“画角”教案范文（精选14篇）
“画角”教案 第1篇
《画角》教学设计
执教：马国瑞
【教学目标】
<义务教育教科书>四年级数学上册第43页 【教学目标】
1、使学生会用量角器按指定度数画角，并通过练习进一步巩固角的有关知识。
2、培养学生动手操作能力及分析推理能力。
3、培养学生自学能力。【教学重难点】
1、会用量角器按指定度数画角。
2、培养学生动手操作能力。【教学准备】
量角器、直尺、三角板 【教学过程】
一、复习旧知
课前三分钟展风采，比一比谁的记忆最准确。
1、什么叫做角？这一点是角的什么？这两条射线是角的什么？
2、测量角的大小要用什么工具？怎样用量角器测量角的度数？
3、观察量角器，找出量角器的中心，两条零刻度线，再从内刻度中找到65°、110°，从外刻度中找到15°、130°
4、教师拿出一副三角板点名学生说出三角尺上各个角的度数。
二、探究新知
1、揭示课题
我们已经认识了角，会用量角器量角，并能对角进行分类，那么这些角又是怎样画的呢？今天我们就来学习画角。（板书课题：画角）
2、探究画角的方法。
（1）说一说
如果知道一个角的度数，要画出这个角，猜一猜需要用到什么工具呢？
（2）试一试
利用你手中的工具，试着画一个60°的角。可以独立操作，也可以参考课本43页的步骤，一步一步来进行。画完之后，自己利用量角器进行检验。
（3）看一看
观看教师演示画角的步骤，注意刚才自己难解决的地方老师是怎么处理的。并注意以下几点：
A．两重合（点点重合、线线重合）；
B．找点；（在量角器上找到相应的度数并点一个点）C．连线
（4）让学生说一说：他们画角的步骤（5）教师总结用量角器画角的方法：
① 画一条射线，中心点对准射线的端点，0刻度线对准射线（点重合、线重合）；
② 对准量角器相应的刻度线点一个点（找点）；
③ 把点和射线端点连接，然后标出角的度数（连线）； ④ 画完后在角上标上符号，写出度数。
三、巩固训练:
1、画两个指定度数的角，再用量角器检查度数是否准确，比一比，谁的角画得既漂亮又准确。
指名板演，评讲时分别请同学叙述画角的步骤。
2、多种方法画角
（1）用量角器画出45°的角，全班同学来说说是否画对了。
提问：如果不用量角器，你能准确地画出45°的角吗？自己试试看能不能画出来。
学生上黑板老师表演，教师评讲。
（2）练一练： 画130°的角，方法不限。
（3）提问：用一副三角板可以画出那些度数的角
（4）学生回答，老师做相应的纠正。并说明一副三角板能画的特殊角。
单独使用一个三角板，可以画出45°、30°、60°、90°的角；使用两个三角板用加或减的方法，可以画出75°、105°、120°、135°、15°、180°的角
3、思维训练与拓展练习：让学生用量角器画出比平角小25°的角。
评讲时强调：三角板画角有局限性，所以应根据角的度数，选择合适的方法来画角。
4、选择合适的方法画出下列各角，并分别说说它们分别是哪种角。
10° 30° 60° 90° 105°
5、在生活中用其他方法画角和确定角的度数。
用折纸法：你能折出45度的角吗？135度呢？
四、课堂总结:
这节课我们学习了怎样画角，你说出画角的方法吗？ 【作业布置】
1、画出70°的角三个，要求是三个方向都不相同。
2、画两个锐角，使其中一个角的度数是另一个角的2倍。【板书设计】
画
角
画角的步骤：
(1)画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0 刻度线和射线重合。（点重合、线重合）
(2)在量角器 60°刻度线的地方点一个点。（找点）
(3)以画出的射线的端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。（连线）(4)画完后在角上标上符号，写出度数。
“画角”教案 第2篇
教材分析：本教材是在学习了量角器使用方法的基础上进行的，使学生认识到量角器不光能量角，而且还能帮助我们画角。
本班情况及学生特点分析：本班有学生19名，其中男生有12名，女生有7名，班上学习风气比较正，大多数学生能自觉学习，只有两名学生因年龄小有些吃力，学生合作意识比较强。
教学目标：
1、会用量角器画指定度数的角。
2、会用三角板画一些特殊度数的角。
教学重点：
用量角器画指定度数的角。
教学难点：
在使用量角器画角时，内外圈不分。
设计思路：
通过回忆量角器的使用方法，激励学生，量角器不光能量角，还能帮助我们准确地画角，你们愿意试试吗？自然地过渡到今天的知识点。之后给学生宽松的环境，充分的时间，让学生在自主探索中获取有用的技能和方法。同时边画边说基本步骤，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。通过用三角板画一些特殊度数的角。培养学生灵活解决问题的能力。
教学过程：
一、复习引入
1、学生任意画角，并量出自己所画角的度数。
教师巡视，发现问题。
2、展示量角中读错的度数，巩固量角方法，引起学生注意
二、新课学习
1、师：刚才画的角度数不一，小组能不能想办法让组内每个同学所画角的度数都相等？
师巡视，发现：
有的小组同学没有按要讲求去做，仍“各自为政”，自画自角。
