海门市能仁小学怎么样（精选3篇）
海门市能仁小学怎么样 第1篇
行动就有收获、坚持创造奇迹
江苏省海门市能仁中学 宋军
女士们，先生们，上午好。
我很荣幸能站在首都北京的名校—北京四中的领奖台上，领取第四届全国中小学优秀校内报刊评选中的中学组教科研类‚最佳教科研刊一等奖‛和‚最佳编辑奖‛两项桂冠。能有机会与在座各位同仁作一交流，我更是倍感激动。
我来自江苏省海门市能仁中学，在我们海门有一位全国新教育研究会会长许新海先生，在他的教育博客首页上有这样一段话：只要行动,就有收获!只有坚持,才有奇迹!可以这么说，这段话是我坚持办刊经历的真实写照。今天我发言的题目是‚行动就有收获、坚持创造奇迹‛。
作为教育者，你们是否也体会到：思想教育来不得半点强制的，它应该是师生之间、生生之间的内心的对话，它应该是人性中的善的点燃和温柔一角的唤醒，那是‚润物细无声‛的潜移默化的影响，那是学生内心深处的共鸣与折服。我们甚至认为思想教育用‚教育‛、‚教导‛、‚引导‛等词汇都是粗糙的，因而是效率低下的。你能保证你能‚教育‛、‚教导‛、‚引导‛学生的心灵吗？美文赏读则可以达到理想的思想教育效果。作为班主任，你们是否有这样一个体验，一读到好文章就马上想读给自己的学生听，而一篇好文章的教育作用往往超过几个小时的长篇说教。2002年以前，我有时读到一些经典美文或经典故事后就读给我的学生听，但没有规律，文章的纸片东一张西一片，有一天我突然迸发出一个灵感：为什么不搞一个集子，专门收集适合学生阅读的精品美文呢？有了这么一个想法以后，我就开始有意识地收集文章了。通过收集，我感觉到有这么三种报刊杂志是比较合适的：《读者》、《中国青年》、《报刊文摘》。尤其是《读者》，我竭尽所能找到近几年的《读者》，阅读后摘录一些好文章下来。我还去旧书市场找旧的《读者文摘》，以4毛钱一本的价格买了几百本旧的《读者文摘》，最早可以上溯到1982年。经阅读我摘录了很多好文章。能入选的文章只有一条标准：让我感动流泪或让我震撼醒悟。经过一年多的收集整理，我决定从2003年9月开始做一个班刊。2003年暑期我经过深思熟虑，写了这样一篇文章《对德育的三个新的反思》，后获得江苏省‚师陶杯‛论文评比一等奖。文中我指出东西方文化，应当说各有优劣。应该来个互补。文化教育是德育教育的基石，文化缺失使我们的德育教育成了无本之源，空泛、苍白而无力。德育教育该补一补‚文化课‛了。因此我把我的小刊物取名为《人文苑》，其寓意是以此作为对学生进行人文教育的载体。《人文苑》的副标题是“心灵的唤醒与对话”，体现我理想中的德育教育思想。而对于《人文苑》的内容，我坚持精益求精，设置了以下板快：“亲情”、“悲悯”、“宽容”、“生命”、“奋斗”、“坚韧”、“爱国”、“助人”、“诚信”、“环保”、“合作”、‚感恩‛等十二个板块。每个板块精选各类报刊杂志上的精品美文，力求每篇文章或发人深省、或催人泪下、或催人奋进、或启迪人生等等。那时《人文苑》每两周出刊一期，每期精选六个板快，每个板块选一篇文章，每篇文章后精编两道“内省题”，作为激发学生深刻反思的“导火索”，起“唤醒”的功能。我和我的学生共赏美文，共评美文，共叫好或共流泪，不知不觉，《人文苑》成了我们师生情感的纽带，我很少在班上讲大道理，但我班上的学生就是有点不一样，他们的读后感更让我倍感欣慰。这是一位2003级学生施琳颖在初二时写道：
‚夜深了，马路上少了嘈杂的车辆声，对面的楼层中已无一家的灯还亮着，我毫无半点睡意，随手打开抽屉，里面一本本《人文苑》已被我按着顺序一册册摆放着，看着它们，思绪已是兴奋地‘语无伦次’。
‘它是我自己由书上摘抄下来的好文章，这里饱含着一个个深刻的道理，睡前，看一会儿，如果用心去读会让你泪流满面。’一个深沉却又熟悉的声音在脑中回响。立刻，我想起第一次读它的情况。我静下心来去读它却始终未流出眼泪，出于无聊，我又一次翻开它，翻翻过去那些蕴含道理的故事，不觉真是泪流满面，而且对于文章我又有进一步的了解和理解，让我感慨万分，难道说这就是老师们说的情景吗？ 我不知道，但此刻，我真正理解了《人文苑》，将理解之洞挖得又深又大，寻找更奇妙的真谛。
