三年级新教材培训心得

三年级新教材培训心得（精选10篇）

三年级新教材培训心得 第1篇

三年级英语新教材培训学习心得体会

秋兰飘香，东莞市小学三年级英语新教材培训于10月17日在东莞东华小学举行，我镇组织公办小学三年级英语教师参加本次培训，

本次培训主要分为两大部分：三节短课课例展示与教材解读。课例展示分别是莞城中心小学吴吉鑫老师的Let’s talk课型展示、莞城中心小学袁小斌老师的Let’s learn课型展示和莞城英文实验学校罗羽老师的Letters and sounds课型展示。

吴吉鑫老师的对话课上得如此活跃，迎来在场听课老师们一阵阵热烈的掌声。不仅如此，吴老师通过魔术表演、手影魔术、动物表演等，他那“滑稽”的动物叫声以及夸张的动作示范不断拉近师生之间的距离，也给听课老师留下了深刻的印象。在这愉快的气氛当中让我感受到老师与学生之间原来可以如此的接近，老师不再是摆着高高的姿态，而是多么的和蔼可亲啊，这样的老师能不让学生们喜爱吗?

袁小斌老师的单词教学是吴老师对话课的延续，承接着手影魔术，引出新课内容，

整节课以“词不离句”为教学原则，学生就这样在老师的引导下学会运用新知识，掌握新知识。

罗羽老师的.字母课堂展示也是一大亮点，课堂形式多样，学生学得不亦乐乎，效果明显。罗老师给我展示的是语音教学的模式，也是经验，因为语音本身是枯燥的，可是通过游戏、唱歌、做动作，把知识交活了。

三位老师以独特教学风格及教学魅力一次次地赢得了在场听众的热烈掌声。最后，市教研员邓宁霞老师做了“PEP小学英语三年级上册新教材解读”的专题讲座。邓老师认为英语学习必须遵循听说领先的规律，学习者应从“听”开始去感知语言。邓老师还结合新教材给大家介绍了Let’s talk, let’s learn, Letters and sounds三种课型的设计思路。邓老师鼓励在场的老师们大胆地尝试各种教学方式方法，甚至可以打破传统的教学，教学只要不脱离目标，方法可以是多种多样的。

三年级新教材培训心得 第2篇

通化县果松镇学校

张婷婷

2018年9月13日，我们东片四所学校三年部全体教师在四楼微机室参加了部编教材网络培训会。通过此次培训，我收获颇多。

在培训中，讲座老师分别从新教材的体系结构和内容编排、教材的主要特点及使用建议、识字与阅读部分教学建议、口语交际和写话的教学建议等做了详细的分析讲解，使我们更深一步地了解新教材的特点，明白了该如何使用教材、采用什么样的方式方法教学，让我们对于新教材有了更全面的认识。

首先，培训讲座教师对语文新教材的编写理念以及教学策略进行了详细的讲解，使我们全面地了解了新教材的内容，让我们有了新的认识，对教材的分析，为我们今后的教学指明了方向，也增强了我们老师完成语文教学任务的信心。本次培训内容丰富多彩，实用性强，为我们的教学提供了宝贵的教学经验。在培训中，讲座老师主要从识字教学、写字教学、阅读教学、口语交际等方面进行培训指导，听了老师的详细分析，了解了要想拉近课本与学生的关系，首先要吃透教材，才能在这个基础上创造性地使用教材，让教师真正做到“用教材”而不是“教教材”。

其次，培训讲座上，老师进一步剖析了三年级语文统编教材的内容板块和教材重难点，帮我们明确了今后教学的思路。我们会在今后的教学中认真钻研教材，努力培养学生良好的学习习惯，加强写字指导，提高学生的写字能力。在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题。

三年级新教材培训心得 第3篇

一、新旧教材结构对比

1. 版块设置。

2. 透视课标。

(1) 进一步设计教学目标, 有效培养学生初步的语言能力和基本英语素质。从上表中我们不难发现, 全册教材结构发生变化, 原复习单元调整为综合语言项目, 目标非常明确, 就是要突出学生语言学习的实际应用能力。从单元结构和内容来看, 词汇学习由原来的单列部分融合到课文学习, 引导教师要真正将单词教学落实于对话教学中, 在情境中学习词汇。从形式上看, 新教材Fun time、Cartoon time、Checkout time、Ticking time及Learning tips等版块形式多样, 强调学生语言的输出及语言学习方法指导, 提高语言输出质量, 使学生具备基本英语素质。

(2) 进一步优化教学活动, 激发学生的学习兴趣和求知欲。从版块的主题名称看, 新教材更加突出趣味性, 体现了让学生在故事、游戏、卡通剧情中学习语言, 强调语言的交际功能, 引导学生学会学习, 使教材在思想性、科学性、趣味性和灵活性等方面更加符合课程改革的精神。这也符合课程标准中提出的工具性和人文性两大特点。

