小学生应急演练方案

小学生应急演练方案（精选8篇）

小学生应急演练方案 第1篇

小学应急逃生演练方案

为确保在学校发生火灾、突发行灾难时能快速、高效、有序的进行处理，提高处置火灾、自然灾害等突发事件的应变能力，保护好学校师生的生命财产安全，维护学校教育教学秩序，特制订本方案。

一、逃生演练领导小组

总指挥：@

副总指挥：@

成员：@

各班班主任

二、演练时间地点参与人数

时间：3月6日上午9：10开始

地点：教学楼—大操场

参与人数：全校师生均参与此项活动

三、准备工作：

1、各班事先对学生进行消防、突发灾难安全逃生知识讲解，告知学生在灾难发生时应如何设法逃生，如何进行自救等相关知识。

2、做好学生安全教育，避免在逃生过程中发生踩踏事件。

3、在逃生过程中各班在任课教师的带领下，严格按照学校制定的逃生路线进行演练。

四、逃生过程：

1、上午9：10警报响起。

2、各班在听到警报声后，各班任课教师组织学生有序的离开教室，沿着学校指定的逃生路线向学校大操场撤离。

要求：

A：各班按顺序排成一队，沿着墙脚边迅速走出教室，直至走至楼梯口。

B：同学们在逃生过程中用手捂住口鼻或者用书保护住头部。

C：在逃生过程中，不抢道，不惊慌，不争吵，做到有序的离开现场。

D：各楼梯口均有护导（无课教师）教师疏散师生。

E:

在确定逃至安全处后，各班清点人数，及时向学校汇报人数。

五、逃生路线：

1、一楼学前班学生直接跑到教学楼前的绿化带然后跑到操场。

2、二楼一年级和二年级以单队形式靠楼梯左侧下楼；

3、三楼东侧的三年级和四年级以单队形式靠楼梯右侧下楼，西侧五1和五2班学生以单队形式靠楼梯左侧下楼。

下楼顺序为：

三楼西侧：五（1）——四（1）

三楼东侧：四年级2班——三年级

二楼：一年级——二年级

4、二楼多媒体教室如有上课班级，在任课教师的带领下，在一、二年级学生之后靠楼梯左侧下楼。

六、相关人员安排：

1、在场人员：总指挥郭明杰（负责全盘逃生方案的实施）、孙焕林（负责各班人数清查）。

2、大操场由郑文群负责，组织各班有序的进行排队，便于在逃生结束后进行总结。

3、安超武、周长河负责后勤保障，组织相关人员进行报警、扑救等工作。

4、无课教师听到警报后应立即奔向就近楼梯，投入到学生疏散的护导之中。待学生疏散下楼后，无课教师立即回到自己任副班主任的班级，协助班主任做好学生的安抚工作。

5、一楼楼梯口由五二班无课教师负责；二楼楼梯口由梁景凤负责；三楼楼梯口四年级和五二班任课教师负责。其他无课教师协助一、二年级任课教师疏散学生。

小学生应急演练方案 第2篇

为深入地推动我校安全教育，切实做好学校各项安全防范工作，进一步提高全校师生的安全意识和消防的应急反应能力，增强师生在灾害降临时的自救和救护能力，最大限度地减少各种灾害和安全事故造成的损失，推进 “平安校园”建设，通过适当的方式，有步骤、有计划地开展地震、消防应急演练,现制定方案如下：

一、演练领导机构 总指挥：

副指挥：

事故抢险负责人：

报警、通讯联络：

现场伤员救助：

教室疏散学生： 各班班主任老师或当时授课老师。幼儿班班主任全权负责幼儿脱离。

二、演练对象：

全体师生及幼儿。

三、演练时间：

10月10日

四、演练内容

情景模拟：

全校师生在教室里，遇到教室或校园内发生火灾时。

五、实施过程

（一）消防疏散演练 演练步骤

1、学校校长批准学校警报员发出火灾警报。

2、班主任或授课教师立即组织学生进行室内自救自保措施（撤退时指导学生用袖子、湿毛巾、餐巾纸等物捂住口鼻，撤退过程与防震演练撤退要领、路线、撤退地点等与防震演练撤离路线相同。学生撤离后，由当班科任教师根据实际情况组织互助小组，对受伤的学生进行急救处理，放到安全的地方。）信号发出后，警报员立即切断教学楼电源，并拨打火警电话119，政教组人员到路口及往火灾现场的通道进行清理和秩序维持。

教导处组织救护组在条件允许情况下使用消防设施控制火情。

3、火灾警报解除后迅速安排学生启动紧急疏散程序，下令按顺序撤离，同时号召学生安全撤离，1、2组走前门，3、4组走后门。

4、各岗位教师就绪，学生按序撤出，有先有后，按左右两行队下楼，不拥挤，不推挡，顺序而下，迅速跑到集合地点。

5、学生撤完后老师迅速撤离，到集合点保护学生安全，各班清点人数，向指挥部报告。

集合处负责人：

6、疏散注意事项

（1）、第二次警报声一旦长鸣，全体学生不用带书包、手抱头部，即时按顺序撤离课室。

（2）、跑离时，学生与学生前后保持伸手之间的距离，不得拥挤，不得推人。

（3）、一旦发现前面有学生跌倒，后面学生应即时将他拉起。负责跟班的班主任发现有学生跌倒，应即时制止后面人继续往下跑，待拉起后才继续跑动。

6、教育学生应知的防灾减灾知识

（1）、要保持镇定，切莫惊慌失措。尽快躲避到安全地点，千万不要匆忙逃离。

（2）、在室外的同学，应跑到空旷的地方，要用双手放在头上，防止被砸，要避开建筑物和电线。

小学生应急演练方案 第3篇

1 应急演练方案设计现状

1.1 应急演练方案的分类

现有应急演练形式各异,多种多样,根据不同的标准有很多分类方法。按组织形式有桌面演练和实战演练;按内容可分为单项演练和综合演练;按演练目的与作用不同可分为检验性演练、示范性演练和研究性演练[1]。应急演练方案的分类与其类似,根据演练的分类标准,演练方案有不同的分类体现(图1)。

