信息技术合理运用 提升数学教学效果

信息技术合理运用 提升数学教学效果（精选12篇）

信息技术合理运用 提升数学教学效果 第1篇

信息技术合理运用 提升数学教学效果

新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于

改变学生的学习方式，是学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”

随着社会信息化进程的不断加快，信息技术在教育教学活动中也广泛使用。在以人为本的教育理念指导下，以多媒体计算机和通讯网络为标志的信息技术必将成为教学活动的首选。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，为数学教学编制的系列计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现和使用为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。它的出现，为我们的教学改革注入了新的活力。

信息技术合理运用 提升数学教学效果 第2篇

叙永县黄坭乡树坪小学 郑松涛

现今时代是信息时代，信息技术运用关系着我们的生活、工作的方方面面，更与我们的教育事业紧密相连。信息技术运用对于提高语文教学质量、促进学生主体发展、实现素质教育具有十分重要的意义。信息技术重要特征就是信息量大、资源丰富，这对于语文学习来说是非常有利的。信息技术赋予了“语文学习的外延和生活的外延相等”新的涵义。有助于我们树立大语文学习观，加强语文学习与生活的联系。语文教学应充分利用各种信息资源，使学生学习的内容更加丰富多彩，更贴近生活，使学生情感与态度，方法与过程，知识与能力等方面的发展更积极健康、科学合理，同时也可使教师拓展知识视野，真正让语文教学实现“小课本，大课堂”。在信息技术突飞猛进、教育软件智能化程度不断提高的今天，信息技术作为提高学生语文素养和信息素养的载体，已越来越多地应用于小学语文课堂教学，并逐渐发挥了它的主要优势。

一、运用信息技术，创设学习情境

俗话说：好的开端是成功的一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如：教学《荷花》这一课，用信息技术课件配以抒情的乐曲，展示课文中所描述的那“一池荷花”的景色。一阵微风吹来，荷花就在微风中翩翩起舞，当看到荷花幻化为一位位荷花仙子时，学生激动不已，许多同学还跟着扭动胳膊来。这时教师引

导：“作者是怎样用诗一般的语言描述荷花霓裳飘忽的柔美、亭亭玉立的庄重美的呢？让我们来美美地读读好吗？”学生兴致盎然地打开课文，有滋有味地读起课文。这样，学生不仅不会感到负担、厌烦，而且还会充满兴趣，怀着轻松愉快的心情，主动积极地投入学习活动。

二、运用信息技术，激活学生探究欲望

语文教学中，在传授知识的同时，更要培养学生多方面的能力。信息技术教学通过情景再现，教师在课堂上创造一种氛围，使学生有了探究的兴趣与勇气，从而由被动参与变为主动探究，使学生产生一种积极学习的责任感和自信心，积极性和主动性就被调动起来。如：我在讲《秦兵马俑》时，由展示兵马俑的画面引入，生动形象的画面，伴以古典的音乐，很快让学生进入教学过程。学生的注意力一下子被调动了起来。想更好的了解它吗？请大家注意观察的同时积极地思考。这样，从思想上吸引了学生主动参与学习活动。使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。

三、运用信息技术，轻松突破教学难点

语文教学重点要抓好关键语句，指导学生比较、揣摩、欣赏，提高学生对语言文字感受力。但是，由于学生生活环境的限制、生活阅历以及知识面的影响，很多东西学生没有见过，没有感受过，有时会影响学生对课文的理解与感悟。信息技术形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突破重难点。我国古

代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻、见是教学的基础，借助信息技术教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用信息技术展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，因此信息技术教学手段应该成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。例如：讲《爬山虎的脚》一课，爬山虎的脚是怎样在墙上爬的，是本课的重点和难点。教学中，可先请同学们读读这一段，看看爬山虎的脚长在什么地方，读明白的同学在图上画出爬山虎的脚。然后再用信息技术把同学们的画展示出来，集体讨论交流，最后用课件出示句子，说说这样谴词造句的好处。这样形象直观的画面既能帮助学生理解语言文字，突出教学重、难点，又培养了学生的想象力，从而，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。

再如，教学《詹天佑》一课，讲到詹天佑顺着山势设计了一种“人”字形线路。由于这方面内容离学生生活实际较远，学生很难理解和想象出来到底是怎样的。为了降低教学坡度，突破教学难点，于是就运用信息技术课件设计了这样的一个环节：计算机大屏幕显示一列火车向东北驶去过了“人”字形线路的岔口就倒过来，原先推的火车头拉，拉的火车头推。接着让学生想象火车是怎样爬上直陡坡的，让他们自由发表意见。最后学生再通过大屏幕观看火车爬上直陡坡的全过程，这样既让学生在短时间内轻而易举地理解课文的含义，又可以增加教学容量和密度，让学生通过具体画面体会詹天佑超人的智慧和杰出的创造。

四、利用信息技术，训练语文能力。

1、利用信息技术培养学生自主学习的能力。在课前预习时，可以引导学生利用网络开展自主学习，在教学之前布置学生上网查阅与课文有关的资料，寻找相关图片和音响材料。课上进行交流。课后引导学生进一步阅读，拓展延伸。这样可以锻炼学生的自学能力、收集信息和处理信息的能力、口头表达的能力。如我在教学作文介绍端午节一课时，课前学生查阅了很多端午的资料。包括传说，各地的风俗习惯。课后学生利用收集的相关资料创办手抄报、黑板报，这样即深入了解了端午节，也为写作文积累了素材。

2、利用信息技术培养学生的想象力、感知力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识的源泉。”培养学生的想象力是创新教育中最常用、最有效的一种方法。由于学生生活的范围狭小，又缺乏“发现美的眼睛”，所以阅读、写作时会感到一些困难。我们便为学生提供丰富的图文声像并茂的阅读、写作辅助材料。通过在信息技术环境下的教与学过程，学生的想象能力得到了强化。现代教育技术，将被感知、被想象、被推理的事物及其发展变化的形式和过程，用仿真化、模拟化、形象化的方式，在教学过程中尽量表现出来。这种教学可以使学生直观地观察、发现、体验、利用生动的资源，透过现象探索本质，从而形象地建立起客观世界和主观世界的本质属性图像，培养学生的感知能力。如教学《荷花》一课，课文语句优美，用词精确，有一种超然的意境之美，如何让学生感受到这一切呢？为此，在教学过程中我做了如下设计：①、配乐示范朗读，把学生带进优美的情景

之中。②、学习荷花的姿态时，用CAI课件展示荷花的千姿百态，引导学生观察，体会荷花的优美。③、配乐欣赏，加深对课文的理解。增强了学生的想象能力和感知能力。

3、利用信息技术培养学生的朗读能力。朗读是一项重要的语文基本功。朗读是进行语文教学的重要环节，在教学中如能充分地应用信息技术来优化学生的朗读，不仅能提高课堂教学的效果，而且还有助于提高学生感受、理解、欣赏、评价等综合能力。对于一些朗读难度较大的课文，教师一般很难把握朗读技巧，用朗读带作“替身”，可以为学生更好地理解和掌握教材创造有利条件。这样范读往往起到事半功倍的效果。另外，教学中若播放形象直观的图像，给学生提供了生动形象的语音，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对课文理解，提高了朗读能力。