3. 处理建议。

(1) 单元按话题安排学习内容。教师在教学各版块时应该围绕单元话题展开, 同时强调侧重点:有的侧重语篇, 有的侧重句型等语言知识, 有的以故事、游戏、语音、歌谣、检测等活动形式帮助学生学习和运用语言。

(2) 有机结合单元版块。单元各版块之间必然存在一定的关联性, 教师在单元教学前应该充分认真地进行单元整体分析与思考, 使同一单元中几个课时的教学活动融为一体, 让学生对整个单元的学习活动产生整体感, 并围绕单元话题有效建构相关语言知识体系。

(3) 加强学法指导和自主学习能力的培养。修订后的新教材在设计和编排上加强了对整个教学过程的引导。新增的Learning tips增强了对学生学习策略的培养;Ticking time优化了教材中的评价方式;Checkout time则注重对知识的复习和检测。这些编排和设计既能导教导学, 也增强了教材的可操作性。教师要联系自己的教学实践, 积极发挥版块功能, 真正使教材服务于教学, 而非空设。

二、Project注重话题式输出

1. 版块设置。

新教材的变化不仅反映在单元内版块的改编, 复习单元的形式变化也反映出教育理念的革新。原来的复习单元Review and check改编成综合语言项目Project, 每个Project均有一定的主题, 如三年级上册中两个Project单元分别为My family and friends、A puppet show.它们分别融合了前面四个新授单元的内容, 与旧教材中的Review and check相比, 新教材更加鲜明地创设了一个活动主题。

2. 透视课标。

进一步突出语言学习的实践性、应用性和开放性。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法, 尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下, 通过体验、实践、参与、探究和合作等方式, 发现语言规律, 逐步掌握语言知识和技能, 不断调整情感态度, 形成有效的学习策略, 发展自主学习能力。新增的Project由几个环环紧扣、联系紧密的语言实践活动组成。在活动过程中, 让学生经过思考、调查、讨论、交流和合作等环节, 综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能, 完成一定的学习任务, 展现自己的学习成果。

3. 处理建议。

(1) 增强设计———Project的教学设计对教师解读教材、整合教材、活化教材提出了更高的要求, 既要读懂项目的要求, 更应看清、看透项目背后的能力要求。

(2) 减少控制———教师在实际操作中要减少控制, 更为突出学生的主动学习。一个综合语言项目不限定于一课时之内必须完成, 可以课内外相结合, 也可以分不同课时完成。

(3) 取消替代———Project不能完全替代单元的综合复习, 教师可以在完成这个语言实践项目的基础上, 进一步组织学生进行几个单元的综合复习。由于我市三年级学生已经具备良好的英语基础, 因此建议适量安排一定的笔头练习, 增强学生书写能力。

教材处理是一门艺术, 更是一门科学。教师必须努力学习和提高教材处理的智慧, 在理解新课标理念的基础上, 以读懂教材的精髓为底线, 充分发挥自身的创造能力, 大胆对教材内容有所选择、补充或调整、加工, 并合理利用和开发课程资源, 整体设计课堂教学, 使之切合学生的实际, 适应教学的需要, 实现“基于课标, 智慧教学”的目的。

摘要：以江苏省小学英语教材《牛津英语》3A与《英语》三年级上册的对比为依托, 重在帮助教师研究新旧教材在整体编排、版块设置方面发生的变化, 结合新课标分析教材产生的背景, 从而增强教师整合教材、创生教材的意识与能力, 以期达到基于课标、智慧教学的最佳成效。

三年级新教材培训心得 第4篇

关键词：主题； 同课异构； Story time板块教学

中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号L1006-3315（2014）03-094-001

一、问题的提出

小学英语三年级新教材是指《小学英语》译林版三年级教材。三年级教材的每个单元围绕某一个主题展开，Story time是单元核心板块。目前很多老师在教学Story time板块的时候，都是在学生学习故事前，先对故事中的新词汇、新句型进行新授、操练，然后进入故事教学。我们会发现，在进入故事学习之前，学生已经基本掌握了新知识点，在故事学习中，此时学生的学习积极性较差。学生这样的学习状态与我们新课程标准中提出的“教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习”的观点完全相违背了。

二、案例背景

2013年3月，我校田老师开设了一节校内公开课。2013年4月，笔者参加了江苏省“杏坛杯”英语课堂教学展评活动，听了一节由徐州民主路小学张慧敏老师执教的展示课。这两节的教学内容为：（译林版，三年级起点）3A Unit3 Is this your pencil?(Story time)第一课时。

三、故事文本教学对比及分析

笔者通过教学案例进行对比和分析，来呈现两位教师对于Story time故事文本教学的不同教学设计。

田老师的课：

（1）Our friend Mike can’t find something.

Q1: What’s Mike looking for?

Q2: Who helps him?

Q3: Can he find it?

（2）Watch and read in roles.

张老师的课：

（1）What is he looking for?