1.2 演练方案的编写方法

方案的编写主要有以响应程序为主的顺序结构和突发事件中某一情节的功能结构两种写法。前者一般适合综合演练,从突发事件相关部门的接报,应急预案的启动,各协作单位的应急准备,应急响应,响应终止,后期处置与评价等程序的描述。后者则较多用于专项演练,可针对应急事件应对中的某一关键技术或是以某一参与单位为主而编排方案进行重点演练。两种方法均可达到锻炼队伍,提高事件应对能力的目的[2],鉴于专项演练所需资源较少,相对便捷灵活的特点,各单位开展专项演练较多,后者的编写方法也就较为广泛地被应用。

1.3 基本构成要素和设计格式

一般的演练方案都会包括演练目的、背景说明、参演人员、具体行动。演练目的的明确可以把握整个方案的方向,使参与者对演练有明确的认识。背景说明交代的是事件的发展与处置进程,通常由主持人或旁白客观描述。参演人员作为演练的主体则根据不同的演练需要而定。具体行动是对整个事件的细节描述,是每个参与主体的所作所为。

现有的应急演练方案的书写格式主要是文档和表格两种形式[3]。表格形式多是以时间为线索,优点为格式整齐,清楚了然。文档格式由于其能更加全面地把各个环节及各项内容表现出来的特点则更为常用。

2 中美演练方案框架设计分析

美国的国家安全演习将演练定义为是一种协同的、管控的活动,通常用来在单一部门或组织中验证一项特殊的行动或功能。美国应急演练体系中演练方案的设计主要是目标设定、演练实施设计、演练评估对象选择和后期总结几方面内容[4]。我国的应急演练方案设计大致也分为4个部分,但有些内容设计仍较不成熟。在此,借鉴美国的演练方案设计,在内容上与其进行对比分析,进而为我国的演练方案设计提供参考(表1)。

2.1 演练目标设计

美国演练方案中的目标设计主要是在SMART,即简单(simple)、定量(measurable)、可达成(achievable)、现实(realistic)原则的基础上确定威胁/风险类型及具体目标[5]。根据美国的自身情况,常见有生物、网络威胁、辐射、恐怖袭击等,进而结合当地可能发生的突发事件和应急装备实况确立演练的总体目标及各个控制关键点的具体目标。我国的演练目标设计一般为总体设计的一部分,根据演练的类型启动相应的预案确立指导思想,各单位职责及目标等,与美国相比存在具体目标及控制关键点被忽视的问题,加强关键技术控制点与具体目标的设计,有利于参演人员更加明确自己演练的重点及观摩人员对演练的理解。

2.2 演练实施设计

演练的实施是演练方案中的主体部分。美国在实施设计上主要是根据威胁类型加上本地区可能发生的最恶劣情况,结合地理位置、河流、风向等各种自然情况及当地的设备储存、运转等物资储备情况进行分析,以确定演练情景的发生地、具体应对情节及现场记录评估等内容[5]。我国的演练实施设计多是交代事件的发生发展进程,也有按不同参与主体单位而编写,像公安部门负责什么、采取什么处置措施,以突出演练的重点。此部分较美国而言主要是在某些环节的设计考虑因素单一,不够细致。如我国方案中的地点交代主要是自然环境的描写上,而美国将会合地点、救援路线上都明确交代,结合物资储备等社会情况共同考虑,进而加强参演人员对整个演练方案的把握减少演练中不必的要失误,提高演练的效率。

2.3 演练评估设计

科学合理的应急演练评估是对应急演练有效的检验,体现在演练方案的设计中主要是选择恰当的评估对象与评价方法。对此,两国都对评估对象有较细致的阐述,在评估方法的设计中我国则逊色于美国,借鉴美国的演练评估方法,HSEEP演练评估方法主要有4个流程:演练评估计划与安排,观察演练与收集数据,分析数据,起草演练总结报告[6]。我国亦可从以上几方面入手或选择其他的评估方法结合自身的演练特点进行评估的设计。

2.4 演练总结设计

演练总结作为演练后期的整理分析工作,对整个应急管理的后期工作都具有指导意义,其在演练方案的设计中主要是对总结会议的召开及报告的书写格式及日期安排上的书写。对其主要分析的问题框架设计部分均没有具体的设计,在以后的演练方案中可预先对要讨论的重点关键技术列出,以便演练后的具体分析。

结合美国的应急演练方案的核心内容,对我国现有的演练方案的主要内容进行提炼与对比,从演练总体要求、实施、评估等设计方面进行阐述,建议将我国演练方案的核心框架设计为以下几个要素:演练目的及目标、演练时间及地点、参演单位(人员)及职责、事件背景说明、演练具体行动、应急演练保障、演练评估主要方法及内容、演练总结会议安排。通过对8个基本要素的具体内容进行展开讨论与设计而确保应急演练的顺利进行。

3 应急演练方案设计存在的问题及成因分析

通过对比发现我国现有的应急演练方案设计仍不成熟,以下对演练方案设计问题与成因进行分析与阐述,进而提出改善建议(图2)。

3.1 应急演练方案设计存在的问题

演练方案的程序语言化是将应急预案中很多描述性的语言走向实战演练的桥梁,很多演练方案中过于通俗或过于专业的语言使得参演人员对整个方案的理解都存在偏差[7]。现有演练方案多重在事件背景、具体执行阶段的书写而在演练目的、保障与准备、后期评价等环节描写上不明确,缺乏演练关键控制点。这种情况下的演练方案虽具有计划、指导性强的优点,却也存在着由于不明确应急演练目的而产生的设计情节偏离应急演练主题、重点的问题。此外,通畅的流程还需要对所需的物资、人员装备、场景布置、演练评估等要素加以说明以加强参演人员和观看人员对演练的深入理解。

我国的应急演练方案与应急预案的对接、演练方案中的时间与环节对接、应急响应程序对接也有不完全、不合理的现象,而以上的节点对接不精准将影响整个应急演练方案的预期效果[8]。重“演”轻“练”的现象在应急演练中普遍存在,表现在演练方案中则是编写设计脱离实际。把应急演练当作向上级领导汇报工作的一种形式,在应急演练的过程中只注重表面的观赏性而忽视演练的核心目的是要提高应急演练参与主体的应急处置能力,把“演练”当成“演戏”,从根本上篡改了演练的目的。