老师，感谢这薄薄几张纸，让我重温了过去的道理。‛ 我的小小班刊成了家长争相传阅的读物，甚至在他们的同事中传阅，《人文苑》更是引起了很多班主任的重视，他们纷纷要求加印，后来《人文苑》引起了我校领导的重视，2005年作为试点校刊向全校推广。2006年10月，《人文苑》更名为《江海人文》，并由专业的印刷厂印刷。《江海人文》改为24页的月刊。封
二、封三为‚读者中来‛，刊登学生读《江海人文》的感悟、建议等，24页中21页刊登十二个板块的经典美文，留3页设‚回音壁‛刊登优秀读后感。我校每学期举行两次读后感评比，所有读后感都是由我一个人在周末认真阅读评比出来的。由此，无论从版面设计、还是从内容容量，还是从印刷质量上，《江海人文》在《人文苑》的基础上实现了脱胎换骨的飞跃。几年来，《人文苑》在校内外形成了一定的反响，引起了市教育领导的关注。海门市教育局有关领导多次在不同场合建议推广。从2006年至今，《江海人文》共出刊30期。2008年11月，南通市政协副主席、原江苏省海门中学校长季金虎先生为本刊封面题词，给我们办好刊物增添了无穷的力量。今天，《江海人文》能获得中学组教科研类‚最佳教科研刊一等奖‛，更是对我们这几年工作最大的褒奖。
2004年，我在《我的德育教育认识和实践》中一文中写道，‚《人文苑》创刊至今已经出了20期了，也许他人会对此嗤之以鼻，但我则坚守着自己的心篱，我不求什么，只是想做一些自己喜欢做的事，自己认为有一点意义的事，姑且把它视为业余爱好吧。‛今天，我还是这样的心态，我不要一分钱的加班费，心中却充满感激。我对学生充满了感激，因为是学生的喜爱使我产生了继续办刊的无穷动力；我对领导充满了感激，因为是各级领导的支持使《江海人文》不断发展成长；我更是对这个时代充满了感激，因为是这个时代才能使‚万类霜天竞自由‛成为现实。
纯粹、人文、博爱是教育的本真，我一直坚持着这些教育理想。行动就有收获，坚持创造奇迹。
海门市育才小学书法课程研究 第2篇
没有艺术的文化是不完整的文化, 没有艺术的教育是不完整的教育。在中华经典文化丛林中, 书法是最独特的“东方艺术”。书法教育有智育、德育和美育多重属性, 从文化的高度看, 书法的意义已经远远超越了书法本身, 将书法教育作为一门课程是素质教育极其重要的一环。从现实看, 随着科学的进步, 电脑的普及和应试教育的影响, 书法教育基本上淡出了中小学教育。近几年来, 国家教育部多次出台有关加强写字教育的文件, 提出了明确要求。朱永新教授也在《中国教育报》撰文疾呼:中小学写字教育, 非不能也, 乃不为也。
我们再把视线收回, 审视海门市育才小学书法课程走过的历程。
20世纪80年代后期至90年代初, 学校大胆提出了多项课程实施意见和方案, 并付诸实践。写字教学实践就在当时轰轰烈烈地开展了起来, 学校每日专门辟出15分钟作为练字时间。1991年, 编印了第一本《书法入门》毛笔书法兴趣小组教材, 1997年编印了第一本《写字》硬笔楷书教材, 《书画乐园》校刊也在此年孕育而生。
近几年来, 随着教育研究的不断深化, 学校围绕绿色教育办学理念, 研发了一系列具有鲜明特色的校本课程。在此背景下, 学校将坚持了20多年的写字教育进一步向书法教育迈进, 努力实现从写字教育到书法艺术教育的跨越, 让每一个学生都能在“书法艺术教育”课程的道路上奔跑。
二、纲要·框架
(一) 课程性质
书法课程是国家语文课程的补充, 是培育学生的人格课程, 是学校的特色校本课程。
(二) 基本理念
课程目标体现全面性。书法课程致力于实现语文课程标准中小学阶段的写字目标, 面向每一个学生, 让每一个学生都能写一手漂亮的汉字;在提升书写能力的同时, 欣赏汉字魅力, 培养学生的审美情趣;浸润“练字更练毅, 学书学做人”的书法教育理念, 注重通过书法教育培养学生正确的情感、态度、价值观, 使学生感受祖国文化的博大与精髓。