如，《燕子》中“蓝蓝的天空，电杆连着几痕细线，这多么想正在演奏的五线谱啊！”这一句中的“痕”学生一时比较难以理解为什么不用“根”、“条”等词语呢？这里，我们就可以播放课件：天气阴暗，远处电线只能隐隐约约可见，产生了一种朦胧的感觉，电线犹如五线谱，与犹如音符的燕子相映成趣。使学生很快的读出了“痕”的感觉。

再我在教学《老人与海鸥》一课时，学生看着老人与海鸥的图片，听着舒缓的音乐，被人与动物之间的深情所感动，这种感情也就很自然地融入到了朗读中。另外信息技术也为朗读提供了辅助手段，如提供的朗读素材学生可以自由地跟读、模仿读。还可以利用配乐读、为动画配音等形式，提高学生的朗读水平。

五、利用信息技术，拓展学生视野。

语文学科是个涉及范围很广、信息内容丰富的学科。据有关专家的研究表明，人们学习知识时如果能同时动用起身体上的多种感觉器官，能收到最大的学习效果。在教学中，教师通过信息技术课件的制作，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，使演示和呈现的速度加快，节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。我认为可以充分利用这一优势对教学内容作一些补充，例如作家生平、作品背景的介绍，以及教学内容涉及到的众多相关资料，让学生在充分掌握资料的基础上自主学习。如：在讲授《卖火柴的小女孩》一课时，学生都知道安徒生，但真正了解他背景的人并不多，我让学生上网查找有关他的生平和《卖火柴的小女孩》的写作背景以及他的童话作品等相关材料，在上课的时候向同学们展示交流，不但调动了学生的积极性，有利于学生对课文内容的消化理解，还开阔了学生的视野，扩大了他们的知识面。

信息技术合理运用 提升数学教学效果 第3篇

●运用信息技术优化课前预习效果

搞好课前预习是提高课堂效率的保障，而课前老师布置的预习任务有些是可以借助网络来完成的。例如在学习《超声和次声》时，老师围绕课本提出预习提纲：什么是超声、次声，超声的应用有哪些，次声的危害有哪些？根据老师提供的网址，学生上网查阅资料。从实践效果看，学生学习积极性很高，课上同学们根据查找的资料进行充分交流和讨论，自主学习的能力也得到了很大的提高。可见课前利用信息技术有利于在学习过程中发挥学生的主动性和积极性，有利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人才。

●运用信息技术优化课堂引入效果

生动有趣地引入新课，往往能提高学生的注意力，激起学生的学习兴趣。利用多媒体创设问题情境，则可以收到意想不到的效果。如在初二物理《浮沉的条件及应用》的教学中，利用多媒体呈现有轮船、潜水艇上浮下沉、气球、飞艇等浮力应用于实际的画面，学生立刻被吸引了。然后出示质疑题目：这些飞行物是怎样实现上浮和下沉的？学生讨论，适时出示本课学习目标，轻松引入新课，引导学生去探求新知。在这样的教学氛围中使得课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动，学生置身于这样一个和谐的教学情境，学习兴趣将得到极大的提高，有效地丰富了学生的感性认识，提高了物理课堂的教学效果。

●运用信息技术模拟实验，进行科学探究

物理实验，特别是课堂演示实验是初中物理教学采用的最重要的手段，它对学生掌握和理解概念、总结出规律起着决定性作用。然而有些实验，由于过程太快或太慢，可见度不大，学生难以观察得出结论，信息技术在此领域正好可以弥补这些不足。如在《动能和势能的相互转化》一节教学中，运动着的木球打击弹片又被弹片反弹后运动，实验的目的是要得出：动能和弹性势能可相互转化。本实验最重要的一点是要使学生观察出弹片被打弯曲后又恢复打击木球的过程。常规实物实验过程太快，学生不易观察出这个现象，这时若及时切入多媒体动画模拟实验，将运动的过程放慢，则难点就会迎刃而解。

●运用信息技术展现宏观或微观的物理现象

物理学科是一门以观察和实验为基础的学科，但许多物理知识不仅仅是通过实验总结出来的，像涉及一些宏观或微观的自然现象和高科技的现代物理知识，就不能用演示实验来展示。如果靠老师平铺直叙的讲述物理事实和现象，知识就难以掌握。此时若利用多媒体展示这些宏观或微观的现象，效果就可能大不一样。如在《光的直线传播》一节的教学中，有分析日食和月食成因的内容，你直接说这是由于光的直线传播造成的，学生疑惑，不能接受。但你若采用多媒体动画模拟地球和月球的运动，学生能观察出当月球转到太阳和地球之间时，由于光的直线传播，它就挡住了太阳射向地球的光线，地球上出现了阴影，就是日食。由于模拟了具体的形象，学生看得明白，自然知识就会牢记不忘了。

●运用信息技术进行重点难点突破

如在《大气压强》一节的教学中，学生难以理解，抽水机是如何利用大气压把水从低处冲到高处的，仅靠老师讲述不能达到理想的效果。但你若采用多媒体动画，模拟抽水机的工作过程，学生看的明白，自然也就理解了。

●运用信息技术优化课外辅导效果

现在已有不少学校建立了自己的网站，在网站上留课外作业，名师在线辅导也成为一种时尚，如果我们老师能进行适当的引导，再利用自己的QQ或邮箱等工具，发动学生踊跃参与，一定能把课外辅导工作做好。

信息技术合理运用 提升数学教学效果 第4篇

关键词 小学语文；信息技术；情境创设

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）31-0040-02

现代信息技术为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有利的学习工具，成为一座架设在教师、学生和教材之间的不可替代的桥梁，而信息技术与学科课程的整合更是势在必行。小学语文教学与现代信息技术的整合应以学情的需要为根本出发点，在情境创设、突破重难点、阅读教学、语言表达等教学过程中寻找最佳整合点，提高语文教学的实效性。现代信息技术在小学语文教学中运用，把各种信息技术手段完美地融合到小学语文教学中，能更好地完成课程目标。

1 利用现代信息技术创设教学情境，激发学生参与热情

语文课程标准中指出：“教学应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择不同的教学策略。教学中应当充分利用儿童的生活经验，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，在语文课堂中恰当利用信息技术不仅能够为学生提供图文并茂、生活活泼的教学情境，而且利于培养学生的观察能力和理解能力，启发学生思维向深层发展，给课堂注入新的活力。

例如，《黄山奇石》是小学语文教材中的一篇美文。在景物描写上既有抽象的概括性描写，又有形象具体的细微处描写。作者生动活泼的文字把祖国的黄山奇石表现得淋漓尽致，美不胜收。那么，在讲解这篇文章时，教师又如何用多媒体来表现美景，进一步增强学生的视觉体验呢？显然，很多学生并没有到过黄山，当然也没有见过奇石。为了让学生产生身临其境之感，笔者不仅通过网络搜集到关于黄山的记录片，而且整理了大量的文字、图片、网页。通过一些专业多媒体工具，如Flash、PPT、Dreamweaver等进行加工，笔者将黄山的美多角度展示给学生，然后再带领学生深入阅读课文，进一步体会文章的中心思想，以此来激发学生的参与热情。

2 利用现代信息技术，发挥资源优势，突破教学重难点

每堂课都有教学的重点和难点问题。只有有效地解决这些问题，学生的思维活动才能活跃起来，课堂教学才能收到实效。在小学语文教学活动中，有时单纯的教师提问、学生思考的方式不仅耗时过长，而且收效甚微。在新课程理念的倡导下，教师可以借助信息技术来轻松解决这些问题。

