小学课文《赵州桥》优秀教案

小学课文《赵州桥》优秀教案（精选8篇）

小学课文《赵州桥》优秀教案 第1篇

【教学内容】

《赵州桥》是人教版义务教育课程标准试验教科书小学语文三年级上册一篇说明文，它介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。呈现了赵州桥设计的意义以及创造与修建的智慧并从建筑艺术这个角度，介绍了中华优秀的传统文化，渗透了民族自豪感和爱国情绪。

课文简洁明了，用不同数据介绍了赵州桥的特点，是学生自读、自悟、自得的一篇好课文，同时也是语文拓展性活动的一个好素材。

【设计理念】

生活在现代化城市的三年级学生，关于古桥的认识不是很多，因此在教学中首先应该激发学生对桥的兴趣，然后再通过对赵州桥的特点、外观、历史地位等等的学习来充分认识赵州桥，并在过程中运用学生学习的主体性，引导学生积极思考，从而达到各个教学目标。本课的教学重点是让学生了解赵州桥的建造特点，体会作者的表达方法；教学难点是帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。

【活动目标】

通过赏图入境──品读感悟──合作探究──美文赛读──拓展交流，感受赵州桥的悠久历史，了解赵州桥的建筑特点，激发学生的民族自豪感和研究桥、创造桥的热情。提高学生的感受能力和鉴赏能力，培养他们的创新意识。

