解“处处”“闻”“啼”）

播放一段鸟儿鸣叫的录音。耳听鸣叫声，想象鸟儿飞翔的画面，读好第二句。（体会春天所带给人的美好、愉悦）

（3）诗中所描写的花怎样？（理解“知多少”，也可画画帮助理解）

这花与风雨之间有什么关系？

花落了这么多，你有什么想法？（很可惜、很美）把你体会的情感通过朗读表现出来。

（三）、吟诵。

通过这首诗的学习，你又知道春天是怎样的？

朗读全诗，背诵。

三、再现生字，指导写字“古、声、多、处”。

第二课时

一、复习导入。

1、开火车认读生字。

2、背诵《春晓》。

3、出示新课课题《村居》，读题，学习“村、居”两字，解题。

二、学习《村居》

1、学生借助拼音自由读古诗，读准字音。

2、识记生字。

醉春烟散学忙儿童

（读准音——交流生字的识记方法——随机理解词义，用“醉、忙”各说一句话。）

3、指名读全诗。

4、小组合作学习，要求：

先认真地读古诗，看看图，想想这首诗中又写了哪些景物？用“——“划出来。哪些地方读不懂的用“？”标出。两分钟后（小组长记时）在小组中交流一下，不懂的地方互相讨论解决解决。

5、全班汇报交流。

（1）、学习第一、二句。

通过“长、拂堤、醉、春烟”的理解，感悟草、莺、杨柳的形象。

这是一幅怎样的画面呢？谁能来说一说。

指导朗读。用轻缓的语气读，感受春天的美景。

（2）、学习第三、四句。

同桌两个互相说一说，你见过的风筝有哪些？风筝是怎样放的？（唤起放风筝的记忆，体味其中的乐趣。）

指导朗读，读出放风筝的快乐之情。

6、吟诵全诗。

三、再现生字。指导写字“知、忙”。

《古诗两首》教学设计 第3篇

教学目标:

1.会认“刘、菊、残、君、橙、橘、径、斜、枫、于”等10个生字, 会写“于、首、枝、枫、记、刘”等6个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读、背诵两首古诗。

3.了解诗意, 体会诗人对秋天的赞美之情。

教学重点:

1.正确、流利、有感情地朗读、背诵两首古诗。

2.识记生字, 练写生字。

教学难点:

了解诗意, 体会诗人对秋天的赞美之情。

课时安排:两课时

教学过程:

第一课时

一、知诗人, 解诗题

1. 出示苏轼画像或写着“明月几时有, 把酒问青天……”的月饼盒等物品, 让学生直观认识苏轼及其经典诗句。 (教师可因地制宜地利用教具。)

2. 简介苏轼:我国宋代文学家、书画家, 号东坡居士, 是唐宋八大家之一, 诗、词、文俱出色。

3. 解诗题:一天, 苏轼和朋友们聚会, 其中一个叫刘景文的老先生与他很谈得来。苏轼喝着酒, 非常高兴, 兴之所至, 写了一首诗赠送刘景文, 题目就叫《赠刘景文》。

板书诗题。齐读诗题, 提醒读准后鼻音。

二、释字词, 明大意

1. 初读。自由读这首古诗, 画出生字。

2. 指名读生词:刘景文、擎雨盖、傲霜枝、君须记、菊残、橙黄、橘绿。 (词语可课前板书, 也可做成卡片。)

3. 再读。自由读诗句, 读准字音。

指名读、同桌互读、分组读、齐读, 要求读正确, 读流利。

4. 教师范读, 读时要求学生在该停顿的地方用斜线做上标记。

赠/刘景文

苏轼

荷尽/已无/擎雨盖,

菊残/犹有/傲霜枝。

一年/好景/君须记,

正是/橙黄/橘绿时。

5. 再指名读, 齐读, 要求读出停顿, 读出感情。

6. 质疑。同桌互相读一读这首诗, 再把不理解的词句提出来。教师点拨———

荷尽:荷花枯萎。

擎雨盖:托住雨珠的叶子。

菊残:菊花凋谢。

傲霜:不怕风霜。

君:您, 古代对人的尊称。

橙黄橘绿时:指橙子发黄、橘子将黄还绿的时候。

三、品诗句, 悟诗情

1. 人们常说:“诗中有画, 画中有诗”, 再读诗句, 对照插图细细品味, 用自己的话说说诗中描绘了哪些景物。

反馈。

(1) 荷尽

讨论:荷花凋谢了, 荷叶枯萎了, 说明这是一个什么季节?

(2) 菊残

交流:秋风中, 虽然菊花凋谢了, 可菊枝仍精神抖擞地挺立着, 你想对它说什么?

(3) 橙黄橘绿

想象回答:读了这几个字, 你仿佛看到了什么?

2. 苏轼看到的秋天就只有这些景物吗?发挥你的想象, 帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。

3. 做填空练习:秋天的景象真美呀, 秋天还是一个____的季节!