例如，在《圆明园的毁灭》这篇课文中，教师如何引导学生理解圆明园这一“园林瑰宝”“建筑精华”呢？可以说，这既是教学的重点，也是难点问题。为了让学生全方位地了解圆明园，笔者用PPT向学生呈现圆明园的全貌，然后让学生找出圆明园三园的大概方位，并观察周围小园的分布情况，结合对“众星捧月”的理解，在远观图中分辨哪是“月”，哪是“星”。如此一来，学生对“一切园林艺术的典范”的圆明园有了大致的轮廓。信息技术的应用为学生的感性知识提供了便利，在增强文章理解能力，突破教学重难点方面具有积极的促进作用。

3 利用现代信息技术，促进双边互动，增强学生阅读教学效果

语文课程标准指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教师必须充分发挥网络资源优势，为学生创造情境，激发情感，启迪思想，使他们通过直观、形象，步入文本境界，感悟课文内容，达到既定的学习要求。

现代信息技术与阅读教学有机融合，使语言文字也兼备图文声像并茂的特点，为创建以教师为主导、学生为主体和信息技术为信息渠道的新型三维教学模式提供了技术支持。新课程理念强调，阅读教学要突出师生之间的对话与交流，信息技术作为师生沟通的桥梁和纽带，在创设有效阅读情境，增进师生情感交流等方面具有明显优势。这也是现代信息技术与小学语文学科的完美结合点之一。

《生命生命》一文中，作者运用三个事例来谈自己对生命的感悟。教学时，教师可以事先查找有关三个事例的图片，查找适合配乐朗读的音乐，把找到的飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳等三张图片及教师自己配乐朗读录音链接到电子文本中。学生在初读课文时，可以听听教师配乐朗读录音，跟着教师读读课文，浏览图片，初步感知课文内容；在理解课文内容的基础上，学生可以自己试着配乐朗读课文段落。教师也可以在品读重点段落后，为学生的朗读配上音乐，让学生用朗读形式表达自己的情感，课堂教学效率明显提高。

4 利用现代信息技术，扩展写作空间，提高学生的语言表达能力

随着信息技术的快速发展，充分发挥网络优势提高小学语文教学水平已经成为可能。依靠网络、利用网络，可以有效促进读写结合，也能激发学生的写作兴趣，提高作文教学效率。生活是学生习作的源泉，语文课程标准要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。只有当学生热爱生活，融入到生活中去，懂得观察生活，作文才会有内容，才会生动。

在指导学生写作文时，由于学生对生活的体验不够，如果依靠教师的一张嘴，往往是教师讲得口干舌燥，学生却无从下笔，写出来的文章干巴无味。在作文教学中，大多数学生总会有畏难情绪，不是不愿意写，就是想写没得可写，这可是家长和教师最头疼的问题。多媒体作为教学活动的一种辅助手段，给作文课堂注入新的生命。在作文课堂中运用声像媒体，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“想写”的欲望。

信息技术可以将生活中学生最熟悉的场景“搬上”课堂，利用声、光、电的效果，让学生产生身临其境的感觉，从而唤醒他们的内心情感体验，产生联想和想象，激发写作的冲动。例如，在一次作文课上笔者给学生的作文题目是“美丽的大自然”。大自然里有什么呢？大自然的美是如何呈现出来的呢？为了激发学生写作的欲望，笔者在让学生动笔之前观看了有关大自然的纪录片片断，让学生了解到大自然的美丽和神奇之处，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼……共同构成一幅幅多姿多彩的画卷。学生在视频资料里看到鸟儿在欢快地飞翔，鱼儿在水中尽情嬉戏，各种各样的花儿竞相开放……近处泉水叮咚，远处群山环抱……学生不仅会陶醉其中，而且也激发创作灵感，因此视频中的画面、声音会触动他们的生活感受，增强他们对自然、对人生的感悟，从而使写的文章具有真情实感。

5 结语

现代信息技术与语文教学的融合，是多元信息与语文的人文性的碰撞。它必将为小学语文注入新的活力，为教师传授知识，学生学好用好知识提供坚实的技术保障。只要语文教师能够以新的思考和创造性的劳动去精心搜集、选择适合教材的内容，符合学生认知特点的信息媒体，选择适当的教学时机，灵活巧用电教手段，语文课堂教学一定能求得最佳的“教”的效益，学生也能充分发挥潜能，求得最佳的“学”的效果。

参考文献

[1]袁振华.信息技术让小学语文阅读教学“活”起来[J].中学课程辅导：教师通讯，2012（1）：124-126.

[2]杨灵欣.电教媒体在小学语文教学中的角色作用浅议[J].金色年华，2012（3）：95.

[3]陈秀霞.如何在小学语文教学中有效利用信息技术手段[J].考试周刊，2012（44）：41-42.

信息技术合理运用 提升数学教学效果 第5篇

谈信息技术在语文教学中的合理运用

传统的.语文教学以文字为载体,以朗读、背诵为手段,让人明白事理、体会情感、学会做人.随着时代的发展,人们开始用各种手段来完善教学,直到现在信息技术运用于语文教学中,给语文教学带来了新的气象.它图文并茂,视听兼备,有利于创设情境、陶冶情操.信息技术已成为语文教学中不可缺少的手段,但如果运用不合理,也会产生一些问题.

作 者：叶萍 作者单位：瑞安市塘下镇一中,浙江瑞安,325204刊 名：教学月刊(中学版) PKU英文刊名：THE TEACHING OF POLITICS年，卷(期)：“”(10)分类号：G63关键词：

信息技术合理运用 提升数学教学效果 第6篇

论信息技术在高中物理教学中的合理运用

教育改革必须以教育观念的转变为先导,素质教育要求建构新型教学模式,作者思考如何用运用信息技术创建新型教学模式.在把信息技术运用到高中物理教学过程之中,作者发现并注意到信息技术的合理运用,对实现物理教与学方式的`转变和推进课程改革有着不可估量的作用.

作 者：贾先慧 Jia Xianhui 作者单位：双流艺体中学,四川省,双流市,610200刊 名：物理教学探讨英文刊名：JOURNAL OF PHYSICS TEACHING年，卷(期)：27(7)分类号：G633.7关键词：信息技术 合理运用 物理教学 优化

信息技术合理运用 提升数学教学效果 第7篇

摘要：信息技术应用于现代教育教学中，与各学科整合是一种需要，更是一种必然的趋势。但在信息技术的使用实践中，我们发现课堂上的使用并非多多益善，而要高效合理的将信息技术运用到教学实际中，需要教师本身有很好的信息技术基础，更要求在教学过程中要以学生为主体，从学生的发展需要出发，合理运用信息技术，教学便会发挥事半功倍的效果。关键词： 信息技术 合理 有效 辅助

计算机及网络技术在教学中的广泛应用无疑是给学校教育插上了一双有力的翅膀，成为教师进行教学模式变革的重要手段，使教育教学方式越来越多样化，也使学校变成充满活力和创意的学习场所，更是为学生提供开放性的自主学习环境和资源，更好的培养学生终身学习的态度和积极探索创新的能力。

计算机辅助教学是教育教学改革的需要，是适应现代化教学的需要。但是如何合理有效的将信息技术运用到教学中，从而充分的激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引导学生自主的思考，培养学生的不断创新的能力？现就如何在课堂教学中合理有效地运用信息技术作一些初步的探讨。