【活动准备】

1、媒体：powerpoint幻灯片①（赵州桥近远景、石桥系列）② 夸夸赵州桥音乐幻灯片③（各国现代化的桥）

2、学生画桥写桥作业展示栏（学生桥文化研究专栏）

【活动过程】

一、赏图入境──观桥

师：这是赵州桥。──用幻灯片呈现赵州桥的近远景图片。看了这些图片，你们想说什么？

生：赵州桥很美。

生：赵州桥很坚固。

生：赵州桥有两个桥洞，没有桥墩。

师：（点头）噢，有的同学已经把赵州桥的建筑特点看出来了。我们还要在课文里学到赵州桥更多的特点。

二、品读感悟──赏桥

师：刚才大家读得都很认真。我们把生字请出来，一起来认一认，读一读。哪个小组来当小老师？

（生读生字，并组词。然后带领全班同学读。）

生（读生字卡片）：济，安济！

师（纠正）：是安济吗？

生：不是，是安济桥！

师：那么安济桥又是什么桥呢？

生：赵州桥。

师：对，安济桥就是赵州桥。

生（读生字卡片）：匠，石匠。

师：课文中的石匠是谁呢？

生：李春！

师：下面老师想欣赏一下各组同学读课文。边读边发现一些新词好吗？

师：他们读得非常整齐。板书：世界闻名。（指着板书）：大家一起把这个词语读一下。

生：世界闻名。

师：谁知道这个词语是什么意思呢？

生：世界最有名。

生：全世界最创新。

生：这桥在世界最好的，最古老的。

生：也是最有名气的。

师：（点头赞许）最古老的桥，那么它有多少年历史了？

生：1300多年。

师：我们再来相互介绍一下这世界闻名的桥。同桌同学对面读。

生：对读。

师：有感情！我们一起把第二段读一下。

（读到好处师引读：这种设计有什么好处呢？生继续按照课文内容读下去。）

师（夸奖）：同学们真厉害，这么长的句子也能读通顺。我们再接下去读。

三、合作探究──议桥

师：读完了课文，大家体会了赵州桥的特点。一定有许多想法。先在小组里讲讲。

（生讨论）

师：现在哪位小组代表来告诉大家你们的想法？

生：读完这篇课文，我想告诉大家赵州桥有50多米长，9米多宽，有可行车，有可行人。

生：如果我在河北，我看到赵州桥一定会把我见到的给记下来。

生：我看到有一个句子旁边有一句话。我知道这句话好在哪里。

师：那请你告诉我们。

生：这座桥不但坚固，而且美观。不但而且是个递进关系。（师表扬）

生：我有两个问题，一个是李春叔叔为什么要用石头砌这座桥呢；另一个是，这座桥是怎么样用石头砌成的呢？

师：有没有同学能解答这位同学的疑问呢？

生：我知道用石头砌会比较坚固。

生：赵州桥已经有了1300多年的历史了，真的很坚固。

生：我还知道第二个问题。当时人们先在陆地上建好了桥的两端，然后再把石头放在船上，运到桥中建的那段，一点一点地建成的，我是从一本书中了解的。

师：嗯，你的知识丰富。

生：桥用石头砌成的，又是怎么样把石头固定的呢？

生：我知道，那是用石灰来砌的。

师：谁能根据自学情况来设计一个抢答活动？

生：（举手，走上台）你们能用这个字说不同的词语吗？（用粉笔写个创）

生：创举。

生：创造。

生：创新。

生：新创。

生：创想。

生：创世纪。

生：创建。

师：大家都说得非常精彩。还有想主持抢答活动的吗？

生：有（站起来），谁能用坚组词？

生：坚固。

生：坚持。

生：坚强。

生：坚毅。

生：坚定。

生：坚决。

生：坚硬。

师：好。那赵舟桥最大的特点是什么？

生：坚固

四、美文赛读──赞桥

师：大家已经非常了解这着名的古桥了，让我们通过朗读课文来美美地夸一夸赵舟桥吧！

生：（有声有色地读课文）

五、拓展交流──梦桥

师：夸得好！我看出赵舟桥已进入你们的心中，想不想了解一下国内外现代化的桥？

生：（异口同声）想！

师：（播放国内外造型各异的现代化桥梁，配轻音乐）看了后能不能为这些桥设计一些广告语？

生：老师，我提议先画一画我们自己设计的桥，再配上广告语，好吗？

师：你真棒！大家乐意接受这个建议吗？

（教师接受学生提议，调整教学方案，学生进行画桥写桥活动）

【案例评述】

整个教学流程中，学习活动始终在一个自主的空间里进行，并有着十分强的开放性。

课堂既给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围，又使学生在赏析、感悟中不知不觉地达成学习目标。赏、读、说、品、想、画、写的活动整合，启发学生在领悟课文的同时合作交流，不断进行发散式思考，不断在表达中完善自己的思维，并从课文联系自身原有知识，得到更深的体验。古桥、今桥的图片呈现，给学生以多角度的直观感受，为学生进一步感知赵州桥的坚固、雄伟、美观提供了很好的视觉支持。

整个教学过程鲜明地体现了新课程改革的理念，充分尊重学生的自主，达到与学生心灵沟通的境地，因此，非常自然地搭建起了学生心中的桥。

小学课文《赵州桥》优秀教案 第2篇

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3．理解重点词句及课文内容，了解有关赵州桥的知识。了解我国古代劳动人民的聪明才干，增强民族自豪感。