4. 难怪作者感叹:一年好景君须记, 正是橙黄橘绿时。 (板书:好景、君须记)

四、诵诗句, 写生字

1. 赛读:比一比谁读得最有感情。

2. 用自己喜欢的方式尝试背诵, 并交流自己的背诵方法。

3. 出示要写的字:首、枝、记、刘, 学生认读。

4. 学生观察字形, 交流怎样识记, 怎样写正确, 写美观。

5. 教师示范, 学生练习。

6. 小组展示, 欣赏评价。

板书设计:

第二课时

一、复习导入

1.背诵《赠刘景文》。

2.听写生字;抽读要求会认的生字。

二、归纳学法

1.还记得上节课我们是怎样学习《赠刘景文》的吗?

2.教师小结后板书:知诗人、解诗题、读诗句、明诗意、悟诗情、诵诗句。

3.本节课, 我们将用同样的方法学习第二首古诗。

三、学习《山行》

鼓励同学们当“小老师”, 自主带领同学们学习。

1.知诗人。谁能通过课前的资料收集, 给大家介绍作者?

杜牧:我国唐代诗人。字牧之, 京兆万年 (今陕西长安) 人。他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高, 后人称杜甫为“老杜”, 称杜牧为“小杜”。

2.解诗题。“山行”是什么意思呢?

山行:在山中行走的意思。

3.读诗句。

(1) 指名读, 同桌互读, 小组读、齐读。

(2) 范读、画出停顿, 再齐读。

4.明诗意。

(1) 词语点拨:寒山 (深秋季节的山) 、石径斜 (石子的小路, 弯弯曲曲) 、白云生处 (白云升腾的地方) 、坐 (因为) 、二月花 (二月春天的花) 等。

(2) 《山行》描写的是哪个季节的景色?从哪些地方可以看出?

点拨要点:这首诗写的是深秋季节的景色, 从诗中“停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花”就能看出。

(3) 如果此时此刻你也与诗人一起来到了山脚下, 哪些景物映入了你的眼帘?

小结, 并随机板书:远景:寒山、石径、白云、人家;近景:枫林晚、霜叶红。

5.悟诗情。

当我们看到这秋天傍晚的美景, 看到这火红的枫叶, 也许我们也会与诗人一起情不自禁地赞道…… (引读全诗、尝试背诵。)

四、学习生字

1.出示“于、枫”两个字, 指名说字形特点及识记方法。

2.范写。

3.学生描红, 临写。

五、拓展活动

把自己课外学的古诗背给同组同学听, 还可以教同组同学背一首自己课外学的古诗。

板书设计:

山行

远景:寒山、石径、白云、人家

《古诗两首》教学设计 第4篇

人教版义务教育标准实验教科书4年级上册——古诗两首《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

设计理念：

1．《语文课程标准》强调课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。基于以上认识，我确立以“情”为切入点，通过“寄情酒更浓、触景情更深、事世难料情难舍”层层推进的诵读来帮助学生体会朋友之间的深厚情意，实现对文本的多元解读，提高学生的语文素养。

2．在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学习方法的传授、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力。最终实现工具性与人文性的和谐统一。

教学目标：

1．读准字音，正确书写“陵”字。了解两首古诗的大意，会背诵古诗。

2．感受朋友之间的深情厚意，体悟重点诗句的情味，受到古诗文化的熏陶。

3．引导学生掌握学习古诗文的基本方法。

教学重、难点：

1．通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。

2．在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。

教学过程：

一、阶梯引领，逐层悟情

1．晓诗音。

学习古诗两首中的第一首《送元二使安西》。

学情调查：哪些同学课前接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着借助注释把它读正确。

(生自由读诗。师板书课题。)

预设：

(1)读准多音字“舍”、“朝”、“更”。

(2)题目的正确朗读是教学的难点，可引导学生在弄懂题目的意思之后，再正确朗读。

(齐读古诗，检测学习效果。)

2．明诗意。

(1)我们学古诗仅仅会读是不够的，(板书：知诗音。)还要——(板书：明诗意。)

(2)怎样才能弄懂诗的意思?你们有什么好办法吗?

预设：

朗读品悟；了解诗人；运用串词连句法；读诗文、想画面，结合注解。

(3)同桌之间试着来说说《送元二使安西》这首诗的意思。

预设：

对“浥”、“更尽”、“新”的理解。

3．悟诗情。

(1)寄情酒更浓。

过渡：通过你的讲解，一幅朋友送别图在我们的脑海中展现。元二与王维到底是怎样的一对朋友呢?再次默读古诗，想一想：你是从诗中的哪些地方看出来的。

预设：

抓“劝”、“更”、“尽”等字的理解，感受好朋友送别时的情景。

抓“酒”中所蕴含的情感，有感情朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这千古名句来体会朋友之间的依依惜别之情。

(2)事世难料情难舍。

过渡：真的记不清喝了多少杯酒了。车马已经备好，此次分别，不知何时相见。时间呀，你能走得慢一些吗，安西呀，你能离我近一些吗?这可能吗?安西有多远?