A.a rubberB.a penC.a pencil

（2）Question time:What do you want to know about

this pencil?

S:What colour is the pencil?/…

（3）Watch the cartoon and answer the questions (教师让学生回答自己会回答的问题)

（4）Read and find (PPT呈现Picture1-Picture4)

Q:What does Mike say when he looks for his pencil?(教学This isn’t my pencil.教师请学生读该句，提醒学生读该句的语气)

（5）Mike gets the help from Yang Ling and Liu Tao. Look, listen and answer. (学生听话是谁说的，学生扮演读一读)

（6）Is Mike happy now? What do they say now?(PPT呈现Picture5)

Why does she ask this question? Why is she not sure?

(7)Read the whole story.(同桌合作，任选一项完成A.读一读B.演一演)

[分析及思考]

笔者发现，在田老师的故事教学中，学生们课堂活动参与人数明显减少，教师的教学比较被动，导致学生学习故事效率降低，忽略了文本学习的真正意义。

张老师的文本教学体现以下特点：

一、聚焦主题，提疑激学

一男孩丢失文具，是什么？学生带着问题去寻找答案。让学生自由提问，同时又激活了学生的发散性思维，此时学生想要了解故事文本的积极性非常高。

二、围绕主题，细品故事

学生围绕pencil提出问题之后，看卡通片回答自己能回答的问题，这一点体现了以生为本的教学理念，Question time这一活动，从学生提出问题到解决问题的过程是本节课的亮点之处。

最后，张老师通过读一读或演一演两种不同的形式来检测学生对故事的掌握情况，体现了新课标“面向全体学生，关注个体差异”的理念，提高了故事教学的有效性。

四、结束语

教育家孙双金曾说：“一堂好课应上得学生小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴直张，这是课堂充满生命力的具体体现。”张老师的课正很好地体现了这样的教学效果。

三年级教材的每个单元围绕某一个主题展开，Story time是单元核心板块。在教学中，我们教师可以采用“主题式情境”来展开教学，教师以主题为抓手，先让学生接触主题、猜测文本主题的内容，激发学生对故事文本学习的兴趣，然后引导学生走进故事文本的主题中，在故事学习中，学生一边感知故事文本内容，一边体会并学习故事文本中的新词、新句，在理解故事文本的同时，教师设计有趣有效的活动，激发学生运用文本中的语言知识进行交流，以加深对故事文本的进一步理解和学习。

学生先感知语言，学习语言再到运用语言，这样的教学方式学生对语言的认识、学习和运用是完全自然的、无意识的、积极的，符合学生习得语言的特点，这使学生整节课能接受大量的语言输入，能让学生滚动式的感知、学习并运用语言，并能使学生一直保持积极的学习态度，长期下去，学生的学习能力以及语言运用能力都会得到一定的提升，从而提高故事教学的实效性。

参考文献：

［1］张丽宁.《牛津小学英语》语篇整体性教学的问题诊断与改进措施[J]中小学外语教学（小学篇），2013.（2）:31-34

［2］杨金华.基于小学英语板块教学的思考与实践[J]中小学外语教学（小学篇），2013.（2）:19-24

［3］北京师范大学出版社.义务教育英语课程标准(2011年版)[M] 北京：北京师范大学出版社，2012

［4］译林出版社.义务教育课程标准实验教科书·英语三年级上册 [T]南京：译林出版社，2012

三年级教材培训心得体会 第5篇

通过这次培训让我对新课程理念下的教学方式与学习方式的变革有了新的理解；解开了我在教学中的存在的许多迷惑，使我在今后的教学中思路更加清晰，让我知道了如何有效的开发课程资源，更好的利用课程资源进行教学，为培养自己的专业能力指明了方向。

在教材培训期间，我认真聆听了各乡镇教研员对教材的分析，认真学习了个乡镇的优秀教师的说讲课。和他们相比，我感觉有很大的差距，很多新参加工作的教师与学生的亲和力，新颖的教学环节设计，对于学生兴趣的激发和培养都是我需要努力学习的。他们不仅能教会学生知识，更注重学生综合语言的运用能力和人文素养，很好的体现了新课标的指示精神。

教师首先要领悟教材编写特点和教学的总体要求。对于怎样处理小学英语教学中的词汇教学、对话教学、读写课的教学模式，如在会话教学中，我们可以充分利用学校现有的教具，为学生创建一个轻松愉快有利于语言情景学习课堂氛围，激发学生的兴趣，让学生在情境中学习英语，在情境中运用英语，充分调动学生自主学习的积极性。通过学习我意识到，教师树立终身学习的目标，才能实现自身的可持续发展。把不断学习作为自身发展的源泉和动力。教师应把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。在丰富自身专业知识的同时，广泛涉及各种社会科学和自然科学知识。从而更好地适应学生对知识的需要。通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。最后，要充分利用现代信息技术，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域。

