低段聋生识字教学法浅议

低段聋生识字教学法浅议（精选6篇）

低段聋生识字教学法浅议 第1篇

不拘一格，得法即可——低段聋生识字教学法浅议

【摘 要】识字教学是小学语文教学的一个重要组成部分也是整个语文教学的基石。聋校低段语文教学主要是以识字教学为主，相对于他们识字量大，内容也较为枯燥。与普校相比，教师教得更加吃力，聋生也学得特别辛苦，而且很容易忘记。这就要求我们讲求教学策略，能够根据聋生的思维和生理特点，取长补短、因材施教；根据汉字形、声、会意的特点，挖掘规律、重点突破；根据聋生学习的规律和生活化教学的优越性，走进生活、耳濡目染；根据低龄聋生学习的易忘性特点和课堂教学的拓展性要求，家校携手、融入社会。【关键词】低段聋生

识字教学法

识字是聋生学好语文的关键。作为聋校的语文教师，如何兼顾方方面面的要求，进行行之有效的识字教学呢？

一、取长补短，因材施教。低龄聋生由于从小听力受损，感知外部信息主要依靠视觉、触觉，根据达尔文的“用进废退”理论，其形象记忆、动作记忆和情绪记忆与正常儿童不但无明显差别，甚而至于还优于正常儿童，这同时也决定了他们的思维特点是以动作思维为主，其思维过程为实物感知—形成表象—得出结论；再加之低龄聋生年龄小，无意注意占优势、有意注意正在发展和做事没耐性的特点。因此,教师在针对其的识字教学中要善于把握这些特点，取长补短、因材施教。

（一）巧用直观形象识字

直观形象教学模式很符合低龄聋生的生理特点和注意规律，最易激发他们的兴趣与注意力，是聋校低年级识字教学至关重要的一环。

1、充分发挥实物、图画、色彩的功效。例如：在教“鱼”字时，可先出示鱼的实物，让学生说出它的名称，形状，然后才出示生字卡学习生字。再如教学汉字“燥”、“噪”时，将两个偏旁“火”、“口”用不同颜色的粉笔书写，以便强化学生对“燥”、“噪”的记忆。

2、利用电脑多媒体剪辑、组合。在学习有关动物、植物等事物时，可让学生通过录象观看植物世界、动物世界，进而认识各种植物和动物的名称；教形近字“岭、铃、玲”时，利用幻灯片，将这些字的偏旁进行变换组合，紧紧攥住学生的吸引力，以强化学生对字形、字义的记忆。

3、借助动作、实验演示。如教“跑”、“敲”、“踢”这些表示动作的字时，我先让学生做这些动作，再随机进行教学，让聋生通过联想简单的动作记住生字；教“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了，聋生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了字义。

（二）在趣味性游戏活动中识字

聋校的识字教学要开放，就意味着让聋生回归到儿童的生活世界。低龄聋生同样天生好动，喜欢游戏活动，在他们的生活中各种各样的活动伴随着他们的成功。在教学中，我们要尊重每一个低龄聋生，关注他们已知和未知的世界。关注他们的个性差异，关注他们各自喜欢的学习方式，联系不同学生的生活实际，因人而异开展学习活动。我们将游戏机制引入教学中，将认读新词的学习过程变为一个个富有童趣的活动。如：开火车游戏、邮递员送信游戏、转盘识字游戏等等，让学生快乐游戏，体验生活的乐趣，提高学习效率。另外，我们还可引用陶行知先生的“小先生制”，请“小老师”教大家识字。这样既肯定了一部分识字量大和识字速度快的聋生，给他们展示自己的机会，又激发了全班学生的识字欲望。同时，我们还让聋生联系生活实际思考：“还有不会认的词怎么办?”他们结合自己平时的生活谈到：问同学，问老师，问家长，查字典，利用拼音，利用图画„„我们趁机肯定学生的学习方法，再引导他们开发各种可利用的学习资源，运用自己喜欢的学习方式开展认识新字的活动。

二、挖掘规律，轻松突破。

根据我们中国方块字的特点，充分挖掘汉字形声会意、间架结构的内在规律，对低年级聋生所学生字进行归类。具体操作方法很多。

（一）形声字归类教学。聋生在一年级学会了汉语拼音和常用的偏旁部首，从二年级开始可引导其依形辨声识字，大多可读准写对，教师只须识记时点拨方法与规律。如大和太，比和此，代和化等易混淆的字，稍加分析引导学生初步读懂进行简单的逻辑归类；如虫旁和昆虫有关，采是手在木上的动作等。这对日后他们的阅读极有帮助。

