信息技术在中职数学教学中的应用

信息技术在中职数学教学中的应用（精选9篇）

信息技术在中职数学教学中的应用 第1篇

信息技术在中职数学教学中的应用

摘要：现代信息技术的广泛应用，正在对数学课程、教学、学习等产生深刻的影响。新课程标准提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容，突出以人为本，以学生发展为根本，实现信息技术与数学教学的有机融合。中职数学教师如何在课堂教学中运用信息技术提高课堂教学的有效性，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。

关键词：信息技术 数学 课堂教学

《新课程标准》中指出“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。”因此，信息技术的使用是数学发展的必然趋势，是新课程改革的必然产物。为适应信息社会的发展和新课程改革的需要，我们要努力探求网络环境下的数学教学，突出学生学习的主动性，探究性，使学生从被动听讲的接受者变为主动参与的学习者。特别是对我们职业中专学校，因为中专学校的学生大部分对于数学纯粹的课堂教学感到很枯燥, 没有学习数学的兴趣,以致到了二、三年级就会有一大批学生上数学课就像“梦游”一样。而他们学习数学9０%是依赖于数学课堂,课后很少再去看数学书。为了能使学生们保持对数学学习的热情,提高课堂教学效率,数学老师应结合数学本身的教学目标、内容、方法,以及信息技术自身的特点,利用信息技术来做“数学实验”。把信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和建构知识的认知工具,这样不仅能使传统的课堂教学得以优化,而且有助于提高学生的学习兴趣、思维能力、操作能力。下面结合自己的教学实例浅谈信息技术在中职数学教学中的应用。

一、利用信息技术，创设情景、化静为动，培养学生的好奇心和想象力。

好奇心和想象力是形成创造性思维的首要条件。如何在教学时尽可能利用创设新颖的教学环境，来激发中职学生学习数学的好奇心和想象力，把教师讲授为主转为学生动脑、动手自主研究、小组学习讨论交流为主的教学模式是上好中职数学课的前提。因此，在教学中有效的利用信息技术，创设情景、化静为动，激发学生的学习兴趣，使枯燥无 味的数学课堂变得生动有趣。例如在上《指数函数及其性质》这节课时，利用《几何画板》数学软件探究指数函数图像及其性质，通过绘制函数的图像，改变a的大小，认识指数函数的变化规律，总结出了指数函数的性质；为进一步学习对数函数及探究出了指数函数图像与对数函数之间的关系奠定了基础。例如,在《直线的倾斜角和斜率》的教学中,我在问题情境的设计中,首先展示了两张苏通大桥斜拉索的图片,让学生在欣赏漂亮而又宏伟的苏通大桥照片的同时感受这些最吸引大家眼球的斜拉索。大家都能感觉到这些斜拉锁的倾斜程度不一样,但是不知道怎样来具体描述它们的不同。在学生脑子中产生问题后,我便顺理成章地引导大家:大家学完这节课就可以用两种数学语言准确而清晰地描述出各斜拉锁的不同之处。这样的问题情境设计,不仅渲染了课堂气氛,而且提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。

二、利用信息技术，通过做数学实验综合训练思维能力和培养创新意识。

数学教育同样需要关注学生学习思维的过程。信息技术可以为学生提供理解、探索数学的平台，把数学变得容易理解，使得数学走向生活，走向现实，更加情境化，使得数学教学更加生动活泼，真正从书本中、课堂上、考试中走出来，回到数学教学的本体上来。利用技术之间的交互作用，创设逼真的数学学习情境，用录像、影碟以及计算机软件的方式呈现数学问题，以视觉形式出现比以文本的形式出现使得数学材料更具有活动性、可视性和空间立体感，而且易于与其他学科相结合，使得数学知识与其他知识融通起来，进而使学生深刻体会数学的作用与价值，感悟数学的真谛，真正经历数学化的过程，共享学习收获，从中真切地感受数学的优美、力量、统一性。

如在讲平行直线系y=x+b或中心直线系y=kx+2时，如图6所示，分别拖动图（1）中的点A和图（2）中的点B时，可以相应的看到一组斜率为1的平行直线和过定点（0，2）的一组直线（不包括y轴）。