课程内容体现阶梯性。书法课程内容着力体现实用性、艺术性、教育性、层次性。从学生兴趣和直接的经验入手, 汲取民族诗词文化精髓, 结合书法历史及大成, 将诗词诵读欣赏与书写练习相结合, 从基本笔画练习到间架结构观察, 从例字描仿到作业展示, 从铅笔字到钢笔字、毛笔字, 按年段有序呈现不同的教学内容。
课程实施体现活泼性。力求在语文教学、社团活动、信息技术课程的整合中, 在“兴趣教学”“特色活动”的体验中, 感受写字的乐趣, 领悟书法的魅力, 提升习字的能力。
课程评价体现激励性。书法课程的评价是促进书法课程发展、提高学生书写能力、端正学生书法态度、保证学生书法技能、提升学生审美情趣的有效途径。学校力求以丰富多样的课程评价方式、梯度达标的评价体系、自我与他人相结合的评价过程完美实现评价反馈。
(三) 课程总目标
学会写铅笔字、钢笔字和毛笔字, 掌握书写的基本方法, 提高书写汉字的能力, 感受书写汉字的乐趣, 养成心静、专注、严谨、认真的学习态度。在了解书法的实用价值和艺术价值, 提升审美情趣和道德修养的同时, 培养学生热爱祖国汉字的情感以及继承、弘扬祖国文化的责任感。年段目标如表1所示。
(四) 课程框架
课程内容呈六年一贯梯度设计, 螺旋上升, 体现整体性和阶段性。掌握技法、方法的同时, 强调学习过程的体验、能力的培养。
课程目标涵盖知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度, 相互渗透, 融为一体。
借力新教育阅读、课程标准中的古诗赏读, 将古诗赏读作为写字内容, 促进学生书法素养与文学素养的整体提高和协调发展。
三、实施·策略
(一) 制度设计———为课程注入动力
为了让每一位走出育才的毕业生都具备规范、端正、整洁地书写汉字的能力, 学校出台了一系列制度, 让科学的制度为课程的有效实施保驾护航。《书法课程实施工作意见》《育才小学书法课程实施细则》等相继出炉。学校还先后成立了书法课程教育领导小组、督查领导小组, 做到专人负责, 人人参与, 责任明确。全校教师人人练写规范字, 个个过关规范字。每天中午专设15分钟学生习字课, 语文教师或专职教师进班指导, 真真正正把习字、练字、品字训练落到实处。健全的制度明确了职责, 明晰了方向。练习书法成了全校师生的自觉行为。
(二) 学材研发——为课程架设桥梁
书法课程内容已然纳入学校的正常教学之中, 成为学校的品牌文化之一。在原有教材的基础上, 重新编著了更鲜明、更富有特色的《书法艺术》校本教材共12册。配套的教材不仅将规范汉字的书写细致到每一个笔画的名称、每一个笔画的顿与行、每一次写字的姿势、每一次作品的欣赏, 而且在从读字到说字、写字、品字有序提升的同时, 引入了汉字的变迁史、历代书法家的故事、汉字书写的种种奇闻轶事等内容, 如苏轼故居“墨池”的来历、宋代书法家黄庭坚“观浆悟笔法”的故事、唐代书法家郑虔“以柿叶练字”的故事等。改编的教材中既有书写方法的指导, 又有书法文化的阅读、文化育人的渗透, 内容丰富而实用, 让单一、枯燥的书法练习裂变成立体、可感的书法文化, 吸引着学生坚持练习。
(三) 师资团队———为课程提供活水
一支优秀的教师团队是校本特色课程实施的基石, 也是普及书法教学, 提升学校书法教育品位的根本保证。为此, 学校组织书法课程研发实施推进会, 让教师在熟悉书法课程实施的各项规范标准的同时, 进一步深化对书法教学的认识;学校为教师牵线搭桥, 向文化界的书法专家拜师学艺;“写字与学生的个性发展相关研究”的课题研究又将书法校本课程引向纵深发展;每周一次的粉笔、钢笔、毛笔“三笔字”评比让教师找到了自己所擅长的书法, 看到了自己的成长;教师轮流“做东”每月一次书法教学专题研究活动, 在切磋互学中追寻书法教学的艺术, 形成了“审美定标, 求美悟理, 知美导行, 展美创新”的书法课程教学范式。
(四) 氛围营造———为课程增添活力