2、教师再次强调要求：
个别小组：在组长建议下，画相同度数的角：35度、50度。但画的方法不一，且部分同学方法错误
大多组：由小组同学发现直接用三角板画比较快，统一采用此方法
3、画角方法
（1）以50度为例： 生1：错误画法 生2：展示正确画法！纠正画角中的问题： A．点顶点。B．画其中一条边。
C．确定另一条边
另一条边如何确定？自学书本：P58页（2）展示借助三角板画角的方法
4、小组再次画同样的角
要求：不画直角、平角、周角这类特殊角
5、巩固练习：
（1）画出下列度数的角： 40度
140度
（2）在点和射线上分别画出70度、120度角：
三、在教师要求下画角：
1、画60度角（你想怎么画？）
（一般会出现有的用三角板画，有的同学用量角器画。）说一说，哪种更方便。
2、画75度角（你想怎么画？）
（一般会出现有的用三角板画，有的同学用量角器画。）说一说，哪种更方便。
画150度角
3、画15度角
在发现用两个三角板拼不出来后，学生们都用量角器画角，只有一个学生采用
展示量角器画15度角的方法。
展示用三角板“减角”的方法画。
4、画100度角
看到100度角很多学生采用三角板拼的方法，短暂时间后放弃三角板用量角器画。
师：三角板只能拼（减）特殊角，很多角需要用量角器画
“画角”教案 第3篇
如今的语文教案, 可谓百家争鸣, 各种观点和教法向我们扑面而来, 让人眼花缭乱。但拨开云雾, 我们要针对具体学情确定教学目标、思路和方法, 保留达成共识的内容, 然后形成个性教案, 这也就是二次备课。
教学目标的确定, 既要考虑教材, 也要揣摩学情。同是教学《香菱学诗》, 参阅教案中没有把“了解《红楼梦》及其作者”当做教学重点, 可能是因为这位老师的学生已经有了了解, 但是我的学生没有系统地了解过这些知识, 我就应把这一点当做教学重点, 才能为讲授正课奠定良好的基础, 引起学生阅读的兴趣。利用参阅教案首先要根据学情对教学目标有自己的认识, 以“有效教学”为前提, 把握住自己的原则。具体做法, 我认为可以在参阅教案上直接用笔增删, 一切以实用为主。
我们常说:“文如其人”, 其实, 讲课也如此。每个教师的个性、气质不同, 因此教学风格也各有风采。知识是共通的, 但是教学方法未必相同。
如, 《致女儿的信》, 难点是理解爱情真谛。参阅教案用了三个现代故事解决这一难点。这种方法很好, 现代故事和学生生活贴近, 让学生容易接受, 在感动中体会到爱情真谛。但我特别喜欢古诗词, 而且我的学生有古诗词积累。因此, 在解决这一难点时, 我让学生用古诗词名句来诠释爱情。学生因为有知识储备, 所以积极性很高。从《关雎》中体会到爱的坦诚真挚;从“春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干”中认识爱的深沉执著;从“身无彩凤双飞翼, 心有灵犀一点通”中明白爱是心灵相通。温庭筠的《梦江南》学生也联想到了, 从中品味到爱有时是一种苦涩而甜蜜的思念。一时间, 课堂上充满了诗情画意, 在诗歌独特魅力的感召下, 解决了爱情真谛这一难点。回想这节课, 我采用的教法不但很好地解决了教学难点, 而且激发了学生阅读背诵诗歌的兴趣, 甚至让学生认识到语文学习中阅读积累的重要性, 这节课学生受益良多。
由此可见, 我们在用参阅教案时, 在教法上不能盲从, 不要相信哪个名师的教法能放之四海而皆准。真正有效的教学方法一定是教师自己认真研读教材, 针对学生实际设计出来的。在具体做法上, 我采用在个性教案上写出自己的教学步骤, 重点、难点问题的具体解答则完全可以用参阅教案, 教师不必再浪费精力。
二次备课时还可以增加参阅教案上没有的资料。主备人把自己整理的资料给每个老师发一份, 用来拓展和加深备课内容。如, 《香菱学诗》一课, 我们增加了“金陵十二钗”判词, 讲授现代诗歌单元时, 增加了舒婷、海子等人的诗歌。钱理群说:“阅读就是一种文化的传递, 通过广泛地阅读古今中外的各种作品, 民族传统文明、人类文明的成果渗透到孩子的精神之中, 他就成为一个有文化的人。”我们正是秉持这样的原则对参阅教案进行补充, 这对学生提高阅读能力很有好处。
“画角”教学实录与评析 第4篇
“画角”是人教版数学四年级上册第二单元的最后一个内容，是在学生已经会用量角器量一个角的度数，并掌握了角的基本分类的基础上进行学习的。本节课的学习任务是通过让学生操作探究，自主建构，理解和掌握画角的方法；能按照画角的步骤正确画出指定度数的角，并能根据已有经验拼摆特殊角；学会灵活选择方法画角，加强量角和画角的沟通与联系，锻炼学生思维的灵活性，同时培养学生的画图能力以及画后认真检查的习惯。
教学过程：
一、复习导入，以旧引新
师：上节课我们学习了角的分类，谁来说说角能分为几类？
生：角可以分为锐角、直角、钝角、平角和周角。
师：谁能具体描述一下各种角的特征？生：答（略）。
师：如果让你画一个指定度数的角，会不会？今天我们就来学习画角。
（板书课题：画角。）
（评析：在导入环节，教师开门见山地引导学生对所学知识进行简单的复习，找准学生的知识起点，唤起学生对画角的关注，激发了学生探究新知的欲望，并为后续学习搭建阶梯。）
二、尝试体验，探究新知