一、提高的教师信息技术素养

现代化的教育手段给老师提出一个新的要求，那就是随着科学技术的发展教师的素质也在随之提高，要与时代同步，适应现代教育的发展需要。计算机网络教学在中小学《信息技术》课程中的应用，促使教师必须掌握和运用电脑技术，一方面提高本身素质，另一方面可以拓宽学生的思维想象能力和知识面。

我校在培训教师信息技术课程的过程中，发觉很多有经验的教师都是很少接触计算机，所以还需从最简单的入门，最主要是教师自己多操作，多练习，在操作中掌握要领，在操作中掌握技能技巧。信息技术作为学习对象包含三个方面的含义。

（1）学习信息技术科学知识：像物理、化学一样，信息技术科学也凝聚了人类的智慧，学生应当学习信息技术科学知识，了解计算机的基本原理、构成、程序语言、历史以及未来发展趋势等。（2）学习信息技术基本技能：信息技术在社会中具有广泛的用途，作为未来社会的公民，学生应当掌握信息技术的基本技能，如开关机器、使用键盘和鼠标、管理磁盘软件等。

（3）学习信息技术对社会的用途和影响：信息技术对社会产生了重大影响，学生应当了解信息技术给社会各领域带来的变化及问 2 题，知道信息技术能做什么，不能做什么。

（4）分层对教师们进行了理论培训，让教师们都了解现代教育技术的发展与任务、构建主义的基本观点、在信息化环境下，基于构建主义的教学策略、基于信息化教学环境的教学模式。计算机网络技术教育在校内迅速铺开，教师的整体素质也得到了迅速的提高，涌现了一批教育教学思想和教学水平在地区领先的学科带头人。现在计算机已成为教师们备课、上课和进行教研的工具，自编制辅助教学软件、课件已成为教师们的自觉行为。自觉地应用计算机辅助课堂教学，有效地提高教学质量。

二、充分发挥计算机在教学中的辅助作用

信息技术在教学中的应用，其作用是辅助教学，起主导作用的还是教师。利用多媒体技术来揭示知识的形成及来龙去脉，让人感到生动、形象、真实（实况录像），便于学生接受。但在学校组织的多次听课中，我发现大部分教师制作的课件的播放时间占了课堂的大部分时间，课件成了讲课的主体，代替教师上课，教学效果达不到目标。原因在于大量的媒体信息不但增加了学生的负担，还直接或间接的分散了学生的注意力，重点不再突出，大部分没有接触过多媒体教学的学生精力放在了这些动画、文字颜色、声音上，内容对其已没有吸引力。其实一节课利用多媒体的教学形式，可以利 用一个教学片断，一个具体事例，解决一个知识点，一个具体问题，这样的简单课件也同样是一个好课件，信息技术运用到教学中，现代教学手段与传统教学手段完美地结合在一起是很重要的，不是信息技术用的越多越好，信息技术是辅助教学的一种工具，要用到恰到好处，要与传统教学方式取长补短，交相辉映。教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，也可以利用或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。另外，教师也可以利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。这样，通过合理的设计与选择，实现了它们无法实现的教育功能。

三、多媒体课件在教学中的动静结合

利用多媒体课件的目的：是让同学们更容易领悟知识，并且深入地领会其内含，最后得到升华，也就是所说的创新，但有些课件过分强调课件的修饰，什么动画、影像、图片一起上，重视了它的信息技术含量，而忽视知识的掌握上，过分情境化，喧宾夺主。这样的课堂，自然课上气氛活跃，热热闹闹，有时甚至产生一些笑料，让人难以接受。这样的一节课学生自然是在轻松、愉悦的情景 中度过。但课堂毕竟不是娱乐场所，不能被过份的活跃冲昏了头，让华丽课件修饰而忽略了知识目标和能力目标。在动的同时要让同学们合理的静，要动中有静，让同学们静下心来开展自主学习，探索学习，让他们静上心来去想、去悟，给学生提供创造灵感的机会，给他们提供想象的空间和创造灵感的环境。

四、要在教学过程中发挥多媒体的关键作用

多媒体技术把文本、图形、图象、动画、声音和视频集成处理，使信息更生动更丰富多彩。多媒体计算机网络应用在学科课堂教学当中，创设了理想的教学环境，取得更高的教学效率与效益。首先网络化的教学系统实现了高度的资源共享。如在备课时，我们有针对性地指导教师充分利用已有的优质教案库和计算机教学软件库中的资源，设计教案，以提高备课质量。教师通过浏览、选择、组编，设计成一个个符合本班学生实际的教学方案，既快捷又高效。课堂上应用这些教学方案进行教学，深受学生的欢迎。

五、合理有效运用信息技术，能更好培养学生各方面能力 我很注重学生能力的培养。学校特别在课程中安排了计算机实践课。网络化的教学环境更利于培养学生的计算机操作能力。这些学生利用网络接触广阔的世界，获得广阔的知识基础，认识广阔的 5 世界。这些内容丰富、图文并茂、排版设计美观大方，深受全校师生的欢迎。

目前，我校在多媒体教学过程中，一般采取集中演示和学生自主学习相结合。集中演示时教师向全体学生播放多媒体教学软件的片段，创设教学情景，让学生观察、分析、比较、小组讨论或欣赏等，学生积极主动地参与到学习中来。在网络教室里，学生还可以利用网络的通讯功能进行协作学习。在学生进行自主学习或协作学习的时候我们看到了学生们已有了自我发现问题、解决问题，学会探究知识的能力，并且能与同学合作学习，这充分体现了新生一代所要具备的能力。为全面实施素质教育服务，为社会培养高素质的新型人才服务。

信息技术合理运用 提升数学教学效果 第8篇

翻转课堂已成为近年来全球教育界高度关注的教学模式之一。所谓翻转课堂, 就是将传统的“教师在课堂讲授知识、学生在课外完成作业”的教学模式进行颠倒, 由学生在课外自主学习知识, 在课堂上完成作业及内化知识, 它改变了传统的课堂教学模式, 有效提升了学生学习兴趣、课堂参与度及分析问题、解决问题的能力, 正在全球多个国家进行研究、应用和推广。

(一) 国内外翻转课堂的研究现状。

翻转课堂的理念早在20世纪90年代就已经出现, 并于2007年因为美国落基山地区林地高中两位化学教师的实践而引起关注, 随后开始在美国的部分学校得到推广。2011年, 翻转课堂被加拿大《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革, 为众多教师所熟知, 并成为全球教育界关注的教学模式。目前, 全球有为数不多的几个国家正在开展翻转课堂的教学改革实验。我国在基础教育界的洋思模式、杜郞口模式与翻转课堂教学模式有许多相似点, 但实际开展的翻转课堂专项研究或可借鉴的案例很少。

(二) 中职翻转课堂的研究现状。

我国对于翻转课堂的研究尚处于起步阶段, 特别是中职院校对于翻转课堂还处于观望状态, 在设计、开发翻转课堂时缺乏理论支持及具体应用案例。2012~2014年间, 在中国知网中以“翻转课堂”为关键词搜索到的文献有878篇, 与中职课程新型教学模式有关的仅有19篇, 且相关文献多以翻转课堂的运用模式和相关技术为研究对象, 具体应用的案例非常少。主要是由于翻转课堂与传统教学存在根本性差别, 应用推广存在困难, 加之中职教育规模膨胀过快, 对教学模式创新的力度和激烈度不足, 导致翻转课堂在中职教学中的研究和应用相对滞后。