三年级数学教材培训心得体会 第6篇

姜 伟

伴随着春的脚步，我们迎来了三年级的数学教材培训。这股学习的暖流如春风般沐浴了我的数学教学。使我感受到了教材和教材的重要性。研读教参，参透教材，把握好教材一直是我的弱项。因为我从来只知道教教材例题。听了红旗小学张美菊老师对教材的解读，顿感忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

首先，张老师带着我们纵向梳理了整个学段的知识网络。从数与计算、空间与图形、量的计量、统计知识方面的内容，整体把握教材，形成知识网络。

其次，通观全册、全单元。从每一单元在教学目标和教材说明及教学建议，使我们对每一单元有了清晰的了解，从而准确把握教学目标、重难点及学生的特点进行合理的教学。

最后，张老师带着我们解读每一课时的教法及学法。推荐我们阅读相关的教学资料，对每一课练习的疑难问题，编写意图，教学建议，内容结构给我们进行了分析讲解，及每一节课的练习题，都给我们做了合理的分析和建议。真是对这册教材事事巨细的给我们做了解读，使我们在教学中找准了支点，把握准了方向，合理的使用教材进行数学教学。

三年级语文教材培训心得体会8 第7篇

东平县旧县乡中心小学

崔秀荣

2010年10月20日我参加了泰安市教研室组织的人教版义务教育课程标准实验教材培训，感觉收获颇丰，收益匪浅。现在将主要内容总结如下：

一、教学中要有的放矢，抓重点。

1．采取切实有效的措施，指导学生复习巩固识字的方法，提高识字的能力；掌握阅读的一般步骤，培养理解词句的能力；激发作文的兴趣，培养谴词造句的能力，其意义重大。其次阅读教学一直是语文教学的重点，要帮助学生掌握阅读的方式——朗读、默读；掌握阅读一篇课文的一般步骤。

2．关于习作教学

什么叫作文？要在学生完成一次作文以后，清楚地告诉学生：把自己看到的、听到的和所想的东西，用文字写出来，就是作文。三年级（上）册的语文，也可以说是作文的起步。习作教学的重点，是指导学生写好一段话。注意做到：用词正确、句子完整、句子与句子之间要连贯。学生怎么想就怎么写，不要讲怎么开头和结尾。在教学中做到：学生的习作批改，要遵循“多就少改”的原则，习作的得分要适当偏高一点。要多鼓励，少批评。

二、创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果。

教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。

三、我们常说，好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依赖于“教参”，要让学生学好一篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情；要分清段落，归纳出段意，捕捉文章的中心思想。

三年级新教材培训心得 第8篇

关键词：新教材,phonics教学,拼读法

一、分析现状呈现意义

(一) 小学低段英语语音教学的现状及重视之意义

语音教学是语言教学的重要内容之一, 是学好语言的基础。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。《英语课程标准 (2011版) 》重视小学的语音教学, 课标语言知识二级目标中对语音的标准描述为:正确读出26个字母;了解简单的拼读规律。对于三四年级学生来说, 需掌握26个字母的读音, 辅音字母的发音, 元音字母的开闭音节等。另外, 新教材提出教师要善于帮助学生找规律, 教给学生辨音的方法。

对于农村的小学生来说, 学习英语最大的两个困难:一是不敢开口, 学成了“哑巴英语”。究其原因, 则是怕发音不好, 闹笑话。二是单词记忆能力较弱, 需要花大量的时间去记, 而且记单词的方法不够灵活, 一般都靠死记硬背, 且容易遗忘。所以到五六年级, 很多学生就已经对学习英语失去了兴趣。

因此, 在英语学习的初始阶段, 学好语音知识非常重要。科学的语音教学, 不仅方便学生准确地记忆单词和进行地道的表达, 还使学生获得了一套与英语语言特点相适应的学习方法, 不仅读得准, 而且记得牢, 让学生获得成功的体验, 建立起英语学习的心理优势。

(二) 新教材在语音板块上的变化

2012年, 人教社对小学英语教材进行了改版。在新教材中, 单词和对话教学较之旧版教材变化不大, 但是对语音教学进行了调整, 提高了语音教学板块的地位。新教材对语音学习的顺序进行了重新安排, 变得循序渐进了。低段语音教学顺序为:字母名称音→辅音字母发音→元音字母发音→字母组合 (郑文新教材解读) 。字母教学由原来的三年级下册提早到了三年级上册, 在每单元的A部分第三页出现了letters and sounds, 安排了26个字母名称音和辅音字母发音的学习, 帮助学生理解字母和音素之间的对应关系, 并且在B部分增加了star to read, 通过趣味活动强化字母和单词的认读。老教材是把pronunciation放在C部分, 并且是从四年级下册才开始, 这一板块通常是教学过程中的一个难点, 教师教得辛苦, 学生掌握得也不太扎实。新教材中从三年级下册就开始学习五个元音字母的闭音节发音, 四年级上册学习元音字母的开音节发音, 并且都编排在A部分的第三页。