4．领会怎样围绕一个意思把内容写具体，并积累语言。

第一课时

教学目的：

初读课文，了解大意；学习生字，理解词义。

教学过程：

一、介绍课前查找的资料，对赵州桥的设计者及赵州桥有一个初步的了解。

二、检查自学生字的情况。

1．指名按自然段读课文，并注意纠正读音，洨xiáo河，不要读作jiāo；

砌qì成，不要读作qiè；

缠绕chán rào，不要读成 chán rǎo；

前爪zhǎo，不要读成zhuǎ；

吐水tǔ，不要读成tù；

智、史，读准翘舌音。

三个字的音节相同，注意读准各自的音调。

2．分析字形结构，注意书写规范。

跨是左右结构的，右下角是一个亏，不要写错

创是左右结构的，左边是仓不要写错。

毁左右结构，左上角是臼不要写成白；左下角是工。

坚上下结构，右上角是又。

智上下结构，下边是日，不是目。

3．独体字应查的部首：

击：应查一部。

且：应查|部。

4．区别多音写的用法，可采用组词的方式，作巩固练习。

5．区别形近字，可采用组词方式作巩固练习。

跨（）史（）即（）栏（）

垮（）使（）既（）拦（）

抵（）爪（）

底（）瓜（）

三、联系上下文理解词语。

世界闻名：闻名是有名、着名的意思。在文中的意思是：赵州桥这一建筑在世界上很有名。

设计：指在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预选制定方法，图样等。

雄伟：雄壮而伟大。文中指赵州桥雄壮而伟大。

创举：指从来没有过的举动或事业。文中的意思是赵州桥巧妙的设计在建桥史上是从没有过的。

雕刻：一种工艺，在金属、象牙、石头等材料上刻凿各种图像。

才干：指办事能力较强。

遗产：借指历史上遗留下来的精神财富或物质财富，本文指历史上留下的物质财富--赵州桥。

四、自读课文，巩固生字词。

五、作业：

生字、词、读书

第二课时

教学目的：

通过体会重点词句，理解课文内容，使学生了解我国劳动人民的智慧和才干，从而增强民族自豪感。

教学重点：

体会赵州桥的雄伟、坚固、美观和设计上的特点。

教学难点：

对为什么说赵州桥的设计，在建桥史上是一个创举？为什么说赵州桥是我国宝贵的历史遗产？这两句话的理解，恐怕难以全面、到位。

教学过程：

一、导入

同学们，你们都知道哪些世界闻名的建筑？

（埃菲尔铁塔、埃及金字塔、比萨斜塔、英国的伦敦塔桥、巴黎圣母院、天坛、故宫）谁能概括地说一说它们为什么而闻名？（年代久远；外形独特；有与众不同的特点）

下面我们看看赵州桥为什么而闻名？

二、学习课文

1．自由读文，整体感知赵州桥的特点

读了这篇文章，赵州桥给你留下总的印象是什么？

板书：雄伟 坚固 美观

副板书： 读--感知

2．默读课文，自学自悟

同学们在读文时，把你理解的内容可在书中空白处简单写一写，不明白的词句用 画出。

副板书：画--疑问

3．合作学习，深入理解文章内容。

同学们在合作学习中，了解文章从哪些方面体现了赵州桥的雄伟、坚固、美观，并且帮助同学解决不明白的问题。

谈或说--感受

4．汇报合作学习情况。

（1）为什么说赵州桥非常雄伟？

（①因为它的桥长大约有我们的10个教室那么长；②桥宽比我们的3个教室还要宽；③它的构造不同凡响或非同一般）

板书：长 宽

（2）从哪儿看出赵州桥非常坚固？

（①有一千四百多年的历史；②遇到洪水易冲毁）

（3）从哪儿看出赵州桥非常美观？

（在栏板上雕刻的龙的图案非常多，而且个个栩栩如生，可称为艺术珍品）

板书：精美图案

师：刚才通过合作学习，同学们了解了课文内容，谁能概括地说一说赵州桥闻名于世的原因是什么？

（赵州桥雄伟、坚固、有1400多年的历史、美观、设计巧妙等等。）

5．朗读课文，想联系。

通过全文的学习，你由闻名遐迩的赵州桥联想到了什么？

（赵州桥是我国古代劳动人民智慧和才干的象征，是宝贵的历史遗产，是建桥史上的一个创举。）

板书：劳动人民智慧才干 想--联系

历史遗产

建桥史上的创举

师：为什么说赵州桥是建桥史上的创举？

（①赵州桥的设计是前所未有的；②没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，它能承受普通桥所不能承受的重量。③4个小桥洞像4座坚实的桥墩分担了大桥所承受的压力，当洪水泛滥时，又能减缓急流对桥身的冲击力，大大增强了大桥抵御大自然侵袭的能力。并且这样设计节省石料。这种高超巧妙的设计可称得上世界之最，因此说它是建桥史上的创举。）媒体演示

三、读全课，总结学习方法（见副板书）

第三课时

教学目的：

积累语言，练习背诵。

教学过程：

一、召开记者招待会。

1．如果你是外国人会向记者提些什么问题呢？

（小组讨论，并写在纸上。）

2．如果你是记者如何回答外国友人提出的问题呢？

（小组讨论，并写出来。）

3．外国人听了你们的介绍他们会说什么呢？

二、引导想象背诵，积累语言。

出示投影：三种龙的姿态图，引导学生观察理解，并说一说，试着背一背。

引导想象：除了书中描绘的三种龙以外，你大胆想象一下，还会有什么姿态的龙？

用有的有的的句式说一说。

三、练习围绕一个意思把内容写具体。

1．秋天的庄稼美丽极了。

（秋天的庄稼美丽极了，有白菜、棉花你瞧，那边的棉桃个个沉甸甸的，好似一个个铜铃，把枝条都压弯了，棉叶湿漉漉的，不少棉桃吐出了雪白雪白的棉絮，棉絮上的水珠晶莹透亮，在阳光的照耀下闪烁着点点的光芒。那边，一人多高的玉米，叶儿发黄，牛角似的玉米棒子插在粗壮的茎杆上，棒子露出黄金般的牙齿，谁见了都生爱慕之心。微风拂过，红缨在起舞似的，徐徐飘动，绿叶哗啦啦地响着，好像在为红缨的精彩表演鼓掌喝彩呢！地头上一片红高梁，像一群亭亭玉立的少女，手拉手，肩并肩地站着，红红的穗子，像少女头上的珠冠，在阳光的沐浴下微微地摇曳。）

2．第三局比赛打得更加激烈了。

（第三局比赛打得更加激烈了。只见蔡玉中咬紧了牙关，瞪大了眼睛，向我发起了进攻，可我呢？只见球在眼前忽高忽低、忽左忽右地晃。球来了，拍子不知道往哪里推，渐渐招架不住，连连失利。蔡玉忠看我乱了阵脚，打得更猛、更灵活了。有时轻轻放个短球，有时趁我不备，猛扣一板，搞得我手忙脚乱，无法应对。还差一球我就输了。我想，反正输定了。索性一板扣去，球出界。19比21，我输了。）

3．天上的云，真是千姿百态，变化万千。

（天上的云，真是千姿百态，变化万千，它们有的像羽毛，轻轻地飘浮在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；还有的像峰峦，像河川，像雄狮，像奔马它们有时把天空点缀得很美丽，有时又把天空笼罩得很阴森。刚才还是白云朵朵，阳光灿烂，一霎时，却又是乌云密布，大雨倾盆）