二、翻转课堂在中职信息技术教学中的应用意义

(一) 中职信息技术课堂存在的问题。

当前中职信息技术课堂仍采用重目标轻能力、重记忆轻思维、重灌输轻启发的单一静态化的传统教学模式, 影响了学生的学习兴趣, 在提高学生的学习主观能动性和思考问题的能力等方面存在问题。总结来看, 传统的中职教学主要有两种模式:一是以单向的知识传递为核心的方法 (例如讲授法) 。这种传统的“灌输式”教学以教师为主体, 教学内容固定、教学流程单一, 多用于基础知识。二是以感知和模仿为核心的方法 (例如演示法) 。教师通过实验示范、多媒体展示等传递知识, 包括教师演示操作、学生模仿及反复练习, 虽相比单纯的板书教学在方式上较为新颖、增加学生的动手环节, 但同样需要教师言传身教, 学生仍旧被动学习, 不能提高其思维创造性和学习热情。

(二) 中职信息技术学科特点分析。

中职信息技术基础课程是针对中职新生开设的一门计算机基础课, 其主要任务是培养学生信息的获取、传输、处理和应用的能力, 引发学生对信息技术学科的热爱, 使其对信息技术在社会生活中的广泛应用有深刻的认知。它是一门实践性很强的学科, 课程中涉及到的网络知识、Office办公软件都具有较强的实用性, 可以为学生进行课前的学习提供有力的支持, 让学生能够利用现有的知识技能边看视频资料边进行实际操作的练习, 直到完全掌握相关的知识。

(三) 翻转课堂在中职信息技术教学中的应用前景。

将翻转课堂教学模式尝试应用在中职院校普遍开设的信息技术课程中, 可以充分发挥信息技术学科本身的固有特点, 加强师生的互动交流。在中职信息技术课堂应用翻转式教学能够有效解决如下主要问题:一是提高学生的学习热情。翻转课堂中通过教学设计理论, 合理引用ARCS模型, 通过课前任务内容和课前任务单的形式精心设计, 从而引发学生的学习动机。二是提高学生的自主学习能力。翻转课堂教学模式强调以学生为主、教师为辅, 培养自主学习能力和终身学习的习惯, 掌握学习理论。三是发挥信息技术的学科优势。通过理论联系实际, 在设计翻转课堂教学活动时发挥信息技术学科实践性强、视频等教学资源丰富的优势, 吸引学生的学习兴趣, 激发学习热情。

三、中职信息技术翻转课堂教学设计

中职信息技术翻转课堂的教学设计要注意翻转课堂对学习内容有一定的适用范围、对教师的专业素养要求高、要求学生要有较高的学习自觉性和自主学习能力等问题。本文根据翻转课堂及其相关理论, 剖析中职信息技术课堂中学生存在的主要问题, 发挥信息技术学科特点, 从教学内容、教学视频、个别化辅导等方面提出中职信息技术翻转课堂的教学设计与开发思路。

(一) 教学内容设计。

教学内容设计主要包括了解学生、教学目标设计、课前学习资料的设计、课前学习任务单的设计、ARCS模型、课前课上衔接等六个部分, 主要是通过课前学习任务单来进行实施。

(二) 教学视频的设计与开发。

每个教学视频的内容不宜过长, 一般不超过10分钟, 其形式主要有演讲式、画中画式、课堂实录式、采访式等。由于能力和设备限制, 一般采用最简单的计算机软件录屏方式去完成视频制作, 在计算机上以实践操作的方式教授知识要点和操作步骤, 这样既不影响教学内容的传递, 也使学生更具有亲切感。

(三) 课前学习任务单的设计与开发。

课前学习任务单包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个部分, 具体设计步骤为:一是制定教学目标与设计评价方式, 使用BLOOM模型支架;二是根据教学目标设计恰当的课前任务;三是根据课前任务 (学习资源清单和学习任务清单) 设计学习资源;四是结合关注要点通过BLOOM模型、ARCS模型来检验修改课前任务;五是实施课前任务学习。

(四) 课堂教学活动设计。

课堂教学活动的设计是翻转课堂的精髓, 可以通过以下四步去完成设计活动:一是检测课前自主学习成效———为了让学生体验到学习成就感, 就要进行难度适中的检测, 用以激发学生的学习兴趣;二是作业———没有作业就没有翻转, 作业要体现出梯度性, 要适合“最近发展区”的要求;三是协作探究———对疑难问题或者实验, 让学生通过观察、分析、讨论即“做中学”来完成对问题的解决;四是展示———学生学的怎么样?是否能解决问题?还存在着什么样的问题?这些都要通过个性化展示来完成。

(五) 个别化辅导。

个别化辅导辅导既可以在不占用其他学生时间的前提下针对个别同学的问题进行单独辅导, 又能通过学生答题的情况检查课前自主学习情况, 一般通过分段完成:一是在教学活动开始前, 让学生将自主学习中遇到的困难进行提问, 教师给予单独辅导。教师通过检查学生的课前学习任务完成情况和测试情况给予学生指导;二是在教学活动结束后, 让学生对所学内容进行回顾, 并提出问题, 教师则需要为学生再次答疑解惑, 对所学内容进行总结, 帮助学生进行知识框架的梳理。

四、结语

学无定式、教无定法, 在信息技术高速发展的今天, 在中职教学方法亟待改进、教学效果急需提升的当前, 每一位中职信息技术教师都有提高自身信息素养和专业能力的内在需求, 都承担着为中职学生授业解惑的责任, 也都在为探索、丰富和完善翻转课堂等新教学模式殚精竭虑, 应结合学科特点、本身风格, 深入研究分析内外部教学环境, 进一步提高中职学生的学习效果、效率、效能。

参考文献

[1]马秀麟, 赵国庆, 邬彤.北京师范大学信息技术公共课教学改革调查报告[R].2011, 12

[2]金陵.“翻转课堂”, 翻转了什么?[J].中国信息技术教育, 2012, 9:18

信息技术合理运用 提升数学教学效果 第9篇

【关键词】信息技术 汽车维修 教学 效果

2013年我国汽车销量突破2000万辆，接近2200万辆。截止2014年1月底，我国汽车保有量已经达到1.4亿辆。庞大的汽车保有量催生了汽车维修行业的迅猛发展。与此相适应的市场对与掌握新技术、新技能的高素质的汽车维修人才的需求向也随之增大。各职业技术学校也纷纷加快教学改革步伐，提升人才培养能力。信息技术与传统教学方式相比，有着独特的优势，得到了各学校的青睐。

一、信息技术教学方式与传统教学手段相比的优势

（一）信息技术教学方式在提升教学质量上具有一定的優势

首先，传统教学方式是老师在口授之余由黑板、粉笔和教案传递教学信息。遇到抽象的内容，老师尽管绞尽脑汁但是还是难以找到恰如其分的表达方式，降低了教学效果。当信息技术被广泛引用到教学中后，老师可以通过图画、声音以及视频等综合技术，丰富知识传播的途径，增进学生理解能力。例如，关于发动机的讲解，如果仅仅依靠传统教学方式，学生看到的仅仅是一张平面的挂图，对于缺乏实际感性认识的学生而言，纯理论的讲解是很难使学生理解其原理、功能以及使用状况的。这时候如果通过动画的方式，就可以带给学生生动形象的认知体验。其次，信息技术教学能够克服传统教学中因为实训器材、设备不足带来的教学困境。3D技术、动画效果等，能够为学生打开一个崭新的视野空间，降低学生理解的难度，提高对知识的掌握程度。第三，信息技术教学具有可重复性，老师既可以反复播放，强化学生记忆，学生可以自己拷贝课件学习，深化学习效果。