预设：

出示《元二出使安西图》来感受渭城与安西之间的距离。

对比古今的交通工具，来体会古人离别容易相聚难的特点。

介绍背景：王维在元二走后的几年后便去逝，此次的告别竟成了绝别。

师：(板书：悟诗情。)是啊!一句话，一辈子，一生情，一杯酒。谁记住了这一段以酒相送的千古佳话。请站起来，让我们一起背诵这首古诗，铭记这份送别的情意吧!

(3)触景情更深。

过渡：已经记不清喝了多少杯酒。透过窗子，向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头。(师配乐读诗。)是什么又勾起了他们离别的伤感?

预设：

抓“雨”、“柳”。等景物来感受朋友间离别的愁绪是越来越浓。

配乐读全诗来感悟此景让老朋友更加的难分难舍。

二、方法运用，自主解读

1．在我国古代，由于交通不便等原因造成离别容易相见难，所以描写送别的诗还有很多。接下来我们就来学习另外一首诗。(投影出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。)

2．同桌之间运用方法合作学习。

3．汇报：

(1)读准音。

(2)明诗意。指名汇报、学生质疑、师生答疑。

4．对比学习悟诗情：请同学们再读一读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》联系我们刚才学习的《送元二使安西》看看有什么新发现。

预设：都是写送别，都是送好朋友(故人)，都有景物的描写。

王维借“雨”、“柳”、“酒”抒发了对元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎样的景，表达了怎样的情呢?

多元理解“黄鹤楼”、“烟花三月”有感情地朗读体会离别的悲伤。 理解“孤帆”、“尽”、“唯”，有感情地朗读，体会李白送孟浩然时的依依不舍。

5．能不能把这首千古佳诗记在心中?师生共同背诵。

三、拓展延伸，多元抒怀

1．你还了解了哪些描写送别的诗?

2．总结：不论是以酒相送的酣畅淋漓、以目相送的默默无语，说到底都是因为朋友之间的一份真情，他们都是在以情相送。因为有了情，这些文字才被人们代代传颂，因为有了情，才被称为民族的瑰宝啊!

3．今天我们在一起度过了40多分钟，马老师马上就要离开你们，想不想送送我呢?想想怎样送呢?

4．师生话别，共勉。

4古诗两首教案 第5篇

一、教材分析

这是两首经典的爱国诗篇。《闻官军收河南河北》被前人称为杜甫“生平第一首快诗”。唐代宗广德元年（763年）正月，叛军首领史朝义兵败自杀，部将田承嗣、李怀仙相继投降，河南河北先后被官军收复，延续了七年多的“安史之乱”才得以彻底平复。当时诗人杜甫正携着妻儿流落在四川梓州，听到这一喜讯不禁大喜若狂，在极度兴奋之中，以一气贯注、轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的七言名作。《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中的作者以遗嘱的口吻，表达了对收复失地、洗雪国耻、重新统一祖国的无比渴望。全诗字句发自肺腑，悲愤交集，真挚感人。

二、学情分析

读课文画出生字，边认字边读课言语，注意读准字音：读课文画出由生字组成的词语或不理解的词语，联系上下文或借助字典理解词语的意思：检查字词自学情况，互解疑难：指名试读课文，回答析题时的问题：按自然段读课文，给课文分段，说说各段的大意。

三、教学要求：

了解这道诗写作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。通过学习这道诗，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精练，讲究节奏和韵律等，有较具体的体会。理解诗句，了解内容。背诵《闻官军收河南河北》。学会生字，能正确读写下列词语：乃翁，正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文并默写本诗。体会诗中表达的强烈爱国情感。

四、教学重难点：体会诗中表达的强烈爱国情感。五：课时安排：2课时

第一课时

教学要求：

1.了解这道诗写作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。

2.通过学习这道诗，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精练，讲究节奏和韵律等，有较具体的体会。

3.理解诗句，了解内容。

4.背诵《闻官军收河南河北》。教学过程

一、导入

前段时间我们学习了一首杜甫写于战乱时期的诗，《春望》还记得吗？背一背（生背），背得真有感情，仿佛使我看见了诗人在八年的安史战乱中，过着流离失所的生活，感时与恨别交织着满腔愁情，作为一个热爱祖国而又饱经忧患的诗人，当他听到“安史之乱”接近平息的消息，诗人惊喜若狂，冲口唱出了他生平第一首快诗。