（二）会意字归类教学。可用有趣的组字、拆字、字谜等形式会意识字：老师用硬纸剪出汉字的“零件”,根据课文内容与不同用意,让学生操作活动,组拼得最准确、最符合要求者奖给一枚“红五星”；再让他们拆开部件，边拆边讲出部件名称，重新组合新字。创设谜语：闪——门里站着一个人；蚕——条大虫；景——北京升起红太阳„„让聋生动手动脑，聋生爱“玩”极了，效果十分理想。

（三）反义比较识字归类。此方法对巩固已识辨别新字特别有效。牙刷对刷牙，良犬对恶狗，仔细←认真→马虎„„常引导学生找出形近义反，近反两义的字进行比较识字。这样无须靠太多的分析，便能记得快、记得牢。

三、走进生活、耳濡目染。

《语文课程标准》中对识字教学作出了以下建议：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”笔者认为：对于低龄聋生而言，识字教学仅靠狭隘的课堂教学还是不够的，还需要挖掘生活中无处不在、无时不有的活的学习资源和实践机会，以求低龄聋生在“随风潜入夜，润物细无声”的教育活动中，以最佳的状态潜移默化地完成识字任务。

（一）互动课堂资源和生活资源

生活化的教材必须对应采用生活化的教学模式，把教学活动置于聋生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生有意的学习意识，强化了主体意识、生活意识，从而激发学生强烈的识字愿望。

1、把生活融进课堂。在教学蔬菜单元时，让学生自己从家里带蔬菜到课堂上展示（事先请家长给蔬菜贴上标签），然后组织学生参观，要求记住各种蔬菜的名称。这样把枯燥的识字教学融于生活中，学生在轻松、愉快的氛围中学习，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。

2、让课堂走向生活。在教学超市购物部分内容时，先带学生到学校附近的超市购物、参观。在超市里，老师对着商品及商标，指导学生自由自在地识字，学生把认识的字都高兴地告诉老师，这样的生字教学就迎刃而解了。在课后活动中，再举行商品展销会，让学生把用过的商品的空壳子、纸盒上的商标剪下来带到班级来展示，通过展示，学生又认识了很多字。

（二）充分利用校园文化资源

校园是聋生学习生活的地方，校园文化对学生起着熏陶的作用。所以，在教学中要充分利用校园文化资源，注重引导学生自主识字。

1、认识学生姓名，提高识字量。为了让学生互相认识，知道姓名，快速有效地识字。开学初，先让学生自我介绍，并将其学生卡投影到屏幕上，使学生形象直观地认识同学的姓名。同时为了解决一年级聋生识字时学得快、忘得也快的难题，印发了全班同学的座位表，让家长辅导孩子尽快熟悉全班同学的名字，并且还让每个学生制作了一张精美的名字卡片粘贴在课桌左上方，便于学生随时认读，常让学生在发作业本的过程中认识同学的名字。除此之外，动员学生利用课余时间与同学交流，在互动中巩固识字，提高交际能力，增进友情。这样一来，学生在很短的时间里认识了全班同学的名字，识字量大增。

2、认识校园里的告示牌、教室的牌匾，提高识字量。如开学初，可利用班队课，带领学生一边参观校园一边认字，还利用升旗、集合、体育课等引导学生认识了“十年树木、百年树人”；“自尊、自信、自立、自强”等标语或校训。这样，引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体，浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，学生识字的内驱力大增。

3、欣赏教室的环境美，提高识字量。教室是学生学习的主要场所，教师对教室也进行了美化。如粘贴班训、名人名言等。教师就可以引导学生认识班训、名人名言、课表及每期黑板报上的字等，并经常开展识字比赛的课间游戏，使学生的识字兴趣不断提高。

四、家校携手，融入社会。

我们的聋生生活在信息化的社会中，我们的教学宗旨是让聋生最终能够融入主流社会，因此非常需要家校结合，教师和家长携手，共同构建生活大课堂，努力拓展教学空间，提高学生识字能力，要求家长配合学校采取各种形式鼓励聋生在社会化的生活中主动识字。

（一）鼓励聋生多阅读。儿童普遍喜欢看故事、童话书、寓言书等，聋生同样如此。老师就需要根据儿童的心理愿望，每周开展一节展示性课外阅读课，以鼓励聋生多识字、早阅读。

（二）抓住看电视、看电影、逛街、购物、旅游的机会识字。

聋生喜欢看动画片，如“西游记”、“猫和老鼠”、“大风车”、“七巧板”等。老师就要求家长看电视时有意引导学生认屏幕上的字。还有利用家长们带孩子上街、旅游的各种机会识字。例如在公园时认识各种植物的名称；在公交站台认站牌；在逛街时认商店、酒店、大厦的名字等等。这样，学生不仅从中获得了大量信息，还认识了不少字。

（三）建立“识字成长记录袋”。

开学时，给每个学生建立“识字成长记录袋”，把学生每周在生活中认识的字，请家长帮助学生归类（广告类、书籍类、影片类、商品类„„），并记录下来，并在班级建立展示角，让学生把每周认识的字通过展示角展示出来交流学习，开展识字擂台赛。