3.2 产生原因

根据我国当前应急演练方案所存在的问题现状,分析其产生原因拟有以下几个方面:

3.2.1 在应急管理体系中,演练方案的基本模板及要素构建不明确。

随着国家对应急演练的重视,应急预案的细化,相应的法律与指南颁发,演练方案框架基本成型,但在各个要素的进一步的设计上存在杂乱无章、重点缺失等问题。任何的演练方案中都应在核心框架的指导下加强对各要素的细化构建,以确保演练方案在完整性的基础上突显灵活与特点。

3.2.2 方案编制单位存在应急演练目的、重点理解偏差的问题。

在应急演练中多数是由上下级单位或不同单位间协作进行,若各单位间的沟通较少,不同单位间实际情况及侧重点又不相同,将容易产生过分关注自身所需而偏差整体演练中重点的现象进一步产生演练资源的浪费和演练效果不尽人意的问题。

3.2.3 相关设计人员的自身原因。

应急演练方案的具体设计人员多是以单位内的文职人员为主进行编写,而这些工作人员由于自身的学历、专业不同对应急演练自身的理解就会存在很大的偏差。此外,很多编写人员由于没有亲身参加过实战的应急演练而只是凭空设想事件发生与处置而产生的应急演练方案的形式化和低可行性。

3.2.4 对应急演练的研究中关于应急演练方案的研究较少。

我国现阶段的应急演练研究在演练形式、演练评估等方面已取得很多成果,为我国的应急管理工作提供很多理论与实践指导。但对于应急演练方案的框架、要素设计等更细节化的应急演练方案的研究则较少,使得基层工作人员在演练方案的编写中多数是根据经验和自我理解而缺乏权威学者的指导与支持。

4 建议

应急演练是加强和改善应急管理,提高工作人员的应急处置能力的重要环节,而应急演练方案更是其成功的基础。根据我国现有演练方案设计的现状与存在问题,结合美国演练方案的主要内容,提出以下建议。

4.1 细化演练方案框架及核心要素设计

以突发事件应急预案为指导,根据应急响应的基本程序编写应急演练方案的基本核心框架模板,在明确目的的前提下,从事件的发生、启动预案、信息接报、应急响应、响应终止的程序及相关的应急保障和后期评价全方位的编写,注重演练的各关键点的咬合衔接及每环节内部的具体详细阐述,给应急演练方案提供一个基本的框架模板。

4.2 演练方案编写单位明确演练目的及重点

各单位要针对应急演练目的要求编写,结合应急响应程序与关键技术精心编排,做到重点突出、情景逼真,力求使应急演练达到实战的效果。在演练方案的编写过程中,加强各单位及各部门间沟通,按照预案的职责分工、承担的任务和自身单位的实际情况进行编写。同时要把握好应急演练中点和面的关系,力求简捷便于操作,既要使单位的人员装备最大限度地得到演练,又要突出演练重点,保证演习质量,提高演练效率。

4.3 提高演练编写方案人员素质及编写能力

可定期对单位内部的设计人员进行突发事件应对处置相关知识、演练方案编写等培训或参与其他单位应急演练实战的观摩,编写时可请参与应急处置的一线人员共同讨论以加深自己对事件发生发展的理解而编写出更加合理有效的应急演练方案。

4.4 应急演练方案要从实战出发,注重“练”

方案的编写要从实战出发,而不是为了“演”而“练”,明确应急演练是为了提高参演人员的应急处置能力的宗旨而不是向上级汇报工作的一种形式,在方案的编写中不要规避可能发生的问题,尽量编写一切可能发生的问题,同时注重各个节点的对接,按照应急响应程序进行,在演练中最大程度地提高参与人员的应急处置能力[9]。

4.5 进一步开展应急演练方案的学术讨论与研究

应急演练方案往往是决定应急演练成败的关键,因此,加强应急演练方案的研究,为应急演练方案的编写提供更多的理论支持和权威参考。同时研发演练方案的程序化语言,加深对演练方案的进一步理解,对提高演练方案的实用性与效率性也是十分必要的。

摘要：通过对中、美应急演练方案核心框架设计内容的系统比较及对我国演练方案存在的问题及成因进行分析,借鉴学习美国应急演练方案的框架设计内容,提出我国应急演练核心框架的改善建议,为我国的应急演练方案编写提供参考。

关键词：应急演练,演练方案,核心框架

参考文献

[1]卫生部.突发事件应急演练指南[Z].北京:卫生部,2009.

[2]张慧.突发环境事件应急监测演习方案的编写[J].环境监测管理与技术,2009(2):65-66.

[3]陈安.突发事件应急演练方案的编写研究[J].科技促进发展,2010(9):31-35.

[4]U.S:Department of Homeland Security.Homeland Security Exerciseand Evaluation Program,volumeⅠ:overview and doctrine[R].U.S:Congressional Research Service,2004:5-6.

[5]洪凯.陈绮桦.美国应急演练体系的发展与启示[J].中国应急管理,2011(9):54-59.

[6]R.Eric Petersen.Homeland Emergency Preparedness and theNational Exercise Program:background,policy implications,andissues for congress[R].U.S:Congressional Research Service,2008:19-28.

[7]陈瑜平.浅谈应急演练方案的编写和演练[J].安防科技,2012(3):26-29.

[8]王卫东.应急演练的3个关键环节[J].劳动保护,2010(11):102-103.