1.出示课题（指名读，解题）

2.齐读课题（课题读得真好，我相信这首诗你们一定能学好，读好）

二、初读，了解大意

1.正确朗读诗

①在预习时老师要求同学们能正确朗读这首诗，做到了吗？请一位同学读一读。

②生评价。

③指导读“妻子（zǐ）”生读，师读，比较

④齐读（可以读慢点，要读正确）

2.在诗句中理解词语

①读中体会

（忽传、初闻、涕泪、却看、愁何在、漫卷、青春）

②师生讨论

3.你们认为诗中哪个词语最能表示诗人当时的心情（喜欲狂）

板书：喜欲狂

三、细读，品诗

1.过渡：是的，忽传的佳音，使诗人惊喜欲狂，情绪也在不断的变化，诗中诗人有哪些表现，哪些诗句，哪些词能让你体会到诗人当时的喜悦之情呢？我们怎样才能在诗中体会到一边读一边闭着眼睛去想像去体会诗人的喜悦之情？

2.学生自由体会

3.学生自由表达

4.出示画面，想象最后两句的情境

小结：全诗连用六个地名，因为他始终贯穿着诗人喜悦心情，并不感到丝毫累赘，相反使人读来感到格外真切、真实，诗人爱国、思乡之情也自然流露出来，也是诗人高明之处。

5.过渡：通过同学们刚才的体会，诗人的喜悦之情跃然纸上，怎样把你体会的情感读出来？（自由有感情朗读）

6.指名读

7.背诵（师引背齐背）

四、联系生活，激情练笔

五、学一带一

六、指导课外阅读 教学后记：

课堂上抓住一位学生质疑的契机，引导他们深入思考、讨论，在解疑的同时，深化对文章思想内涵的理解，升华他们的爱国情感。

第二课时

教学要求：

1.学会生字，能正确读写下列词语：乃翁

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文并默写本诗。

3.体会诗中表达的强烈爱国情感。教学过程

一、导入新课

同学们，在我国历代的许多诗歌作品中，有一首诗深深的打动了我的心。这首诗就是我国宋代爱国诗人陆游在临终时留给儿子的遗言。让我们一起来学习这首《示儿》。

二、质疑

（一）、轻声的读这首诗，想想你有什么问题要你要提的吗？

学生可能提的问题有：

1.这首诗的作者陆游是怎样一个人？2.这首诗是在什么样的情况下写得？

3.对这首诗中的理解上的一些问题。4.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

三、网站导航

1.同学们想知道的可真不少，今天我们通过网络来学习这篇课文，大家有没有信心来学好一课？我们先来看一下今天的网络课件里有些什么内容？

2.你准备怎样来学习这篇课文呢？你能告诉大家你准备先做什么，第二步做什么，第三步做什么？

3.教师归纳

第一步：把这首诗读正确。

第二步、能过重点的词语理解这首诗的意思。

第三步、体会诗句中表现出来的思想感情。

第四步、进行有感情的朗读。

四、学生自主学习

五、学生交流学习的结果

1.指名诗本诗，读后评价有无读错的地方。

2.交流你读懂了什么？你想说些什么话？

（1）说说诗的意思。（2）你还想说些什么？（3）你能把它读好吗？

六、反复品读，感情诗歌表达的爱国主义情感

当时北宋被金兵占领，南宋小朝廷无意北进收复故土，北宋人民处于国破家亡、水深火热的空难中，日日盼宋军收复失地，统一国家。伟大的爱国诗人陆游在临死前也不忘收复中原，同学们谈的体会真好，能不能把你的体会用朗读的形式表现出来呢，让我们一起来试一试，教师配上音乐。

1.自由读

2.小组内相互读，然后选一个读的最好的同学代表本组来进行表演。

3.小组代表读，读后评议

4.全班读

5.指名背诵

6.全班背诵

七、作品发表

同学们，此时此刻陆游的儿子会想些什么，会说些什么呢，现在你就是陆游的儿子，请把你要说的话发表在作品栏里。

八、测试

读下面的短信，用诗填空。

台湾小朋友：

改革开放以来，我们的祖国日益强大，香港、澳门回到了祖国怀抱，可你们远离祖**亲，我们多么盼望你们早日回到祖国妈妈身边!这里，我只好用陆游的一首《 》来表达我这时的感受：“（），（）。（），（）”我深信：以后我们会团圆的，这也是我们全体大陆小朋友的愿望!