总之成功的识字方法，不外乎三点，那就是：揭示汉字的某些规律；符合聋生的认知特点；易于广大教师所掌握。至于具体的方法，则不拘一格，得法即可。所谓仁者见仁，智者见智，笔者陋议，权当抛砖引玉吧！

低段聋生识字教学法浅议 第2篇

●用信息技术, 激活识字兴趣

1. 创设情境, 激发识字兴趣

在识字教学中, 应用信息技术创设与学生生活紧密联系的情境, 能极大地提升学生的识字效率。例如, 教师在进行“水乡”、“烟波”、“归舟”等词语教学时, 可先利用多媒体课件, 让学生在舒缓、美妙的音乐中, 欣赏“水乡”的绮丽, “烟波”的浩渺和“归舟”的恬静。这样的情境能激发学生主体参与活动的强烈愿望, 为学生在识字和生活间架起桥梁, 让原本凝固的生字词, 因生活变得多彩、灵动与鲜活, 进而提高学生的识字效率。

2.穿插游戏, 调动识字情绪

思想家鲁迅说:“游戏是儿童最正当的行为, 玩具是儿童的天使。”在识字过程中, 教师可应用信息技术设计各种游戏引导学生, 使学生感受识字的快乐, 把识字当作每天必不可少的游戏活动, 在不知不觉中提升识字实效。例如, 教师在进行“小猫”、“小狗”和“小鸡”等小动物之类的字词教学时, 可应用信息技术, 把“狗”、“猫”、“鸡”等生字, 制作成带有图片或动画的字词卡片, 并配上相关动物的叫声。在识字过程中, 教师可以组织学生开展“学小动物叫声”的游戏, 来调动学生的识字情绪, 提升课堂识字实效。

3.演示视频, 点燃识字热情

德国著名教育家第斯多惠说:“教师应当特别注意用直观教学法发展儿童的感官。”在识字教学中, 教师应用信息技术, 通过视频演示, 能点燃学生的识字热情。例如, 在教学“呱”、“哇”、“咩”等表示声音的生字时, 教师可先演示动物游戏的画面视频, 让学生边听动物的叫声, 边模仿各种动物发出的声音, 并加上动作表演, 最后出示要学习的生字。当学生看到视频中形象逼真的画面, 听到视频中轻快优美的音乐, 他们的注意力会很集中, 课堂识字的实效也能很快得到突显。

●用信息技术, 巩固识字效果

1. 出示声旁, 繁衍新字

形声字, 一半表音、一半表意, 成为创造汉字的主要方法。现代汉字中, 90%以上都是形声字。应用信息技术, 通过“出示声旁、繁衍新字”的办法, 也能极大地提高学生的识字效果。例如, “青”字教学。教师可先出示“青”字, 分别让学生以这些字为母体, 繁衍出另一字。在多媒体屏幕显示两个文字框, 上面是母体字, 下面是新产生的字。设计动画, 等学生说出新字, 电脑将给予鼓励。学生热情高涨, 思绪活跃。接着以声旁“青”繁衍出“清、晴、情、请、睛”等字后, 教师可引导学生编写“识字小韵语”, 如“日出天气晴, 河水清又清。眼睛明又亮, 用心办事情, 来客要说请, 从小讲文明”。这样, 不仅讲明生字的字义, 还揭示了字形表意的特点, 既扩大了学生识字量, 又提升了学生的自学能力。

2. 比较字行, 辨析明义

汉字字形相近, 是学生产生别字的主要原因之一。比较形近字, 是小学低段识字教学中的重点和难点。应用信息技术, 帮助学生比较字形和辨析字义, 也是巩固学生识字效果的重要举措。例如, “渴”、“喝”两字, 极易混淆。识字教学中可这样设计:先随图出示“喝”字, 让学生明白喝水要用口来喝。再利用多媒体闪动偏旁“口”, 让学生组词。接着随图出示“渴”字, 让学生明白是缺水了, 是“氵”旁, 闪动“氵”, 再让学生组词。最后出示几句话, 让学生结合语言环境, 说说要用“喝”字还是“渴”字。这种应用信息技术, 由图到字, 再到应用的学习过程, 符合小学生认识规律, 并能培养学生良好的学习习惯。

3. 展现规律, 突破难点

应用信息技术, 呈现汉字规律, 也是巩固识字效果的重要手段。在低年级的识字教学中, 出现较多的是象形、形声、会意字。在上万个汉字中, 象形字只占200多个。在小学低年级识字教学中, 教师可引导学生遵循先象形、指事, 再会意, 最后形声的规律, 做到把形声字教学, 建立在象形字的基础上。例如, 在进行《口耳目》一课教学时, 教师可先把“口耳目、羊鸟兔;日月火、木禾竹”等象形字排列整齐, 再让学生体会象形汉字的规律。最后, 拓展以象形字做偏旁部首的合体字, 扩大识字量, 增强识字效果。