又如在讲高二数学“二面角定义及其应用”时，我们用《几何画板》制作“二面角定义及其应用”课件，教师在课件中将要发现的对象“二面角概念”，“怎样度量二面角的大小”，“二面角的平面角概念”，“如何求作二面角的平面角”，“如何求二面角的平面角大小”，“已知二面角的大小，山路与水平面的角，和山路与山脚所成的角中的两个，如何求第三个”等隐藏在精心设计的，循序渐进的教学情境中，并放置在服务器上，由学生通过网络，让学生独立探索。让学生猜测、推导、论证、由学生在个人自主探索的基础上开展小组讨论、协商，教师帮助学生共同完成以上问题，并加以整理，然后教师启发性地回答解决学生的问题。这样一来，可以进一步完善和深化对主题“二面角的概念及其平面角的求法”的意义建构，并通过不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解，使他们都能够体验由数学概念、公式、定理、思想、方法等的发现、发明和创造所带来的快感。

同时，信息技术可把数学知识的产生、形成和发展的过程充分地展示给学生，如通过生动的视听创设情境进行概念教学，使某些抽象的概念几何化、直观化；通过动画表现出一般与特殊、运动与变化，让学生领悟解题教学中的数学思想和数学方法。具体来讲，从常量到变量的过渡问题，如代数中的函数教学；从静态到动态的过渡问题，如圆锥曲线概念教学；从平面图形向空间图形的过渡问题，如立体几何的教学；逻辑思维与形象思维的结合问题，如数形结合教学等，都可以“融合”多媒体技术去解决，使学生从“听”数学变为教师指导下“做”数学，突出他们的主体地位，变被动学习为主动学习。概括地说，数学学科“融合”信息技术，提升学生的“数学化”能力过程中，既要重视解决具体问题的方法技能，也要不断追求方法技能的观念化、策略化，甚至于哲学化。使学生不仅更快地掌握基本技能，而且形成良好的思维习惯、模式，塑造健全的精神品格，而不是将数学教学的目标固化于“会解题”。

三、利用信息技术，化静为动，进行课堂演示，突破教学重点、难点从而降低教学难度。

在数学教学过程中最关键的教学环节是让学生掌握知识的形成过程,使学生不仅知其然,而且要知其所以然。而对于中职生而言,由于在教学过程中受诸多主客观因素的影响,能死记硬背一些数学知识已经算不错了,对于所谓的“所以然”因为需要理解,需要动脑,很少有人去问津。多媒体课件能够将教学中所涉及的事物、过程等真实地再现于课堂,使教学过程的思路更加清晰、形象、具体,使那些不易察觉的的知识点能清晰地呈现在学生感知范围之内,引导学生掌握知识的来龙去脉,经历获取知识的思维过程,达到激活思维、培养能力、开发智力的目的,使抽象的数学概念具体化、形象化、生动化,增强学生的直观印象,弥补传统教学方式中难以克服的重点、难点的教学。

1、友好的交互式界面使整个教学过程摆脱枯燥与乏味，同时降低教学难度。

多媒体技术能给学生提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,能让学生按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识,这将对学生认知结构的形成与发展起到积极的作用。对话是每个人都乐此不疲的事,多媒体技术引入课堂后,便在课堂上形成了除师生对话外的另一种对话情境——人机对话,而这也正是可以将学生们充

分融入到课堂上的一种有效对话模式,使整个教学过程摆脱枯燥与乏味。特别是在解数学题的过程中,分析问题是最关键的,这个过程若充分、合理地应用教师、学生、多媒体的互动,充分调动学生积极性,使学生们在融洽的氛围中学会分析,学会思考,学会解题。例如，在讲《函数画板》制作课件，把展示由学难度。

2、丰富多样的格式设计使重点更易突出。

教学重点是一节课的关键,对于中职生而言,应用传统的教学模式,不管老师再怎么强调,都很难引起他们的注意,但是利用信息技术能给学生提供图、文、声并茂的多重感官综合刺激,各种格式设计的多样变化,使他们对这部分内容形成特殊的记忆,从而使教学重点更加突出。例如:在多媒体课件中,将重点内容字体都设计成红色、倾斜,或者再加下划线,等等。教师可以在讲解重点内容时插入相关图片,加强视觉刺激,亦可适当加入一些背景音乐,加强听觉刺激。又如为了让学生较深刻地理解三种圆锥曲线的定义及性质，可以让学生利用几何画板做一次这样的数学实验。学生可以通过自己制作三种圆锥曲线的图像，思考a，b，c的选取是如何影响曲线的形状的？直观而自然地记住，并不需要由老师像传统教学中那样滔滔不绝地讲解，利用这种模式进行课堂教学，可以使抽象的数学知识以直观的形式出现，能更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。不仅如此，运用信息技术，降低知识理解的难度，培养严谨的思考习惯及求实的作风。