欢迎到我们家乡玩!教学后记

4古诗两首教案 第6篇

教学目的1、认识“古”、“诗”等13个字，会写“古”、“声”等6个字。

2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

教学重点

认识13个生字，会写6个字；正确朗读背诵两首古诗。

教学难点

认识生字“醉”和书写“声、处”。

教学方法

以读代讲、读中感悟。

教学用具

课文插图，媒体资源：动画《春晓》。

教学时间

二课时

教学过程

第一课时

一、谈话导入

1、学了前面几篇课文，你觉得春天是怎样的？（指名说）

2、古代的人也喜欢春天，他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天。今天我们将学习两首描写春天的古诗。

3、板书课题，学生认读生字“古”、“诗”、“首”。

4、下面我们学习第一首古诗，谁能读准？（板书：春晓，指导读准“春”的读音。)

二、初读感知

1、老师范读（也可利用动画资源《春晓》中的范读部分辅助教学）。

2、学生自由读，要求读准字音，读通诗句。

3、分小组互相检查生字的读音，互相纠正读错的字音。

4、谁勇敢的站起来读给大家听一听？（多请几位学生读）

三、再读感悟

1、出示课文插图。

你看到了什么？（指名说）诗中哪里说了鸟？读给大家听。（处处闻啼鸟）同学们，瞧，（引导学生看图，想象鸟飞鸟叫的景象。）你想说些什么？（要求学生用自己的话说）

哪里讲了花？（花落知多少）（引导学生回忆自己见到过的花落的过程。）

学到这里，老师有一个疑问：花怎么顽皮地落到地上去了？请同学们读读整首诗，用一句诗来告诉我。（夜来风雨声）哦，我明白了，是夜晚风吹雨打的原因。

2、这么美的画面，大家一定很喜欢吧！那应该怎样读这首诗呢？

3、指导朗读。

4、以各种方式练习读。

四、读诗想画面，指导背诵

1、把眼睛闭上，听老师读古诗，你的眼前浮现出什么？（分小组说，指名说。）

2、指导背诵。

五、扩展活动

拿出你们手中七彩的画笔，画出美丽的春天吧！

第二课时

一、猜谜激趣导入

1、同学们，今天老师给大家带了一则谜语，请听：

一只蝴蝶轻轻飘，顺着风儿上九宵。

一心向着云外飘，可惜绳子栓着腰。

2、这是指什么？（指名说）

2、大家经常放风筝吗？觉得有趣吗？（指名说）

二、揭示课题

1、出示课文插图：

瞧，图上的几个小伙伴正玩得带劲呢！

2、诗人高鼎他们写进了一首诗中，大家想读读吗？（板书课题，指导读准平舌音“村”。）

三、初读感知

1、播放动画《村居》，2、自由读古诗，借助拼音读准字音。

3、同桌互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。

4、指名读，齐读。

四、图文对照，读中感悟

1、看图，几个小伙伴在干什么？大家看诗中是怎么写的？（指名回答：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）

2、全班齐读。

3、看看图中的景物怎样？（指名用自己的话说）

4、诗中是怎样写的？（引出：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。）

5、小伙伴们在这么美的风景下放风筝，构成了一幅美丽的画面，诗人写成了一首富有意境的诗。我们一起来读一读吧！

五、读诗想画面，指导背诵

1、师配乐朗读，学生闭上眼睛听，再说说刚才仿佛看见了什么。

2、看图背诵，全班齐背。

六、扩展活动

开展放风筝活动。

七、作业设计

1、说一说你放风筝的过程。

2、写字练习。

4古诗两首教案 第7篇

一、激情导入，知背景

1．今天我们一起来学习杜甫的一首诗歌《闻官军收河南河北》(板书诗题)。齐读诗题。提示“闻”是听到的意思。

2．出示杜甫图片。今天，我把杜甫给请来了!让我们怀着崇敬的心情，用最隆重的方式欢迎他的到来!(生鼓掌)3．你了解他的生平吗?谁能简单地为我们介绍一下这位诗人。(他是一位著名的爱国诗人，被誉为诗圣……)那他是在怎样的情况下写的这首诗呢?(同学们交流通过查阅资料了解的当时的社会背景)板书：知背景

二、自学古诗，读通顺

1．导语：让我们一起走进杜甫的诗中。(出示诗全文)2．分组自学古诗。

(1)询问学生学习古诗有什么好的方法。(熟读法、结合注释法、查资料、结合上下文、边读边悟、结合插图等方法。)(2)每组安排小组长、记录员、汇报员。提出要求：把你读明白的和小组同学交流，不明白的标记出来，在小组里讨论解决。最后请汇报员把本组同学对诗句意思的理解归纳起来，等会儿我们全班交流。3．学生汇报。师帮助重点理解以下词语：涕泪妻子青春放歌纵酒漫卷

4．知识讲解：巴峡、巫峡在四川，襄阳在湖北，洛阳在河南，跨越了三个省，诗人却觉得非常轻松地回到自己的家乡，从这儿可以看出什么？(引生说杜甫心情很高兴)5．生读诗，背诗。

三、深读诗文，悟诗境

1．杜甫不是爱哭的人，但在写这首诗之前，他曾流过泪。出示挂图(战马、铁蹄、国破山河)，播放音乐加以配合入境。从图上看到了什么？哪些人倒在了敌人的铁蹄之下？

2．现在朝廷的军队收复失地了，你们开心吗?你会用什么方式表达自己喜悦的心情呢?(喝酒、放歌、流泪、写诗……)