小学生应急演练方案 第4篇

学习《指南》，首先要提高我们对开展应急疏散演练工作的认识。近几年来，外来人员侵入校园伤害学生的事件时有发生，2010年福建南坪事件至今我们还记忆犹新；自然灾害频发，汶川、庐山等地震灾害造成多名学生伤亡；特别是最近在云南火车站发生的恐怖袭击事件，更提醒我们要百倍重视提高广大师生应对突发事件的能力，扎扎实实地做好应急疏散演练工作。凡事“预则立，不预则废”。灾难来临时，虽然我们无力对灾难说些什么，但关键在于我们如何面对灾难，如何给自己和他人的生命留下更大的生存时空，如何在第一时间带领学生逃生。灾难虽不可避免，但历史却不该让它重复。

做好应急疏散演练工作，决不是仅仅带领学生跑几次，一定要按照《指南》的要求，认真细致地做好应急疏散演练的各项工作。

一是制定符合实际、切实可行的应急疏散演练方案，使应急疏散演练有章可循，演练规范，才能取得实效。

二是演练组织的建立，从演练指挥部相关小组的建立和职责的明确，到学校、年级、班级和小组，层层有人负责，人人明确职责，当灾难真正来临时，才能保证师生有序逃生自救，把伤亡和损失减到最小。

三是演练前的各项准备工作。如做好宣传教育工作，让师生明确演练的意义，重视演练，认真参加演练。同时要对师生身体进行问询检查，对有特殊体质的学生（特别是心脏不好的同学），要劝其不要参加演练，但要让他知道逃生路线，掌握逃生本领。做好相关器材、文件、标示等准备工作，并要向上级有关部门报告，保证演练安全顺利进行。

四是按照演练方案认真实施。根据演练方案中不同情况依次实施好避险科目和疏散科目。还可以根据演练要求实施伤员救护、火灾扑灭等。在实施过程中，场景力争逼真，使师生有亲临现场的感觉。同时要求师生面临突发事件要有清醒的头脑，镇静自若的态度，严肃认真地参加演练。

五是做好演练总结。演练后及时做好现场讲评。讲评内容包括演练的组织、实施情况，演练效果，演练中暴露出的问题及提出解决的办法。同时要严肃认真地开展有针对性的批评、表扬。使每一次演练都能取得实际效果。总结要有现场文字和视频材料。演练后组织师生共同恢复现场，回收演练物资和资料，这也是培养学生良好习惯的必要一课。

让我们共同做好应急疏散演练工作，保证每一个孩子都能安全、幸福、快乐成长！

小学火灾应急演练方案 第5篇

一、演练目的

树立全校师生安全无小事的意识，提高火灾发生后学生的应急能力，做到防范于未然。

二、演练时间 1、2015年3月1日至3月10日：宣传动员阶段 2、2015年3月10日14时30分至15时：实施阶段

三、演练工作领导小组 组 长：黄立华

副组长：吴绍孔（具体组织本次预案演练工作）组 员：全校教师

四、参演人员

本校全体师生员工57人。

五、演练要求

1、宣传动员阶段，各班应结合生活实际做好宣传动员工作，明确本次应急预案演练的意义及注意事项，确保本次演练顺利实施，达到预期目标。

2、各班班主任负责组织本班学生参演，是第一责任人，根据学校演练工作领导小组的安排，做到按时、按质按量的完成演练任务，并具体负责演练过程中各班学生的安全。

3、各班疏散线路 一、三年级沿左边楼道按顺序疏散到学校院子，四年级、二年级按顺序沿右边楼道疏散到学校院子，学前班直接沿台阶疏散到学校前面的院子。

4、具体要求

（1）指挥员第一声哨响为准备时间：半分钟，各参演人员拿出毛巾（无毛巾者用衣服代替）捂住口鼻，防止将烟尘吸入；第二声哨响即开始疏散，时间为半分钟。各班在规定时间内需全部疏散到指定地点。

（2）各班应认真组织宣传，疏散过程中严守纪律，不得大声喧哗，杜绝拥挤和踩踏事件的发生。

小学安全应急演练方案 第6篇

通过开展应急演练活动，向广大中小学生开展生命教育，教育学生了解地震、防空、消防等基本知识，掌握避险逃生常识，树立生命意识，应对和减小突发事件造成的灾害，确保生命安全。

二、演练范围

全市各级各类学校（含幼儿园，下同）。

各学校要认真组织开展演练活动，并充分考虑学生和幼儿实际，周密安排，注意把握方式和强度，加强安全防范，避免发生意外。

三、演练时间

xx年3月30日，具体时间由学校确定。如遇中到大雨等恶劣天气，演练时间可以顺延。

四、演练地点

所有学校在本校校园内开展演练；有多个校区（教学点）的，分别在各校区（教学点）开展演练。

五、演练准备

（一）制定演练活动方案。学校要成立演练活动领导小组和安全保卫、宣传教育、组织管理、对外联络、紧急救治等工作机构，落实安全员、引导员、信号员等各岗位人员。

（二）确定应急避难场所。学校要在校园内确定应急避难场所，如运动场、操场、草坪、空地，可以确定一处，也可以确定多处；封闭式的应急避难场所要有至少2个宽度不小于3米的通道。

（三）设置应急避难场所标志。每个应急避难场所要设置标志牌，基本要求为：长方形，面积原则上不小于1平方米，材质较硬，标注醒目的“应急避难场所”文字，可配图案。标志牌要牢固树立在应急避难场所内适当位置，高度适中，平时不得移动。

（四）制定疏散方案。学校要制定疏散方案，明确疏散方法和注意事项，细化每位教职工职责分工，确定每个班级疏散路径和场地。学校要结合平时演练实践，再次研判、确定本校区（教学点）合理的疏散线路，完善或绘制疏散示意图，张贴在醒目部位。同时，要全面清理疏散通道，确保畅通。

（五）准备临时急救物品。学校要准备适当数量的药品、器材、饮用水等物品，以备演练活动的临时需要。

（六）开展演练前宣传教育。学校要发动班主任和相关学科教师，分班级、分学科集中开展演练宣传教育，介绍本次演练活动的目的和意义，让学生熟悉疏散方案，帮助学生消除不必要的心理恐慌，引导学生树立生命意识，珍爱生命，远离危险。