改版后的教材, 重视语音教学, 让我们看到了语音教学的一抹曙光。

(三) 新教材语音板块的地位和作用

老教材把pronunciation放在C部分中, 一般说来C部分为选学内容, 重要性相对于A、B部分有所降低, 教学要求也相应地降低。而新教材中把语音教学编排在了A部分中, 足见对语音教学的重视。

新教材对语音进行了正确的定位。“在英语国家, 一般在幼儿园和低年级都是通过系统地教授字母以及字母组合的读音来认读单词, 让儿童通过直觉在字母和读音之间建立联系。”当学生能扎实地掌握字母及字母组合发音后, 就能认读大量的单词, 或根据发音规律写出听到的单词, 真正做到“见词能读, 听音能写”, 为以后的阅读打下扎实的基础。

二、国内外推崇备至的phonics教学法

字母拼读法在英语国家得到了广泛的论证, 近年来, 字母拼读法在国内也备受推崇, 其中不乏论述和研究。phonics把英语单词的读音与拼写统一起来, 可以有效地提高学生学习和记忆单词的效率。它最大限度地满足了儿童的心理需要, 切合儿童的内在认知机制, 为儿童能动认知的发挥营造了宽松的心理环境和认知环境, 使学习主体的主体性得以充分体现。

三、实践phonics教学体会自然拼读的魅力

接下来, 笔者将从字母、词汇、阅读三个层次的实际教学案例来说明phonics教学法在教学过程中的有效运用。

(一) 音形起步, 感知发音———字母的自然教学

【案例】在三年级刚开始的一节字母课里, 我是这样启发学生的:

T:Hello, everyone!How are you!I am your new teacher today.My name is Rane.There are 4 letters in my name.Can you guess what letters?

(我在黑板上画了4条线, 让学生猜是什么字母, 如果学生回答对一个字母, 我和其他学生作tick状, 如果说错, 就作cross状, 最后, 引导学生拼出Rane。)

通过我的启发和引导, 学生增强了语音的自然意识, 同时建立了字母与发音的对应关系, 为进一步学习phonics教学法奠定了良好的基础。

【总结反思】在新教材中, 我们学习26个字母, 除了读字母的名之外, 还读它在单词中的发音, 即字母的学习包括学习字母名和字母音。字母的学习是英语拼读法学习阶段最基础和最关键的部分。在字母教学时, 我们可通过认读字母或做字母操等让学生形象记忆字母的形状, 并且同时说出字母名, 让学生在形状和发音之间建立联系。教材中每个字母旁都有两个相关的单词, 用来让学生感受字母在单词中的发音。在教学时, 可以让学生认真听单词, 引导学生模仿正确的发音, 然后归纳出字母在单词中的发音。

(二) 通变词汇, 见词即读———词汇的自然教学

【案例】在一节低段三年级a字母发音教学中, 第一个环节, 我先让学生通过多媒体听、读apple, ant这两个单词来让学生自主发现a的发音/覸/。然后呈现a, a, /覸/, /覸/。A is for apple.A is for an...紧接着让学生模仿视频, TPR全身反应法和看图片巩固, 结合视频中反复出现的字母a并配上英文的动画, 学生渐渐能够探究出a字母在闭音节环境中的发音规律。当学生熟练掌握这一发音规律后, 紧接着我适当地拓展已学的相关单词, 如a, a, /覸/, /覸/;A is for bag.A is for dad...此时, 学生已能自然地找出a字母的发音规律。在第二环节, 我以同样的方式, 让学生在视频、TPR及各种动画节奏中自然地感受和发现a-e组合单词中a的发音规律, 从而让学生体会并感知在开音节环境中字母a发成/ei/。在第三个环节中, 我总结两组发音, 并将两种发音的环境有意混淆, 来考验学生最终是否能分辨字母a的不同发音归类。

此时, 我发现学生基本能够对CVC (辅元辅) +CVCe (辅元辅e) 的两种环境分辨得很到位, 为了有效检验phonics教学法的效果, 在最后的5分钟, 我借鉴并使用了绍兴柯桥轻纺城小学赵雪鹏老师的“抽拉式”拼读教具来检验效果。方式如下:

赵雪鹏老师的“抽拉式”拼读教具:左边两边的字母都可以上下移动, 每移动一格, 学生就要试着拼出底纹框里的那个单词。

通过边抽边读, 学生基本能达到见词即读的水平, 可见通过有效的方式, 可以将phonics的教学效果自然地带入课堂。

【总结反思】以a的长短音为例, 三年级下册学习a的短音, 教材中呈现了cat, bag, dad, hand四个单词, 我们可以先考虑格式的三个单词, 学生通过听音, 归纳出a的发音, 单辅音的发音在学习26个字母时已经掌握, 所以知道每个字母音后能很快拼读出该单词:/k/, /覸/, /t/, cat;/b/, /覸/, /g/, bag;/d/, /覸/, /d/, dad...当学生掌握了短元音之后, 我们可以输入更多的新单词, 让学生拼读, 如cap, fat, rat, mat, bat, tap...学生能够迅速且正确地拼读出这些单词, 然后再慢慢加深难度, 读出更长的单词。当学生已能熟练地读出单词时, 再让学生听单词, 用字母组合出或写出听到的单词。在学a的长音 (格式) 时, 需要让学生注意将a-e组合起来发/ei/, 拼读方法同短音。