3．请生读《闻官军收河南河北》，再请生评价。

4．全班配乐读诗(一人一句)；教师参与其中示范朗读；生齐读。5．让学生带着充分的情感背诵这首诗。

四、拓展延伸，升诗情

1．小结：对于每个爱好文学的人来说，对于每一个爱好历史的人来说，对于每一个爱国的人来说，杜甫应该成为我们心中永远的偶像!让我们再次用最隆重的方式表达我们对杜甫最崇高的敬意!(鼓掌)2．作为爱国诗人，杜甫还写下了许许多多的壮丽的诗篇。老师这里有一首反映当时在国家危难之时，诗人的著名诗作，同学们想读一读吗? 3．出示《春望》。建议用课上总结的学习方法来学习，想想这首诗与课文的内容、主题有什么联系和区别。

第二教时 《示儿》教学设计

一、读通顺、背诵全诗

1．同学们已经预习了《示儿》这篇课文，我相信大家读背这首充满深切爱国之情的小诗不成问题。赛一赛。

要求字字读得响亮，做到不漏、不添、不错，不顺口的多读几遍。指名读《示儿》，结合正音，检查学生读文情况。停顿和重音提示。2．背诵、默写。

会背的同学可在本上练习默写，也可指名到黑板前默写。

二、自学课文，质疑问难

1．给出注解，自读课文粗知诗意。

结合注释，默读《示儿》，试试自己能读懂什么，读懂哪句就说哪句。说得不确切的，其他同学可补充，可纠正，教师适时点拨。

“示”，使人知道。也就是“指示、告示”的意思。“示儿”可以说告诉儿子，也可以说给儿子们看的诗。祭(jì)：祭祀。乃(nǎi)：你，你的。乃翁：你的父亲。元：同“原”。九州：指代中国。王师：指南宋军队。2．学生质疑。

三、简介作者和写作背景

四、感悟诗情 1．自由读这首诗。

想一想陆游去世以前最牵挂的是什么事？陆游既然知道人死后万事皆空，为什么还叮嘱儿子“家祭无忘告乃翁”? 2．读后集体交流。

把整首诗的意思连起来说一说。3．在朗读中体会作者的爱国热情。

五、扩写练习

1．出示“遗嘱”范例，引导学生以作者的口吻写一篇遗嘱。

2．根据“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”想象作者在弥留之际，在病榻上怎样叮嘱儿子，儿子们怎样应允，让学生创造性地把所言之事写具体。

六、阅读拓展

《古诗两首》教学(B) 第8篇

(一) 师: (上课伊始, 播放古琴曲《送别》) 同学们听了这首曲子有什么感受?想到了什么? (离别、伤感、依依惜别……)

是呀, 世间最珍贵的是朋友间的友情, 最难舍的是“别情”。古时由于道路崎岖难行, 交通工具落后, 朋友一别动辄多年, 再会无期。所以临别时, 不光是备酒饯行, 折柳相送, 还常常写诗送给行者。这节课, 我们一起走进李白和王维这两位诗人的离别情境, 一同见证一对好朋友的深厚友谊。

(二) 播放伴奏曲《送别》, 请学生朗读两首古诗, 同时纠正读音。

(三) 师: (出示两首诗) 既然都是送别诗, 你认为这两首诗有哪些相同之处呢?读后交流。

预设一:诗题的形式相同。

预设二:内容上都描写了美景。

预设三:都抒发了对友人的依依惜别之情。

【设计意图:通过音乐渲染和诵读, 可以使学生积极调动各种情感触觉以感悟诗歌的意境, 易与诗人的情感产生共鸣。且通过诵读, 初步了解两首诗的相同之处。】

二、品读诗题, 感知诗人

(一) 自读诗题, 领悟诗题之意。

黄鹤楼送孟浩然之广陵

送/元二/使/安西

(二) 比较诗题, 畅谈发现。

预设一:都有一个“送”字, 这两首诗都是“送别诗”。 (凸显主题)

预设二:都有地名, “广陵”和“安西”。 (引导学生利用注释来理解)

师:广陵即扬州, 是一个风景优美的都市;安西当时是唐朝的边关。从首都长安出发, 要穿越几千公里的戈壁沙漠, 才能到达那里。

预设三:都有一个人名, 一个是“孟浩然”, 一个是“元二”。

(三) 区别题目中“之”和“使”的意思。

(“之”是“去”的意思;“使”是出使, 是朝廷派元二去戍守边关, 保家卫国。)

师:现在你知道这两个题目的意思了吗?谁送谁去哪里?

【设计意图:知人论诗, 整体把握, 有了较充分的个体思考, 才称得上真正“读懂诗题”, 也才能自如走进诗境。】

三、品读诗文, 感受美景

(一) 刚才同学们发现了两首诗中的美景, 你能带领我们去欣赏一下吗?