●用信息技术, 提高写字质量

小学低段识字教学中, “识”离不开“写”, “写”也离不开“识”。“识字”是“写字”的基础, “写字”是“识字”的深化。只有建立在写字基础上的识字教学, 才是科学、高效的。

1.呈现字形, 把握汉字的要点

颜真卿说:“欲书先预想字形, 布置令其平稳, 或意外生体, 令有异势, 是之谓巧。”由此看来, 提高学生“写字”质量的关键, 在于对汉字“字形”要点的把握。特别是“点、横、竖、撇、捺、折”等基本笔画, 更是提升学生“写字”质量的关键。

信息技术, 把汉字写字要点的直观化变成现实。从基本笔画、到汉字笔顺, 到间架结构, 最后再到“田字格”位置等写字要点, 信息技术都可以做到最直观的呈现。例如, 横 (“一”) 的书写, 通过信息技术的动画演示, 呈现“起笔重、行笔轻、收笔重”的特点。帮助学生感悟“横平竖直”不是绝对的水平书写, 而是要求看上去平稳。最后让学生整体感悟:写字过程中的每个笔画, 都要有起笔、行笔和收笔的过程, 都要有轻重变化, 不能写得像火柴棒。

2.示范书写, 强化笔顺的意识

笔顺, 就是汉字笔画的先后顺序。错误的笔画顺序, 不仅影响汉字的书写质量, 还影响汉字的书写速度。从某种程度上说, 现代小学生汉字的书写, 是“画”、“拼”或“凑”, 而不叫“写”。例如, “写”字的书写, 字的重心学生往往明显向右偏。通过观察与分析发现:是“秃宝盖”下面的“与”书写不规范所造成。学生先写“竖折折钩”, 且“竖”对着秃宝盖正中起笔, 然后再写第一横, 此时的这横只能朝右占格。因此, “写”字重心不稳, 看起来极不协调。此时, 如能应用信息技术多媒体课件演示, 便可让学生很快明白“与”的正确笔顺先写“横”, 也可以避免“写”字重心右移的问题。

3. 展示成果, 获取成功的体验

美国地质学家林格伦说:“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验, 他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”成功体验, 是一种积极心理体验, 是学生达到预期成果, 得到认可的满足心理, 会进一步激发学生的学习兴趣。

从每个笔画到整个汉字, 学生每次正确的书写, 都能成为学习成果。学生识字学习的每一步, 都能体验到成功的喜悦。在信息技术环境下, 教师通过多媒体课件的示范和对比作用, 都可以让学生在模仿和探究中, 不断提升自己, 不断完善自己。例如, “写”字重心右偏的不足, 如果不通过信息技术的直观手段, 学生就很难发现问题, 更不容易解决问题。让学生在形象、直观的对比中, 获得茅塞顿开的感悟与体验, 信息技术功不可没。

低段聋生识字教学法浅议 第3篇

关键词：低段聋生 课外阅读 语言能力

一、低段聋生的课外阅读水平

聋生认知水平和阅读水平比较低，低段聋生阅读水平相当于普通幼儿园中班幼儿的阅读水平，四五年级聋生的阅读水平相当于普通小学一二年级学生的阅读水平。以丰城市特殊教育学校为例，今年丰城市特殊教育学校刚入学的八位聋生全都不识字，平时在家也没有看过书，主要原因是家长不重视培养孩子的阅读习惯。而且，大部分聋校没有开设阅读课，以至于低段聋生的阅读水平得不到提高。

二、低段聋生的课外阅读指导方略

1.课外阅读内容的选择

大部分刚入学的聋生都没有接触过书本，对以文字为主的书不感兴趣，再加上不识字，注意力不易集中。因此，教师可以向他们推荐文字较少、情节简单、以图画为主的绘本故事。随着他们识字量的增加，理解能力的增强，教师可以再向他们推荐故事性较强、字数较少的故事书，逐步提高聋生阅读书籍的难度。

2.激发聋生的课外阅读兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”要重视激发聋生的阅读兴趣，教师可以从两个方面着手：

首先，语文教师的引导。面对刚入校园的聋生，语文教师可以先给他们讲述有趣的绘本故事，边用手指着绘本中的图画，边比划着故事中的内容，这样一定能激发聋生的课外阅读兴趣。另外，教师可以给生活中常见的事物贴上文字标签，向聋生讲解这些文字，调动聋生的学习积极性。久而久之，聋生一定能静下心来自己看书；对于二三年级的聋生，教师可以利用课堂教学时间，向他们推荐几本有趣的故事书。