1.初步探究，感受画角。
（为每个学生发一张印有纸质量角器的作业纸。）
师：请大家用小棒在纸质量角器上摆一个75°的角，看谁办法多。
（学生独立尝试摆角。）
师：先估一估摆的角是不是75°，再来说说你是怎样摆的？
生1：75°角是一个锐角，我摆的也是一个锐角。我把一根小棒的一个端点和量角器的中心点重合，小棒和量角器的0刻度线重合，另一根小棒摆到75°的位置上，就摆了一个75°的角。
师：真不错！其他同学还有补充吗？
生2：还要说清楚小棒和量角器的哪一边0刻度线重合，看刻度时看量角器上的外圈还是内圈？
师：你真会找关键点。每一位同学都看一看你的小棒和量角器的哪一边0刻度线重合，该读哪一圈，和同桌说一说。
生3：老师，我摆的和他们不一样。我是把一根小棒的端点和量角器的中心点重合，小棒和量角器10°的刻度线重合，另一根小棒摆到85°刻度的位置上，摆的也是一个75°的角。
师：这个办法可以吗？
生4：可以，但是这样摆还要计算，有点麻烦。
师：大家真了不起！想出了这么多摆的方法。老师建议大家摆的时候选用最简单的方法。
2.操作探究，尝试画角。
师：刚才，我们找到了很多摆角的办法，如果自己动手来画一个75°的角，怎样画呢？（学生独立画角。）同桌互相说一说画角的方法，先画什么，再画什么。（生互说。）
（教师指明学生在实物投影上展示并描述画法。）
生1：我用两个三角板画角，一个30°，一个45°，拼在一起，就画出了一个75°的角。
生2：我用量角器画角，先画一条射线，把量角器的中心点和射线的端点对齐，0刻度线和射线重合，顺着0刻度线找75°的刻度，点上一个点，把这个点和射线端点连起来，就得到了75°的角。
师：两位同学都说得非常完整。你认为谁的方法好？
生3：我认为生1的方法真好，一拼就可以画了。
生4：我觉得拼出来的角不够尖，不够标准。
生5：找准两条边后，拿掉三角板，延长射线就可以把角画标准了。
师：这办法确实可以解决角不够尖的问题。还有什么要说的吗？
生6：有些角可以通过拼摆画出来，有些角不行。
师：请举例说一说，好吗？
生7：比如：60°、90°、105°可以拼出来，85°、38°不能拼出来。
师：大家同意这个观点吗？
生：同意。
师：大家思考一下哪些角可以用拼摆的方法来画，小组动手研究一下。
（小组讨论拼摆，做好记录。）
生汇报：
30°+45°=75° 30°+90°=120° 60°+45°=105°
90°+45°=135° 60°+90°=150° 90°+90°=180°
45°-30°=15° 60°-45°=15°
师：试一试，用拼摆的方法画出150°的角。
（学生尝试画角，同桌用量角器互相检验。）
师：不能拼摆的角怎样画呢？
生：我认为采用生2的方法比较好。
师：我们把生2的方法再回顾一遍。
（多媒体展示画角的步骤，并配以文字描述。）
用量角器画角的步骤是：1.先画一条（ ），使量角器的中心和射线的（ ）重合，0刻度线和（ ）重合；2.在量角器上75°的地方点一个（ ）；3.以画出的射线的端点为（ ），通过刚画的点，再画一条（ ）。
师板书：点对齐（量角器的中心点和射线的端点），边重合（0刻度线和角的一边），找刻度（要看准内圈还是外圈），再连线。
3.巩固方法，练习画角。
尝试画105°、65°的角。
师：通过再次画角，哪位同学想给大家一些提醒，说说画角时要注意什么？
生1：我认为画角时要看准量角器的0刻度线，再判断看刻度时看内圈还是外圈。如果看错了，钝角会错画成锐角，锐角会错画成钝角。
生2：画好角后再根据角的大小估计一下就不会出错了。
师：刚才两位同学的提醒很关键，同学们估计一下自己画的角是否正确，及时修正。
（评析：这一环节教师匠心独具，精心设计了初步探究，感受画角——操作探究，尝试画角——巩固方法，练习画角几个环节。在初步探究时让学生通过摆角、估角、量角等一系列活动做到“胸中有角”。再通过操作探究，尝试画75°的角，展示了学生用拼摆画角和用量角器画角的操作过程，教师抓住学生的两种不同方法引导学生辨析，展示了思维过程，明确哪些角可用拼摆法来画，哪些角必须用量角器来画。整个过程教师适时引导，放手让学生自主建构，直至学生纷纷顿悟出画角的方法，几个层次的动手操作活动浑然一体。凸显了师生互动、生生互动，学习中设疑、解疑的良好氛围，使学生经历了知识形成的全过程，便于学生理解和记忆。）
三、巩固应用，内化提高
1.我会填。（选择正确答案填在括号里。）
（1）量角的大小，要用（ ）。
A.直尺 B.量角器 C.三角板
（2）用量角器画角时，要先画一条（ ）。
A.直线 B.线段 C.射线
（3）用一副三角板不能画出（ ）
A.120°的角 B.150°的角 C.160°的角
2.我会画。
自主选择工具画出98°、135°的角。
（同桌同学互相检验。）
3.我会折。
用一张长方形纸折出下面度数的角。并和同桌交流你折角的过程。
90° 45° 135°
（评析：此环节练习设计形式多样，可谓精彩纷呈，高潮迭起，有基础性练习，也有拓展性练习。充分调动学生的多种感官参与，激活了学生的思维，让学生所学知识不断深化、内化，较好地实现了当堂训练的目标。）
四、回顾整理，反思提升
师：通过这节课的学习，说说你有什么收获？