3、各种软件的相互兼容使教学难点可以“拨开云雾”。

教学难点的突破是上好一节课的关键,而如何突破教学难点是每一位数学教师备课的重要任务。很多的难点往往是一些用语言很难描述清楚的,信息技术在数学教学中的应用使很多难以表达的知识形象化、具体化。华盛顿大学数学系的詹姆斯·金这样说:“电脑演示复杂的图形变化过程可以带给学生看得见的动态立体形象。”可以应用于数学教学中的软件很多,如Word、Excel、PPT、几何画板、画板等。合理适当地应用这些软件,可以将一些用口头语言很难解释清楚的教学难点很直观地展现在学生面前。例如:在教学函数图像的性质时,为了能使学生知道指数函数和对数函数函数表达式中a的变化与函数图像和性质的关系,我在课堂上用几何画板作了两个函数的图像,并设计a为参数。这样在a不断变化的过程中,学生们能很清楚地看到各个函数图像的变化,也能看出两个函数之间的联系。又如：如图, 直线

与抛物线

交于A、B两点, 线段AB的垂直平分线的图像》一节的教学中，用《几何均设为参数，通过参数变化，向学生展示周期变换、相位变换和振幅变换，同时还能的图像的全部过程。把一个较为抽象的问题单一化，降低教的图像通过变换得到与直线y=－5交于Q点.（1）求点Q的坐标；（2）当P为抛物线上位于线段AB下方（含A、B）的动点时, 求ΔOPQ面积的最大值.（3）求QP中点的轨迹方程。

4、媒体课件的大容量可以丰富和充实课堂内容。

对于所有学习数学的时间仅限于课堂上45分钟的中职生,数学教师怎样在有限的时间内使得课堂内容更加充实、更加丰富,显得尤为重要。在传统的数学教学方式中,教师抄黑板的时间占用了一节课的将近1/4,而采用

信息技术以后,教师预设的教学内容可以顺利完成,在此基础上,还可以有一定时间供教师来“善待”实际教学过程中出现的非预期事件,如学生的质疑,有价值的错误答案,等等。而在传统教学过程中,教师为了要赶着完成一节课的教学任务而对这些非预期事件采取压制、不理会、或简单处理,这必将磨灭学生在数学学习中的探究精神。并且在利用媒体技术以后,学生们上课更加活跃,更利于进行探究性的学习。

新课程理念下信息技术与数学教学整合就是要把信息技术的信息资源、教学方法、内容、过程结合起来，有机统一在一个时空平台上，构建新型的教学模式。突出以人为本，以学生发展为根本，实现信息技术与数学教学的有机融合。由于视听结合，手眼并用的特点及其动画模拟、反馈、个别辅导等，使其具有巨大的内在潜力，形成良性循环，能帮助学生获得的知识和能力，有助于发挥学生的主动性、创造性，把它作为促进自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具，使各种资源、要素、环节经过组合重构，相互融合，给数学教学带来了新的生机和活力。因此，信息技术在中职数学教学中的有效应用，不但改变了传统的数学教育思想与教学模式，而且将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了中职学生学习数学的兴趣；对于提高学生的素养,发展学生的能力,培养学生的创新精神和实践能力,都有着十分重要的意义。

信息技术在中职数学教学中的应用 第2篇

随着经济的发展，现代信息技术不断进步，逐渐影响到了人们生活的各个领域中。信息技术以其特有的优势正在改变人们的生活活动方式。在教育领域采用科学技术进行授课已经获得了一定的经验。利用现代信息技术进行中职院校的数学教学成为当今教学方法中的重要组成部分。并且不断的影响着中职教学的发展。