四、作业：

1．自己写一段话，围绕一个意思把内容写具体。

小学课文《赵州桥》优秀教案 第3篇

近年来,社会各界人士呼唤小学语文教材中应该适当提高优秀传统文化篇目的比重,让学生更好地在语文的学习中潜移默化地受到优秀传统文化的浸润与熏陶。这种呼唤已经得到越来越多人的共鸣,相信不久将付诸现实。在这种情形之下,对小学语文课程而言是机会更是挑战。如何挖掘教材中渗透的优秀传统文化?挖掘的尺度如何把握?优秀传统文化怎样与语文课程的有效融合?诸如这样的问题已紧迫地摆在大家的面前,值得我们共同研究探讨。

挖掘教材中的丰富资源,让优秀传统文化与课文课堂激情共舞,把优秀传统文化与课文课程有效融合是众多人努力的方向,也是我们肩负的使命。挖掘教材中的优秀传统文化,开发和利用语文课外学习资源,符合当下提倡的大语文教育观。

纵观小学语文各个版本的教材,我们不难发现这些教材中都或多或少地渗透着优秀传统文化,只是展示的方式存在异同。有的以整个单元呈现,如人教版第十二册以“地方特色民风民俗文化”为主题自成一个单元,里面包括《北京的春节》、《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》四篇课文;有的以零星的方式呈现,有机地穿插在每一个单元中。我们不难发现,编者在选择这些具有优秀传统文化色彩的篇目时,更多的是考虑到学生的年龄特点与接受能力。以单元方式呈现的课文有主题,教学起来相对说有章可循,而教学这些零星分布的课文有一定难度,挖掘的深浅、教学的手段方法是我们考虑最多的,而正是由于这些课文的特殊性,也给我们挖掘教材带来了灵活性与弹性。

以苏教版小学语文第三册第六单元为主,这个单元有五篇课文,分别是《要好好学字》、《朱德的扁担》、《梅兰芳学艺》和《大禹治水》、《孔繁森》,我们不难发现维系这五篇课文的一个共性,这个共性就是文质兼美,贯穿着主题思想教育,特别是培养学生优秀的品质和健全人格作用不可小觑。由这个共性衍生了众多的点,也就是说思想教育的侧重点,这些侧重点与学情息息相关。因此,我们可以“对症下药”,根据所需灵活挖掘教材,创造性地使用教材。

《大禹治水》一课,我们要教给学生的是大禹治水的精神,这种锲而不舍、不屈不挠、无私奉献的精神正是中华优秀传统文化的缩影,更是当代学生必须具备的时代精神。以大禹治水的精神为圆心,以学生的认知水平为半径画一个圆,我们可以做如下设计:

一、走近大禹

1.认知生字,识记“禹”;

2.用自己的话说说自己认识的大禹;

3.师生交流,进一步了解大禹。

二、了解洪水

1.这是怎样的洪水?有什么危害?

2.为什么要治?怎样治?

三、感知大禹精神

1.大禹治水中发生了哪些令你感动的故事?

2.自由讨论大禹身上的哪些精神是需要我们学习的。

第一个步骤中,用自己的话说说认识的大禹旨在让学生在理解文本的基础上,尝试用自己的话去概括。而交流环节,更多的则是立足于学生的认知水平与个体差异,学生个人的认识、积累的知识、初步的文本理解等因素在这儿交织、碰撞,我们对优秀传统文化的挖掘就如同拥有源头活水。

第二个步骤中,主要围绕洪水的危害展开教学,认识洪水的危害,可以让学生了解到治水的艰难,而治水的艰难则映照了大禹的治水精神。有人认为这个步骤不存在什么对传统文化的挖掘,其实不然,在当时人们对洪水除了害怕还有敬畏,对待洪水有如神般的崇敬,而这种复杂的迷信心理正左右着许多人的行动。从另一个方面而言,这无形增加了治水中人为造成的困难。因此,我们不妨让学生分辨是非,懂得科学比迷信愚昧重要的多,科学治水对治水的成功犹为重要。

第三个步骤是教学的主旨,千百年来人们对大禹治水中发生的“三过家门而不入”的传说津津乐道,我们的学生一定也不会例外,我们可以让问部分学生通过补充说完整的故事,进而引导学生带着自己的理解说一说大禹的精神。如果停留在这个层面显然学生是意犹未尽的,我们可以因势利导适当拓展,让学生说说自己知道的课本之外的故事并尝试说说故事折射出的人物精神。只有这样,大禹的形象才会愈加丰满,大禹的精神才能从文字层面转化为实际行动。

从上面的教学设计中,我们不难发现在预设中给我们留下的空间是非常大的。例如在识记“禹”时,老师告诉学生“禹”是一个象形字,接着出示“禹”的演变过程,让学生仔细观察,说说自己的发现。