(三) 灵活创编, 放手阅读———阅读的自然教学

【案例】在三年级下闭音节字母a的教学中, 我借助自编的小故事, 通过让学生阅读大量相关的单词, 使之掌握发音规律, 巩固语音教学。

首先, 我让学生四人一组先在组内读读, 然后让学生来上台呈现, 当学生基本上都能见词就读, 并能基本呈现句子时, 我让他们上台以小组为单位, 用事先准备的道具进行表演, 并让其他组员来打分评价。

【总结反思】能独立阅读是自然拼读phonics教学的终极目标, 为了有效实现“见词能读, 听音能写”的目标, 我们要多探究多种有效的教学方式, 根据教学内容适当地进行教材创编是个不错的尝试, 一定程度积累下来, 教师的创编内容也可以变成一本非常实用且富有趣味性的课外读物。

四、实验对比知晓差异

新教材教学实施已经一年多了, 相比于老教材, 新教材在语音教学方面是否具有有效性?利用phonics教学法, 是否真正能够让学生做到“见词能读, 听音能写”呢?为此, 我们开展了新老两种教材下的学生学习效果的对比。

本研究将新教材的phonics教学法和老教材的全词教学法用于小学英语教学, 通过对小学生实施集中、系统的训练, 对比两种方法的效果和差异, 以期验证phonics教学法的有效性。

(一) 实验设计

1. 被试

教学实验在四年级和五年级 (老教材的四年级) 之间展开, 因四年级这届开始使用新教材, 而五年级这届仍是使用老教材。各个年级各抽取30名学生作为实验对象。两个年级段的学生由原任教师授课, 四年级使用phonics教学法, 五年级使用全词教学法, 在C部分实施语音教学。

2. 实验方法与程序

在经过一段时间的教学后, 对两部分同学进行单词认读能力的测试, 测试的单词一部分为两个年段本学期课本中已学的20个单词, 另一部分为未学的20个新单词:dive, band, hope, mat, tan, save, pond, table, pumpkin, rat, hole, rose, beg, ox, nut, in, pod, space, hide, wipe。

在课堂上, 教师可以采用多媒体的教学手段, 用适当的活动巩固操练, 如游戏、歌谣、竞赛、TPR活动等, 吸引学生主动参与教学过程, 提高学生的学习兴趣。在单词拼读方面, 四年级采用读字母音的方法拼单词, 而五年级采用读字母名的方法拼单词。

(二) 研究工具及数据收集

本研究主要通过测试收集数据。研究者对两部分学生分别实施了“单词拼读测试”, 用于对比两种教学方法下学生对单词的听说读写能力。按照要求学生依次读出20个已学单词和20个新单词, 把收集来的数据用SPSS 16.0软件进行数据分析 (如表1、表2) 。

(三) 研究结果与讨论

研究结果显示, 对于已学的单词, 自然拼读法组和全词教学法组的学生的认读情况平均数分别为19.9333和19.8667, 可以看出两组学生的平均水平差不多, 且p=0.732>0.05, 即两组的认读情况无明显差异;听说情况平均数分别为17.3333和17.4667, 可以看出两组学生的平均水平差不多, 且p=0.785>0.05, 即两组的听说情况无明显性差异。因为学生已经牢固掌握了原有词汇, 即两组的认读和听写能力不太会有显著差异, 但对于扩展性的新单词, 认读平均数分别为16.7333和7.0667, p<0.001, 听写平均数分别为15.4667和5.7000, p<0.001, 不管是认读还是听写, 都出现了显著的差异, 即自然拼读教学法明显优于非自然拼读教学法。新教材的语音教学有效性得到了验证。

全词教学法具有一定的局限性, 学生只会听说读写已学的单词, 但是遇到新单词, 就不能有效地认读出来。而使用phonics教学法更能促进学生单词的拼读意识和能力, 学生掌握了字母的发音, 就能相应地读出非常多的具有相同发音规则的单词, 这对拓展学生的阅读量和阅读能力是有一定促进作用的, 新教材的语音教学法具有一定的有效性。