2现代信息技术被应用到中职数学教学中的几种形式2.1 现代信息技术应用于中职数学课堂教学

(1)利用多媒体技术导入新课在课堂上使用多媒体技术进行教学可以在较短的时间内抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣营造良好的学习氛围。学生在课堂上借助多媒体技术能够激发自身的学习热情，将自身融入到课堂中，由学习的被动转化为主动，自身的求知欲望也被点燃了。在轻松的氛围中学习知识。

(2)利用多媒体技术可以很好的很形象的突出教学的重点中职教学中利用多媒体技术能够比较轻松的，形象的表达出教学的重点能够使学生在动静结合的画面中了解知识，理解知识的结构，能够比较轻松的理清知识的思路。加之多媒体教学通过形象的表现手法加深学生对知识的印象。这就解决了很多无法或是很那用语言进行介绍的相应知识。

(3)利用多媒体帮助学生在课堂上练习巩固多媒体教学多数是声音和图像相结合的，利用电脑和幻灯片将组织好的练习题或是材料进行展示，节省了教师在黑板上进行长时间书写，这样不仅能够节省一定的时间，同时也保证了学生注意力的集中。利用多媒体技术能够在较短的时间内为学生提供大量的各种题型的练习题，不仅丰富知识同时也提高了学生的兴趣。

2.2 现代信息技术应用于课后辅导和检测

(1)帮助学生进行复习巩固。中职数学是教学科目中重要的也是内容比较繁杂的。学习中职数学教学对于大多数的学生是有一定的难度的。如果学生在在课后没有及时的结语笔记或是对于老师的讲解还有一定的疑问那么利用多媒体技术进行学生的课后复习对于学生来说十分关键，能够帮助学生很好的复习功课。将教师的课堂笔记和不容易理解的问题编制成菜单然后通过互联网技术将菜单传输到校园网上，学生就会借助校园网络进行知识的查阅，补齐随堂笔记。对于数学中的算数，填空题，以及应用题都可以在校园网络中进行查找或是复习。方便了学生的同时也解放了老师，使得教师能够有更多的时间进行其他工作。

(2)进行师生交流、作业批改和答疑。中职院校教师通过多媒体技术能够在较短的.时间完成教学任务，同时节省出时间进行学生的工作。借助现代信息技术我们可以比较方便的进行师生交流，通过电子邮件或是其他的电子服务器我们能够随时和老师保持联系，沟通。老师也可以通过远程施教的方法解决学生在作业或是课外学习中遇到的问题。

信息技术在中职数学教学中的应用 第3篇

1 信息技术在中职数学教学中的重要性

(1) 激发学生的兴趣。学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。而信息技术在数学教学中的运用, 可以创造一种问题的情景, 使教学情境变得生动活泼, 从而激发学生的学习兴趣。由于学生一般具有很强的好奇心、求知欲特别强等, 教师运用多信息技术把形式、声音以及教学的图片和视频进行有机的结合, 创造问题的情境, 学生就会产生进行主动学习数学的热情, 教学的质量就会由此提高。

(2) 优化数学教学。利用信息技术进行中职数学教学, 将数学课本中的一些抽象概念及复杂的变化过程进行直观的展示, 对教材的重点进行突出, 可以帮助学生理清知识间的内在联系, 使数学教学得到优化。

例如:在数轴上分别找出表示各数的点。

想一想:在数轴上, 表示每对数的点有什么相同?有什么不同?

观察数6与-6, -1.5与1.5有何特点?观察每组数所对应的两个点的位置关系有什么规律?

教师可以利用多媒体的教学工具设计出能够吸引学生的提示小图案, 从而来吸引学生的学习兴趣。学生由此可以归纳出每组中的两个数只有符号不同, 他们所对应的两点分别在原点的两侧, 到原点的距离相等。教师将多媒体引入课堂教学, 满足了学生对新鲜事物的好奇, 使学生的学习积极性大大的提高, 优化数学教学。

(3) 拓展学生思路。在中职数学教学中运用信息技术, 将教学过程中的难点进行分散, 做到问题的简单化, 对学生思路的拓展非常有利。还可以对数学知识的形成的过程进行直观展示。在数学教学中, 运算的定律以及公式, 运用信息技术的作用可以很方便地对知识的形成过程进行展示, 学生在对数学问题进行探究的过程中, 就能够发现数学问题的规律性, 对数学具有了新的认识和感知, 拓宽了学生的学习思路, 使学生的思维变得灵活多样。