其次，借助现代教具。网络、电视具有较强的直观性，聋生易于接受，所以教师可以播放一些动画片让聋生观看，激发聋生的课外阅读兴趣。

3.创造良好的阅读环境

安静舒适的阅读环境是保证有效阅读的重要因素，学校和教师应为聋生提供一个良好的阅读环境。如班主任可以在班上设立图书角，提供大量适合聋生阅读的书籍，积极鼓励聋生在课后翻看图书；学校每天定期开放图书馆，让聋生能够在固定时间阅读课外书籍，从而养成定期阅读的好习惯。

4.开展形式多样的课外阅读活动

教师可以根据聋生的阅读喜好，把他们分成不同的兴趣小组，交流读后感。同时，教师还可以定期举办班级读书交流心得活动，通过形式多样的阅读活动，让聋生爱上阅读。

5.教会聋生正确的课外阅读方法

正确的阅读方法可以取得事半功倍的阅读效果，所以教师应教给聋生正确的阅读方法。

对于刚入学的聋生，语文教师可以告诉他们看绘本的规则和方式，如以从左到右、从上而下的顺序看书。在给聋生讲故事时，教师可以帮助聋生构建文字与事物之间的关系，了解文字的内涵。如在教学《泡泡鼠历险记》时，教师可以指着牛奶的图画，把图画和文字联系起来，增加聋生的识字量，增强聋生的文字理解能力。

当聋生的阅读水平逐渐提高后，教师就可以教给聋生一些阅读的技巧和方法。

首先，教师要教会聋生使用工具书，扫除阅读障碍。阅读离不开大量词汇的积累，而低段聋生的词汇量较少，词语理解能力较低，教师要教会聋生使用工具书来查找生字和生词。

其次，教师要指导聋生摘录好词、好句。聋生学会摘录好词、好句后，就能不断积累语言文字，提高自己的理解能力和写作能力。如《在上学路上》中小主人公扶助小幼苗的动作描写十分精彩，笔者在给聋生讲解这些动词后，就告诉聋生这些动词用得很精彩，可以把它们摘录下来，然后学会使用这些精彩的动词。

从二年级开始，笔者就鼓励聋生写日记，引导他们充分运用积累的好词、好句，写出好的文章，从而进一步激发学生的课外阅读兴趣。

总而言之，低段聋生的阅读能力与理解能力、思维能力和语言能力紧密相关，每一位特殊学校的语文教师都必须把提高聋生的阅读能力放在重要位置。

浅谈低段识字教学 第4篇

作为一名小学语文教师, 我深深知道一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、识字质量的高低都会对他 (她) 今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科, 而识字教学则是基础中的基础。然而识字过程又是一个十分枯燥的内容。那么, 怎样才能使孩子提高识字的质量呢?几年的工作经验, 让我得出的结论:激发孩子识字兴趣, 教给孩子识字方法, 培养孩子识字能力。我们常听说:兴趣是最好的老师。如果孩子知道了掌握汉字的重要性, 并对识字产生积极的兴趣, 他就能主动地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣, 学习就不是一种负担, 而是一种享受。在教学实践中, 要注意选择适合儿童年龄特征的话题, 激发学生学习汉字的兴趣, 使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼, 合群, 爱交朋友。根据这一特点, 教学时, 可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”, 让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力, 学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理, 结合学生的生活实际, 巧妙创设各种有趣的情境, 能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、变换形式——“玩”中学

心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短, 无意注意占优势。根据这一特征, 要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣, 就不能只以单一形式进行, 不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式, 不断满足学生的好奇心, 是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中, 教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏, 使学生真正“动”起来, 做到在玩中学习, 玩中思考, 玩中创新。

如在教学新课程“一年级下册31课的生字“球、跳”时, 教师可穿插以下活动辅导教学:先提问;你们喜欢猜谜语吗?然后依次出示实物皮球、蓝球等, 让学生“猜一猜”;它们都叫什么?接着引出“球”字, 最后一起通过扩词来学习记忆这个字。在学习“跳”字时可以让学生先做一个跳的动作, 然后让学生体会这个字和脚有关, 所以是“足”字旁, 最后通过熟字变魔法“挑”字变“跳”字。时常让孩子们“动一动”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来, 充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征, 在教学中, 要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时, 可以用“对口令”的游戏。如“兰”字的笔顺, 口令如下:“兰”字怎么写?“兰”字这样写:点撇横横横。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。

再如:动物找食, 老师可以在黑板上贴上带有汉字的食物。如:小虫、竹叶、青草、萝卜, 又在另一处贴上几种带有汉字的动物画, 如:青蛙、熊猫、山羊、小兔。让学生分别读出各种动物的名称, 然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物, 相应的贴在一起。

三、教给方法——学会学

教学是以动态形式呈现出来, 而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中, 为了孩子们都想学, 都会学。在教学中, 应根据不同的学习内容, 指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字, 其中百分之七十以上是形声字。因此, 正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字的教学过程中, 要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”, “跑、跳、跃”两组形声字的教学中, 我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义, “足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首, 就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