学校环境, 育人为先。走进育才, 你不由得沉浸在校园墨香氛围中, 标语牌、宣传橱窗、黑板报、横幅……处处都有学生的墨宝手迹。书法长廊陈列着优秀书法家的作品与介绍, 不经意间, 你会发现学校很多书法教师的优秀作品也陈列其间。校门甬道边的两排魔方, 用文字、照片和作品向我们诉说着一个个小书法家的成长历程。环境的熏陶与引领, 学生潜移默化地获得指引、收获自信, 对书法的热爱也在心底悄然生长。
(五) 坚守常态———为课程夯实基础
书法的延续是通过一代代人的传授与学习得以实现的, 书法教育的第一要务是立足常态课堂。“书法课”作为校本课程, 纳入学校正常教学计划中。每堂语文课, 留足10分钟写字时间, 每天午后的15分钟更是育才人雷打不动的习字时间。一批又一批学生被吸引着走进学校的“翰墨书法”社团, 他们在“翰墨书院”中挥毫泼墨, 在“书法乾坤”里徜徉书史, 在“横幅欣赏”中细观书法演变, 在“笔墨流芳”里赏读书法故事, 在古诗词海中遨游浸润, 在裱画装帧、春联义卖中领悟“用心写字, 踏实做人”的真谛。
(六) 多元评价———为课程增彩添色
结合书法特色课程, 学校构建了绿色评价体系。“星级评价”“育才书法之星”“育才十佳小书法家”等评比表彰活动, 让学生尽情享受书法学习中的成就感。“抓典型, 带一片”“榜样激趣”的理念, 使学生在班级、在学校形成你追我赶的生动局面。一年一度的“书法节”成了学生期盼的盛会, 市内、省内著名书法家莅临指导、现场献艺;书法博览会上, 学生在托裱字画的实践中学习传统文化工艺, 在书法中探索国学文化的足迹;“小小书法家评选”“亲子书法展”“晒晒我的字”“我讲书法家故事大比拼”等特色活动, 让学生留恋于神秘的汉字田园, 在笔墨纸砚的轻悠交响中寻求着个性之美, 形成了“以字育德, 以字开智, 以字健体, 以字美校”的靓丽风景, 促进了学生活泼灵动地发展。迄今为止, 学生书法作品有数百人次在全国、省、市、县级比赛中获奖, 学生的书法作品也经常见诸报端, 学校被评为“中国书法教育特色学校”。
四、畅想·求索
育才小学的书法课程在实践中成长, 在希冀中不断求索。学校清晰地认识到行走在书法课程卓越之路上, 应当坚持不懈地贯彻“三个进一步”。
(一) 进一步整合课程资源
“书法课程”的主阵地要从校内向校外拓展。社区就蕴藏着丰富的课程资源。一方石碑, 一处题词, 一次书展, 地方书法名人, 传统书法民俗……都可以作为内蕴丰富的课程资源。例如, 海门拥有千年古镇余东镇, 如果合理挖掘其蕴藏的文化财富, 一定会打开育才书法课程文化的另一扇窗。
(二) 进一步开掘教师资源
课程受益的主体是学生, 但研发课程的主体是教师。再丰富的课程资源, 如果没有教师卓越的理解与阐释, 也会变得索然无味。再贫瘠的课程资源, 如果教师足够卓越, 就能极大限度地调动学生个体生命体验融入课程之中进行二次开发, 就会有卓越课程的出现。因此, 将“书法教育”校本课程研发落实到每一位教师、培育更多的书法教育卓越教师, 是书法校本课程再开发不可回避的话题。
(三) 进一步坚持从儿童的角度理解课程
海门市能仁中学“分式”检测卷 第3篇
1. 在下列各式-x，，x+y，，，，中，是分式的有（）.
A. 1个B. 2个C. 3个D. 4个
2. 若分式的值为0，则x的取值为（）.
A. x=2B. x=-2C. x=±2D. 无法确定
3. 分式的分子和分母分别进行下列运算，能使分式的值不变的运算是（）.
A. 都加2B. 都减5 C. 都平方D. 都缩小到原来的
4. 若x-y=2xy，则-的值为（）.
A. 2B. -2 C. D. -
5. 有下列各式：①（π-3.14）0=1；②10-3=0.003；③3-2=-32 ；④
-2=
2. 其中成立的有（）.
A. 1个B. 2个 C. 3个D. 4个
6. 计算÷
-1，所得正确结果是（）.
A. xB. - C.D. -
7. 某种生物孢子的直径为0.000 63 m，用科学计数法表示为（）.