六、演练程序

（一）所有参与演练人员到达各自岗位。

（二）鸣放演练开始信号。校园广播播送“老师们、同学们请注意，现在是××应急演练，请大家在引导员的引导下，按各班级疏散线路，疏散到学校应急避难场所”。

（三）学生在引导员引导下有序疏散到应急避难场所。

（四）按设定情形在应急避难场所组织自救互救演练，各班班主任清点并报告人数。

（五）鸣放演练结束信号。领导小组对演练活动进行点评，组织学生安全返回，恢复正常教育教学秩序。

七、有关要求

（一）提高认识，加强领导。开展应急演练是增强学校应急预案针对性、实用性的有效途径，是提升学校应对突发事件能力、保障学生生命安全、维护社会和谐稳定的重要手段。各县（市）区教育主管部门、各学校要充分认识在全国中小学生安全教育日开展应急演练活动的重要意义，增强责任感，加强领导，把本次应急演练活动组织好、开展好，确保取得实效。

（二）周密部署，精心组织。各县（市）区教育主管部门、各学校务必提前策划、周密部署、精心组织，确保演练活动顺利开展。要讲协同、重流程、抓节点，防止演练过程中发生拥挤踩踏。演练活动结束后要及时总结评估，有针对性地修订本校区（教学点）的应急预案，切实提升学校应对突发事件的能力。

（三）加强督查，精心指导。各县（市）区教育等相关部门要加强对本次应急演练活动的督查和指导。市教育等相关部门将分赴各级各类学校，现场督查指导演练活动开展情况。各县（市）区教育等相关部门也要组织安排人员到校开展演练活动的督查指导工作。

小学地震应急疏散演练方案 第7篇

一、演练目的为进一步提高全校师生防震减灾和应急避险意识，让师生掌握基本的防震避震知识和技能，增强师生的应急疏散能力、自我保护能力和安全意识。结合我校实际情况，特制定本演练方案。

二、演练组织机构

（一）演练领导小组

组 长：李爱忠

副组长：李学英

成 员：各处室主任

（二）演练实施小组

指挥长：李爱忠

1、组织协调组：德育处、少队部

职责：负责演练方案的制定，演练实施期间协调指挥；相关信息和报告的上传下达等。

2、宣传报道组：教导处、教研处

职责：负责演练的宣传教育、演练摄影、记录等。

3、学生引导组：各年级主管及各班主任

职责：负责演练过程中学生疏散的组织和思想教育工作；合理调节学生疏散的速度，特别是防止过度拥挤造成踩踏事故；处理学生疏散过程中的偶发事件。

4、后勤保障组：后勤处、财务处

职责：负责演练所需物资的准备，布设演练场地，维护演练现场秩序，统计学生撤离时间，保障参演人员的现场需要。

三、演练安排

（一）演练内容

1、应急避震演练：地震发生那一刻，就近避震。

2、紧急疏散演练：地震发生后（已停止震动），疏散到空旷、安全地方。

（二）演练对象：全校师生

（三）演练时间：2013年5月 日（星期）上午 时 分（）。

（四）演练信号：以校园广播警报声作为启动信号。

防震避险信号：警报声长鸣30秒；

紧急疏散信号：警报声点鸣30秒。

四、演练准备

各班主任及科任教师在演练前几天，充分利用班晨会、早读、心理健康课及品德教育课对学生进行防震减灾知识宣传教育，示范应急避震规范动作，让学生掌握应急避震的正确方法，阐述地震应急演练的重要意义，讲明演练的程序、内容、时间和纪律要求，以及各班疏散的路线和集合地点，同时强调演练是预防性、模拟性练习，并非真正的地震应急和疏散，以免发生误解而引发地震谣言。

五、演练要求

1、各就各位，各负其责，演练时各有关人员要到达所负责的岗位。

2、周密安排，严谨严肃，把演练作为实战应对，谨慎操作，确保万无一失。

3、听从指挥，服从安排，保持镇定，确保安全。

4、保持安静，动作敏捷规范，严禁推拉、冲撞、拥挤。（特别强调学生在疏散行进中不得回头寻找遗失的物品，防止踩踏事件）

5、按规定路线疏散，不得串行线路。

六、演练程序

（一）启动程序

指挥员通过广播宣布：各位老师，各位同学，中山街中心小学地震应急疏散演练马上就要开始了，请大家做好准备，各就各位。请班主任重申演练程序和演练要求。（3分钟）

（二）应急避震演练（1分钟）

1、指挥长宣布演练开始。

2、指挥员通过广播宣布：“地震应急疏散演练开始，现在地震来袭，请同学们紧急避震。”同时警报声响起（长鸣30秒）

3、班主任立即打开教室前后门，保持通畅；同时，告知学生：“地震了，不要慌，保持镇定，快避震。”并指挥学生就近躲避在各自的课桌旁，用单手或书保护好头部，另一只手抓牢桌腿，尽量卷曲身体，减低身体重心，缩小面积，不要靠近窗口，避开灯扇，避免被砸。

（三）紧急疏散演练1、1分钟后，指挥员通过广播宣布：“现在地震暂停，立即疏散”。同时警报声响起（点鸣30秒）

2、班主任告知学生：“地震已过，大家起立，赶快撤离教室，到学校操场避险。”同时立即赶到教室门口，维持秩序，保证畅通，引导疏散，指挥学生适当错开时间，控制速度，逐次疏散。（前门安排坐在前几张桌子的学生排队撤离，后门安排坐在后几张桌子的学生排队撤离，让学生用双手抱头或用书本护头并小跑）。同时根据实际情况可喊“大家不要慌，注意脚下，防止滑倒；注意保护头部，小心坠物；不要向回跑，不要捡东西”等提示语。

3、各班撤离顺序及撤离路线：

撤离顺序：一楼、二楼、三楼同时撤离，二楼、三楼离楼梯口越近的班越早撤离。

撤离路线：

南楼： 四年级1-6班、五年级4、5班，从楼梯两侧快速撤离后直接到操场集合；

中楼：一年级3、4、5班就近线路向银杏广场撤离；1、2、6班由北边通道向操场撤离集中；二年级3、4、5班及五年级6班，由南边楼梯向操场撤离集中；二年级1、2、6班由北边楼梯向操场撤离集中；三年级3、4、5班由南边楼梯向操场撤离集中；1、2、6班由北边楼梯向操场撤离集中；