本研究还存在一些局限性, 如两组被试对象的年级不同, 测试的已学单词内容不同, 新单词为单音节词, 而且均为五个元音字母的开闭音节相关单词, 相对来说比较简单。

五、结束语

新教材的教学才刚起步, 对于新教材的语音教学的了解也仅限于三四年级, 在后面几册中会涉及更多、更复杂的字母组合的发音。经过四年这样系统、层层递进的语音教学, 学生们能够建立这样一种语音意识, 很好地发展了语音能力, 相信当他们遇到生词时, 也可以自信地读出来, 这对他们今后的英语学习是有非常大的帮助的。

phonics教学法的的确确在小学英语低段语音教学中体现了它明显的优势, 当然不是所有单词都具有一定的发音规则, 如have, to, many等, 这也是学生在平时学习中可能会遇到的困扰, 老师在必要时也需要对这类词进行讲解, 不至于误导学生。

从字母、词汇到阅读语篇, phonics教学的终极目标是培养独立阅读能力, 通过长期的自然拼读实践, 学生的独立阅读能力一定会逐渐提高, 同时, 学生也将获得更多的成就感和自信心。正如2011版新课标所要求的, 教师应该在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣, 并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机, 以使他们树立自信心, 锻炼克服困难的意志, 养成和谐、健康、向上的品格。通过phonics教学法的有效实践, 教师一定能用phonics这把钥匙打开学生阅读世界的大门。

参考文献

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高敏.2005.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) , (6) :62-64.

兰华芳.2005.Phonics English与儿童的能动认知[J].运城学院学报, (2) :100-103.

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万里虹.2012.小学英语教材“二次开发”的实践探索[J].长三角教育, (11) :74-76.

Ehri, L, C., Nunes, S.R., Stahl, S.A., &Willows, D.M.2001.Systematic phonics instruction helps students learn to read:Evidence from the National Reading Panel’s meta-analysis[J].Review of Educational Research, 71 (3) :393-447.

培训教材出版五“新”论 第9篇

一、经济“新”动态：培训需求空前

面对经济大背景下的人才紧缺局面，迫切谋求高速发展的企业焦急又无奈，而企业唯一自救的方法就是，加大对企业员工培训的力度与深度。一方面，作为制造业大国，中国企业却遭遇“求职难”和“用工荒”的窘境。面对高学历、低技能的人才结构，企业急需通过各类培训，提升员工的各项技能。另一方面，中国经济仍然复杂多变，拉动内需成为中国经济自救稻草。中国企业的产品生产与消费、利润的高速增长，成为带动经济的重要因素，因此，企业对相关人才的需求就更为迫切。而这就为出版行业提供了新的出版空间与运作机遇。

二、选题“新”亮点：需求二次细分

当前，各类企业对行业人才需求的细化，使培训内容呈现出细分态势，这同时对培训师也提出了新的要求。岗位的细分、技能的细化、企业的转型等，都对培训选题提出了细分的要求。例如，大营销领域内的销售培训教材，已由泛泛的“大全式”选题，逐渐分割为销售当中的环节研发。另外，为适应新经济，企业对人文素养的需求增加，培训教材的选题已不局限于企业管理、技能培训、管理实务等，而向国学、社科等类别延伸，注重将不同题材相融合。

三、出版“新”捷径：定制化研发

相对传统的教材出版（配合实体课程应试教学），新思路下的培训教材，其最大的特色是将策划深入到行业中，推出“定制化”教材研发模式，使图书作为一项重要培训工具，直接作用于企业的人力素质提升中。

定制化研发，是指针对企业的实际情况，在内容与形式上为其量身定做，供企业员工、经销商、消费者阅读和学习的教材。此类选题作为“企业内训”特色的培训工具，既满足了企业传播企业文化、整合企业无形价值、加强员工教育的需求，又为出版社提供了利润保障。

四、整合“新”趋势：产业链战略

出版作为全媒体时代的发动机，其自身的传播属性，在培训教材中凸显重要作用。培训产业依托企业对管理、人才、业务的需求，以及培训师队伍的成熟与完善，而图书出版作为培训产业中的重要链条，不仅连接了上游企业与前端培训，还整合了行业需求与人力资源。

目前，以较早介入培训产业的时代光华、中智信达、世纪慧泉等公司为例，其已形成相对完备的产业链体系，如提供公开课服务、讲师资源服务、管理咨询服务、录制视频教程、提供图书出版、机场渠道合作等。在不断重组与深入产业环节的同时，通过出版与服务，出版主体塑造了曾仕强、余世维、李践等大师品牌、学术品牌。由此可见，教材出版与培训行业已密不可分，也只有作用于产业链，将研发与服务深入骨髓，出版才能真正成为产业主体。

五、品牌“新”出路：名师阵 + 产品线

当下，培训教材市场虽远远没有发展成熟，但瞄准蛋糕的出版主体，都在暗中较劲，企图称霸进而制定游戏规则。其中，迅速培育并塑造名师矩阵，成为各出版主体的核心竞争利器。

在打造名师矩阵的同时，要注意以下出版节点。首先，推出名师的速度要快，在争夺培训师资源的同时，将培训师快速而有效地推向企业，比对图书本身的营销更有效果；其次，名师所研发的理论要有创新之处，有获得企业认可的拳头产品，其相关子产品也要内容丰富、层次全面；最后，产品线要成熟，图书要通俗易懂，图文并茂，光盘要及时推出，抢先占领渠道。