四、将识字延伸到社会

低段聋生识字教学法浅议 第5篇

一、让呈现形式“巧妙自然”

任何一种教育现象, 学生越感觉不到教育者的意图, 它的教育效果也就越好。成功的教育应该是让学生在不知不觉中获取真知, 无痕的教育有如“随风潜入夜, 润物细无声”。我们在随文识字的教学过程中, 也尽力使生字的呈现方式自然、简约, 并且紧密结合文本, 力求做到教育无痕。

如我校一位教师执教《谁的本领大》的教学片段:

(1) 师:小朋友, 看, 图上画了什么? (出示太阳和风的图片) 你们知道太阳公公有什么本领吗?原来, 太阳公公的本领是发出强烈的光。 (出示字卡:强烈) 这就是强烈。你能读好这个词吗? (指名读。师评:你的太阳光刺眼极了!这个阳光真热呀……) 齐读词语。

师:“强”还是我们要学习的生字。读的时候要注意什么? (后鼻音) 你怎么样记住这个字?

生:虫嘴叼张弓。“强”的反义词就是“弱”。

(2) 师:那风伯伯有什么本领呢? (相机出示:春天, 风伯伯吹来的风能让柳树发芽, 让大地回春。夏天, 风伯伯吹来的风能给人们带来清凉。)

(3) 师: (小结) 看来, 太阳有太阳的本领, 风有风的本领。到底谁的本领大?今天, 我们就来学习第六课。读好课题。

教者的这一导入设计, 就像同学生聊天一样, 自然巧妙地引出本课所要讲述的故事主人公风和太阳。接着娓娓问道:它们有什么本领呢?学生自己就讲到了“强烈”这个词, 从而引出生字“强”。在这一过程中, 教师仅仅是引导者, 将话语权、主动权完全交给了学生, 看似无法, 其实法在其中, 真是“无招胜有招”。

二、让识字内容“丰厚肥沃”

小学低年级的识字教学, 应该让学生在生活中主动识字, 把教学和实践紧密相连, 使学生拥有学习汉字的热情, 感受到汉字的无穷魅力, 让课堂充满活力。这样的识字教学将是最有生命力的。

如《谁的本领大》第三小节教学片段:

师: (指名读后) 小朋友仔细找找, 这里有两个表示动作的词, 分别是—— (推、挂) 。老师请两位小朋友到前面来, 一个挂铃铛, 一个推椅子。

师:你知道为什么这两个字是提手旁了吗? (表示动作) 你还知道哪些提手旁的字? (打、拍、捉、提)

虽然教学环节很简单, 但是学生能把动词演出来, 并了解了字理, 扩充了识字量。可以说, 这样的教学非常高效。

随文识字, 自然是字不离词、词不离句、句不离文。所以, 我们在进行教学时, 特别重视引导学生通过朗读来理解字义, 并通过评价让学生感悟字义。如:

师:你们知道太阳公公有什么本领吗?原来, 太阳公公的本领是能发出强烈的光。 (出示字卡:强烈) 这就是强烈。你能读好这个词吗? (指名读。师评:你的太阳光刺眼极了!这个阳光真热呀……)

通过教师的评价, 学生一次比一次读得好, 并深刻地理解了词语。

三、让训练目标“瞄准内需”

王升博士认为:层次性需要是发展性教学主体参与内在机制的动力性环节。他提出:“从学生现实性教学需要出发, 设计符合他们当前教学需要的教学活动, 这是他们获得发展的重要前提。”因此, 要构建高效、自然的随文识字课堂, 必须把目光“锁定”在学生的学习内在需要上。

1.我想学——兴趣是最好的老师。

一直以来, 传统的第一课时生字教学往往比较枯燥、乏味, 导致学生提不起兴趣。而我们研究的随文识字教学正是从“兴趣”着眼, 让学生想学、乐学, 从而热爱语文, 感受母语的魅力。

教学《木兰从军》一课, 我们是这样设计“兵”字和“男”字的教学的:

(1) 兵:小朋友, 你知道“兵”是干什么的? (打仗) 是呀, 在战场上, 士兵们双手拿着战斧 (边说边写古文字) 在前线作战, 慢慢地, 两只手连在了一起, 战斧演变成“斤”字, 最后演变成了现在的“兵”字。原来“兵”还是一个象形字呢, 多么像战场上手拿武器打仗的士兵啊!小朋友, 你记住这个字了吗?闭上眼睛写写看。

(2) 征:这些兵原来都是老百姓, 是朝廷征集来的, 这就叫“征兵”。

(3) 男:在古代, 征兵的对象都是男子。你们看, “男”这个字是怎么写的?你知道为什么要这样写吗?是啊, 农田里出力气干活的是男子, 从军打仗这么危险, 当然也应该由男子来承担。而且, “男”跟我们学过的“困难”的“难”是同音字。古人告诉我们, “男子”应该不怕困难, 要迎难而上, 这才是男子汉。