预设一:烟花三月下扬州

扬州本来就以风景美丽而著称, 而孟浩然又是在柳絮如烟、繁花似锦的阳春三月出发, 所以一路上是赏不尽的人间胜景。

展开想象, 你都看到了怎样的美景?

(阳春三月, 柳絮飘飞, 远远看去, 白茫茫的, 如烟雾一般;阳春三月, 江南草长, 杂花生树, 桑叶肥, 青杏小, 菜花香。)

预设二:渭城朝雨客舍青青

王维和他的好朋友元二都在长安居住, 元二奉朝廷的使命去安西, 友人相送, 送到渭城就不能再往西送了, 因为渭城以西的路太难走了。于是, 这两个人在附近的小旅馆住下, 结合诗句, 说说第二天清晨他们看到了什么。

(清晨, 一场如酥小雨, 湿润了路上的尘埃。渭城旅店旁的棵棵绿柳, 被雨水冲洗得更加苍翠欲滴。多么美的渭城啊!)

(二) 对比“故人西辞黄鹤楼”与“西出阳关无故人”。

1.同是故人, 所指不同。前一句指孟浩然, 后一句指王维自己。

2.把“渭城”与“阳关”也标到之前的地图课件上。结合地图理解“西辞”与“西出”。 (“西辞”指向西告别, 向东而去;“西出”截然相反, 是向东告别, 向西而去。)

【设计意图:这一环节主要以学生鉴赏为主, 给学生充分的时间体现个性化的解读。再随机点拨“故人西辞黄鹤楼”与“西出阳关无故人”的相似点, 并配合地图理解, 对帮助学生理解诗人的心情, 领悟诗的意境起着至关重要的作用。】

四、融入诗境, 领悟诗情

(一) 虽身处于美景之中, 但离别的心情如何? (不舍、不忍离去……)

(二) 从哪句诗、哪个词最能看出李白和王维对友人也是依依不舍的呢?

(三) 学生交流, 教师引导理解。 (孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。)

“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”是什么意思? (孤单单的一条小船)

按理说, 江南三月, 风景如画, 气候宜人, 长江上一定是千帆竞渡, 可李白为什么说是“孤帆”呢?

(此时此刻, 他眼里只有友人的船, 其他的都视而不见;他是来送朋友的, 他只关心朋友的船;因为朋友走了, 他心里很孤单。)

(四) 教师引读。

师:是啊, 过尽千帆眼不见, 一心只送孟浩然。此时此刻, 当孟浩然坐的帆船渐行渐远, 只留下李白一人伫立江边, 在他眼里只看到—— (生接读:孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。)

师:李白不忍离别, 渴望再看一眼孟浩然, 于是他又登上黄鹤楼, 可是见到的依然是—— (生接读:孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。)

这一句把诗人的离愁别绪表达得淋漓尽致。

(五) 课件展示扬州的繁华与安西的萧条。

师:李白与王维虽然都是依依不舍, 但是他们的心情略有不同。孟浩然要去的是繁华的扬州, 况且是在烟花三月, 一路上有看不尽的美丽风光。而元二要去的是萧条的安西, 面对的是茫茫的大漠与戈壁。长途跋涉, 此时一别, 生死难料, 更别提重逢。同学们, 假如你是王维, 你的心情又如何?从哪句体会到的?

1.为什么有这样的心情?

2.情景再现, 请学生表演, 体会送者与被送者“生离死别”过程中的温暖。

3.配乐《阳关三叠》, 有感情地朗读诗句。

【设计意图:通过角色表演, 体会诗人当时的心境。通过想象和多媒体课件把繁华的扬州与萧条的安西进行对比, 让学生感悟李白与王维不同的复杂心情。在一次次的朗读中, 感受到人与人之间纯真的感情。】

五、下笔成文学做人 (课后作业)

今天我们学习的这两首古诗, 经历千年而流传至今, 我想不仅仅是因为文字, 更主要的是透过字面, 让我们体会到了诗人与朋友的那份真挚的友谊, 感受到他们为朋友担忧、替朋友祝福的那颗真诚的心。同学们, 用你的文字、你的方式, 任选一首诗改成文章, 传递诗人对友人真诚的情意吧!

