提高初中英语课堂教学有效性的策略探析

提高初中英语课堂教学有效性的策略探析（精选8篇）

提高初中英语课堂教学有效性的策略探析 第1篇

初中英语课堂有效性教学的策略探析

谭楚筠 重庆市九龙坡区天宝实验学校

论文类别：学科教学类 学段：中学 学科：英语

摘要：课堂有效性教学是新一轮课改关注的重点之一。文章认为课前精心准备是课堂有效性教学的前提；激发学生兴趣是课堂有效性教学的基础；优化教法、指导学法、注重反馈是课堂有效性教学的关键；和谐的师生关系是课堂有效性教学的保证。

关键词： 初中英语；课堂；有效性；教学；策略

“有效性教学”（effective teaching）的理念发轫于20世纪上半叶的教学科学文化运动。随着我国新课程改革的全面推进，有效性教学作为一种科学的教学理念，受到越来越多的教育理论家和一线教师的推崇，而关于这方面的基础理论研究和应用研究目前尚处于探索阶段，笔者作为一名初中英语教师，在英语教学实践中凸显“有效性教学”的基本理念，不断探索一些新的教学策略和方法，力争做到初中英语课堂教学更具有有效性。下面笔者根据自己的经验且结合国内相关研究成果的基础上，探析有效性教学的实施策略。

（一）课前精心准备是课堂有效性教学的前提

认真做好课前准备主要包括两个方面：一方面是英语教师自己要精心备课。教案是教学活动执行的“蓝本”，教案设计得是否科学、合理直接关系到课堂教学有效性的顺利实现。根据笔者的经验，设计教案前必须认真研读《英语课程标准》和英语教材，我们只有了解各年级、各阶段的目标要求，才能够准确地确定课堂教学的目标及重难点，而《英语课程标准》和英语教材往往只给我们课堂教学提供了一个基本方向和基本框架，尤其教材更不是教学的全部内容，它只是教师和学生进行教学活动的载体和模型。在备课时，我们须明白：新课程英语教学目标由“关注知识”转向“关注学生”，英语课程设计思路应用“给出知识”转向“引起活动”。所以备课时还须了解班级学生的知识结构及他们的个性特质，教学设计应充分考虑他们的身心特点和他们的兴趣爱好，尤其是对教学目标及内容设置应考虑到不同层次学生的需要，做到分层预设。如可根据阶段考试成绩、学习习惯、学习态度等多维因素综合考虑将学生分为较优秀、次优秀且潜力巨大和各方面都较差三个层级，根据他们的基本特点将教案进行有梯度、有容量的设计。此外，要根据学生的需要，活用教材，对教材进行适当的拓展与延伸，灵活地、创造性地增加一些与模块话题相关、学生感兴趣的教学活动。如我校现在使用的《新目标英语》（人教版），此版本教材对于笔者所教授的学生而言，起点过高，难度太大，所以笔者在备课时会充分考虑到这一点，在去难取易的基础上添加适宜的教学活动，只有这样的教学设计会更有针对性和有效性，更契合学生的实际情况。另一方面是英语教师要科学、合理地给学生安排预习任务。就笔者的亲身体会来说，为防止无效预习，依照预习导纲预习是一项不错的选择。因此英语老师在每在上一节课布置作业时，都应让学生记下预习导纲的内容，督促他们按照其内容和要求在下一节课前完成预习任务。从长期的实践来看，这个做法很有成效。

（二）激发学生兴趣是课堂有效性教学的基础

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”英语教师与其强迫学生被动接受英语知识，不如引导他们主动喜欢，自己去探索英语学习的奥秘，这样才能达到事半功倍的效果。这就需要英语教师刻意地去激发初中生的学习兴趣，引导他们成为主动学习、主动吸纳的实践主体，笔者认为可采取以下策略：一是，英语教学应彰显应“从生活中来，到生活中去”的理念，做到贴近实际，反映生活本质，让学生从生活走向文本，然后教师又会引导学生在学习文本的基础上将学习活动回归生活实际，让学生运用所学的语言知识表达自己的生活感悟，学以致用。比如，在学习有关pollution（污染）的一课时，可先让学生写调查报告汇报污染的分类、原因以及造成的不良影响等。这样调动了学生的积极性，锻炼了他们独立或以合作的形式收集资料、处理信息的能力，最后还可以让他们讨论思考《另类污染“语言”给我们带来的危害》，让他们寻找影响自我健康成长的语言，最后得出规范语言的结论，让学生接触社会，感悟生活，渗透自律教育。既有趣，又有教育意义。二是，丰富教学手段和形式，使英语学习充满愉悦气氛。比如，教师在课堂上除了传授课本知识外，还应通过教授流行英语歌曲，比如《酸酸甜甜就是我》（pretty young thing）、《你就是我的阳光》（you are my sunshine）等，推荐一些青春、励志的美剧（如《体操公主》、《牛仔裤的夏天》、《吉尔 2 莫女孩》、《篮球兄弟》等），让学生通过看美剧，既能够了解异国风情，探究西方人的审美观念和价值取向，又能不断提升他们的听力和英语口语的水平，使之将英语知识拓展到现实生活中，活学活用，这样能极大地提高他们的学习兴趣，为课堂有效性教学奠定一定的基础。

（三）优化教法、指导学法、注重反馈是课堂有效性教学的关键 课程改革从很大程度上讲就是教师教法的变革和学生学法的变革，它也是实现课堂有效性教学的关键。一方面，教师应优化教法，如巧用发现法和启发式教学，例如，在新目标（Go for it）七年级下unit4中，当学生说出错

句“She want to be a teacher.”时，教师可以先不指出句型的错误，而是先给对方一个暗示 ：Do you mean“She wants to be a teacher? And will you say it again?”然后学生再重复一遍时就会自然地意识到自己犯了错误并会改正成 ：“She wants to be a teacher”。另一方面，教师应指导学生学法方面的变革，让学生将枯燥的单词记忆变得富有趣味性，将各个知识点形成一定的集合网络，以获得最佳的记忆效果。如分类记单词：表示交通工具bus，car，bike等；表示水果banana，orange，apple等。如增减字母记单词：hat去掉h变成at；room前加b变成broom。这样可以使学生在教师引导下，将机械操练、死记硬背的学法转变为更为科学、合理、高效的学习方法，使课堂教学更加高效。此外，注重学生的学习反馈也是课堂有效性教学的关键之一。因为如果不注重学生及时的学习反馈，课堂内的教学成果是否得到有效的巩固和深化，是否真正转化为学生自己的内在知识，很难知晓。笔者认为，要想得到及时的反馈可采取以下几种方式：一是，随机抽背。笔者认为学生能够背诵一定的英语篇目，能帮助他们逐步理解英语思维方式，从而逐步培养与建立用英语思维的习惯，有利于更好地掌握好英语语法和句型。二是，随堂听写。随堂听写不仅可以检测学生是否掌握了单词、句子和语法，还有利于帮助初中生培养良好的英语语感。三是，单元小测。英语教师定期组织班级学生进行单元小测试可以及时发现他们学习中存在的问题，以便对症下药、及时补救，促进有效教学。

（四）和谐的师生关系是课堂有效性教学的保证

有学者认为，建立和谐师生关系，关注学生情感体验是有效性教学的“回归”。因为“情感态度与价值观的体验与培养，全面提高人文素养” 是《新课程标准》 3 三维目标的最高境界。经过大量实践表明，和谐的师生关系，可以充分调动学生学习的主动性与积极性，保证课堂教学效果更具有有效性。笔者认为，要建立和谐的师生关系可从以下几方面努力：一是，想方设法了解学生，拉近与他们的距离。如英语教师可利用课余时间和他们交朋友、谈心，去寻找和初中生之间的共同语言，这样又利于减少学生对教师的戒备心理，自然学生对教师就多了一份亲切，少了一份陌生。二是，教师要时刻把学生装在心里，要懂得关爱学生。现在很多学校都是寄宿制，这意味着老师有更多的机会接触学生。如英语老师可利用下晚自习的时间深入学生的宿舍，关心他们还有哪些生活上的困难，需要哪些帮助。三是，关注学生的差异性并制定发展方向。由于先天遗传、后天环境条件、个人努力等诸因素的影响，每个学生的性格、态度也都存在着一定的差异，这就要求英语教师充分考虑到学生的差异性，帮助学生制定适宜的外语学习计划，让他们在外语学习道路上都能体验到成功的喜悦，让他们不仅“亲其师”还能“信其道”，使和谐的师生关系为课堂有效性教学提供良好的人际关系保证。