生1：我学会了用量角器画角。
生2：我记住了同学提醒的用量角器画角时的注意事项。
………
（评析：让学生自主总结全课的学习内容，既使所学知识得到及时内化，加深对知识的理解，又使学生体验到成功的乐趣，树立学习的信心。）
角的分类和画角教案 第5篇
北京市东城区府学胡同小学 胡益萌
一、教学目标
（一）知识与技能
认识平角和周角，知道锐角、直角、钝角、平角和周角之间的关系，并能根据角的度数进行分类。会用量角器、三角尺画不同度数的角。
（二）过程与方法
经历角的的动态形成过程，画角的技能训练，构建不同角的概念表象，提高学生的动手操作能力和归纳提炼能力。
（三）情感态度和价值观
积累学生的基本活动经验，发展学生的空间观念。
二、教学重难点 教学重点：
（1）认识平角和周角，能根据角的度数区分不同角。（2）用量角器画角。教学难点：
（1）理解平角和周角的动态形成过程。（2）用量角器画角。
三、教学准备
多媒体课件、量角器、三角尺
四、教学过程
（一）活动引入
1．谈话：上节课我们学习了用量角器量角，那么三角尺上的角分别是什么角，究竟是多少度，你会量吗？
2．学生独立量角后，交流方法，汇报度数。
3．归纳：1直角=90°，三角板上其余的两个角都比直角小，是锐角。4．用活动角摆角
（1）你能用手中的活动角，摆出30°、45°、60°、90°的角吗？（2）说说你是怎么摆的？（3）理解角的动态形成。
教师小结：通过用活动角摆角，我们发现：角还可以看作由一条射线绕着它的端点，从一个位置旋转到另一个位置形成的图形。旋转到30度，形成30度的角；旋转到60度，形成60度的角；旋转到90度，形成90度的角。如果继续旋转，又会形成哪些不同的角呢？这节课我们继续来认识角。
【设计意图】通过用活动角摆出不同度数的角，使学生感受随着角的一条边的旋转，角的大小在不断变化，有助于学生理解角的动态定义。
（二）探究新知 1．认识平角和周角（1）认识平角
①旋转活动角至半周位置
提问：观察活动角，你有什么发现？你能指一指这个角的顶点和两条边吗？ 学生自由发言
②结合演示，介绍平角的动态定义
教师：一条射线绕它的端点旋转半周，形成的角叫做平角。③提问：你知道平角多少度吗？说说你是怎么想的？
预设：用量角器量出180度；2个直角合起来就是一个平角，所以是180度。板书：1平角=180°（2）认识周角
①谈话：刚才我们利用折扇活动角认识了 “平角”，如果继续旋转活动角，还能组成什么新的角呢？你能指一指这个角的顶点和两条边吗？
②结合演示，介绍周角的动态定义。
教师：像这样一条射线绕它的端点旋转一周，形成的角叫做周角。③提问：周角多少度？说说你是怎么想的？
预设：半周是180度，一周就是2个180度，是360度。板书：1周角=360°
【设计意图】借助活动角的动态变化，认识平角和周角，有助于学生区分平角和直线、周角和射线，同时动态呈现的过程，既有效地激发了学生的兴趣，同时也有助于学生对1度角的理解。
2．角的分类（1）回顾梳理
谈话:到现在为止，我们认识了哪些角？它们的度数分别是多少？
预设：直角90度；锐角小于90度；钝角大于90度；平角180度；周角360度。
教师指导：明确锐角和钝角的度数范围。
（2）引发思考：锐角、直角、钝角、平角和周角的关系 ①提问：你能用“＞”或“＜”表示它们的关系吗？ 预设：锐角＜直角＜钝角＜平角＜周角 周角＞平角＞钝角＞直角＞锐角
②提问：周角、平角和直角之间有什么关系？ 预设1: 1周角=2平角；1平角=2直角 预设2：1周角=2平角=4直角（3）小结
（4）反馈练习： 下面的角各是哪一种角？写出角的名称。
【设计意图】比较不同角的关系，有助于学生对不同角的表象的建立，有助于学生知识的结构化。同时，在周角、平角、直角的关系的观察与讨论中，也进一步巩固了学生对平角和周角的认识。
3．学习画角
（1）出示例3：画一个60°的角（2）学生尝试画角，小组交流画角方法（3）学生展示画角的过程。（4）尝试归纳画角的一般步骤。
①画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0°刻度线和射线重合。②在量角器60°刻度线的地方点一个点。
③以画出的射线的端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。（5）反馈练习
①分别画出75°、105°的角。
学生完成后交流，画角时有什么需要注意的地方？（找准顶点和0°刻度线。）②画出下面的角。
20°、30°、75°、85°、90°、120°、135°。
学生独立完成后交流：画角的方法是什么？画角时需要注意什么？
【设计意图】本环节注重画角步骤的归纳与提炼，注重培养学生在实践、辨析中学习新知，从而培养和提高学生的数学表达能力。
（三）总结延伸
（1）谈话：通过这节课的学习，你有什么收获？画角时需要注意什么？（2）拓展延伸：
画角教案(打印版)[范文模版] 第6篇
课程简介：
本课以学生发展为本，通过现实的、富有挑战性的学习内容，调动学生学习的积极性。从学生已有的知识和经验出发，给予学生参加数学活动的机会。通过画角这一实际操作，培养学生的空间观念，发展学生的思维能力，让学生懂得知识的来龙去脉；鼓励学生动手实践、自主探索与合作交流，让学生尝试总结和归纳方法，体验成功的快乐，积累学习的经验，培养学生的实践操作能力。