4古诗两首 第9篇

1、认识“古、诗、首、眠”等13个生字，会写“古、声”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、感受春天的美好，培养学生喜爱春天、喜爱大自然之情。教学重点：

认识字词、背诵古诗 教学难点：理解意境

读说结合训练点： 结合插图说说古诗的意境 教学准备

教师：准备有关春天的图片和课件。学生：按照常规预习要求预习课文 教学时间： 2课时

教学过程：

一、学习《春晓》

（一）导入揭题

1、通过这一单元课文的学习，我们了解了许多有关春天的知识。谁愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？（意在调动学生的生活经验，激活学生对春天的感受，为进一步理解春天作铺垫。）

2、师：柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放、百鸟争鸣的春天不仅我们喜欢，许多古代的诗人也很喜欢，他们还写下一首首诗赞美春天美丽的景色呢！今天，我们一起来学习两首描写春天的古诗。板书课题，齐读。学习“古、诗、首”两个字。

（二）简介作者和课文

1、作者：唐代诗人孟浩然。

2、以故事形式介绍古诗。大意是诗人夜读入睡，半夜被风声雨声惊醒，一会儿又睡了。直到鸟鸣声传来才发现天亮了。起身后，边听鸟鸣边吟诗句：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”忽然，他想起夜里听到的风声、雨声，走到窗前，边张望边吟诗句：“夜来风雨声，花落知多少。”由此，留下了一首好诗《春晓》。

3、范读课文。

（三）自读课文，教师巡视

要求：

（1）借助汉语拼音读通古诗。

（2）画出本课要求学会、认识的生字，读正确。

（四）检查自学情况

1、认读一、二行中的生字，眠、觉、啼，再读一读这两行诗。（指名读——齐读）

2、认读三、四行中的生字：夜、雨、声、知、少（注意三个翘舌音的字），再读一读三、四行诗。（指名读——齐读）

3、连起来读一读古诗。

（五）指名朗读、背诵

1、朗读古诗，注意诗句的节奏，作者的心情。

春眠／不觉／晓，处处／闻／啼鸟。

夜来／风雨／声，花落／知／多少。

2、背诵课文。（指名、分组、齐背）

二、学习《村居》

（一）激趣导入

在二三月间，公园里、学校中，到处都是春暖花开的景象。今天，老师还想带大家到一首古诗中去找一找小山村的春天呢！

板书课题：村居

（二）自读古诗

1、请大家自由读古诗。

2、大家瞧，这么多的风筝多美呀，你能将它们放飞得更高吗？（指名认读生字）

提示：“莺”的韵母是“ing”，不要念成了“in”。

“趁”是的韵母是“en”，不是“eng”。

3、同学们真不错，将漂亮的风筝都放上了天。让我们再来认认它们！

4、进行自学，想一想用什么方法记住字形。

5、互相交流。

6、师针对难字进行指导。

（三）品悟古诗

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟

师：早春二月的小山村是冰冷沉静的吗？它有怎样的美景？

1、自由读读古诗，你会有很多的发现的。

2、学生自由读诗。

3、你看到了什么？生汇报。

4、（小黑板上的诗句）你能把你看到的这些带上自己的感受读出来吗？

指名读文。

重点引导学生通过“长”“飞”“拂”“醉”等字眼体会早春二月的勃勃生机。

5、瞧，草儿吐出嫩绿的新芽，黄莺也飞来快乐地歌唱，河堤上的杨柳也陶醉在这迷人的春色中，在春风的吹拂下轻轻柔柔的。我们的小山村变成了一个充满生命力的世界。想配合这美丽的画面再来读读吗？

6、你还有什么发现，有什么感受？能说给大家听吗？

7、这么多美妙的感觉，我想大家一定能读好这一句的。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢

1、这么好的春光，你想做些什么呢？（指名说）

2、村子里的孩子也和大家一样喜欢这美妙的春天吗？

3、板书：儿童散学归来早，忙趁东风防纸鸢

4、你能读好它吗？自由读古诗第二句。

5、指名读、齐读。

6、你能配合画面，说说这句诗所描绘的情景吗？

重点引导学生通过“归来早”“忙趁”体会孩童欢畅的心情。

7、读了这一句，你有什么感受？能说给大家听吗？

8、很有意思的想法，能将你的想法融进诗里读出来吗？

9、想不想加入他们放风筝的队伍？这样吧，让我们一起放飞心爱的纸鸢，一边用诗歌表达自己的心情。

（四）背诵全诗

1、早春的山村，草长莺飞，杨柳依依。孩子们也将自己心爱的风筝放飞。多美的春景图呀！它不仅吸引了诗人高鼎，也迷住了大家。我相信这一首古诗你一定能背下来。

2、生自由背。

3、集体配乐吟诵。

三、指导写字 觉：“学”下面的的“子”换成“见”。

夜：第四笔是“竖”，不要写成“竖钩”。注意指导笔顺，提示不要漏写第七笔“点”。可与熟字“衣”比较字形的异同。

雨：仿佛隔窗观雨。里面左右各两点，上下排列，像檐下滴水。

声：上面是“士”，不是“土”。下面的最后一笔是“丿”，不是“竖弯钩”，不能写成“巴”。

知：左边是把“午”的“竖”改撇，再加一点。右边是“口”表示知道了要用口说出来。

少：上面与“小”不同，第一笔是竖，没有钩。

板书设计： 春晓

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。

村居

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。