（二）信息技术教学方式在提升学生学习兴趣上有一定的优势

首先，传统的教学方式是老师的“讲”与学生的“听”组成，学生的被动性比较突出。这种教学方式尤其不适用于以技能素质教育为主的职业教育，因为课堂上实践练习的机会太少。而信息技术的广泛应用，使学生能够通过仿真软件提供的虚拟环境进行情景练习，能够激发学生的求知欲，提升学生的理解、应用能力。其次，现在的学生都喜欢网络技术，传统的教学方式吸引力已经远远不够。在教学过程中导入信息技术，既可以满足学生的好奇心，还可以通过多媒体教学的互动性，增强学生的学习兴趣。

（三）信息技术教学方式体现了教学发展新趋势

首先，由于汽车行业日新月异的发展趋势导致，汽修专业的学生必须大量掌握行业发展的新趋势、新技术、新能源以及新材料，只有这样才能够提升技能适应性。传统教学方式是教材变后教学内容才能变。而教材的改变与新知识的更新发展相比而言，具有一定的滞后性，这种滞后性反映到教学实践中，就容易导致培养的人才与社会需要脱节。信息技术应用到教学中后，老师可以凭借丰富的网络资源，将最前沿的知识传递给学生。其次，信息技术促进了教育资源共享。传统教学中的“老师”“课堂”等概念已经被逐步打破，只要学生有学习的欲望，他的老师可以是视频中的老师，也可以是论坛中的高手；远程教育、空中课堂等，更是让教学的途径进一步丰富。网络上丰富的资源不仅是老师备课的资料库，也成为学生学习的信息源。

二、信息技术在汽车维修教学中的应用效果

（一）仿真软件的广泛应用，拓展了教学渠道

职业技术学校的学生文化基础知识还处于不断积累的时期，思维不够开阔，生活经验也不够丰富，在汽车维修教学中，对于理论知识的理解力和想象力不够，而对实际操作却有着浓厚的兴趣。但是，很多学校的教学设备不足、实训机会少，难以满足教学需求。这种情况下，汽车维修仿真软件的出现有效化解了这种矛盾。首先，仿真软件采用动画、视频、音乐以及图片的表现形式，针对汽车维修教学的内容设计出仿真模型，展示给学生“真实的教学场景”。其次，仿真软件通过三维技术能够详实的绘出汽车系统电路图、各种零部件的安装方位以及故障排除过程等，变抽象形象，化枯燥为生动，使教学渠道突破了老师画图讲解或者用简单的事物描述的方式。也使学生依托电脑界面的方寸之间，就能够了解汽车的运行过程、内部构造、设备原理。第三，信息技术的交互性，使学生能拥有更多的学习主动权，体现出学习主体地位。

（二）多媒体教学方法的应用，提升了教学效果

多媒体教学方法在汽车维修学习过程中已经渗透到方方面面。有的老师通过多媒体课件、影像资料直接展示教学内容，讲解实验过程，通过调动视觉、听觉和思维的综合效果，提升教学质量；有的老师实地拍摄汽车生产过程、维修过程，制作为视频短片，或者分步骤讲解维修过程，并拍摄制作视频课件，让学生在真实的场景中总结、回顾学习到的知识，进行知识的融汇贯通和巩固。例如传感器的体积较小，实物的可视性比较低，课堂上会有一些学生因看不清而理解不了，如果采用仿真软件，学生不仅能够认识它，而且还能知道其实际工作情况，理解工作原理的难度就降低了。有的老师将教学内容、考试内容制作成为网页，为学生提供登陆账号，学生不仅可以在网页上学习，还能够进行学习效果自我检测评估。

三、信息技术教学中应该注意的事项

一是避免信息技术教学对传统教学方法的“取代论”、“排斥论”

不能因为信息技术在教学中的优势就认为其可以取代传统教学方式。首先，信息技术的导入只是一种教学手段，是传统教学方式的有效补充。应用的目的在于提高教学质量和培养学生的实践应用能力，而不是仅仅为了展示信息技术发展的成效。因此，老师应该将注意力集中在通过有效的课堂互动，创新教学方法，丰富教学内容，以此提升学生的学习效果，而不是寄希望于色彩斑斓的课件吸引学生的注意力，那样只会本末倒置。其次，信息技术的应用也有其局限性。例如，对于汽车维修教学来说，很多专业课程的原理需要公式来推导，需要抽象的理念来揭示，并不是都能够通过信息技术予以形象化的表现的，如果用信息技术教学方式取代传统的教学方式，就容易出现将以前的挂图变为现在的课件，将以前的老师现场讲解，变为录音讲解的现象，用信息技术之名行传统灌输式教学方式之实，更不利于教学质量的提升。

（二）避免夸大信息技术教学方法的“真实论”“依赖论”

仿真和真实之间永远有着不可逾越的距离。职业教育追求的教学目标之一就是学生能够具有良好的理论和实践结合的应用能力，这样才能够提升职业技能。因此，在汽车维修教学中，除了课堂教具引导下的动手实践练习外，学校都会安排学生进入校内外实训基地进行实习。实践实习是职业技术教育中不可或缺的教学方法。即便信息技术已经被广泛应用于汽车维修教学中，也不能因为是图片、视频或者仿真教学，就认为教学过程的真实性已经等同于实训学习，从而放松了对实训的要求和课时安排。首先，信息技术带来的仿真体验，永远与实训车间的亲身经历有着一定的差距。汽车在路上奔驰时的驾驶体验、发动机声音状况、螺丝的实际松紧程度等等现实问题是任何信息技术都不可能仿真出来的。这些知识的积累必须通过学生自己的实际体验、总结方能完成。其次，如果过分夸大信息技术教学成效，就会滋生学生对信息技术的“依赖感”，使学生淡化对实践经验的敬畏感，降低他们参与实践练习的积极性。在他们的眼里，仿真实践不仅轻松，而且错了可以重新模拟，这不仅不能提升学生的动手能力，而且会养成学生不严谨学习态度。

综上所述，信息技术被应用到汽车维修教学中后，与传统教学手段相比有着显著的效果。不仅提升了教学质量、学生兴趣，也适应了教学方法的发展新趋势，是拓展教学途径、丰富教学内容的重要载体。但是，也要客观、理性的评价信息技术的应用效果，使之于传统教学方法在相互融合、相互补充中提升汽车维修专业教学质量，为社会培养出理论与实践知识兼备的技能人才。

参考资料：

[1]黄永亮.仿真技术在汽车维修教学中的应用探讨[J].电子制作，2013，09：234.

[2]张善军.信息技术环境下大学英语多元互动教学模式研究[D].上海外国语大学，2011.

[3]杨文.仿真技术在汽车维修教学中的应用[J].汽车维修，2010，01：21-23.

[4]袁煜材.浅谈技工院校汽车维修教学方法的改革[J].科技资讯，2011，11：206.