参考文献：

[1] 苏玉.初中英语有效课堂教学策略探究[J].安徽文学，2 0 0 9（9）：257—258 [2] 易梅娣.浅谈新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略[J].教育导刊，2 010（2）：85—87

提高初中英语课堂教学有效性的策略探析 第2篇

红星初中：刘斌

内容概要：

初中英语教学作为中学英语教学的基础,在中学教育教学中有着举足轻重的作用。但是在教学实践中出现了很多困难，课堂效率低就是一个突出的问题。怎样提高英语课堂的教学效率就是本文要探讨的主题。

[关 键 词] 兴趣、预习、三个1/

3、作业设计、个别辅导

许多英语教师经常抱怨自己讲了很多，学生在课堂上也表现积极，但课堂效率很低，作业完成情况和考试成绩均不理想。那么怎么才能在课堂上提高教学效率，在有限的时间里让学生更好的掌握英语知识呢？针对这个问题，我在平时的教学过程中边教边思索，并且在教研会上与同事进行了长时间的探讨，有了一些心得体会，愿意同战斗在英语教学第一线的中学英语教师一起讨论，不足之处希望大家谅解并且帮助我提高。

一、提高学生的学习兴趣

所谓兴趣是最好的老师，学生只有对英语产生了兴趣才会在努力去学和用它。在具体方法上很多有经验的老师的方法都很好，可谓“仁者见仁、智者见智”。比如有的老师通过唱英语歌、看英文电影；有的老师通过举办英语演讲比赛或者英语角来吸引学生的兴趣。我在具体的教学过程中也采取了一些方法，如：在每节课前给学生写一句朗朗上口的英语谚语，如：The man is not a real man who doesn’t get to the Great Wall.(不到长城非好汉)，使学生不仅学到了英语知识，并且也对他们进行了一次思想教育；我还让学生试着翻译中学生守则和行为规范。这样学生就很愿意在课后使用英语知识去解决问题。另外风趣幽默的讲课风格也是吸引学生的重要条件，一位老教师曾经说过在一堂课上要让学生大笑三次，这堂课就是成功的，这样才作到了寓教于乐。

二、建立和谐、开放性的师生关系

搞好英语课外活动，需要师生共同协作，因此必须建立和谐、开放性的师生关系。首先，树立民主作风，实现民主。师生之间应该相互尊重，教师无论何时、何地都不要伤害学生的自尊心和自信心。实践证明教师耐心细致的教育，能对学生产生潜移默化的影响，使他们从内心深处对老师产生好感和信赖，在师生之间架起一座平等、和谐的情感桥梁。“亲其师而信其道”，“信其道”还愁不能“乐其道”吗④？教师对学生“一视同仁”尤其对“差生”态度更要慎重，要善于发现他们的闪光点，对于他们的成绩要及时给予肯定，即使是微不足道的优点都会让他们尝到甜头，要动之以情，晓之以理，保护他们的学习热情。要使学生对英语课外活动保持良好的积极情绪，必须建立和谐开放的师生关系。师生关系越融洽，学生的情绪越益于趋向稳定、积极。如果师生关系紧张，教师一上来先批评学生，不能客观地对待学生，学生容易产生逆反心理，紧张感和恐惧感。如果有遇到学生说错时，教师一味地纠正、指责，学生会感到羞愧，害怕再错，而不敢开口说、大胆讲了。从而降低了课外活动效果。

三、充分作好课前预习

学生有了兴趣，并不等于就能学好英语，相反，没有具体的方法知道，学生在盲目的学习后不能得到成功的喜悦，他们就会慢慢的失去刚刚建立起来的兴趣。所以我们在作好第一点后应该趁热打铁。给予他们英语学习的具体方法指导。指导初中学生预习，让他们明确预习应主要作好如下几点：

1、拼读本课将会出现的新单词通过查找资料找到其他的意思和用法；

2、逐字逐句翻译课文，力求作到“信、达、雅”三点；

3、找出在预习过程中发现的难点并作好笔记，在老师上新课讲解时给予特别的关注；

4、找出以前学过但是现在又不记得的单词及用法，然后通过查资料或者以前的课本解决这些问题。

教师在预习的考查上应该尽量量化，以便于考核，以免预习流于形式。

四、课堂作好“三个1/3”

三个1/3即学生自学、教师讲解、课堂练习各占1/3。

1、根据知识的掌握规律，只有自己亲身获得的体验更加容易在脑子里面留下深刻的印象并且经久不忘，所以我在课堂上先把今天要学的内容和要点板书在黑板上，让学生通过自学完成黑板上的任务，这个任务是源于课本比较基础的练习，比如翻译短语，句子。

2、然后提出更高层次的要求，比如语法知识方面的问题，让学生思考，学生如果能够解决，教师就可以少讲一些。这个环节结束后就是教师针对可能出现的考点进行讲解，这个过程中应该适当扩展但是又要把握好度，比如7、8年级不要讲太多中考的内容，以免学生混淆知识点，效果会更差。

3、课堂最后的10-15分钟是检测效果和当堂答疑的时间，针对学生对该堂课知识掌握的程度进行再次完善，力求全面掌握。

五、作业设计围绕中心、形式多样

我对以前的作业设计进行了反思，发现以前的作业太注重全面，反而影响了知识的落实，所以在我的教学实践中，我把每课要掌握的知识点设计成不同题型，这样学生反复练习了同一知识点也不会厌倦，这就是万变不离其宗。比如9年级第10单元有happen to（碰巧做某事/发生什么事）这个知识点,我就在翻译短语中出现这个题，并且在接下来的翻译句子中这样设计的 ： ______ ______ to Dave on April Fool’s Day?（在愚人节那天，Dave遇到了什么事？I happened to(碰巧)go pass the house when the accident happened to(发生)you.事实证明，学生对于这个知识点掌握得又快又好。

六、个别辅导按需分配

要提高课堂效率光课课堂上的工夫远远不够，学生的智力水平不可能整齐划一，所以对于比较粗心和理解比较慢的学生要开小灶，个别辅导应该在融洽的气氛中进行，而不是严厉的批评和打击。我在辅导方面是根据作业的完成情况来决定辅导的对象，然后根据不同的情况对症下药：如果是记忆的问题就给他说记忆的方法；如果是理解的问题就给他细致的讲解，直到完全弄懂为止。这样解决了上一堂课的遗留问题，更加有利于下一堂课的教学。

提高初中英语课堂教学效率的方法很多，其他如使用多媒体课件等方法这里不在赘述。

综上所述，提高教学效率看似向45分钟要效益，实际上是课下工夫也相当重要。素质教育要求我们转变观念，不要用题海战术猜题押题去应付考试，而是在活泼愉快的气氛中让学生真正的掌握英语知识，但是我们不能只喊口号，我们要把素质教育的精髓领悟透彻，这样我们的英语教学才能摆脱尴尬的现状。

参考文献: 1.杨连瑞等主编《英语教育学》山东大学出版社，1995年。P373 2.英语辅导报初中教师版2001-2002学年第2期

3.何兹基著《英语学科素质教育新模式》

---张思中外语教学法理论与实践，福建教育出版社2001年 4.聂红霞“浅谈英语四位一体教学中不可忽视的几点” 5.朱利群”优化教学活动,培养学生积极大胆的英语学习方向”