许多学生说出了自己的发现,有的说“禹”字像一只长长的虫,有的说是像一只头伸得长长的虫,而有的则说像是一只手捉住一只虫……精彩纷呈的发现过后,老师适时小结,这就是中华民族博大精深的文字,每一个文字的背后就是一个故事,蕴含着智慧,书写着美丽。最后老师出示顺口溜:有一个人,一只手捉住一只毒虫,他就是为民除害的英雄,他就是禹,治水的英雄。相信这样的教学学生终身难忘,因为它悄无声息地把优秀传统文化融入教学中,学生收获得不仅仅是汉字的书写,还拥有了一次特殊的汉字体验,感受着浓浓的文化内涵。

当然,这种弹性的空间我们要善于灵活运用,虽然弘扬传统文化的举动势在必行利在千秋,但在具体的操作中存在着众多“变性”、“不确定性”,所在在挖掘与运用中就要具体分析,分别对待,既不可浅尝辄止,也不可面面俱到,取什么,弃什么,都要有一个度,这就要求教师能吃透教材、吃透学生。

再说说《梅兰芳学艺》的教学,这是一篇文化色彩深厚的文章,这个“艺”有着广泛的范围,如果我们以“艺”为抓手就有发现许多地方优秀传统文化与之有着异曲同工之处如我县虽地处偏僻,但却有着500多年的建县史,加上地理位置特殊,与众多市县相邻,多种文化交织互相影响,形成了一些具备丰厚底蕴、喜闻乐见的资源。如传承三百多年,被称为“戏剧孤本”,中国国家非物质文化遗产名录的寿宁北路戏。这是一个特殊的剧种,我们发现了它的价值也正循序渐进,一步步利用着秉承着它的价值,其中“北路戏进校园”就是一个很好的做法。教学中,因为许多学生之前都曾有过和北路戏“结缘”,甚至还有着学习北路戏的经历。这样一来,他们对“学艺”的感触就不会停留在表面上,而是有着诸多自己切身体会。从梅兰芳至学生个人,从京剧到北路戏,戏里戏外,相信学生的体会一定与众不同,这就是优秀传统文化与语文课程的有效融合。

实际上,中华民族传统的节日众多,每一个节日的是传统文化的缩影。在平时的教学中我们多有涉及,特别是古诗词的教学,如王安石的《元日》一诗,教学时我们都会或多或少地让学生说说春节的习俗,地方与众不同的传统;教学王维的《九月九日忆山东兄弟》,我们可以将诗中登高、插茱萸的习俗与我们日常生活中的重阳节的习俗进行比较,在比较中发现,在发现中积累。

在众多的传统节日中,又因地而异,因时而异,构筑了一个熠熠生辉的资源体,只要我们有心拾取,巧加利用,定然收获颇丰。如在寿宁本地,有具地方特色的迎奶娘、闹元宵、八月初一“乞丐节”……地方特色民风民俗文化是一种特殊的文化,融地方民族特色、风土人情、风俗习惯与一体,是我国传统文化的重要组成部分。这些优秀的民俗文化为我们提供了丰富的素材、广阔的空间,这其中不失学生兴趣盎然、乐于接受的素材,为传统文化与小学语文课程的融合奠定了坚实的基础。

开掘课文资源 写出优秀之作 第4篇

一、引用课文中的事例，增添论证的力量

课文中涉及了古今中外许多著名人物的典型事迹，如将相关的事迹转化为议论文的事例，那一定是很有力的论据。比如，2008年江苏有一篇佳作《好奇心》，作者为了阐明有些“好奇心”“没有，也罢”时，便从课文《祝福》《阿Q正传》《〈呐喊〉自序》找出了论据“有一种‘好奇心’在鲁迅的文章中最为常见；那驱使国民争先恐后看‘砍头节目’的是好奇心；那驱使乡邻听祥林嫂哭诉的是好奇心；那驱使阿Q‘革命’的亦是好奇心。但，也许这些都只能称为‘好奇’罢了，‘心’却是失去了的。这样的‘好奇’，建立在对他人痛苦的窥探上，建立在‘铁屋子’一般黑暗的愚昧上，如果这也是真正意义上的‘好奇心’，那么没有，也罢。”

另外，作者有些生平事迹，也是可以拿来用作论据的。比如，海南高考优作《作家们的故事》，为了评论作家们的“思维方式与他们所拥有的快乐和幸福”的关系，文章便引出了如下的一些作家：“‘采菊东篱下’的陶渊明；‘安能摧眉折腰事权贵’的李白；‘僵卧孤村不自哀’的陆放翁；‘我自横刀向天笑’的谭嗣同……”

另外，在议论文中，我们也可以引用课文中的有关意蕴深刻的语句来作为道理论据。

比如，江苏高考优作《美在尽力》一文，为了证明“只有尽自己最大的努力，才能拥人生的美丽”这一观点，作者便引用了王安石《游褒禅山记》中有关语句：“然力足以至焉，于人为可讥，而在己为有悔；尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？”“尽吾志”即尽自己最大努力，则可以无悔矣。