2 信息技术视角下进行中职数学教育存在问题及建议

2.1 信息技术视角下进行中职数学教育存在问题

信息技术在课堂中使用形式单一, 资源利用率较低。虽然学校购买了多媒体计算机设备, 投建了计算机教室, 组建了校园网等, 但是数学教学活动实际使用率却不高。

信息技术的应用形式化, 忽视数学学科的特点。有些中职教师认为, 只有应用信息技术才能实现新课程改革, 才能提升学生的创新性, 从而忽略了对教材内容的研究, 也忽略教学目标的实现, 将重点放在了技术的应用和课件制作上, 本末倒置, 影响学生对知识的掌握。

教师的信息技术应用能力不强, 影响课堂进程。在课堂教学过程中由于教师虽然会多种媒体或者多种软件相互结合使用, 但是对应用产生的突发情况不会处理, 导致课堂教学组织松散、不严密, 影响教学进程。

课件内容繁杂, 有碍师生情感交流。在课堂教学过程中, 教师为加大教学容量, 对学生的情感教育和师生互动的交流环节不断压缩, 语言的沟通和情感的交流少之又少。这样, 不但信息技术环境学习数学的优势没有发挥出来, 连教师讲课的艺术感和美感也消失了。

“高成本, 低效率”偏离整合目的。在教学过程中教师为了更多的利用技术, 把能用语言和肢体表述清楚的情景也用课件展现出来, 虽然效果也有, 但是耗时、耗力, 也是资源的一种浪费。

2.2 对策建议

(1) 创建适于信息技术视角下的中职数学教学环境。学校建设自己的资源库, 并根据本校学生的情况及教学内容的需要, 教师将整合内容上传资源库;学校成立专门的信息指导小组, 将教师在信息技术与课程整合中的困惑以及感悟整理出来, 定期进行讨论, 并根据教师对本校学生的情况分析, 提出相应的解决方案或者请专家进行分析指导。

(2) 提高教师的信息素养。其一, 加强教师对信息技术与课堂整合理论知识的正确认识。最重要的手段就是培训, 在教师培训中, 使教师充分体验信息技术与课程整合在正确理论指导下才会让课堂、教师、学生三者完美结合。其二, 教师进行课后反思并按期进行小组讨论。教师通过对自己的教学实践进行理性的观察、分析, 发现其中的不足之处, 并进行矫正, 从而提高教学能力的活动。

(3) 信息技术在中职数学教学中的运用要充分体现学科的特点。首先, 要重视逼真的情景创设。数学来源于生活, 又应用于生活, 学校中的数学与现实中的数学紧密相连, 因此, 在创造教学情境时, 使学生将数学知识与现实背景紧密联系在一起, 发现数学问题, 通过数学化的途径来解决数学问题。其次, 重视促进学生的思维发展。中职数学教学并不是仅仅为了建构一个逻辑体系, 而是从学生的心理特点出发, 逐步加深对数学的理解, 要使学生学好学活, 以促进学生的终身可持续发展为数学教育的基本出发点。发挥信息技术使用的多样性, 让每个学生都能在不同的学习方式中激发思维, 感受到生活中处处充满着数学, 从而提高学生学习数学的兴趣。

3 结语

总之, 信息技术视角下的中职数学教学要面向现代化。合理运用现代信息技术进行数学课堂教学, 不仅激发学生的兴趣、使数学教学得到优化, 还拓展了学生的思路。因此, 作为中职数学教师, 应充分发挥现代信息技术辅助教学的优势, 积极探索信息技术视角下的中职数学教学方法, 全面提高学生的数学素质与能力。

摘要：从信息技术飞速发展的今天来看, 中职数学教学模式已经迫切需要从传统的教学或单纯利用计算机的辅助教学变成为充分利用各种信息资源学生的自主探究性进行学习引导, 从而让数学教学更符合时代的要求。本文主要探讨信息技术对数学教学的意义, 从而促进传统教学方式的根本性转变, 培养学生的创新精神与实践能力, 进一步提高信息技术视角下中职数学教学课堂的有效性。

关键词：信息技术,中职数学,教学方式

参考文献

[1]余胜泉, 吴娟.信息技术与课程整合[M].上海教育出版社, 2012.