北楼：五年级1、2、3班就近向操场撤离集中；六年级1、2、5、6班由东边楼梯向操场撤离集中；

3、4班由西边楼梯向操场撤离集中。

4、楼梯口疏导教师及职责：

南楼：东边2、3楼梯间：、西边2、3楼梯间：、中楼：南边2、3楼梯间：

北边2、3楼梯间：

北楼：东边2、3楼梯间：

西边2、3楼梯间：

楼梯口疏导教师职责：指挥学生迅速有序下楼，告诉学生不要慌乱奔跑，不要争先恐后，下楼时走楼梯内弯，二排行进，一个紧挨一个，不准学生在走廊或楼梯相互拥挤，避免跌倒踩踏，若发现有人摔倒，要让后面的学生立即停下脚步，不能向前靠近，并让学生尽快地爬起（或帮忙扶起）。

5、学生疏散完毕后，教师撤离。（学生3分钟内撤离完毕）

6、学生疏散到操场庭院后，要蹲下，保护头部。教师告诉学生：不推挤，不起哄，不要弯腰拾物，不要逆人流前进，在拥挤的人群中，注意双肘撑开平放胸前，形成一定空间保证呼吸。若发现有人摔倒，马上要停下脚步，同时大声呼救，告知后面的人不要向前靠近。

7、以班为单位集队，清点人数，并向年级主管报告，年级主管向校长报告。

8、查实各班人数无误后，指挥长宣布演练结束。

七、演练总结

1、指挥长对演练进行现场总结讲评。

2、班主任及时总结本班演练工作。

3、整理演练资料及时存档。

大学生应急演练存在的问题与对策 第8篇

一大学生应急演练的意义

在大学生素质教育中, 应急知识、理论和方法的教育一直是大学教育的一个薄弱环节。而在仅有的应急教育中, 应急演练更是凤毛麟角, 少之又少。这也许体现了长期以来我国教育中普遍存在的一个问题:实践活动的欠缺。著名教育家陶行知曾经说过:中国教育之通病是教用脑的人不用手, 不教用手的人用脑, 所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟, 结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。这句话虽然是几十年前针对我国教育的弊病而言, 但迄今仍有启发意义, 在大学应急教育中更值得深思。由于应急教育不系统, 大学生应急知识短缺, 应急能力不足是常见的现象。即使掌握一些应急知识, 也多是应急的知识碎片, 难以形成系统化的行为规范。更由于缺乏演练, 学生仅有的应急知识碎片主要停留在经验之中, 难以形成有效的行为能力。这样, 一旦遇到紧急情况, 他们很大可能是头脑一片空白、无所适从, 或者是采用不恰当的应急方式, 产生负面的应急后果。在大学生中, 进行应急演练是必要的, 它具有多个方面的重要意义。

对大学生本人来说, 应急演练可以提高大学生危险防范能力及在危险状态下处理紧急事件的能力, 实现自我保护、自救或救助他人。大量事实表明, 在日常生活中, 有风险意识并采取防范风险准备是一种积极的避险行为。在出现危险的情况下, 自我保护和自救往往是避险和危难处理的第一选择。学会应急, 他可以在第一时间做出科学有效的防范和应对, 为摆脱困境赢得时间。而科学的自我保护和自救不是任何外在力量所能够替代的。对大学生来说, 经过多年的教育, 他也可能掌握了一些应急避险知识, 但由于不曾遇到过真实的境况去运用这些知识, 这些知识可能处于模糊的、懵懂的甚至随着时间的推移呈现流失的状态, 当真正遇到风险不免会手足无措, 无以应对。这其中, 缺乏实际的演练可能成为主要的原因。因此, 大学生进行应急演练是必要的。应急演练可以不断强化学生的风险意识和应急避险能力, 使之成为其素质的有机组成部分, 这对于有效的应急是非常重要的。实际上, 大学生具备应急能力, 不仅有利于自身的避险和自救, 而且在他人遇险时会成为有效救助他人的重要条件。

对学校来说, 对学生进行应急演练是学校的基本责任。在大学, 学校对学生的教育主要是专业教育。除此之外, 与专业相关的生活和生存能力教育也应该是教育的重要内容。而具备应急知识和能力则是学生生活和生存的基础条件。学生应急知识教育和能力培养, 除了自学和社会教育等松散随机的形式外, 还必须有组织地进行。而学校则是可以集中实施应急知识教育和能力培养的现成的组织和场所。在学校对学生进行应急知识教育和能力培养具有规模效应和低成本的优势, 而且从教育者的角度来说, 这也应该是学校的基本责任。学校通过应急教育让学生学有所得进而成为自身的素质。在大学教育中, 我们一直提倡素质教育, 但什么是素质教育, 如何进行素质教育, 则众说纷纭。实际上, 热爱生命、关注生活, 在生命和生活旅程中能有效应对各种风险, 这是学生应该具备的基本素质, 自然应当成为学校素质教育的重要内容。学校在应急教育过程中, 学生“学”和“习”是受教育的基本形式, 也是相互贯通连结的两个教育环节。也就是说, 学校教育既要教学生应急知识方法的学识素养, 也要育学生应急避险的行为能力, 而后者是最重要的。因为学以致用是教育的主要目的, 用非所学、学非所用、学而无用都是教育之大忌。做到了学以致用这一点, 学生才可以通过“学”掌握应急的知识和方法, 又可以通过“习”去演练掌握应急的技能和本领。孔子说:学而时习之, 不亦说乎?就说明了学会知识和练习本领之间的关系。所以, 大学对学生进行应急演练是学生系统掌握应急知识方法, 提高应急能力的前提条件。值得注意的是, 当下不少学校并没有注意到对学生进行应急知识的教育, 更没有组织学生进行应急演练;有的学校可能或多或少教给了学生一些应急知识和方法, 但对于应急演练却是关注和做得相当不够。这难免会使学生应急知识不够系统和能力结构出现缺陷。