6.陈红”创造性语言情景培养语能力” 《英语辅导报》初中教师版2001-2002学年第16期

红星初中：刘斌

提高初中英语课堂教学有效性的策略探析 第3篇

一、何为英语课堂词汇教学有效性

英语课堂教学有效性是指:按照学生下课前的语言行为或表现来比照课前预期的教学目标,如果两者一致或者接近,应该说这节课的教学具备了一定的有效性。我们评价某个英语语言知识和技能项目的教学是否有效或者有效程度如何,应当对照预期的具体教学目标来看行为结果。根据朱晓燕的定义,笔者认为,英语课堂词汇教学的有效性是指:学生下课前对本节课所学词汇的掌握和运用情况与教师课前设定的教学目标一致或者接近,即教师达到了教学目标,学生的行为结果与老师的预期一致或者接近。

二、当前英语课堂词汇教学存在的问题

在教学实践中,词汇教学是一项具体而又容易被忽视的教学实践活动。通常情况下,多数英语教师都是凭自己的直觉和经验来处理。很多老师教词汇的策略主要是按照课本词汇表所提供的单词顺序,通过带读发音,用图片、动作和造句的例子呈现词汇含义,并书面给出各种用法例句,提醒学生词性和中文意义,或者让学生模仿造句,使学生能说会写词汇,就算完成了词汇教学任务。

因此,笔者认为,目前在中学英语课堂上词汇教学主要存在以下三个方面的问题:

1.教师教学目标不明确,导致课堂词汇教学效率低下。词汇教学过程中,教师应当做到让学生在辨认,理解,活用这个过程中,最终达到学生会用词汇传递意义,以达到其交际目的。而在实际教学过程中,很多老师对词汇知识教学的内容和要求认识不清,很少有意识地把词汇作为表达思想,情感,叙事,陈述的交流工具。只单纯地要求学生知道词汇的意思,会正确朗读和拼写词汇,更多地用默写等方法检测学生对词汇的掌握。这样便没有让词汇的交际用途得以体现,最终没有很到地达到词汇的教学目的。

2.课堂词汇教学内容缺少对学生思维能力的训练。笔者通过观察发现,在词汇教学中,有些老师会让学生自学词汇,或者让学生背诵单词表记忆单词,导致学生对词的语法意义(如词性,词的语法功能等)的理解模糊不清。老师课堂向学生呈现的词汇意义和功能脱离真实语境,课堂的词汇练习较机械,更倾向强化记忆。学生几乎没有机会和时间运用所学词汇,课堂的练习也只是进行简单的汉译英或者英译汉,或者是应试的测试题。学生在词汇的意思交流和表达层面严重不达标,很少利用生活中的语言材料进行词汇运用练习,没有将词汇的交际功能展示出来,更没有真实有效地表达情感。词汇教学内容更多地偏向机械记忆,使学生逐渐失去学习词汇的兴趣。

3.课堂教学活动传统枯燥,缺少趣味性和多样性。笔者认为,目前的课堂词汇教学仍然是以教师的灌输,授予为主。大部分情况下,课堂中学生没有机会在真实的语境中操练所学词汇,学生没有机会在活动中参与课堂,做学习的主人。课堂活动单一乏味,缺少多样性和趣味性,无法唤起学生兴趣和学习词汇的欲望。

三、提高英语课堂词汇教学有效性的课堂设计原则

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》对所颁布的语言知识其中之一-词汇知识列出了从学校毕业到初中毕业水平的具体目标要求。其中,词汇教学五级目标(相当于初三毕业达到水平):1.了解词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;2.理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;3.运用词汇描述事物、行为和特征,说明概念等;4.学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配。根据这一要求,我们可以对英语词汇学习的目标做出如下四个层次的描述:

在以上四个层次中,交际层面的目标才是词汇教学的根本目标,因为行成综合语言运用能力才是语言学习的主要目的。因此,要达到课堂词汇教学的有效性,需要运用所学词汇达到交流目的。这就要求我们努力提高课堂词汇教学有效性的实践中,需要遵循以下原则:

1.教师深读教材及教学大纲,明确教学目标。教师是课堂活动的组织者,要提高课堂教学有效性,这要求教师在课前要做好充分准备,明确教学大纲的要求,分析教材,深入解读教材,为更好地达到教学目标努力。当然,教材不是教学内容的全部,教材是有伸缩性的,是可发展的。教师在备课的过程中,应当从学生的兴趣、学习习惯和生活经验出发,根据实际需要对教材进行允许范围内的修改。教师始终要明确,词汇学习的目的是为了交流和运用,达到交际目的。带着这个教学目标,对教材进行解读和加工之后,课堂的有效性一定会大大提高。

2.教学内容以实现词汇的交际功能为目的。词汇教学的目的是达到交际的目的,那么在教学过程中,教学内容的设计也一定要以实现词汇的交际功能为目的。教师不仅仅是告诉学生单词的意思,词性,拼写和用法,还要让学生知道词汇在短语,习惯用语和固定搭配中的使用以及在不同的语境下表达的不同的含义,最终能让学生在日常生活中活用词汇交流信息,获取信息,分析问题和解决问题。

3.教学活动形式能激发学生学习兴趣,形式趣味多样。兴趣是最好的老师,我们都知道,如果对一件事情很感兴趣,那么做起来就感觉轻松,不觉得累。学生作为课堂活动的主体,教师一定要唤起学生兴趣,让学生们积极主动地参与到活动中来。教师在设计课堂活动的时候要体现趣味性和多样性,这样能使学生的大脑皮层处于活跃状态,调动他们的多种感官参与活动;能开拓学生思维,使他们感受学习的艰辛与快乐,同时思考一些深层次的问题,从而丰富知识,增强自信,发现自我,提高了课堂学习的有效性。

四、提高中学英语课堂词汇教学有效性的可行性策略

1.词汇教学中要创造语境,在语境中深化对词汇的理解。学习任何一门语言,都离不开真实的语言环境。语境对于语言的学习来说的重要性众所周知。在词汇教学中创造语境,就是借助一定的媒介,用新颖的教学方法,设计教学过程,组织教学活动,激活词汇教学中的认知内驱力。教师需要读透教材,挖掘教材中的情感和情趣因素,以最佳的场景,画面,音乐,色彩或者语言,让学生了解词汇的使用语境,深化对词汇的理解。

2.活学活用,在运用中掌握词汇的用法。笔者认为,自主体验是课堂中学生们对所学知识的掌握之后,能自己灵活运用并且能在体验的过程中更进一步促进学习效果,达到学习目标。课堂词汇教学中,创造条件让学生们对所学词汇活学活用,在运用中掌握词汇用法无疑是提高课堂有效性的又一策略。

3.培养学生自主学习能力,通过各种测试,促进生成,提高课堂有效性。在教学设计的过程中,还需要考虑优化生成。笔者理解,生成是指在通过课堂教学内容后,教师从学生的生活经验和兴趣出发,设置有效的活动,学生在活动中的表现。通过观察学生的表现,教师可以知道本节课的教学效果如何,教学目标是否达成。教师可以利用各种方式来检测学生的学习效果。我们所说的检测,不仅仅是指考试。笔者认为检测可以分为很多形式,比如在创设的语境中检测词汇;可以自测、互测、集体测试等等。当然,测试的内容和形式必须紧紧围绕所学的内容,“学什么,测什么”做到真正检测出学生词汇掌握情况和运用能力。当然,在这个过程中,教师应该引导学生找到适合自己的学习方法,使学生养成良好的词汇学习习惯,从而获得自主学习词汇的能力。

以牛津初中英语8A Unit7 Seasons的词汇教学中,词汇包括描述各种天气情况的形容词:sunny,rainy,snowy,cloudy,stormy,foggy,windy等。在进行词汇检测时,我利用了语境检测法:

1)It is_______,you have to bring an umbrella.

2)If it is_______,you can’t see the things 5 meters away clearly.

3)We can make a snow man in________days in winter.