教学内容： 课本43页画角
教学目标：
1.知识技能：理解、掌握画角的步骤和操作过程；
2.数学思考：经历画角的过程，体验类比思维、合情猜想和科学验证方法，培养空间观念，提高形象思维能力；
3.问题解决：能用量角器正确画出指定度数的角，并初步接触用一副三角尺画出特殊的角； 4.情感态度：在学习过程中，提高探索、交流和创新能力，同时体验数学美感。
教学重点和难点：
重点：学会用量角器画角的方法和步骤 难点：准确画出指定度数的角
教学过程： 一．复习导入 1.复习量角。（怎样量一个60°的角？说一说量角的步骤。注意“两个重合”和“从0°开始读”）2.复习画线段。（怎样画一条5厘米长的线段？说一说画线段的步骤。）
3.结合量角和画线段的知识，采用类比的方法，猜想并讨论一下画角的步骤。
二．探究新知
1.尝试画60°的角。
1）学生尝试画60°角，教师巡堂指导，选取代表性作业；
2）画角完成后请一位同学交流方法，课件同时出示画法，教师板演。
3）概括画角的步骤并板书：
1.画线（强调是什么线？射线）
2.重合（强调几个重合？两个重合）
3.定点（强调定点前注意要从哪里开始读？0°）
4.连线（强调是什么线？射线）
5.标示（强调标示什么？弧线和度数）
4）展示其它画法。
2.画一个130°的角。
1）出示活动角，请学生估计130°角的大小形状；
2）学生画130°角，教师巡堂指导，选取代表性作业；
3）画角完成后课件出示画这个角的动态过程，步骤采用提炼的简洁文字
4）投影仪展示学生作业和评讲 三．巩固深化
1.完成课本43页“做一做”第2题（1）
1）请一位学生用活动角演示75°和105°角的大致形状；
2）学生画75°和105°角，教师巡堂指导；
3）画角完成后课件出示画这个角的动态过程，步骤采用提炼的简洁文字；
4）引导学生科学检验度数，可以用三角板来检验；
5）思考：为什么在量角器上同样的刻度位置，画出的角的大小不一样呢？
（因为是从不同的0°刻度线开始读的，强调读数时一定要从0°读起）
2.画出“做一做”第2题（2）中的20°和90°角。
1）出示活动角，请学生估计20°和90°角的形状；
2）学生画20°和90°角，教师巡堂指导，选取代表性作业；
3）画角完成后先课件出示这两个角，再投影仪展示学生作业；
4）思考：画这两个角有什么相同和不同之处？
（20°角只能用量角器画，90°角可以用三角尺或者量角器画）
四．课堂小结
1.回顾画角的五个简练步骤
2.提示下节课的主要学习内容：用三角尺画特殊的角
五．布置作业
画角_教学设计_教案 第7篇
1.教学目标
1.使学生掌握用不同的方法画出指定度数的角。2.初步培养学生画图的能力。
2.教学重点/难点
重难点:掌握画角的方法,并能用量角器画出指定度数的角。
3.教学用具
课件
4.标签
教学过程
一、创设情境，激趣导入
师：前面我们学习了用量角器量出一个角的度数，说说是怎样测量的？ 生：把量角器的中心与角的顶点重合，0°刻度线与角的一条边重合。角的另一边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。
师：同学们，已经学会用量角器量一个角的度数，反过来如果知道一个角的度数，要你画出这个角，你会吗？今天我们就来学习角的画法。
二、探究体验，经历过程 师：你能画一个60°的角吗？ 学生尝试画角；教师巡视了解情况。
师：谁愿意到前面来边演示边讲解自己是怎样画角的？ 指名学生到前面演示讲解。
师：到底该怎样画一个指定度数的角呢？请仔细看看，与你想的一样吗？跟同学说说你看懂了什么？学会了什么？（课件出示：教材第43页例3）学生阅读之后进行小组讨论；教师巡视了解情况。由学生叙述画角的步骤（先画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0°刻度线和射线重合；再在量角器相应刻度线的地方点一个点；最后以画出的射线的端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线）教师演示画角过程。
师：同桌互相制定角的度数，并画角；然后让同桌量一量画的是否正确。学生进行画角、量角活动；教师巡视了解情况。
【设计意图：培养了学生的作图习惯。有些学生在作图的过程中经常容易徒手画，还有学生画图后不检查，在本节课中，我特意安排了同桌互相指定度数画角，互相测量检查的活动，积极培养了学生良好的画图习惯，为今后的学习打下坚实的基础】
三、课末总结，梳理提升
师:通过本课的学习,你有什么收获?怎样用量角器画角?还存在不清楚的问题吗?
“画角”教案 第8篇
教学目标：学会画角
教学重点：1，画角的一般步骤
2，如何画钝角
教学过程
一， 新课引入
前面我们已经学会了量角的度数，今天我们来学习画角。请同学们想一想怎样来画一个指定度数的角呢?如：你能画一个65°的角吗?请同学们把这个角画在草稿本上，并记住你画的过程。
二， 新授课
1， 画角
2， 谁来说一说你是怎样把这个角画出来的?