在培训教材出版市场中，纵观激烈竞争的红海，更有许多机遇在暗涌。尚未饱和的蓝海，就是贯穿于整个出版活动的每个环节，将某个环节做透、做细，就足以带动新一轮的出版机遇。

当然，这不仅仅意味着将选题延伸到销售技巧、行业技术、员工培训等，也不仅仅强调于在形态上使用更加多元的形式和手段，这背后支撑教材得以立体延伸的，是各行业对从业者素质要求的不断细化。而编辑的职业操守与素养，做教材出版的领跑者的信念，实现图书传播属性的使命感，以及勇于引导市场、引导读者的职业精神，都是培训教材出版事业的发展根基。

（作者单位系中国经济出版社）

七年级历史新教材培训心得 第10篇

2017-10-11在文综教研活动室汇报外出培训知识讲座及心得

张华校长亲临现场听取汇报并做指导，提出宝贵的建议。2017年8月12日—8月13日围期一天半的培训—三科统编教材

培训内容如下：

刘新宇老师对统编教材（历史）的讲解如下：

新课程背景下历史课堂教学设计的内容，主要是以下几点内容：课堂教学设计的含义、课堂教学设计的新观念、课堂教学设计的基本思路、如何进行新教材的课堂设计。

霍俊峰老师对统编教材（历史）的讲解内容如下：

历史教科书采用“点——线”结合的方式编写，以线穿点，以点连线，使教材内容依据人类发展的阶段和顺序，循序渐进地展开。

首先，针对教学课堂设计的含义主要是： 在一定教学思想和教学理论的指导下，对课堂教学所进行的设想和计划，是对学生达成教学目标、表现出学生学业进步的条件和情景做出精心的安排。

新教材之“新” 时序性：在内容编排上，坚持历史学科“时序发展”特性，采用“点线结合”的呈现方式，符合初中性的认知水平和接受能力，使学生在掌握基本史实的基础上理解历史发展的脉络，感受到中国历史是在纵横交错的历史时空中不断前进的。

时代性：中国古代史历史的短镜头拉近到21世纪，让学生了解现代社会的发展与面临的挑战。这样的设计，在体现时代高度的同时，更加贴近现实、贴近学生的生活，利于激发学生的学习兴趣。适切性：根据学生心理特征和认知水平，精选最基本的史实，删除过难、过偏的知识，进一步减轻学生学习负担，更有利于教师的教和学生的学。

每一单元的前面设有单元导语，概述本单元的内容。如：中国古代史第三单元（秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固）。课文是教材的主体部分，其功能主要是呈现一节课教学的基本内容，涵盖了课标所要求的主干知识，并有一些相应的必要内容。新教材的课文，一般是根据课题分为相关的三个子目，分别叙述基本的史事。每课的课文大约在1000字内，全以大字形式呈现，以使课文更为通畅。课文前设：导言：结合本课内容要点，以问题设置为主，以激发学生学生兴趣，引导学生参与教学。课文旁设：相关史事：提供与课文内容相关的史事，作为知识的补充，如名词解释、事件说明、现象描述、历史小故事、文物赏析等。问题思考：结合课文内容提出思考题，引导学生讨论。课文后设：知识拓展：介绍与课文内容相关的知识，拓展学生的知识面，引起学生进一步学习的兴趣。新教材还设有大量的插图，平均每页都有两三幅图，达到了图文并茂，可使学生拓展视野。

新、旧教材之比较： 1.教学课时的变化 原有七年级上册教材共四个单元22课，还有五节活动课，新教材四个单元21课，其中活动课一节。原有七年级下册教材共三个单元22课，还有活动课一节。2.教材内容的变化

从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义，人文精神，注重科学和人文的整和。在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观。要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。

4、学生学习方法的变化（1）自主(参与式)学习：各种各样的调查表明，历史是学生比较喜欢的，但历史课却是学生不喜欢上的。究其原因就是：学生的学是被动的、消极的，不是通过自己的活动和实践而是通过老师的灌输被动的来获得知识。这样的学习方式使大部分学生感到枯燥、乏味。新的课改要求这种学习方式，倡导学生的自主学习。（2）合作学习： 新的课改提现了提倡学生的合作学习。在新的课改目标中有一点是(让学生)“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，积极参加各种社会实践活动”。事实上增设的学习与探究课说明了这一点。（3）探究性(创新)学习：在新的课改中强调用学生用“自己的眼睛”去发现，去感悟。为此，新的课标提出了形式多样的活动建议，鼓励学生勇于从不同的角度提出问题，分析问题，学习通过多种途径探索解决历史问题。在评价方案的制定上，也要求是有利于学生的创新能力的培养的。