以上三个题目的答案分别是rainy,foggy,snowy.要是直接给学生“下雨的”“有雾的”“下雪的”中文解释,学生也可以写出这3个词汇,但是缺少了运用的语境。我给他们设置了三个语境,不仅可以检测出学生的词汇掌握情况,同时也体检了词汇的交际性。学生通过生活经验知道要带伞,肯定是雨天;有雾的天气看不清远方的东西;冬天下雪的时候可以堆雪人。这种情境中检测词汇体现了“语境化”词汇教学,使学习和生活联系,唤起学生兴趣,促进生成,提高了课堂有效性。

五、笔者感悟

要想提高课堂词汇教学的有效性,需要在课堂教学中以学生为主体,关注学生情感,从生活出发,在课堂活动中用多样的教学形式创造语境,充分调动学生的积极性。用多种检测方式,促进生成,使课堂词汇教学达到知识与技能,过程和方法,情感、态度与价值观三位目标的和谐与统一。笔者还需要在更多的理论学习和具体实践中探索更多的方法,从真正意义上提高中学课堂词汇教学的有效性。

参考文献

[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社,2006.

[2]朱晓燕.英语课堂教学策略-如何有效选择和运用[M].上海:上海外语教育出版社,2011.

[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

提高初中英语课堂教学有效性的策略探析 第4篇

【关键词】英语课堂；有效提问；策略

提问是英语课堂教学的重要内容，是提高初中英语教学质量的重要保证。有效的提问方式可以提高教学效果，确保教学质量，有效地帮助学生深入理解教学内容，对于培养学生的学习兴趣、激起探究知识的愿望、启迪学生的思维，有着积极的意义和作用。结合课堂教学实践，在基于初中英语课堂教学中教师提问存在的主要问题及原因分析的基础上，尝试探讨如何提高初中英语课堂提问的有效性。

一、初中英语课堂有效提问的作用

初中英语课堂有效提问的作用体现在以下3个方面。

1.活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学和谐发展

众所周知，课堂气氛在一定的教学环境中与师生间关系的特点和性质有关。传统的英语课堂教学，受“注入式”教学法的影响，是教师的“一言堂”，学生无一人发言，课堂秩序“良好”。在课堂教学中，教师若巧妙地运用提问艺术，就能调动学生学习的积极性，活跃学生的思维，使学生的思维活动处于积极状态。问题提得好，甚至能“投石冲开水底天”。

2.有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用

英语教学是由英语教师的教和学生的学组成的双向活动。教师起着主导作用，学生既是教育的客体，又是学习的主体，具有积极性和主动性，教师的主导作用和学生的主体作用是辩证统一的。没有教师的课堂提问就没有学生的思考、答疑；没有教师的启发、诱导就没有学生的积极研究，所谓的“教是为了不教”，说的就是这个道理。

3.促使教师获得反馈信息，及时改进教学

在英语课堂教学中，英语教师针对不同程度的学生提出不同的问题让学生回答，根据学生的回答情况，可以判断出他们对所学知识的掌握程度，了解他们智力活动的方式和反应速度。教师根据课堂提问所获得的反馈信息，及时找原因，调整教学进程。必要时，教师要采取一定措施，对个别学生的疑难进行个别辅导，对多数学生的共同疑难采取集体辅导。

二、加强初中英语课堂有效提问的策略

提问在教师的课堂话语中占有相当大的比例，是英语课堂上教师与学生之间进行沟通与交流的重要途径，是教师应具有的一项基础技能。要加强初中英语课堂有效提问，关键要做到以下4点。

1.问题设计要角度新颖，量度适宜

在初中英语教学过程中，问题设计要考虑学生学习和社会生活的各方面，要抓住热点、关注焦点、把握兴奋点，使学生有思维动力、思维空间和思维成果，即有感而发、有话可说、“思”有所得。另外，浅显的问题换换问法，也是问题设计角度新颖的具体表现。课堂提问不是越多越好，而是要坚持适量、适度，保证学生的智力活动张弛有序。比如，在学习“A little hero”时，教师可用这样一则谜语加问题来引入课文：The first two letters of me is a man. The first three letters of me is a woman. The first four letters of me is a brave man. The whole of me is a brave woman. What am I？（谜底：heroine）

2.合理提问，均匀分配问题

学生的知识水平、接受能力、智力情况各有高低，反应速度也有快有慢，所以，要按学生的不同程度合理地进行提问，均匀地分配问题。教师要针对学生的具体情况决定所问问题的难易度。问题也要均匀分配，不能反复提问某几个学生，要让所有学生都有回答问题的机会。同时，教师还要鼓励学生提问。课堂教学中不能总是教师提问学生，应当把相当的话语权交给学生，让他们提问，通过师生互动、学生互动的方式，寻求正确答案。为此，教师首先要鼓励学生大胆提问，还要教给学生提问的方法。许多教师的教学实践证明，只要指导思想正确，并努力坚持下去，英语课上一定能形成学生大胆提问、大胆进行语言实践的热烈局面。

3.恰当应对“问而不答”“启而不发”

在课堂提问中，有时会遇到“问而不答”或“启而不发”的现象。其中的原因可能来自于学生本身，可能是问题太难，也可能是教师对问题的表述不当等。但有时却不是这些方面的原因，而是由于教师提问时情感态度的不当而造成的。教师提问时的情感态度对学生能否回答问题有很大影响。因此，教师提问时，不仅要做到问题难度合适，表述恰当，而且要十分注意自己的表情、目光、动作、口气等，努力为学生回答问题提供一种温馨、愉快、信任的气氛，不能流露出不耐烦，甚至嫌弃学生的表情。

4.体现艺术性

提问的艺术性体现在多个方面，比如：问题应体现激发性、鼓励性。激发性的提示能消除学生的等待心理。德国教育家F.A.W.Diesterweg说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如教师在提问之前可以说：“这里有一道题目请同学们抢答”，学生们听了“抢答”两字，可能就会争先恐后地举手。鼓励性的提示能消除学生的自卑心理。如教师提问时可说一些鼓励性的话，如Dont give up. /Try it again. /Youre on the right lines.（你的思路是对的。）/You can do it still better.（你还能做得好些。）/Thats almost right.（几乎对了。） /Youre halfway there.（差不多对了。）/Not bad./Your pronunciation is good enough.等。

此外，教师还可以交叉运用不同问题。如检查性问題可与发挥性问题交叉运用。像“What do you usually do in the evening？”就是发挥性问题，而“Do you usually do your homework in the evening？”就是非发挥性的。学生对后者的回答只能说“Yes，I do.”教师还可以根据实际教学情况及时改换问题。如将困难的问题改换成容易的问题；同样的问题在这个班提问很顺当而到那个班却不行时，教师应随机应变，适当改换问题的表述方式，或改换另外的问题。

三、结束语

提问是英语课堂教学中一种常见的教学策略，也是师生进行互动的重要形式。 在课堂教学中，教师首先要了解课堂提问的具体方法，把握提问的时机，掌握提问的分寸，考虑提问的层次，善于发挥提问的作用，以激发学生的学习兴趣为根本前提，把学生的注意力集中于某个特定的概念或知识点， 才能真正使课堂提问成为学生创新能力培养的基点。

参考文献：

[1]杨璐.浅谈新课程下初中英语课堂提问的有效性[J].学周刊，2011，（04）.

[2]马祥云.初中英语课堂提问之我见[J].吉林教育，2011，（16）.

[3]王艳.刍议初中英语课堂提问的有效性[J].考试周刊，2010，（16）.

[4]黄碧霞.初中英语课堂提问初探[J].宁德师专学报（哲学社会科学版），2001，（02）.

[5]杨丽.初中英语课堂提问初探[J].新课程（上），2011，（02）.

[6]邹丽.提高初中英语课堂提问有效性的对策及思考[J].新课程（教研），2010，（11）.

[7]崔强.初中英语课堂提问的技巧[J].考试周刊，2011，（06）.