对于政府来说, 构建大学生应急演练机制有助于完善社会应急管理系统。大学生应急演练机制是社会应急管理机制的重要组成部分。政府以服务社会为天职, 为社会带来福利是政府的基本责任。政府加强对大学生的应急演练, 不仅可以增强大学生有效应急的能力, 减少他们的生命困难和生活损失, 而且对社会的应急管理的完善也很有助益。大学生是一个庞大的知识群体, 连接着社会的方方面面和千千万万个家庭, 连接着社会和国家的未来。他们迟早会在社会各个行业里工作, 且大多数会成为其中的骨干力量, 其影响渗透在社会的各个角落。他们如果有应急意识和应急能力, 可以组织和带动整个社会养成应急的意识, 形成整体性的应急的能力, 其作用和能量是十分巨大的。我国幅员辽阔, 国情复杂, 灾害频发, 社会突发事件不断。随着工业化、城市化、信息化、市场化、国际化的发展, 无论是自然灾害、公共卫生事件, 还是社会突发事件、事故灾难, 其影响越来越大, 带来的损害可能也越来越严重。提升整个社会的应急能力已经成为我国社会发展中的一个值得研究的重大课题。而通过强化大学生应急素质借以提升整个社会应急能力是一个很好的切入点。大学生应急能力的教育需要政府作出系统的制度安排。特别是应急演练不仅需要制度安排, 而且需要政府相关的资源支持。如若政府进一步加强大学生应急演练的支持力度, 强化大学生应急能力, 其带来的社会效益是不可估量的。

二大学生应急演练中存在的问题

大学生应急避险演练是必要的。然而, 在现实生活中, 大学生应急避险演练的情况却是不容乐观的。概括起来, 主要有以下几个方面的问题:

(一) 观念问题

现实中大学生应急演练情况不甚多见, 从观念上来说有几种误区。一种观点认为, 大学学生人数太多组织起来很困难。在扩招以后, 不少大学规模越来越大, 学生人数增多, 确实给组织学生活动带来了诸多不便。于是, 应急演练这种人人参与的大规模活动难以开展就成了不进行演练的借口。另有一种观点认为, 应急演练是中小学的事, 大学没必要做。应急演练确实应该从自小训练起。但是我国长期以来没有形成学生从小学到大学的应急演练系统。学生自小究竟有没有进行过应急演练, 有多少学生进行了演练, 有多少没有进行过演练, 在哪个阶段进行了演练, 进行了哪些内容的应急演练, 演练到什么程度。这些往往缺乏档案记录。在一些学校看来, 应急演练应该属于中小学的教育内容。学生到大学主要是进行专业学习, 应急演练不是大学应该教育的内容, 因此, 大学可以不进行应急演练。此外, 还有一种看法是, 应急演练是大学生个人的事情, 与大学无关。况且, 每个大学生有各自不同的生活环境和阅历, 其应急的素质和能力参差不齐, 大学很难以整体方式进行训练和应对。

(二) 政府缺乏关于大学应急演练的强制性规定

我国政府在《国家突发公共事件总体应急预案》中规定,

30教书育人·高教论坛2012|04各地各部门要结合实际, 有计划、有重点地组织有关部门对相关预案进行演练。在国家专项应急预案、国务院部门应急预案、地方应急预案中也有关于应急演练的规定。但总体来说, 有关规定注重应急处理, 轻视应急演练。关于演练的部分都规定得比较笼统、简单, 多是倡导性的, 缺乏强制性规定和责任制度的规定。而且, 关于学校的突发公共事件还没有制定相关的应急预案, 更不用说有应急演练的要求了。由于没有政府强制性演练规定和责任制度, 大学关于学生应急演练就缺乏硬性约束。这样, 演练很容易被学校所忽视或者被学校看做可有可无的事情。在这种情况下, 有的学校即使进行应急演练, 也往往断断续续, 随意确定演练与否以及演练的次数和时间间隔。政府并没有充分意识到这样做对学生、对整个社会暗含的风险。

(三) 学校缺乏应急演练资源和有效组织

应急演练需要多种资源, 如场地、设施、设备、训练人员、资金等。这些对于资源有限的不少高校来说, 要在应急演练上投入太多是困难的。由于资源有限, 应急项目有很多, 即使演练也很难样样都进行。正是有了这样那样的困难, 资源有限的学校在应急演练上难以投入或不舍得投入。财力厚实的学校, 也可能因为对演练的忽视而把资源安排到其他地方, 或主观上就不愿安排应急演练资源。对于学校来说, 需要对学生进行应急演练的方面也很多, 如震灾、水灾、火灾、瘟疫、事故、恐怖事件等。因为需要演练的项目较多, 使得不少学校望而却步。有些学校即使演练也只能是有选择地演练一下或者像表演一样, 重在演而不是练, 只是走走过场而已, 其效果可想而知。

(四) 大学生对应急演练的参与意识不强

在不少大学生看来, 应急事件是少见的, 因而不演练是可以的。这种观点认为, 学校和社会总体上是安全的, 应急情况并不多见, 学生在学习期间未必能遇到, 没必要大动干戈进行演练, 即便演练也用不上, 所以不演练是可以的。这实际上是一种的侥幸心理。这种心理有着社会的文化渊源。我国长期处于传统农业社会, 粗放的生产方式、生活方式, 薄弱的物质基础, 多灾多难的社会境遇, 养成了人们得过且过、对风险麻木的思维习惯和文化特质。这在一定程度上也影响到了人们对风险的认识。我们知道, 一个人在某一阶段处于常态之中, 没有经历危险是可能的, 这并不意味着他一生不会遭遇危险。应该看到, 一旦风险发生或遭遇到风险, 就可能给个人带来很大的伤害, 甚至是致命的侵害。更重要的是, 大学生掌握应急处理能力往往不仅仅关乎自己, 他们走向社会后在一些应急场合对应急事件的处理还可能涉及到公共利益, 要承担社会责任。显然, 大学生应急意识和能力不仅事关个人安危, 而且关乎社会安全。

三完善大学生应急演练的对策

随着社会复杂性增强, 人们活动中遭遇风险的几率随之上升。在一个人的一生中, 最宝贵的是生命。生命对于每个人只有一次。个人的生命不仅具有个体的意义, 而且关乎家庭、社会和国家。人在生命旅途中, 有时不得不面对各种危险状况的侵扰。在危险发生时, 能在第一时间保护我们的就是自己。对于大学生来说, 通过应急演练掌握一些安全避险和救护的知识和技能, 是素质教育中不可缺少的环节。而要做到这一点, 需要多个方面做出努力。