[2]雷琨.信息技术与中职数学课程整合的研究[J].软件导刊, 2011 (16) .

[3]杨美华.信息技术与中职数学课程整合的研究与实践[J].实验教学与仪器, 2010 (6) .

[4]邸同莲.信息技术与中职数学教学有机整合的思考[J].吉林教育:教科研版, 2012 (4) .

信息技术在中职数学教学中的应用 第4篇

【关键词】项目教学法    中职信息技术教学     应用

所谓项目教学，是指在开展信息技术教学的时候，以项目案例为基础背景，要求学生去执行和操作，以实现学生对信息技术知识的掌握，达到能够动手操作的状态的教学模式。项目教学的优势在于，学生成为信息技术教学中的主动者，促进学生积极学习和探索，有利提升其学习能力提升和动手操作能力。正是由于项目教学存在诸多的优势，越来越多的中职信息技术教师将其运用到教学工作中。

1项目教学法的优势

项目教学法的优势集中体现在以下几个方面：其一，培训周期短，见效比较快，学生可以在相当短的时间内，培养初步的操作能力，并且学生也见证了自己知识在不断积累的过程，对于提升其学习兴趣至关重要;其二，项目教学使得学生成为教学的主体，教师扮演着引导者和组织者的身份，这样教学角色的转换，对于实现教学质量的提升是很关键的;其三，项目教学过程中，学生需要对整个项目的操作步骤进行了解，由此使得学生的理论素养和实践能力得以全面培养。

2项目教学法在中职信息技术教学中的应用策略

将项目教学法运用到中职信息技术教学中，已经成为越来越多中职信息技术教师的共识，并且他们也积极在此方面进行了大量的尝试和探索。通过对现阶段项目教学法在中职信息技术教学中的应用实践的调查发现，要想充分发挥其效能，应该积极做好以下几个方面的工作。

2.1选定科学的项目内容

合理、科学的项目方案，是激发学生学习积极性，提高信息技术教学质量的前提和基础。反之，不合理的项目会给学生造成过大的压力，从而影响到项目教学的质量。在进行项目方案设计的时候，信息技术教师应该注意以下两个方面的工作：其一，合理控制信息技术项目的难度，在充分考量学生知识接受能力的基础上，综合考量，以免项目难度过大;其二，项目方案最好与学生的实际生活息息相关，以激发学生对于信息技术的学习热情，如以电脑使用中常常出现的问题为契机，导入到实际的项目中，使得学生感受到项目方案与实际生活是息息相关的，并且以更大的热情参与到实际的学习过程中。

2.2  制订详细的执行计划

项目教学法不仅仅要求教师能够给出科学的项目内容，还需要在此基础上制订详细的执行计划，以引导学生不断地推进实际的项目运行，唯有这样才能够发挥项目教学法在实际中职信息技术教学质量提升方面的作用。为此，教师应该积极做到以下两点：其一，仔细观察学生的项目推动进程，如果遇到难题难以解决从而影响到项目推进的话，教师在听取学生的意见和建议的基础上，给予适当地引导，以保证项目步骤的顺利进行;其二，合理规划项目开展的时间，使得学生在有序的状态下慢慢地完成项目，避免学生在项目执行过程中漫无目的。

2.3  明确划分项目执行任务

每个项目的完成需要各个环节相互衔接，需要各个成员相互合作，在此基础上实现整个项目的顺利进行。因此，教师应该积极做好以下两个方面的工作：其一，以分组的方式将学生分为诸多的小组，明确各个小组组员的任务分配，保证各个项目子任务都可以顺利完成;其二，在部分学生出现项目运行难题的时候，可以拿出来大家一起思考和研究，发挥各自的思维优势，以保证能够顺利地实现项目的推进。

2.4  建立高效的项目评价机制

高效的项目评价机制能够在项目执行完毕之后，对于学生的实践操作结果进行分析，指出其做得好的地方和不好的地方，由此为学生进行项目的改善和调整打下基础，也为学生找到了计算机信息技术的薄弱环节。在此方面，教师应该积极做好以下两个方面的工作：其一，针对项目的特点和教学目的，在开展项目设计的时候，就拟定健全的项目评价机制，为后期的各项评价工作打下基础;其二，建立有效的项目评价反馈机制，保证学生可以对于自己组别的项目运行进行科学的评价，并且在此基础上积极思考如何进行改善，以发现学生计算机信息技术知识的盲点。

3结束语

综上所述，中职信息技术教师应该积极尝试将项目教学法运用到课程教学中，以改变以往的教师和学生的学习状态，以全新的教学模式引导教学，并且实现学生综合应用能力的提升。

【参考文献】

[1]杜艾芳.项目教学在中职计算机教学中的应用[J].成功（教育），2011（18） .