提高初中英语课堂教学有效性的策略探析 第5篇

英语的学习主要是在英语课堂，新课程理念下的英语课堂教学既应充满深厚的人文气息，也应呈现出教学内容与形式的多样化特点。创建情境交融宽松愉悦的教学氛围，合理运用多媒体创设情境，激发和唤醒学生的英语学习兴趣，从而提高课堂教学的有效性。

课堂教学 激发学习兴趣 有效性

新课程课堂教学是师生关系得以体现的最佳舞台。这个舞台再也不是教师唱独角戏的舞台，而是师生互动、生生互动的精彩的舞台。英语教师是很好的设计者、组织者和指挥者。而就在上个学期第四周北师大教育培训中心的专家到我校观摩听课，笔者有幸为我校的老师展示了一节阅读课，在评课的时候我们英语组的一位教师说了他的一些感想，为什么学生学的英语都没有真正的“有效性”呢？学了几年的英语在生活上没有用得上一句呢？当时我的感触真的很多。事实上，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。从中得出，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。为此，我有意识地注意自己的教学行为，努力提高他们参与英语课堂教学的积极性，从而让他们获得全面发展。那么，新课程背景下究竟如何提高初中英语课堂教学的有效性呢？

一、建立和谐的师生关系、学会赏识和赞美学生

成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。赏识和赞美学生就是承认学生的成功。美国一位著名的教育家说过“赞美犹如阳光”，教师要善于发现学生的“闪光点”，不失时机地给予他们表扬。有一次，在校运动会中我听到我班的英语学困生梁丽诗说：“我们班的何玉光同学真是very good!”我忙说：“不错吗，能够学以致用。Please keep on!”之后我又不失时机地表扬了她几次，让她到我的办公室来替老师帮个小忙，她显得很积极。后来这位学生的英语成绩真的赶上来了。其次，批改学生作业也是赏识学生的好时机，对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分划出来，写上“Good point”或“Good sentence”之类的表扬话，同时要多用Well done，Very good，Congratulations 等具有良好催化作用的评语。总之，在与学生的交往中，教师要努力创建一个磁场，让学生感到老师的可亲、可敬，从而使他们“亲其师而信其道”把英语学习当作一种享受。

二、精心创设问题情境、增强英语课堂提问的有效性 １、巧设问题，激发学生的学习兴趣，引出故事话题

教学始于提问，课堂提问是教学中师生互动的一个平台，也 是教师反馈学情的基本途径。特别是在新课导入时，教师所提的问题往往能有效地激起学生的好奇心、好胜心，引起学生学习的兴趣和热情，从而激发学生的积极思维，使学生在思考中充满乐趣，在愉快中学到新知。如在教学人教版Go for it!七年级（下）Unit 7时，笔者用学生们喜爱的姚明、潘长江、赵微等明星照引出What does he / she look like? 的问题。学生兴趣盎然，积极地参与课堂问答，课堂气氛十分热烈。学生自然而然地快速掌握了句型。

2、巧设问题，把握适时适量，实现教学对话

课堂提问作为一种教学手段，在什么时候采用可以获得最佳效果，应是每一个教师都必须关注的问题。笔者认为，在导入新课时，教师可以通过智慧的课堂提问来激发学生学习兴趣，唤起学生的注意，实现教学对话，引领学生的思维更高更广的层面拓展，教学效益自然是有效高效。如在教学Go for it!九年级Unit 4 What would you do? 第一课时时，笔者就Are you happy today? 这个容易上口的问题进行提问。全班同学齐声回答“ No”后，于是继续问“What would you do if you weren`t happy ?” 来引出What would you do? 的问题。当然，课堂上面对学生出现的各种情况及回答应予以充分的尊重与鼓励，注重随机应变的教育机智。教师要随时随地关注学生的反应，根据学生的实际状态，及时调整教学方案。因此，课堂提问要切中要害，要为完成教学目标创造条件，真正使提问成为学生从未知到已知的向导。

三、合理建立小组合作学习，使学生能够主动参与课堂教学

1、小组活动准备要充分

笔者在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习及互动活动行之有效地开展，绝非易事。比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身，而在于准备不够充分，光注重形式，从而使之无法产生有效的互动活动。

2、小组活动目的性明确，任务分配合理

教师首先要根据学生的英语实际水平、兴趣爱好和性别等方面的不同，按照互相帮助、互相协作、互相提高、“荣辱与共”的原则，将学生划分成2人、3人、4人的学习小组。然后选一名优秀、负责的学生担任组长，以起到带头帮助的作用。在小组合作互动学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的内容和目标是什么，怎样完成任务。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性，使每个学生都能积极讨论，参与活动。如在教学Go for it!九年级Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.第三课时时，笔者让学生就Should teenagers be allowed to bring mobile phones to school or not? 展开辩论。学生很喜欢讨论这种联系实际的与他们生活相关的话题，讲起来头头是道，辩论很是激烈。一堂课下来，学生自然而有效地熟练了本单元重点句型，锻炼了语言表达能力，并在积极地思考中发展了思维能力。

四、合理运用多媒体，增强有效的教学参与

1、多媒体教学激发了学生学习兴趣

随着目前我校教学设备的更新，多媒体教室的纷纷建立使网络教学手段及英语教学资源和软件进入英语课堂已成为现实。我们可以利用计算机多媒体技术，选择贴近生活、具有时代特点的事例，图文并茂、形象生动地创设优美的情境，做到有物有意，使学生置身其中，以激发他们学习英语知识的浓厚兴趣，引发他们的思考。

例如：我在教七年级下册Unit 6 It’s raining 这一单元时，选取了大量有关天气和季节方面的知识、图片，制作了几个相关动画，让学生从中感受四季气候的特点。接着播放5个画面：刮风—wind, 下雨—rain, 下雪—snow, 乌云密布—cloudy, 阳光明媚—sunny, 每播放一个画面同时点击出现在画面中的单词并朗读数遍。这样就在不知不觉中学习了这几个单词，并自然而然地让学生融于英语学习的情境之中，大大激发了他们的学习兴趣，为后面内容的学习打下了基础。

2、多媒体教学加大了教学密度，提高教学效率

利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理。动画比图形更先进，利用文字闪动，图像缩放与移动，加大了教学密度，提高了教学效率。

例如：在教七年级下册Unit8 I’d like some noodles 这一单元时，有很多食物方面的单词，像pizza, salad, onions, tomatoes, cabbage, potatoes, broccoli, juice, mutton, beef 等等。这些食物学生学起来枯燥，难以记住。课前我寻找到这些食物的图片，用Photoshop的索套工具处理图上所标的名称单词，以动画形式设置在图画中并配有单词发音。让学生Look at the picture, then write down the words。教师点击图中设有单词的动画，让学生看实物图片读、记单词。有趣的画面，难忘的镜头吸引了学生的注意力，加深了他们对单词的印象，大大提高了教学效率。

提高初中英语课堂教学有效性的策略探析 第6篇

田林县定安中学 黄妍精

一、引言

课堂是教师传授知识、学生学习知识的场所，是一个交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的地方，也是实现有效教学的主战场。教育学教授余文森认为： “从教育学角度说，有效性指通过课堂教学，学生获得发展”；“从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教”。任何有效教学总意味着“想方设法”让学生在单位时间内获得有效的发展，让学生通过积极参与课堂学习而真正达到学有所得的目的，这是非常关键的。要提高英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的有效性，实现有效课堂教学。

二、当前英语课堂教学“低效”问题

当前，英语教学内容偏向于生活交际，这就使得其内容范围扩大，渐渐扩大的词汇倾向于实用英语范围，这就使得一些在生活中不常或是甚至从未接触英语的地区的英语教学陷入困局。教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学或低效教学。如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，同样也是无效教学或低效教学。学生英语学习的成功与否，课堂教学的有效性至关重要。当前，教师在新课程理念指导下，开展了各种英语教学改革，课堂教学由原来单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变，取得了一些令人可喜的成绩。可是，纵观英语课堂教学，还存在着某些与有效教学不相和谐的现象。

1.教学目标不明确

教学目标是教学课堂的中心，是教师制定教学方案与计划、进行教学设计的重要依据，也是教师检验教学是否有效的标准，是师生双方英语的教与学的努力目标。然而当前有不少英语课堂教学目标模糊、教学过程随意，教师课堂教学随着学生学到哪里就到哪里结束，没有精心预定教学目标；教学设计不是围绕教学目标展开，而是教师随意设定。这种教学就好比大海中行驶的轮船没有目标或没有导航灯，往往在最后会迷失方向，导致教学达不到预期目标，致使课堂教学效果不大或是无效。