二、仿照课文结构，构建整个篇章

有人说，课文就是例子，当然也是写作的例子。作文时，我们可以按有关课文的结构模式来进行构思成文。

比如，江苏高考优作《人与路》一文，作者不仅借鉴余光中《乡愁》的结构模式来记述自己由小到大与奶奶的情感经历，而且是仿用《乡愁》中有关的句子来进行布局的：“小时候，路是一条羊肠小道，你在这头，我在那头”“再大些，路是一根电话线，你在家里，我在远方”“后来啊，路是一张张冥币，你在天上，我在地上”——正如有人评论的那样，“自然巧妙，且有变化，足见把书读活了”。

三、重构课文有关情节，成就新编“故事”

近年来，高考作文中出现了不少“故事新编”式的佳作，而其中有些佳作，正是由课文演绎出来的。比如，江苏高考优作《孔雀东南飞新传》一文：

刘兰芝未嫁时，焦仲卿与刘兰芝是信誓旦旦，“妾为水，君为山；水灵动，山沉稳；水绕山流永不移；妾身与君永不离。”可婚后不久，焦仲卿却变了心，在刘兰芝被休、离别时，刘兰芝留下了字条：“妾为水，君为山；水灵动，湛不变；山沉稳，色不坚。”焦仲卿茫然若失……

此文借助《孔雀东南飞》而别出心裁，妙在“似是而非”，难在“似非而是”，在生动而颇具情韵的叙事中，对原作进行了重新演绎。同时，习作还非常巧妙地照应了作文的话题——“山的沉稳与水的灵动”。

四、引用课文中的名句，增添习作文彩

课文多是文质兼美的佳作，把课文中一些精美的句子引入作文，会让作文更具文采。比如，北京市高考优作《细雨闲花皆寂寞》一文，为了表现李煜的寂寞，引用了“流水落花春去也，天上人间”；为了表现元稹的寂寞，引用了“白头宫女在，闲坐话玄宗”；为了表现王维的寂寞，用了“遍插茱萸少一人”；为了表现林则徐的寂寞，引用了“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之” ……

再如，福建高考的一篇优作《拣尽空白，终见风景》的开篇几段：

“一曲幽径，蜿蜒曲折中不忘了留一点空白，让人遐思空白背后“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的风景旖旎。

一波微澜，波涛汹涌之后不忘了留一点空白，使人神游“星垂平野阔，月涌大江流”的雄浑壮阔、心潮澎湃的风景奇丽。

一片诗词，缠绵绯测之间不忘了留一点空白，让人品味空白之后的一声长啸：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的一片诗情到碧霄。

一方净土，沉默不言中不忘了留一点空白，让人渲染出“大漠孤烟直，长河落日圆”的奇观。”

开篇四个自然段通过排比句式和引用课文名句，充分展现了作者语言表达的文采和文化积淀的厚实。奇丽的“风景”中，蕴含了浩瀚悠久的中华文化。

又如，湖南高考优作《琵琶行之父母有情》，文章引用了白居易的《琵琶行》中有关句子：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有声”“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”“间关莺语花底滑”……“座中泣下谁最多”等句子。通过引用，作者巧妙地串起了从小到大父母对“我”的关爱与教育，读来颇有意味。

《赵州桥》课文反思 第5篇

《赵州桥》课文反思篇1

课文语言准确，简练，又不乏生动。本课的教学目标：1.品读课文，了解赵州桥既坚固又美观的特点，体会我国古代劳动人民的智慧和才干。2.学会本课生字，理解新词的意思。3.学习怎样围绕一个意思写一段话。4.学习作者观察事物的方法。本课的教学重点是让学生了解赵州桥的建造特点，体会作者的表达方法;教学难点是帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。

我们深入地解读文本，了解赵州桥的形象、特点深深地烙印在我的脑海中，我感叹赵州桥的雄伟、坚固、美观，更感叹中国古代的劳动人民的智慧和力量。最后我设计了由一个词“世界闻名”为切入点引出三个特点：“雄伟、坚固、美观”，再根据这三个特点去引导学生学这三个重点句：(1)“赵州桥非常雄伟。”(2)“这座桥不但坚固，而且美观。”(3)“这种设计，在建桥史上是一个创举。”去感受赵州桥的无限魅力。

在教学过程中，我以“世界闻名”一词为线索，引导学生思考：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它凭借着什么而闻名于世呢?引发了他们探索的兴趣。接着引导学生从三点体会赵州桥的雄伟、坚固、美观、赞叹我国古代劳动人民的智慧和才干。首先从“1400多年”、“五十多米长”，“九米多宽”中体会这些数字传递出来的信息，体会赵州桥的坚固雄伟，感叹古代劳动人民的智慧和才干。其次从千年来经受住了洪水、地震、风雨和使用的考验，体会它的坚固。最后抓住关键词“抵”、“回首遥望”，做动作体会桥的图案的传神，并指导把该段读好，把桥上的龙读“活”，感受古代劳动人民的智慧。