3， 教师在黑板上示范画出这个角，并板书出画角的步骤。
(1) 画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合0度线和射线重合。
(2) 在量角器的65°刻度线的地方点一个点
(3) 以画出的射线的端点为端点，通过刚画的点再画一条射线。
4， 学生读一下画角的步骤。
5，特别注意画角时应找到相对应的刻度(因为有两圈刻度)
三， 画一画
画出下列度数的角
1， 学生画，老师巡视，发现问题，全班集体纠正。
2， 指明学生板画
3， 处理学生出现的问题。
四， 做一做
课后练习第2题
五， 作业
画出下面的角
角的分类和画角_教学设计_教案 第9篇
1.教学目标
知识与技能
1.理解锐角、直角、钝角、平角和周角的定义。
2.理解各种角之间的相互关系，并能正确地将角进行分类。过程与方法
经历角的分类过程，体验小组合作学习的方法和数学中的分类思想。情感、态度与价值观
通过动手分一分，激发学生学习的情趣，使学生获得成功的体验。
2.教学重点/难点
教学重点：理解各种角的定义。教学难点：角的分类及其之间的关系。
3.教学用具
多媒体设备
4.标签
教学过程
情景导入
复习旧知
师： 每个同学桌上都有一个活动角，你能转动其中一条边以创造出大小不同的角吗？同桌互相说一说，你创造出的是什么角？（学生兴趣盎然，动手操作）
出示课件图片
师：同学们创造出了大小不同的角，这些角也可以按照大小分类，到底可以分成哪几类？（设疑，引发探索）这是我们今天学习的一个内容。（板书：角的分类）前面我们学习了画角，同学们还想不想知道如何画指定度数的角呢？
生：想。
师：我们今天还要学习如何画指定度数的角。（板书：和画角）创设情境，回顾旧知。
㈠教学角的分类——直角锐角 钝角
1.请同学们用量角器量一量两块三角尺上的直角和锐角的度数，然后告诉老师，你量出直角是多少度，锐角是多少度。直角是多少度?都一样吗？锐角是多少度？一定的吗？
2.提问：大家觉得角的度数在什么范围我们可以把它称为“锐角”？什么样的角称为直角？
3.钝角呢？拿出活动角，先摆出一个直角，然后把垂直的那条边按逆时针方向旋转，不超过180度，这样我们就形成了钝角。
探究新知，出示例1。㈡教学角的分类——平角周角 a在静态和动态中认识平角 1.拿出活动角，先摆出一个直角，然后提问学生如果把这一条边按这样的方向旋转一直转到平，(演示)这是不是一个角?这个角从哪条边到哪条边?包含了几个直角？（正好两个）是钝角吗？
这一条边绕它的端点旋转直至转平，所成的也是一个角。这样的角，我们把它叫做平角。
b在静态和动态中认识周角
2.把这一条边继续按这样的方向旋转，(演示)当两条边重合时，这还是一个角。提问：想一想，从刚才开始到旋转成现在的角，这一边绕端点旋转了多少? 指出：这一条边绕它的端点旋转了一周，所成的也是一个角。这样的角，我们把它叫做周角。说明：周角是360。
㈢探究锐角、直角、钝角、平角、周角的关系 出示课件动画，让学生浅显的看懂这几个角的关系。
提问：周角和平角、直角比，它们有什么数量关系？按从小到大的顺序排列各个角。1周角＝2平角＝4直角（板书）锐角＜直角＜钝角＜平角＜周角
（四）探究使用量角器画角的方法
1、创设情境，探索利用三角尺画角的方法 ：我们可以利用三角尺画一些特殊度数的角。除了60°的角，还可以画出哪些呢？（30°、45°、90°、75°、120°、105°、135°、150°、180°。）
2、创设情境，探索利用量角器画角的方法 ：① 画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0°刻度线 和射线重合。② 在量角器60°刻度线的地方点一个点。③ 以画出的射线的端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。
课堂练习填空
直角=（）度平角=（）度 周角=（）度 1平角=（）直角 1周角=（）直角 附答案： 直角=（90）度平角=（180）度 周角=（360）度 1平角=（2）直角 1周角=（4）直角 拓展提升
1.说出每个钟面上时针和分针所构成的角的名称。
附答案：（平角 周角 钝角 直角）
2、数一数。（每个小角都相等）
附答案：
（11）个锐角（4）个直角
（4）钝角（1）个平角
课堂小结
师：这节课你学会了什么呢？ 师生总结：
1.这节课我们学习了直角等于90度，锐角小于90度，钝角大于90度，平角等于180度，周角等于360度。
2.锐角〈直角〈钝角〈平角〈周角 3.一周角=2平角=4直角
4.只要你用心，只要你细心留意周围的世界，你会发现数学无处不在，它们就在我们身边。
“画角”教案 第10篇
教学目标
一、情感态度与价值观 《角的初步认识》教案
1.使数学与生活紧密相联，生活中处处都滲透着数学知识。2.积极参与、探索角的活动中，获得成功的体验。
二、过程与方法
1.本课从学生比较熟悉的钟面、剪刀、折扇等实物图形引入，通过观察，对角有一个感性的认识，感受数学来源于生活。2.整堂课由学生用眼观察，动手操作，动口交流的学习活动串起来，让学生在活动中自己在大脑中形成角的表象。
三、知识与技能