2.只注重气氛热烈的表象

有些教师追求气氛热烈、学生积极参与的课堂，这原本没错，但细究其课堂教学实质，如果热烈的表象下显示的是空洞的课堂教学，学生在此课堂根本学不到有用的或是丰富的知识，那么这些热烈的活动对学生英语学习就没有实质性的帮助。有些教师为了改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，设计的课堂活动练习形式多样、内容丰富，一会儿小组活动，一会儿集体采访，看似全体学生主动参与，但活动完全放任自流。这种放任自流的活动显然不能从实质上提高课堂效果。

3.滥用多媒体而忽略实效

运用多媒体是提高英语教学的有效途径之一，当前多媒体的使用已经十分普及，能利用多媒体辅助我们英语教学是值得庆幸的事情。但是，纵观不少课堂教学，许多老师滥用多媒体的现象比较普遍。究其原因，一是网络英语资源较为丰富，教师采用“拿来主义”，不会根据教学实际来重新改动，全盘采用，从而使其脱离实际，产生海市蜃楼的后果；二是部分教师为了赶时髦，以为多媒体的使用可以使课堂显得高雅；三是片面追求色彩、声音等效果，而忽视教学的内容。滥用多媒体使许多教师忽视了板书，忽略了教学实际的关键与课堂教学实效。

4.忽视对学生的信心培养

信心是学习的风帆，教师应该注重学生信心的培养。精彩有效的评价能激发学生兴趣，促进

学设计是有效教学的重要手段。

例如在讲授“Indirect Speech——直接引语变间接引语”这节语法课时，采用视频展示来进行导入。因为本语法主要要求学生学会如何转述直接的话语，这在生活上是经常都会遇到的情况，于是构思设计了 “What do they say before the sports meeting?”和“Meeting some new friends”这两个教学环节，并用几个视频来进行导入。课前，教师邀请了几个学生做录像主角，让他们用英语简单说两到三句自我介绍，如：

（1）What do they say before the sports meeting?（2）‘Meeting some friends’(Students watch some videos of other students)

然后通过设问What does he/she say? / What do they say? 引导学生尝试用‘He/She says„/ They say„’ 来进行转述，从而引出本节语法课的教学目的：把直接引语变成间接引语。在这两个环节中，由于视频都是由学生自己来当主角，其他学生会觉得很有趣且特别亲切，所以他们在一开始就很自然地把注意力集中到课堂上，并参与到之后的课堂学习活动中。

另外，在讲授“The Present Perfect Tense现在完成时”这一语法难点的第一课时中，采用的是图画展示来进行导入。因为在现在完成时这个时态学习中，‘have/ has been to „’ 这一结构是学生较为容易接受的，而且可以更方便与日常生活联系起来。所以在课堂的导入部分，设计一个关于Travelling的话题，通过展示一些著名旅游胜地的图片，先口头问学生 ‘Have you ever been to„?’, 让学生初步对这个句式有所认识，然后引导学生用此句型来发问老师，猜猜老师曾经去过什么地方。在这个环节中，学生感觉到话题与自己生活很贴近，而且通过图片展示的话印象更加直观，整个导入就显得更加流畅自然了。如此的教学设计既为学生简化了学习的复杂性又有针对性地学习，从而有效地提高了教学的实施。

策略三：注重学生的学习感知与学习体验

学生是课堂的学习主体，课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的学习意向与学生的参与度体现的。学生参与教学的数量、广度、深度和态度是衡量主体地位发挥的重要标志。就数量而言，要看学生参与课堂活动的人数及时间；就广度而言，要看是否各个层面的学生参与到课堂教学中的各个环节，即全程参与，且有充分参与的时空，并进行有效的合作、探究、交流；就深度而言，要看学生参与的是表面的问题还是深层次的问题，感受体验是否由浅入深，是否敢于质疑问难，能否提出有意义的问题和新的见解；就态度而言，要看学生参与活动是否热情、思维积极、自主学习意识强，是主动还是被动地参与。

这样做，既可以迅速地将学生的注意力集中起来，又可以让整节课的气氛马上变得轻松活跃起来。而且学生在活跃的气氛中轻松掌握了知识，并且有助于学生对本节内容的记忆。

因此，在有效课堂里，教师引导学生有效地参与课堂学习，学习者有良好的参与学习活动的习惯和适合于自己的学习策略，有明确的学习目标和学习动机，不断通过情感体验，享受学习者自主的学习权利，乐于接受挑战性的学习任务，积极思考并参与课堂学习，提升合作学习的质量，最终达到提高教学效益的目标。

策略四：精心设计有效的教学活动

英语是一门实践性很强的课程。课堂中，在引入新的语言项目后（学生经过输入），通常让学生操练，使之达到熟练掌握并能运用的程度，即内化并输出所学语言知识。只有在真正有效的交往与互动中，学生获得的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的。传统的课堂教学往往采用单向型直线交流形式：T（教师）-Ss（全体学生）、T-S（单个学生）或S-T。通过教师与学生、学生与学生之间的互动，学生输出语言，达到掌握运用，才算实现了有效课堂教学。

通过小组活动，让每个学生都参与其中以往，英语课堂好像只属于那些基础较好，能够跟得上老师教学进度的优秀学生，而那些基础较弱的学生就只是无所事事地坐在那里发呆发闷，甚至开小差。造成这种现象的原因主要在于基础较弱的学生在英语课堂上无法找到适合自己的位置

环境策划，再结合教学设计进行教学，这样的环境设计能帮助学生尽快进入英语学习与识记。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。通过情境创设要让学生展开丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。

如：在教过去进行时，让学生参与来演小品：一个学生在看书，一个来演爸爸的在看报纸，一个女同学来演妈妈正在煮菜。教师在黑板上写着要运用的句型，然后指着某同学问：What were the children doing? when his father was reading a newspaper? 那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。这样设计教学情境会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识，在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高，更是有效地提高了英语教学的效率。

教师在课堂教学中应该为学生提供各种便利，营造一个宽容、健康、有活力、生机勃勃、主动学习的课堂气氛，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃、学习更加主动、教学更加有效。

提高初中英语课堂教学有效性的策略探析 第7篇

(福州市第十五中学福州

350002)内容摘要：本文从课堂教学有效性的基本概念入手，通过教学的方式、内容、活动和预设等方面分析了影响课堂教学有效性的原因，并结合个人教学实践提出了如何提高英语课堂教学有效性的对策和措施。

关键词：教学；有效性；课堂；英语 一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性对现代教学来说,已是时不我待、刻不容缓。1 课堂教学有效性概述 1.1什么是课堂教学 课堂教学定义：是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。1.2什么是课堂教学的有效性

课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。2 影响英语课堂教学有效性的原因分析 2.1 教学内容的泛化

课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。教学中再也不以“本”（课本）为本，把教材作为“圣经”解读，对教材的补充、延伸、拓广、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，这是新课程的课堂极其普遍的现象。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。如数学课：一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。2.2 教学活动的外化 新课程实施以来，在以人为本教育理念的的导向下，教学中十分注意和强调学生的参与和活动，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”，只赋权却不增能，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责；合作有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞；探究有形无实，学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。有人批评我们的课堂有“温度”无“深度”，也是这个道理。课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。2.3 教学层次的低下

与学生的两个发展水平相对应，我们把教学分为两个层次：针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展。从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力（学习潜力）：从具体一节课来说，我们首先要弄清楚：哪些教学内容是属于现有发展区的问题，学生可以通过独立学习掌握的，哪些教学内容是属于最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。现在的课堂教学往往层次不分明，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成；以教学全过程来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生完全的独立，教师作用告终。遗憾的是，现在的教学缺乏一种动态的、变化的观点，教与学始终处于平面、定格的关系，先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至替代学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的“力量”，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。这也就是为什么我们现在常看到这样的怪现象：年级和学段越高的课堂，教师教得越多，教得越满。