信息技术合理运用 提升数学教学效果 第10篇

文/惠有忠

摘 要：随着时代的发展，国家对于教育越来越重视，不断地进行着教育改革。其中，最引人注目的就是信息技术与学科之间的整合。该项新技术的应用，可以充分带动学生进行自主学习，进而带动起课堂的学习气氛。但是，它在我国的发展还处于起步阶段，教师对其的认识存在误区。导致信息技术不能在教学中实现其真实的价值。通过对信息技术与教学之间联系进行分析，为学生更好地学习作出自己的贡献。

关键词：信息技术；化学教学；互换课堂

学生在刚步入高中的时候，对于高中学习的认知不完全，导致其跟不上教师讲课的节奏，成绩日渐下滑。而高中的化学知识比初中的难度加深了许多，学生学起来更是感到压力倍增。实现信息技术与化学课程的整合，可以很好地解决这个问题，使得学生的学习成绩直线上升。

一、正确的认知

信息技术与学科之间的整合正处于一个起步阶段，这就导致教师对于这门技术的认识还有些模糊。许多教师都把信息技术当做课堂教学的辅助工具，没能完全发挥出信息技术的优势。整合的含义是要把课程教学与信息技术一体化，而不是还把说教当做教学的主体。化学教育实现信息化，教师在上互相交流，实现教学资源共享，以此来学习其他教师的科学教学法，对于教学的多样化和学生学习自主化有着积极的影响。良好地实现信息技术与教学之间的整合，对于培养学生的创新能力和提高他们的实践意识有着极大的推动作用，是培养新时代人才的一条有效途径。

二、化学信息技术课堂

1.理解抽象概念

高中化学课本中，含有较多的抽象性概念。比如，“甲烷的结构”“有机化合物反应物质变化”，对于这些抽象性的知识，教师传统的化学教学中，都是用口述的形式教学。高中的抽象思维还不成熟，对于教师的介绍容易产生误区，影响学习。而教师运用幻灯片，在大屏幕上向学生展示物质的详细结构，可以帮助学生实现良好的认知，而且学生对于路的兴趣一直比课堂大，对于观看幻灯片有着很大的兴趣，而且这种直观的观看，还可以在很大程度上加深知识在学生脑海中的印象，对于学生良好地掌握知识有着积极的帮助。2.认知化学知识

高中化学课本中，有许多知识都是与生活中的实际密切相关。除了课堂中教师的言传身教，学生还会通过电视、报纸和其他媒体进行了解。但是在这个过程中，学生只看到了物质在生活中的现象，没有得到详细的解说，对知识的印象不够深刻。教师如果可以通过信息技术进行教学，在学生观看的同时进行解说，对于学生良好的认知有着积极的影响。例如，在教学生活中的有毒气体“一氧化碳”时，教师通过视频对学生进行教学，学生的学习兴趣会得到大幅度的提高，对于一氧化碳的危害也会有一个良好的认知。然后，教师积极地引导学生进行联想，让学生自己说出想到的其他有毒物质，对于脑海中知识的整合有着积极的推动作用。

3.激发化学兴趣

课本上的知识是学生所要掌握的，书本中会对书中知识在人们发展中的应用进行举例，还会涉及课外化学知识以激发学生学习化学的兴趣。目前，时代发展迅速，书本上的课外连接已经不能满足学生的学习。教师通过络，查找与课本知识相关的最新应用，让学生了解到最前沿的化学应用，可以更加有效地培养学生的兴趣。此外，教师还可以找一些与课本知识无关的最新化学成果，开阔学生的视野。例如，2010年石墨烯的发展者获得了诺贝尔奖，然后教师说明石墨烯的化学及物理性质，引导学生自己联想石墨烯对于生活的应用，可以很好地提升学生学习的想象力和创造力。4.互换课堂

教师在络中交流教学经验的时候，很容易达成许多共识，许多教师对于其他教师的课堂教学都非常感兴趣。这个时候，教师就可以利用起络电视这一技术。络电视一项不受距离限制的信息技术，教师在课堂教学的时候，可以选择不讲，把课堂交给学生在络中认识的教师，让其通过络电视的方式对自己班级的学生进行教学。这种教学方式，学生会感觉很新奇，进而在课堂上认真听讲，提高化学学习的效率。

5.新奇化学实验

课本中许多知识点采取课堂教学效果不好，如果可以转变为实验教学，就会产生引人注目的现象。然后，让学生通过观察，自己了解知识，从而很大程度上提高课堂的学习效率。但是，一些化学物品或是仪器因为价值及有毒性等原因，教师不能带领学生进行实验。这个时候，教师就可以在络中寻找与此相关的实验，对其中的实验流程及现象进行解说，让学生观看其中的化学奥秘。

6.良好化学背诵

化学虽然是一门理科学科，但是其中存在着许多的硬性知识，对于这些知识的掌握，背诵是最有效的一种方式。传统教学中对于这些知识，教师都会积极地找寻办法，设计一些顺口溜，方便学生的记忆。但是这种记忆方式在学生脑海中的印象还是不够深刻。教师可以运用信息技术，一面让学生观看物质的本体，一面对其背诵进行积极引导，这样这些硬性知识就会在学生的脑海中留下深刻的印象。

三、整合反思

信息技术涵盖了很多高科技技术，这些技术会让学生感到新奇，进而带动学习兴趣。教师把握这些技术，对于提高教学有着积极的推动作用。但是，信息技术与课程之间的整合，还需要很长时间的发展才能完善，等其发展完备后，这一观念在以后的发展中必将起到非常巨大的作用。对于学生来说，科技就是一把双刃剑，他们大多看到了科技消极的一面，很大一部分人都沉迷于络虚拟游戏之中。教师在教学时也要注意，信息技术虽好，但是不可完全利用这种技术代替教学，要学会把两者进行有机结合，才可能实现这种整合的优势最大化。

化学作为一个与生活相关的学科，对于人们的生活有着很大的影响。教师运用信息技术对学生进行良好的教学，可以帮助学生掌握化学知识，进而走向更美好的明天。

参考文献：

信息技术合理运用 提升数学教学效果 第11篇

传统的音乐课堂教学中，只是简单的运用了乐谱、乐器、书本、黑板、挂图等比较单调的教学媒体，如今的音乐课堂教学中，信息技术已经充分的融入进了音乐教学中，它极大地提高了课堂教学效率，倍受学生欢迎，激发了学生的学习兴趣。使课堂教学变得轻松愉快。使音乐教学魅力无限，使教学效果显著提高。

1、运用信息技术手段，创设学习情境，激发学习兴趣。

一堂好的音乐课，课堂导入在教学当中是一个非常重要的环节，他既可以激发学生的学习兴趣，又可增长学生的求知欲。尤其是将信息技术手段运用到教学之中，更会收到事半功倍的效果。我在欣赏《歌唱二小放牛郎》这一课时，上课伊始，我将信息技术手段运用到教学之中，运用多媒体播放抗战胜利日本投降和一些抗日英雄的视频录像。通过鲜活生动的画面，使学生了解了时代背景，帮助学生进入歌曲的情境，激发学生学习的兴趣。收到了良好的教学效果。

2、运用信息技术手段，欣赏音乐故事，激发学生情感。

在徐缓的音乐声中，我运用多媒体课件出示小英雄王二小的图片并播放《抗日英雄王二小》的动画故事片，通过图、影等信息手段充分调动了学生视听器官，激发了学生学习的积极性，使学生了不仅了解了王二小的英雄故事，理解歌曲内容。同时由此来营造特定氛围，激发学生的感情，引起学生的议论，从而引入本课内容，力求达到“未成曲调先有情”的教学效果。