虽然仅仅是两个生字的教学设计, 但是却包含了象形字的演变、词语的含义, 还有积极向上的思想教育内容, 不再是单一的记字形、字音了, 孩子们学得兴趣盎然、非常快乐。

2援我想说——表达是语感的提升。

在上个学期随文识字教学的探索与实践中, 我发现学生的想象似乎插上了翅膀, 思维的火花不断闪现, 他们特别渴望在课堂上表达自己心中的想法。一个个抽象的生字在他们眼中变成了一幅幅美丽的图画、一首首优美的小诗、一个个朗朗上口的顺口溜。

在朱老师执教的《蚕姑娘》第一课时随文识字教学中, 有这样的片段:

师:小朋友, 你有好办法记住“桑”这个生字吗?

生:我想提醒大家, 这个字是后鼻音, 还是平舌音, 请大家跟我读:s佟ng。

生:我会编一个顺口溜记住这个字:三只小鸟在树上。

生:我能为“桑”组个词语:桑叶。我还能为它造个句:蚕宝宝特别喜欢吃桑叶。

生:我看到这个字就好像看到一棵桑树, 上面长满了密密麻麻的树叶。

……

3援我想议——讨论是思维的训练。

在不断的探索、实践中, 我们重思考、重讨论、重研究, 结合小班化教学特色, 使随文识字形成了一些独特的教学模式。在教学中, 我们引导学生学习如何与人合作, 在合作中将自己的思路拓展得更宽更广。

在岳老师执教的《欢乐的泼水节》第一课时随文识字教学中, 便设计了这样一个环节:

师:这句话里的生字特别多, 请以四人为一小组讨论学习这些生字。

出示讨论题:

吉:我能给“吉”加上不同的偏旁变成 () 、 () 、 () 。

祥:我还能再写几个示字旁的字: () 、 () 、 () 。

如:我会用“如”组词并造句:。

味: (出示三种解释) 选出“意味”中“味”的意思。

幸:和“辛”区别, 选字填空:淤妈妈工作很忙, 每天都很 () 苦。于我们在清英过得很 () 福。

讨论是让学生参与教学过程、体现学生主体地位的一种有效的方法。课堂讨论不仅能调动全体学生投入到探索的过程中, 而且有利于培养全体学生学习的主动性、独立思考的习惯、语言表达能力和团队合作精神。在随文识字课例研究中, 我们更是将这种讨论功效发挥到极致。

四、让巩固环节“扎实有效”

在上述这样的随文识字课堂上, 学生的各种感官得到极大程度的调动, 综合能力明显提升, 学习兴趣非常浓厚。但是, 他们学得是否扎实有效呢?我们有必要集中巩固识字效果。

通常, 我们会将生字新词做成词卡让学生认读, 然后再采用“开火车”的方式认读生字, 从而达到巩固生字的目的。实践证明, 随文识字能让学生记得更牢固, 学得更高效。

小学低段自主识字六步教学法 第6篇

一、小学低段自主识字六步教学法的理论依据

小学低段自主识字六步教学法是新课程背景下达成小学低段识字教学目标的方式和手段。这一教学法以新课程理念——自主学习为核心, 将传统识字教学的“以教为中心”改变为“学教用并重”、单纯地识记汉字改变为汉字的识记、兴趣的培养、方法的传授、能力的训练和独立识字习惯的养成并重, 让学生在积极主动的自主学习中感受到自身的发展;将现行识字教学中教师与“会认读的学生”或“会认读的学生”代替教师教授同伴的对话交流改变为教师与“自学中出现问题的学生”或“自学中出现问题的学生”与同伴间的多种沟通与交流, 在以学定教、学用结合中完成每一名学生主体地位的全部落实;将学生由被动地跟教师 (学生) 学改变为积极主动地自学、努力地完善自学中的不足。

二、小学低段自主识字六步教学法的内容与实施

小学低段自主识字六步教学法是在小学生进入学校掌握汉语拼音后教师进行识字教学时所采用的教学方法。这一教学方法是由六个步骤组成, 通常是:

1. 学生借助拼音在词语中自主识字

汉语拼音是小学生认读汉字和学习普通话的工具, 在小学生完全掌握了汉语拼音后, 就可以借助拼音自主识字。因此教师在布置学生预习课文时, 要边读边画出本课要XIAOXUEJIAOXUEYANJIU学习的生字, 并借助拼音反复读几遍。课上教师在检查预习时先检查学生所画的生字是否正确, 之后将这些生字组成的词语从课文中找出并标上拼音, 利用小黑板或实物投影展示给学生, 让学生凭借拼音这个“拐棍”自读自认, 读不准的或同桌互助, 或请教老师。