(一) 政府应制定大学应急演练规范

近些年来, 我国各级政府越来越重视应急管理问题, 也因此出台了一系列文件。但是这些文件中缺乏对应急演练的详细规定和具体要求。因此, 政府需出台文件, 对大学应急演练做出规定, 使之成为大学教育的重要内容。同时, 应急演练是一项程序性和技术性都很强的管理活动, 大学应急演练应该有专门的程序性和技术性规定, 做到有章可循。应急演练规范应该包括应急演练的目的、要求、组织、准备、分工、程序、职责、评估、监督等内容。有了这些应急演练规范, 就为政府对大学应急管理提供了依据, 也为大学进行应急演练提供了动力, 提出了要求, 明确了方向, 确定了标准。

(二) 政府要为大学进行应急演练提供资源支持

应急演练需要人财物诸多资源投入。没有政府支持, 大学应急演练就会受到资源局限或者难以持续开展下去。如前所述, 大学应急演练存在的问题大多与大学资源有限有关。要调动大学应急演练的积极性, 政府需要增加大学应急演练的资源投入。在人员投入方面, 政府要制定政策鼓励有关部门对大学应急演练给予支持。譬如说消防队为大学生应急演练进行指导, 地震机构专家对大学生防震减灾进行技术指导等。这样以专业水准指导学生, 无疑会有效提高应急演练的质量和水平。在财力方面, 政府应拨出专款用于大学应急演练。现在我国大学总体上经费有限。要使大学积极主动进行应急演练, 政府在财力上加以支持是必要的。至于拨款多少可以根据参加演练人数的多少定额拨款。政府也可以在拨款的基础上要求学校适当加以配套。在物力方面, 政府有关部门既可以提供演练场地、有关设施设备或器材, 也可以专门修建演练设施, 成为社会应急演练的公共场所, 或者直接利用大学场地修建面向大学和社会的开放式演练设施, 为大学也为社会应急演练提供便利。这样, 大学应急演练既可以充分利用政府资源, 又可以减少成本, 还可以实现应急演练资源的社会共享。

(三) 大学应增强应急演练的积极性和主动性

对大学来说, 开展应急演练, 不是可有可无的事情, 是大学对学生和社会应承担的责任, 是大学以学生为本的基本要求。

首先, 大学应高度重视应急演练工作。以学生为本, 既是大学工作的本质规定, 也是应急演练的价值所在。国家中长期教育发展纲要规定, 学校要把育人为本作为教育工作的根本要求。以学生为主体, 充分发挥学生的主动性, 把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点;关心每个学生, 促进每个学生主动地、生动活泼地发展;尊重教育规律和学生身心发展规律, 为每个学生提供适合的教育, 培养造就大批高素质劳动者、专门人才和拔尖创新人才。需要看到, 不管是培养哪个层次的人才, 人的生命一直是最值得珍惜和保护的, 这也是所有人才发挥作用的物质基础。所以, 学校要从珍视和爱护学生生命的高度重视应急演练工作。

其次, 建立和完善应急预案的演练机制。学校要制定专门的应急预案的演练方案。演练方案可针对不同的风险如火灾、水灾、震灾、恐怖事件等分类设计, 强化演练的针对性。对学生的演练要注意科学分类, 分阶段、分组、分项、分批、分年级进行。应急演练应作为实践性教学内容纳入对学生的教学计划。在一些实践性教学活动中注意体现应急演练的内容, 如军训除了队列操练、枪械使用、擒拿格斗等教育外, 可适当教育学生危险防护、安全救助等内容。大学应急演练还要与中小学应急演练相衔接, 避免过多重复。学校要组建分工明确、协作灵活的应急演练专门机构, 定期或不定期组织演练。同时要注意对教师进行专门的应急事件处理教育和训练, 增强应急过程中教师组织学生应对危机事件的能力。

再次, 在演练中, 要增强实效性。应急演练是操作性、技术性、科学性很强的工作。演练不仅是演, 最重要的是练。为此, 要请专业部门进行指导, 或者请专业部门帮助培训学校应急演练指导人员, 走专业化、科学化的应急演练路子。通过演练, 确实帮助学生强化安全意识, 掌握应急方法, 熟悉应急程序, 做到快速、高效、有序, 听从指挥, 团结互助, 增强应急救护能力, 从整体上提高学生应急素质和应急能力。应急演练结束后要重视演练的绩效评估工作。绩效评估可以检视演练方案的周全科学程度, 总结演练经验和教训, 为以后演练工作打下坚实的基础。

(四) 大学应培养学生演练的参与意识和参与能力

大学生处于人生起步阶段, 毕业后还要走很长的人生之路, 在这样过程中, 难免会遇到各种风险和挑战, 因此, 无论是在学校还是走向社会, 他们都需要掌握应急的知识和方法, 有处理应急事件的经验和能力。应急演练可以在遇到风险之前, 促动学生应急事件处理知识和方法的学习, 并通过演练行动转化成为其自身的素质。然而, 总观不少大学生并没有认识到应急演练对于自身漫长人生的重要价值, 平时并没有把应急情况当回事, 既不注意应急事件处理知识和方法的积累, 更少去进行应急演练。对于仅有的演练也可能因不是面对真实的危机境况而不怎么重视, 参与度不高, 或把应急演练仅仅当做一个应景式的活动象征性做一下, 并不追求实际效果。这样, 进行应急演练就很难达到预期目的, 既浪费了自己的时间, 也浪费了宝贵的社会资源。这种态度不仅会给自己带来人生风险, 而且他们走上社会去到单位工作时也可能不重视应急事件的演练和处理, 缺乏应急能力, 为社会和组织留下后患。所以, 大学应急演练应成为大学生的必修课, 贯穿在大学教育的过程中。大学应急演练不仅要教给学生应急处理的知识和方法, 更重要的是培养他们应急处理的责任意识和责任能力, 培养他们不仅对自己负责, 更重要的是有对社会和他人负责的使命感和责任感。让他们认识到, 参加应急演练, 掌握应急事件处理的知识和方法, 不仅对自己有益, 更是从事各种职业必备的一种素质和能力, 这是对社会负责任的表现, 也是自身事业发展的重要条件。