3、运用信息技术手段，拓展延伸，感情升华。

这一环节教学旨在进一步深化学生的情感，激发学生的发散思维，培养学生的创作能力，在学生熟悉了本课歌曲后，运用多媒体出示王二小放哨图片和王二小纪念碑，我对学生说：王二小就这样一边放牛、一边放哨，勇敢、机智地把敌人带进了我军的包围圈，结果被敌人杀害了，后来，人们在他牺牲的地方立了一块碑，上面写着“抗日少年英雄王二小”，如果让你在这碑上写几个字，你打算写什么呢？由于多媒体的声情同步、形声并茂，使学生身临其境的受到了情感的震撼，再加之前面情感的铺垫，学生情动辞发，各抒己见，言语中充满了对英雄的敬慕。从而，拓展了歌曲的外延，使学生的感情得到升华，受到了预期的教学效果。

信息技术合理运用 提升数学教学效果 第12篇

【摘要】在初中物理教学中运用信息技术非常重要，要提高认识，创新模式，综合运用创景导入、设疑引探、模拟启导、网络教学等方式，同时，要防止陷入误区，努力提高教学效果。

【关键词】信息技术；初中物理；教学；整合

运用信息技术提高教学效果，最重要的是推进信息技术与课程的整合，也就是将信息技术融入到学科课程的有机整体中，成为课程的组成部分，从而使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，最终达到整体优化，它是高效率、高速度实现课改目标的有效手段。

一、开展信息技术与初中物理教学整合，是素质教育发展的需要。

随着新一轮基础教育课程改革，新课程理念已慢慢渗入到基础教育的课堂教学中，利用信息技术，能将数字、图片等直观地展现出来，给学生提供具体可感受的形象，激发学生进入主动学习、积极思维，从而产生无限的学习热情和动力；可以使学生从被动的听讲者和接受者，转变为主动参与的学习主体，提高学生的信息意识，培养较强的获取信息、处理信息的能力；可以引入课堂实验无法演示的宏观的、微观的，极快的、极慢的物理过程，突破时间及空间的束缚，进行逼真的模拟，起到化无形于有形，化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度的作用，使学生认识加强，理解更透彻。

二、开展信息技术与初中物理教学整合的模式与方法。

1、创景导入模式。

创设问题的情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不协调”，将学生引入一种与问题有关的情境中。教师运用信息技术再现或创设具有情绪色彩的具体生动形象或场景，激起学生的真情实感，给学生以深刻的印象，促进学生掌握观、听、记、思考、记忆方法的课堂教学模式。例如热膨胀知识中蒸汽导管弯曲形状,升国旗、港口码头中起重设备等等，诸如这些来自于生产生活中实例，通过创设情景能唤醒学生对活动本身的好奇心，来唤醒其认知的.需要，激发学生的学习的兴趣，增强学习效果。

2、设疑引探模式。

这种教学模式是运用计算机多媒体直观形象的优点创设疑点，以及多媒体模拟演示功能，为学生的探索猜想提供模型和验证，从而逐步理解物理概念及相关物理量间关系，提示其规律的课堂教学方式。学生通过对教学媒体展示内容的观察、思考，抓住模拟事物的基本特征与原来的事物相关、相连、相似之处，进行分析、比较、抽象、概括，认识事物的本质，形成概念，掌握规律，使观察力、思维力得到提高、发展。

例如有关物质比热的教学中，通过日常生活中实例，例“烧开水过程吸热多少与哪些因素有关？”的问题提出，然后学生自己去猜想可能与哪些因素有关，再结合课件展示，模拟演示通过对水加热时间长短，水升高温度多少，水的质量多少等分析比较，由学生自己总结得出热量与其他几个因素的数量关系，再通过新的问题提出，对不同物质而言吸收热量多少是否相等？继续模拟演示实验过程，分析总结，得出规律。在此基础上抓住最后一步的模拟实验过程如果质量相等，升高相同温度时，水和煤油两种物质吸收热量不相等的关系，引入物理概念比热。这种教学方式体现了以人为本的发展概念，充分培养学生创新能力和实验能力。

3、模拟启导模式。

这一教学模式是指运用信息技术提供设有典型的现象和过程，或者设有提示或富于启发性的事物与现象，引导学生探求真知，运用信息技术启发引导学生积极参与认识活动，主动去获得知识和能力。例如初二教材中有关液体的蒸发具有致冷作用的教学，学生从已有知识知道液体的汽化过程要吸热，既然是吸热怎么又会致冷呢？通过多媒体课件演示甲从游泳池中走出，身上水淋淋，上岸后整个身体直哆嗦。而乙始终站在岸边，他们有着完全不同感觉。从甲身上水在不断蒸发，而乙没有发生水的蒸发现象，甲感觉冷是因为水需要吸热，而人是放热过程，人体表面皮肤温度降低，人感觉就会冷，通过这个课件学生真正领会到“致冷作用”的含义，实质是液体蒸发时从周围物体吸热，即周围物体放热，导致周围物体温度降低，再结合巩固性练习“两只温度计，有一只玻璃泡用蘸有酒精的棉花包住，另一只没有，过一会儿发现两只温度计的示数不同”，学生很容易自然理解。   4、网络教学模式。开放的互联网络提供了丰富多彩的教育资源，网络教学突出了学生的自主学习。学生将不再主要依赖教师的授课和课本进行学习，而是利用信息化平台和数字化资源，师生之间开展协商讨论、合作学习，并通过资源的收集利用，以探究、发现、创造、展示知识等方式进行学习。例如初三教材中“液体的压强”，为了让学生深入了解有关压强的知识，了解我国科技发展状况，学生从网络上搜索长江三峡工程的有关知识，收集到“经济效益的世界之最”、“世界上工程规模最大的水利枢纽”、“水库淹没和安置移民工作难度之最”，一方面学生了解到中国重大工程建设动态，又激发了学生爱国的热情。通过专题站教学，培养学生的创新精神和实践能力。网络上的丰富资源为学生探索科学奥秘提供了丰富的材料，同时利用信息技术为学生创设了实践的平台。例如初三物理“能源”的教学，先为学生搭建一个以“能源”为主题网站的框架，站内设有“能的转化”、“常规能源”、“新能源”“环保能源”、“节约能源”等辅主题及相关内容，再让学生去网上搜索有关信息，充实专题网站。当然信息技术与物理课程的整合并不仅是如上述所讨论的教学模式，还有很多的其他教学模式，根据不同教学要求应该灵活运用不同教学模式，也可以在一堂课上将几种模式的教学方法有机的整合，可以发挥更好的教学效果。

三、开展信息技术与初中物理教学整合需要防止进入的误区。

开展信息技术与初中物理教学整合是一个新生事物，是一个探索的过程，这其中，需要防止陷入以下误区，从而少走弯路，提高教学效果。

1、用物理课件上的视频或录像来代替物理实验。

物理是一门科学，是一门以实验为基础的科学，学习物理最好的方法就是观察与实验。所以物理实验是不可替代的。作为一名新时代的物理老师我们应尽量让学生亲自操作、亲自观察，让学生获取第一手资料。如果缺少实验器材我们也可以自己制作一些教具，或用身边的一些废旧物品来做些简单的实验。有些老师认为有了别人做好的演示实验动画或视频就不需要自己动手做了，更有些老师认为这样的实验效果比自己做的还要好，所以干脆不做实验，让模拟实验来代替物理实验。我想这样肯定比不上学生自己通过活动来获得的知识更加效果好。

2.大量地在课堂上运用课件，使学生进入超负荷的学习状态。