2.4 预设生成的冲突

预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象，表现之一，预设过度，挤占生成的时空，表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，从根本上讲，这是低效的教学；表现之二则是生成过多，一方面，生成过多必然影响预设目标的实现以及导致教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化；另一方面，生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。

那么在我们初中英语教学中怎么样才能实实在在的提高教学活动的有效性呢?怎样才能让我们的教学活动不只流于形式，表里不一，真正的让学生在乐中“学到”知识呢？ 3 提高英语课堂有效性的对策和措施

新的《英语课程标准》明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调学生为主体，老师为主导，学生应是教学活动的中心。而课堂教学既有“教”的活动，也有“学”的活动，教师通过一定的途径把教学内容传授给学生，学生再通过个体对知识的理解和一定的训练途径来获取信息、掌握知识。因此，课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。

3.1关注学生的兴趣，吸引学生的注意力 兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。浓厚的学习兴趣是启发思维的重要条件，它为思维活动提供了动力，丰富了学习者的想象力，从而提高学习效率。新课程改革强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习经验和兴趣，倡导学生主动参与。因此，教师要走进学生的生活，关注学生的兴趣和爱好，要对学生有较多的了解，了解他们的认知水平，了解他们所关注且经常谈论的话题，所追求的目标，所向往的生活，所崇拜的明星等等，才能在课堂上跟学生更好地沟通，吸引学生的注意力，让学生喜欢上你的课。调查表明，初中阶段的男生多数喜欢足球、篮球、羽毛球等球类运动，喜欢看各类球赛，喜欢玩网络游戏。女生喜欢看网络爱情小说，男女生都喜欢听歌和唱歌，有各自喜欢的体育明星、歌星和影视明星，也喜欢通过QQ和同学朋友聊天。因此，课堂上讲到相关内容时，教师可以适时地呈现一些目前最受学生欢迎的热门明星，来吸引他们的注意力，让他们有话可讲，也喜欢讲，甚至争着讲。比如姚明，他已经是很多学生心目中的偶像，学生对他都有相当的了解。

He is 2.26 metres tall.He weighs 134 kilometres.He is from Shanghai.He was born on September 12th, 1980.His father and his mother were both basketball players.同样，学生对刘翔、成龙、Jay、SHE、Twins、Jolin、Rain等等明星都较感兴趣，知道的也较多，因而都能讲出他们相关的一些内容。老师让学生讲有关他们的情况时，相当多的同学会争着讲。相反，如果是他们了解不多或是不太感兴趣的人物，比如李四光，詹天佑等，学生能讲的内容就简单得多。基本上只有He was a national hero.He was a scientist.或He was an engineer.初中生的年龄决定了他们的个性，他们较感性，缺乏理性，缺少恒心，甚至随心所欲，不管不顾。所以教师只有多了解学生的情况，尽量提供他们较感兴趣的话题，才能有意识地吸引学生的眼球，他们才会发自内心地想讲，想表现，这是课堂上能吸引学生的注意力，让他们参与课堂活动，大胆讲英语，自觉练习英语的有效策略。3.2 精心设计教学任务，照顾到各个层面的学生

教无定法，教学有法。选择恰当的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，教学过程的设计和安排要注意发挥学生的独立性和自主性，要尊重学生的独立人格，关注个体差异，满足学生的不同需求，创设引导学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分发展。传统的教师形象是知识的传播者，靠一张嘴、一本书和一支粉笔打天下。传统的教学模式和方法，通常是教师的“一言堂”，课堂上教师总是居高临下地向学生灌输，学生始终处于消极、被动的地位，没有什么轻松、愉快可言，因而也就没有多少兴趣，且很容易精神不集中，思想开小差。新课程提倡课堂上师生互动，平等参与，从而改变了教师一味传授的地位，拉近了师生之间的距离，对此教师应致力于为学生创造轻松、愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务，既有简单的，也有适中的，当然还得有部分有一定难度，具有挑战性的。这样，全体同学都能有表现的机会，层次较低的同学完成简单的任务，适中的任务可以让中等的同学去完成，高难度的内容能给学习好的同学带来不小的成功感。比如，同样一篇文章的听力理解或阅读理解，可以设计三种不同层次的理解题。第一类为True or False的判断题或Yes or No的简答题，并有意识地让基础较弱的学生来回答；第二类为特殊疑问句，让学生回答关于时间、人物、地点、原因、事情等具体内容，安排中等层次的同学来完成，最后再设计部分经过提升的任务，如获取信息，或是通过对内容的理解之后，才能提炼出来的答案，这部分任务可以让学生举手发言，但基本上都需要能力较强的同学才能完成。这样，可以使不同层次的学生都品尝到成功的喜悦，获得相应的成就感，使他们对英语的课堂教学保持浓厚的兴趣。例如，“仁爱版”八年级上册Unit 2 Topic 3 Section D的问题设计可以分为下列三个层次：（1）判断下列句子的对错：

It spread quickly but only a few people lost their lives.（F）

The doctors couldn’t go home and could only talk with their families on the phone.（T）Dr Li didn’t miss his family.（F）

这部分问题可以有意识的让基础较弱的同学来回答，绝大多数情况下都不会有什么问题，因为这些基本上都是课文中直接出现的句子，学生很容易找到答案。（2）回答下面问题：

What’s the name of the serious disease?（It’s SARS）

How serious was it?（It spread quickly and several hundred people lost their lives.）

What did most students do during those days?(They had to stay at home)

这部分问题需要中等层次的同学来完成，因为答案要从一段文章中去寻找出来，且需要对文章有一定的理解。

（3）通过对文章的理解，归纳出下列两个问题的答案：

What can we learn from the event?（It’s my duty to save patients.）

What did the doctor and nurse do?（They left their families and care for the patients in the hospitals.）

这一部本分的问题的答案是在对文章完全理解的基础上归纳出来的，也是为复述课文打基础的。因此，需要能力较强的同学才能完成得较好。问题的设计既可以是针对听力理解而进行，也可以是阅读理解方面的问题，这可以根据文章的难易程度来确定，如果学生在回答问题的过程中遇到困难，还可以通过小组分享的形式来完成。这样一来，就相当于降低了问题的难度，学生回答起来更有信心。总之，一堂课，教师始终要想尽一切办法，吸引住各个层面的学生的注意力，并设法让所有学生都学得轻松愉快，这是让学生对英语课堂感兴趣，提高教学效果的有效途径。3.3 教学方法要灵活多样，给学生以新鲜感

单一的教学方法是乏味的，既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。比如词汇教学，老师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，引导学生进行操练，使学生掌握并学会使用。例如教playground一词，可以通过图片来呈现，也可以利用学生熟悉的情景来引入。如通过Where do you do morning exercises? Where do the students in our school play football? Where do we have our PE lessons? 这样一些学生非常熟悉的情景，很容易让学生明白，并得出on the playground的答案。接着，进行一定的强化训练。让学生回答What can we do on the playground? 引导学生讲出各种各样的不同的答案：

We can play football on the playground.We can play games on the playground.We can play volleyball on the playground.这样，学生既记住了单词，也熟悉了词组搭配，既练习了听，也训练了说，而且学生不觉得被动、乏味，而是积极开动脑筋，兴趣浓厚地参与。这种方法比起老师一遍遍地讲，学生一遍遍地跟读，效果好得多，而且学生经过了自己的思考，对所学知识印象更深刻，记忆更牢固。又如教句子，可以让学生自己完成部分内容，像 I hope to(do/be)„.这一句型，学生可以造出很多很有创意的内容来。如：

I hope to visit the moon.I hope to live on the moon.I hope to be a lion.I hope to sleep all day.I hope to buy a new car.又像If it rains tomorrow, I will „.这一句型，学生一样可以给出很多有 候连教师觉得很难以想象的答案，如: If it rains tomorrow, I won’t go to school.If it rains tomorrow, I won’t go swimming.If it rains tomorrow, I will stay in bed.学生通过自己的思考，展示了与众不同的句子内容，获得了前所未有的满足感，从而激发了学生的英语学习热情。