1.初步认识角，知道角的各部分名称。2.会初步比较角的大小；学会用尺子画角。
教学重点、难点 ： 1.认识角。
2.从直观感知中抽象出角的图形和正确的画角。教学过程：
一、导入新课
今天，老师给同学们带来了几位我们的老朋友，一起来看大屏幕，如果你认出了它们，就大声地喊出它们的名字好吗？（课件出示长方形、正方形、三角形）其实在这些图形中还藏着我们的一位新朋友，它也是一种图形，它叫“角”，这节课，就让我们一起来认识角。
二、观察实践、探究新知：
1、找角：角在我们的生活中是非常重要的，日常生活中有许多地方有角，许多物体表面也藏有角，你能找到吗？谁愿意把你找到的角指给大家看看或者说给大家听听？
角真是无处不在，只要小朋友善于观察，你就能发现更多数学知识。（多媒体演示：剪刀上的角、钟面上的角、红领巾上的角）
2、摸角：找到了这么多角，想不想动手摸一摸，选择你身边的一个角，摸摸看，有什么感觉？
3、画角：教师示范画角，边画边讲解怎么画角并介绍角的各部分名称。
4、折角：用课前准备的圆形的纸折出角。之后，同桌互相指指哪是顶点，哪是边。最后在全班展示交流。
5、想角：闭上眼睛再来想想角，角是怎样的？角的形状，动口说一说。之后，课件演示。
三、拓展练习
设计了一组闯关练习：
第一关：判断哪些图形是角，为什么？
第二关：用两张纸条和一个图钉做一个活动角
讨论：
1、活动角有什么特点？
2、角的大小与什么有关？
汇报得出：角的两边张口越大，角越大。角的两边张口越小，角越小。
第三关：比较下面两个三角形中三个角的大小,你发现了什么? 得出结论：角的大小与两边的长短无关。
四、课堂小结
1、咱们这节课认识的新朋友是什么？如果你就是角，面对这么多同学，你会如何向大家介绍一下自己呢？
我这里也有一个角在作自我介绍呢，一起来看看。（课件出示一首角的小诗）
“画角”教案 第11篇
教学目标
1、指导学生掌握用量角器画指定度数的角的方法。
2、会用三角板画一些特殊度数的角。
3、培养学生灵活解决问题的能力。教学重点
1、掌握用量角器画指定度数的角的方法。
2、用三角板画一些特殊度数的角。教学难点
画不是整十刻度的角，用三角板画一些特殊度数的角。教具准备：三角板、量角器 教学过程：
一、创设情景
谁能回忆起我们最近学了什么样的角？
这节你最想学习有关角的什么知识？怎样画角。
[设计意图]通过对旧知识的复习，使学生能够沟通新知，对学习本节课知识起到了很好的铺垫。
二、探究新知
1、画一个60度的角 想：60度在哪见过？
利用三角板的特殊角60度画60度。问：还可以怎样画？生：用量角器
师：试试吧。小组为单位讨论画法。展示不同的画法。适时指导，鼓励表扬 总结用量角器画角的方法：
[设计意图]详尽系统地把方法总结出来，把学生的思维方法统一起来，利于指导学生的动手操作。
2、你能画出150度的角吗？先说一说怎样画？ 生：用三角板先画直角，再画60度的角。生：用量角器直接画。
问：哪种方法更方便、更常用？小组讨论，交流，发言。
追问：画什么度数的角使用三角尺方便？生：画30度、60度、90度、45度、75度、105度、135度、120度和150度的角比较方便。
三、方法应用
（1）画出60度的角三个，要求是三个方向都不相同。自己动手画，边画边说出具体的步骤。（哪种方法都可以，只要是正确的）同桌互查，展示好的作品（2）
四、梳理知识，总结升华
这节课我们学习了怎样画角，你能想出几种画角的？
五、课堂检测 检测A：
（1）画两个锐角，使其中一个角的度数是另一个角的2倍。（2）小芳要画一个15度的角，但她只有两块三角板，怎样
利用两快三角板画15度的角呢？
检测B：
（1）
（2）
附：检测A：（1）常见的30°和60°
（2）45°角和30°角的组合检测B：
“画角”教案 第12篇
【教材、学情分析】：
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《画角》是人教版数学第二单元的最后一个内容，其认知基础是学生已经会用量角器量一个角的度数，并掌握了角的基本分类。本课的学习任务是让学生按照画角的步骤正确画出指定度数的角，初步培养学生作图的能力，同时养成画后认真检查的习惯，加强量角和画角的沟通与联系。
教材中是直接呈现画角的三个基本步骤：先画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0刻度线和射线重合；再在量角器相应刻度线的地方点一个点；最后以画出的射线的端点为端点，通过刚画的点，现画一条射线。在教学中考虑到学生的发展，觉得直接教学生按这些步骤画，学生不明白为什么要这样画，不容易掌握。思量再三觉得还是应该放手让学生尝试画角，在画的过程中慢慢体会画角的步骤。但怎样确保学生在尝试的过程中就能正确画角呢？通过反复研读教材，我体会到画角实际上就是从一个顶点画两条射线，这也正是角的定义，问题是怎样保证两条射线构成的度数符合要求，那就要用到量角器或三角尺这些能量角的工具，用这些工具来确定第二条射线所在的位置。想到这儿，我立刻有了主意，那就是先用学具或手势摆出指定度数的角，再在量角器上摆出相应度数的角，最后才是依据所摆的角，想办法画出相应度数的角。这种教法，既将画角同量角进行了有机整合，又为学生自主探究画角的方法搭设了梯度，同时也培养了学生使用工具画图的良好习惯。【教学目标】：