《赵州桥》课文反思篇2

在这篇课文中，我们能够体会到，作者不仅是在介绍桥，赞美桥，同时也是在赞美造桥的人，我们更能够体会到作者在写作时充满着的骄傲和自豪的感情。

“赵州桥非常雄伟。”这是一个总起句，后面介绍了赵州桥的长度、宽度、建筑材料、形状特点等，都是围绕“雄伟”展开的具体描写。引导学生在朗读中仔细体会这些数字传递给我们的信息，把“雄伟” 的气魄读出来。

“这种设计，在建桥史上是一个创举。”在理解课文时，提出这个问题让学生讨论：“什么是‘创举’?为什么说赵州桥是一个‘创举’?”说说对“创举” 的理解。然后联系上下文中对赵州桥的描写。“赵州桥不但坚固，而且美观。”这是一个过渡句，巧妙地将两部分内容紧密地联系在了一起。课文表现赵州桥的美观，刻画得非常细腻，描写栏板上雕刻的图案，生动活泼，我采用抓住重点词的方法，让学生默读课文边读边思考的方法。引导学生想象图案的精美，在教学中，我引导学生默读课文，想象栏板上精美的图案，让学生将想象的内容用语言来描述，读出体会。

在课堂教学中，还有许多的不足之处，朗读的指导和朗读程度还不够好，课堂结构不够活跃，课堂气氛显沉闷，我会在今后的教学中改进不足，努力提高语文教学能力。

《赵州桥》课文反思篇3

《赵州桥》介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。

在教学过程中，我以“赵州桥不但雄伟坚固，而且美观”这句过渡句为切入口，引导学生思考：从哪看出赵州桥雄伟，从哪看出坚固?又从哪看出它美观?

在感受赵州桥十分雄伟时，我以教室为例，赵州桥长50多米，相当于7间教室连在一起;宽9米多，相当于一间半教室的宽度，引导学生结合生活实际体会雄伟，比较形象。

分析赵州桥的坚固时，我引导学生通过阅读文本体会李春如何设计赵州桥，他为什么这样设计，来体会李春的聪明才智。在课堂上，我做了个试验，用一张纸做成桥面，两岸用词典代替，桥面平直时，纸无法撑住书;桥面呈拱形时，纸则可稳稳地将较重的书撑起。问：这个实验说明什么?学生通过观察体会到：拱形承受的力比平直的状态承受的力大，赵州桥共有五个拱形，使得赵州桥更为坚固。这个实验帮助学生理解了拱形的作用，我还引入了一些资料：1300多年来，赵州桥曾经历过10次洪水，8次地震和多年的战争，但至今，它依然稳稳地屹立在洨河上，使学生深刻体会到赵州桥实在是太坚固了，引导学生体会赵州桥的的美观时，我引导学生默读课文，想象栏板上精美的图案，让学生将想象的内容用自己的话来描述，然后出示了图片帮助学生再现画面，读出体会。读的形式多样，先引读，然后比赛朗读，最后背诵。

《赵州桥》课文原文 第6篇

《赵州桥》

河北省赵县的洨河上，有一座世界闻名的石拱桥，叫安济桥，又叫赵州桥。它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的，到现在已经有一千三百多年了。

赵州桥非常雄伟。桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥礅，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。

这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。

赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。

课文读后感：

读了《赵州桥》这篇文章，我认为古代劳动人民的智慧和才干是十分了不起的。俗话说：智慧是人们的结晶，古代劳动人民用自己的智慧和才干，造出了独特的赵州桥。我也认为石匠李春的设计美妙极了，他不用桥墩，巧妙地做了一个拱形的大桥洞撑住桥，既能节省材料，又能减轻桥身的重量，由李春的创举，我想到了一篇文章——《想做橡树的比尔·盖茨》，文中的比尔盖茨他能创新，与别人不同，就像李春一样，能把桥设计得与别的桥不同，做出创举。老师也常常跟我们说不要总是跟着别人，人云亦云。有时候，也要有自己的见解；一个人没有智慧也是不行的。

赵州桥课文教学内容 第7篇

学完《赵州桥》这一课，小朋友一定会问：赵州桥为什么经历了1300多年仍然不塌?这除了党和政府对它重视和保护外，还在于它在建造上有三个绝处。

一是券小于半圆。我国习惯上把弧形的桥洞、门洞之类的建筑叫做券。一般石桥的券，大都是半圆形。但赵州桥跨度很大，从这一头到那一头有37.04米。如果把券修成半圆形，那桥洞就要高1852米。这样车马行人过桥，就好比越过一座小山，非常费劲。赵州桥的券是小于半圆的一段弧，这既减低了桥的.高度，减少了修桥的石料与人工，又使桥体非常美观，很像天上的长虹。