再如教课文，教师可根据课文的内容，分不同角色，帮助学生理解并记住各个角色的活动和内容，然后提供key words，让学生分角色进行讲述。只有难度适合学生，不让他们觉得太难，他们才有兴趣去做。这样,学生学得轻松，兴趣就浓，学生练的机会多，效果自然就好，这对提高英语课堂教学效果非常重要。3.4 建立和谐师生关系，加强师生情感沟通

英语教学应主要放在课内，向课堂要质量。但我们常常会谈起这种情形：某一学生与某门课的老师关系很融洽、和谐，该学生对这门课的兴趣特别高，学习效果比别的科目要好。由此可见，和谐的师生关系对激发学生的英语学习兴趣是何等重要。因此,教师要在生活上多关心学生，跟他们平等相处，成为他们信任的朋友，让学生发自内心地喜欢你，感受到你对他们的关爱，这对于帮助学生搞好学习，提高成绩，起着莫大的作用。一个具有高度责任感，教学技巧高，热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱。而融洽、协调的师生关系又能进一步促进学生的学习兴趣的提高。如果你是受学生尊重的老师，学生通常会比较给你面子，课堂上积极配合你，完成各种教学活动，取得良好的教学效果；如果你是受学生尊重的老师，学生会优先学好你这一科，先完成你布置的任务；如果你是受学生尊重的老师，学生对你的批评，你所说的话，所做的思想工作会多些理解，多些信任，不容易产生抵抗情绪和逆反心理；如果你是受学生尊重的老师，学生就相信你，如果在学习上、生活上遇到什么困难，他们就乐意跟你交流，这就有利于你根据具体需要，及时调整你的教学工作，提高教学效果。相反，如果学生不喜欢你，他就不会接受你，他对你的课就表现不出兴趣，甚至产生抵抗情绪，不完成你布置的作业，甚至放弃学习你所教的这一门课。所以，教师要关注学生在英语学习上的情感态度，给以多些关爱，成为他们的良师益友，这对课堂教学的有效性起着十分重要的作用。4 结语

总之，效益是课堂的永恒追求，初中的英语教学课堂要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能达到最佳的课堂效果。参考文献

提高初中英语课堂教学有效性的策略探析 第8篇

作为一名农村英语教师, 我在备课时, 为了能充分地、准确地体现新课程改革的目标, 我努力摆脱以往的教学模式, 真正体现为学生终身发展打基础。我一般做到以下两点:

1.在教学目标的设计上, 确定“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三维统一的课程目标。

2.在教学目标的设计上, 以人为本, 以学为本, 充分体现“一切为了学生的发展”的课程理念。着眼于学生的学, 关注学生的学, 突出作为学习的主体的人。

适当的教学目标应该是稍高于各个学生的实际水平的。只有这样才能使学生顺利完成任务, 建立起自信, 保证学习动机的持续。如果不考虑学生自身的水平盲目地制订学习目标, 目标定得过高或过低, 都有可能损害学生的学习动机。

二、设计教学内容体现主体

我在教学过程中也体现学生的自主性, 在教学内容的量的设计上, 不仅仅着眼于知识体系和知识序列的完整, 在规定的学时内达到标准, 完成任务, 还要关心学生的自主性, 调动学生学习的积极性, 给学生更多的自主权、选择权、支配权非常必要。这里, 采取以下具体的措施:

1.“先学后讲”。这种做法可以发挥学生的能动性和创造性, 更有利于学生的自主学习的展开。但由于学生在自主学习中常常更注意具体点的把握, 而忽略知识的整体性和全局性, 因此我在讲课时, 注意对知识点进行小结, 并给予他们关于知识点的较为全面的知识, 帮助他们形成学科概念, 使他们在习得系统的学科知识的同时, 学会把握全局的本领。

2.把更多的课堂时间和空间留给学生。学生作为学习的自主者, 理所应当占据课堂的主导地位———无论在时间上还是在空间上都应是这样。教师在课堂上应更多地采用对话和鼓励学生对话以及其他一些发挥学生自主性的活动。已有的研究结果表明, 学生在课堂上回答教师提问的行为频度在学生课堂语言交际总频度中占93.8%, 而学生提问、异议及其他新闻的频度均微乎其微, 分别为1.7%, 2.7%, 1.8%。由此看来, 教师的主导地位仍然十分稳固, 在加大学生自主时间和空间方面仍有很长的路要走。为了既保证学习的效率, 又发挥学生的自主性, 讨论与小组合作是两种好的方式, 这种方式也可以发挥教师的指导作用。另外, 除了把课堂中的时间还给学生以外, 也要注意把课后的时间还给学生;家庭作业的布置尽量少些。前苏联著名的教育家, 苏霍姆林斯基认为:只有当孩子每天按照自己的愿望使用5———7个小时的空余时间时, 才有可能培养出聪明的、全面的人。

3.设置疑难情境, 引导学生去思考。知识本身是不断发现的过程。人们可以从非常简单的日常生活现象中引申出高深、精辟的哲学和科学道理。事实上, 所有高深的知识都是由最简单的日常现象发展一步一步而来的。在教学中, 我用简单而有趣的课堂知识, 设置若干重点、难点, 引导学生思考, 激发学生的灵感, 使学生更好自主学习, 让学生在自主学习中, 也一样能达到事半功倍的效果。另外, 学生是喜欢有挑战性的任务的, 如果学习的内容过于简单, 学生在完成任务后得不到成就感, 动机就不能维持, 从这方面考虑, 我适当地设置一些疑难情境, 促进学生的思考。

4.帮助学生排除各种干扰因素。学生在自主学习过程中遇到许多干扰因素, 例如, 对于学习重点不能确定, 对于自身的能力不甚清楚, 对于学习缺乏继续下去的意志力等等。这时我都给予及时的指点, 防止学生浪费时间和精力。

三、建构综合化的教学模式

在教学过程方面, 我把学科思想、学科知识、学科技能和学科方法融为一体, 建构综合化的教学模式。教学过程是师生双方的生命过程, 教学过程必须体现师生个性化发展的基本过程。新的课程改革以人的发展为本, 它必然要求教学过程必须体现建构性, 生成性和多元性的教学新思维。

例如, 情境教学模式。情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境, 学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。教师和学生是情境中的事件探究者或问题解决者, 并在共同建构意义的过程中, 给学生提供必要的帮助。通过学生和教师对这些问题的探究, 使教学内容及其进程成为一个动态的、有机的整体, 这些事件或问题恰如一个个“锚”, 把学生与教师的思想之船固定在知识的海洋里, 在对知识的纵深探究中不断建构每一个主体自己的意义。情境教学是建构主义教学观的必然要求, 通过教学, 学生们获得自己对知识的理解, 建构出自己的意义, 情境教学的主要包括, 创设情境, 确定问题, 自主学习, 协作学习和效果评价。

四、采用多种有效教学方法

在教学效果的评定方面, 怎么样才能让学生们的成绩相差不大, 不让他们的辛苦白费, 让每一个学生都对自己有信心。无论成绩的好坏, 重在参与, 重在学习的过程。例如, 小组游戏竞赛法。合作小组学习由四到五人组成, 教学分四个环节进行:教师全班授课, 小组学习, 教学比赛, 成绩评定。这样的作用在于同学之间互相学习, 保证所有成员都会教师教授的内容, 为通常每周举行一次的教学竞赛做准备。比赛时按原有学习水平抽取各组成员组成能力同质各个竞赛小组, 每个学生代表各自的小组, 在三人一组的竞赛桌旁参加竞赛。这种方法有一个不断调整的程序, 它依据每次竞赛中学生的成绩, 对学生竞赛桌的安排每周进行一次调整, 使竞赛趋于公平。每个竞赛桌的优胜者都为其所在小组赢得相同的分数, 而不管是哪一个桌, 这就意味着高学业成就者与低学业者有均等的成功机会。最后将每个成员的成绩相加作为小组总分, 教师对最好的小组和各竞赛组的优胜者予以表彰。