2. 学生借助词语自主强化汉字的识记

教师在确认学生全部正确认读这些词语后, 去掉拼音, 让学生借助词语来自读自认, 互读互帮, 教师巡回指导, 解决同桌不能形成共识的问题, 实现自主强化的目的。因为“‘字’是出现在语言环境中的。所以识字教学中, 一般要把生字置于特定的语言环境中让学生感知、理解和掌握, 这样才能巩固学过的字并使识字更好地为读写服务”。

3. 学生借助生字条同桌互查识记情况, 反馈纠正, 学习识字方法, 掌握构字规律

如果说第一步和第二步是学生借助工具来识字, 那么第三步就要求学生丢掉工具, 展示自己自学的成果。学生在教师的引导下, 打开书, 对照生字条同桌相互检查本课要求认读的生字, 全部读正确给5分+;读错了、同桌互学、全部读正确了, 给5分;同桌互学互教完还不会的, 一个字扣一分。刚刚开始时学生按照生字条的顺序, 一个一个地检查;待学生熟练掌握这一流程后, 要打乱顺序进行检查, 避免学生按照生字的顺序死记硬背的“假认识”现象出现。

在学生利用合作学习互查后, 教师要组织学生及时地反馈矫正, 实现“100%的学生, 对100%的汉字全部识记”的目的。在反馈矫正中我们让同桌汇报哪些字读错了, 然后教师叫起读错的学生, 边询问错误的原因, 边从字源字理的角度引导读错的学生学习并掌握识记的方法, 修正自己的错误, 确立正确的读音。实践证明, 学生读错的字往往是本课的教学重点或难点, 所以教师对学生进行以学定教的同时, 要运用多种方式激发全班学生的识字兴趣, 让每一名学生都经历识字的过程, 力求实现强化识记和情感积淀的双重目标, 从而实现教学效益的最大化。

4. 学生在教师设定的活动情境中进一步确认自己是否全部识记

心理学告诉我们, 低年级学生的课堂注意时间大约在10分钟左右。为了延迟学生单位时间内学习低谷期的到来, 尊重学生的识字兴趣, 并确认学生是否真正认读了这些汉字, 教师需设计一个活动游戏:将本课学习的汉字置于这一游戏之中, 边做游戏, 边抢答这些字的读音, 让学生在没有凭借工具、没有词语语境、完全打乱顺序的情况下全部正确认读 (在这一过程中, 教师一定要以学定教, 在某些字的认读对象的选择上一定要叫刚才读错了的同学, 进一步验证是不是真的会认、会读了) 。

5. 学生在教师设定的新语境中正确认读新词, 形成识字能力

在反馈矫正中, 教师初步确定学生100%识记后, 不要盲目地确定我们已经完成了识字教学任务。因为此时我们仅完成了汉字的识记、兴趣的培养、方法的传授和习惯的养成。但学生是否能利用所学的知识解决实际问题, 形成识字能力还不完全确定。因此, 教师要根据学生的学习状况, 将本节课要识记的生字与以前所学过的字组成新词 (没学过的要标注上拼音) , 让学生自读自认。如果学生在新的词语环境中还能全部过关, 说明学生已经初步将学到的知识转化为能力。

6. 学生进入文本阅读, 并做到读准字音, 为顺利进入文本学习奠定坚实的基础

当学生走完凭借工具识记汉字、独立识记矫正强化、在新语境中正确认读汉字这三个阶梯后, 教师将与学生一道进入文本阅读, 奔向字字读准、课课清的理想教学境界。

三、小学低段自主识字六步教学法的效果与展望

“小学低段自主识字六步教学法”在大连市部分学校中已经应用3年了。实践证明这一教学法全面落实了“学生为主体、教师为主导、训练为主线、发展为主题”的四为主的教学原则。运用这一教学法的教师真正改变了教与学的方式, 课堂教学实效性强。

1. 改变了教与学的方式

尽管新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式, 然而一线教师还没有真正将这些教学方式扎实有效地落实在课堂教学中。因此, 学生的学习方式也没有全面、彻底地改变。认真反思学生学习方式不变的原因, 我们深深感到是教师在课堂教学中没有搭建学生自主、合作、探究的平台, 没有把学生学习的主动权还给学生。“小学低段自主识字六步教学法”采用“先学后教、以学定教、顺学而导、少教多学、学用结合”的做法, 一改以往的识字教学学生跟读, 只动口、不动脑的单纯教授的方式;让每一位学生都在教师创设的自主学习的时空中学起来;在同伴合作的互帮中亲历学习过程, 体验到“做学习主人”的快乐;教师也在这一教学法的运用中不断丰富字源字理的知识, 不断收获学生带给教师的知识和儿童独有的思维方式, 打开了教师备学生的多维视角。

2. 实现了识字教学三维目标的达成