1、学会用量角器画角的方法和步骤；
2、会用量角器画指定度数的角；
3、初步学会用一副三角板画特殊角；
4、经历用量角器画角方法形成的过程，在探索中学会表达和交流自己的观点，学会与人合作，形成学习的经验。
【教学重点】：学会用量角器画角的方法和步骤。【教学难点】：学会用量角器画角。
【教学准备】：实物投影、PPT课件、量角器、三角板等。【教学过程】：
一、基本练习。
（课件出示）口算：
12×6= 25×3= 180×4= 15×6= 180－45= 60÷4= 36×2= 29×2= 17×5= 96÷6= 【设计意图】：口算是数学学习中必不可少的一项技能，提高口算能力不是一朝一夕可以实现的，它是一个长期的训练过程。因此，每节课都应在课前进行口算的热身训练，以达到熟能生巧的程度。运用课件出示口算，既能提高课堂效率，又能快速将学生的注意力集中到学习上来。
二、导入新课。
同学们会画五角星吗？（课件出示）
一个标准的五角星以及五角星的两个基本数学特征： ①五条线段长度相等； ②每个顶角都是36度……
现在你觉得可以怎样画出一个标准的五角星？ 如果会画36度的角，这个问题就可以迎刃而解了。（板书：画角）
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【设计意图】：为了激发学生的兴趣，调动学生的参与热情，用一个学生很感兴趣的话题——画标准的五角星进行新课的导入。我根据五角星的两个数学特征，每条边长度相等、每个顶角都是36度，引导学生画36度角，进一步探讨如何画指定度数的角。
三、探究画角方法。
1、摆角。
请同学们用小棒在纸上摆一个大约36度的角。
估计得接不接近呢？你准备怎样检验？（借助实物投影展示学生所摆出的36度角）（三角板、量角器等）
看来要画一个准确度数的角是不能光用目测的，还要借助三角板、量角器等作图工具。
2、尝试画角。
照着你所摆的36度角的样子，用工具试着画出36度的角。
3、交流是怎样画的角。
（借助实物投影进行展示交流。）
4、尝试画60度、105度的角。（多媒体出示画角的过程。）
5、怎样画一些特殊度数的角？ 学生交流画法。
【设计意图】：画准角的前提是脑海中有角的大致样子，因此在探讨角的画法之前先让学生通过摆角、估计角、辨别角等一系列活动做到“胸中有角”，以达到准确画出指定度数角的效果。使用实物投影等先进教学设备，充分展示了学生的思维方法和操作过程，直观、形象、准确、方便，大大提高了课堂教学效率。
四、巩固练习。
1、用纸折角（90度、45度、135度等。）
折好后，问学生：你还能折出多少度数的角？
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2、（多媒体展示）拼角：用三角板拼一拼，说一说，都能拼出哪些特殊度数的角，分别是怎样拼成的。
五、作业：
用今天所学的画角方法，画一个标准的五角星。
“画角”教案 第13篇
画角东城作者：李贺 朝代：唐 体裁：五古 河转曙萧萧，鸦飞睥睨高。
帆长吭降椋壁冷挂吴刀。
淡菜生寒日，鲕鱼白涛。
水花沾抹额，旗鼓夜迎潮。
谢秀才有妾缟练，改从于人，秀才引留之不得，后生感忆
。
座人制诗嘲诮。贺复继四首。
谁知泥忆云，望断梨花春。
荷丝制机练，竹叶剪花裙。
月明啼阿姊，灯暗会良人。
画角教学反思 第14篇
在教学画角时，我让学生根据导学案的提示自主探索画法。从大展示的效果来看，还是比较好的，但是在家庭作业中出的问题却较多，主要是画不准，有的学生甚至把钝角画成了锐角，锐角画成了钝角等。仔细反思，可能是以下几方面造成的：
1、学习画法时，有的学生在小组内是被动的接受知识，没有经历知识的形成过程，课堂上来看学生好像已经学会了，实际由于体验不深刻，学生并没有把知识很好的吸收并内化，掌握得并不牢固，所以导致家庭作业效果不好。
2、学生出错最多的就是找不准数。这说明学生前面的基础还是没打好，对量角器上的刻度还是不熟悉，找不准数。特别是不是整十度时，错得更多，很多学生都少画了10度，说明他们在画角时，对于这个度数的取数范围在哪里心里都不是很清楚。
3、学生在画角时，内外刻度不分清。学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也很多。这说明他们在画角时，头脑里并没有去认真想清楚该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就马上打好了点，导致本来是锐角的画成了钝角，本来是钝角的画成了锐角。其实最主要的一点是，学生对于零刻度的理解不是十分到位，由于本单元过于抽象，这是小学生第一次接触抽象数学知识，没有在头脑中形成数学抽象思维模式，在教学过程中要逐渐摸索根据学生的实际情况，把现实生活中的实例带入课堂，让逐步培养学生的抽象思维，为第四单元平行四边形打下基础。
4、有的学生使用的量角器不好。有的学生量角器上的刻度线很少，有的量角器上面图案很多，有的量角器中心点是一个小洞，学生在重合的时候左移一点或者右移一点就会有10度的误差等，这些也对学生的学习造成了干扰。