A. 0.63×10-3 mB. 6.3×10-4 m C. 6.3×10-3 mD. 63×10-5 m
8. 甲乙两人完成一项工作，甲先做了3天，然后乙加入合作，完成剩下的工作，设工作总量为1，工作进度如下表：
则完成这项工作共需（）.
A. 9天B. 10天 C. 11天 D. 12天
9. 已知a，b为实数，且ab=1，设M=+，N=+，则M，N的大小关系是（）.
A. M>NB. M=N C. M 10. 我校图书馆添置一批图书，用240元购进一种科普书，同时用200元购进一种文学书，由于科普书的单价是文学书单价的1.5倍，因此，学校所购买的文学书比科普书多4本，设这种文学书的单价为x元，则根据题意，下面所列方程中，正确的是（）. A. -=4B. -=4 C. -=4D. = 二、 填空题（每小题3分，共24分） 11. 如果分式无意义，的值为0，那么x-y=______. 12. 若关于x的分式方程=-1有增根，则a=______. 13. 已知 2÷ 2=3，则a8b4=______. 14. 有一个分式，三位同学分别说出了它的一些特点. 甲：分式的值不可能为0；乙：分式有意义时x的取值范围是x≠±1；丙：当x=-2时，分式的值为1. 请你写出满足上述全部特点的一个分式___________. 15. 分式，，的最简公分母为______. 16. 若-=，则+的值为______. 17. 长春市政府切实为残疾人办实事，在道路改造中为盲人修建盲道，根据规划设计和要求，某工程队接受修建一条长3 000米的盲道，在实际施工时增加了施工人员，每天修建的盲道比原计划增加50%，结果提前2天完成，则实际每天修建盲道______米. 18. 观察下列各等式： 1+==，2+==， 3+==，4+==， …… 设n为正整数，试用含n的等式表示这个规律为______. 三、 解答题（本大题共5小题，共40分） 19. （本小题8分）计算： （1） --2-23×0.125+20110+|-1|；（2） 1+÷. 20. （本小题8分）解方程： （1） +=2；（2） -=. 21. （本小题8分）下课了，老师给同学们布置了一道作业题：当x=1+时，求式子÷ 1+的值. 不爱动脑筋的李明同学一看，感叹道：“直接代入计算太麻烦了，这可怎么算呀！”你能找到简单方法快速帮李明解决这个问题吗？请你写出求解过程. 22. （本小题8分）如果我们规定两数a，b通过符号﹡构成运算： a﹡b=+，求方程（x-2）﹡（x2-4）=的解. 23. （本小题8分）甲、乙两地相距360 km，一辆贩毒车从甲地前往乙地接头取货，警方截取情报后，立即组织干警从甲地出发前往乙地缉拿这伙犯罪分子，结果警车与贩毒车同时到达，警方迅速将犯罪分子一网打尽，已知贩毒车比警车早出发1 h，警车与贩毒车的速度比是4∶3，求贩毒车和警车的速度. 四、 拓广探索（本题6分） 24. 阅读下列题目的计算过程： - =-① =x-3-2（x-1）② =x-3-2x+2③ =-x-1④ （1） 上述计算过程，从哪一步开始出现错误？请写出该步的代号______； （2） 错误的原因：_______________________； （3） 本题目正确的过程为： 参考答案 1. C 2. B 3. D 4. B 5. C 6. B 7. B 8. A 9. B 10. B 11. 2 12. -20 13. 9 14. 答案不唯一，如： 15. 6xy（x+1）（x-1） 16.17. 750 18. n+= 19. （1） 原式=5；（2） 原式=·=. 20. （1） 解：去分母，得x-2=2（x-3），解得x=4. 经检验x=4是原方程的根； （2） 解： 方程两边都乘（x+1）（x-1），得2（x+1）-3（x-1）=x+3，即2x=2，解得x=1，检验：x=1时，（x+1）（x-1）=0，所以原方程无解. 21. 解：能，先化简，再求值. 原式=÷=·=2，所以不论x为何值，结果都是2. 22. 解：两数a，b通过符号*构成运算a*b=+，可得方程+=，解这个方程，得x=-，经检验，x=-是原方程的根. 23. 解：设警车的速度为4x km/h，则贩毒车的速度为3x km/h. 根据题意，得+1=，解得x=24，经检验x=24是原方程的解，所以4x=96，3x=72. 答：警车的速度为96 km/h，贩毒车的速度为72 km/h. 24. 解：（1） ②；（2） 分式运算不能去分母；（3） 正确过程如下：