二是撞空而不实。券的两肩叫撞。一般石桥的撞都用石料砌实，但赵州桥的撞没有砌实，而是在券的两肩各砌一两个弧形的小券。这样桥体增加了四个小券，大约节省了一百八十立方米石料，使桥的重量减轻了大约500吨。而且，当洨河涨水时，一部分水可以从小券往下流，既可以使水流畅通，又减少了洪水对桥的冲击，保证了桥的安全。

《赵州桥》教学设计 第8篇

注重学生主体在阅读实践中自读、精思、感悟、吸纳的学习过程, 了解赵州桥的设计特点并掌握作者观察事物的方法。

[设计特色]

“像” (录像) “文” (课文) 对照, 多向导读。

[教学流程及设计意图]

1.播放录像A:赵州桥坐落于河北省赵县的河上, 桥头刻着“安济桥”三个字, 碑文上书写着“李春”的名字。

学生自读课文, 整体感知全文内容。自读时, 加强对字词的指导并检查学生对重点词语 (石拱桥、砌成、缠绕、遗产等) 的掌握情况。

[评]现代教学媒体在课堂教学中被有效、合理地应用, 正在从深层次上改变着课堂教学的模式。本设计以“像”与“文”的对照来实现多向导读, 通过展现赵州桥这一闻名古迹的“情境”, 加之形象地对照课文的“语境”, 达到丰富和拓展学生阅读“心境”的目的。这是对导读的一种全新探索。

2.学生自主学习第一自然段。这一环节既不提问, 也不讲述, 完全靠学生自己阅读, 培养学生自读自悟的能力。教师侧重于启迪引导, 并加以激励, 让学生独自学习课文内容。

[评]教师不问不讲, 让学生自己寻找重点。采用这样的方法教学, 可以给学生较大的自主学习空间, 并改变了传统教学中控制过严的现象, 这不失为一项教学良策。

3.导读第二自然段。学生先默读这段话, 然后填空。在此基础上, 学生通过讨论, 找出赵州桥在设计上的两个特点: (1) 没有桥墩, 只有一个拱形的大桥洞; (2) 大桥洞顶上的左右两边, 还各有两个拱形的小桥洞。引导学生抓住“既……又……”这个长句进行学习, 领悟赵州桥的两个优点: (1) 坚固; (2) 节省石料, 并掌握“创举”一词的意思和用法。

播放录像B:赵州桥全景。桥面中间是行车道, 两边是人行道, 桥的大桥洞及两边的小桥洞。学生观看后练习朗读, 教师指导学生背诵。

[评]将赵州桥的录像按课文内容分割, 逐次展示, 分段深入, 有利于图像与课文的密切对照, 使抽象的文字符号因图像而具体, 图像因课文的细致描绘而丰满。如此便达到了教学技术升华为教学艺术, 教学艺术光照教学技术的目的。

在这一段的导读中, 通过概括句子的练习使学生对赵州桥有一个全面的了解, 抓住桥的两个特点, 理解设计上的独具匠心, 抓住桥的两个优点, 体会关联词语“既……又……”的作用。播放录像后再进行朗读练习, 指导背诵, 这是多种技能综合训练的交叉, 有利于学生有条理地深入理解课文内容, 感受赵州桥的雄伟、坚固。

4.导读第三自然段, 学生议读。

播放录像C:石栏栏板图案 (1) (2) (3) 。第一句“不但……而且……”承上启下, 既是对上一段“坚固”的总结, 又是对这一段“美观”的提示。第二句“精美的图案:有的……有的……还有的……”分别介绍了雕刻的龙的三种不同姿态。第三句“所有的……”包括了三种讲到的和其他没有讲到的龙的姿态。

播放录像D:石栏全景图。学生读出这一段的层次关系。

[评]这一段的导读设计, 重在引导学生理清句与句之间的逻辑关系, 充分发挥学生学习的主观能动性, 最大限度地调动学生探求新知的灵气与悟性, 以有感情的朗读作为主要手段, 体现了师生互动、平等和谐的关系。

5.自学最后一自然段, 学生美读, 感悟作者的赞美之情。

读后, 由学生分小组理清作者的观察顺序:先讲桥面, 再讲桥洞, 最后讲石栏;从宏观到微观, 从整体到局部, 条理清晰, 层次分明, 桥的特点也自然地体现了出来。再次播放全部录像, 对照课文, 系统掌握全课内容。

作业:选择一处古建筑, 抓住其特点分步进行描写。

[评]作业设计注重言语的运用, 又以一“古”字与课文相扣, 在运用中发挥课文范本的作用。