[2]常非.项目教学在中职计算机教学中的应用[J].新课程学习（中），2011（02）.

信息技术在中职数学教学中的应用 第5篇

摘要：中职数学教学中应用信息化技术，有效提高了数学教学水平，提高了学生综合素质。但是在数学课程中，信息技术的使用还存在一定的问题，本文针对这些问题，提出信息技术的应用措施，希望对大家有所帮助。

关键词：信息化技术；数学教学；教育信息化

中职数学教学中应用信息技术顺应了教育信息化的发展趋势。《中等职业学校数学教学大纲》中明确数学课堂信息化的目标：教师应更新观念，优化传统教学方法，充分发挥信息网络优势，努力推进现代教育技术在职业教育教学中的合理应用。将信息技术充分应用到中职数学教育中，可以优化教学环境，丰富教学方式，激发学生的学习热情，拓宽学生学习的空间，从而提高数学教学质量，促进中等职业教育事业快速发展，促进学生全面发展。

一、中职数学教学中应用信息化技术的优势

1.有效提高数学教学水平，提高人才质量：由于学生成绩、家庭原因、教育体制等多方面原因，很多学生在中考、高考结束后不能接受高等教育，选择了中等职业学校学习职业技术，期望获得一技之长立足于社会。其中一部分学生在中考、高考成绩不太理想，本身基础知识掌握就比较薄弱，对于数学课程学习起来感觉比较吃力。科技的发展使得教学手段的创新成为可能，中等职业学校通过利用现代化教育技术改进教学方法，才能满足社会对人才的需求。教师采用多媒体课件、微课、动画等声情并茂的教学形式，让学生更直观、更清晰地理解抽象的数学知识，为自己将来走向社会打下坚实的基础。信息技术应用于数学教学，在教学方式、教学资源等方面都得到前所未有的突破，有力地促进了教学水平的提升。

2.激发学生学习兴趣，提高学习主动性：传统教学模式中教师占据主导地位，学生只需要认真听讲，学生在课堂中被动接受知识，主动性被压制，容易走神、失去学习兴趣。在数学课程中应用信息化教学，借助图片、声音、视频、动画等丰富有趣的教学课件，帮助学生理解，吸引学生注意力，激发他们主动思考、积极发言。在课前预习阶段，也可以指导学生利用网络自己搜集学习资料提前了解学习内容，学生在课后练习遇到困难，可以通过信息网络自主查找资料尝试解决问题。信息技术的应用，使得学生与老师、学生与学生、学生与网络等方面的互动增多，学生的自学能力、探究精神、合作意识、数学思维等方面都得到锻炼和提高。

二、中职数学信息化教学中存在的问题

目前中职数学教学方法仍然比较单一，教师机械照搬教材的情况屡见不鲜。在授课过程中，教师并没有把课堂真正还给学生，学生被动思考，其实并未真正将教学难点消化，更不可能灵活运用。许多数学教师制作多媒体课件不认真，过于粗糙，课件不符合学生的心理发展水平和认知水平，也毫无美感。有些教师为了应付学校的检查，制作多媒体课件没有根据实际需要，对课程的重点、难点针对性差，学生觉得更加迷茫，不知道教师穿插播放多媒体课件的目的是什么，增加了理解难度，教学质量反而因为信息化技术的应用而降低了。

三、信息化技术在中职教学中的应用措施

1.教师要转变教学观念：教师首先要客观认识信息化教学的作用，认真学习信息化基本教学理论。信息化教学作为一种形式新颖的辅助教学手段，在应用时必须跟学生的学习过程有机结合起来，如果脱离了教学实际需要，那信息技术的应用就不是锦上添花而沦落为“无本之木、无水之源”。学生的逻辑思维、创新思维、数学思维要得到启发和提高，教师就要花更多心思设计教学内容，制作科学实用的多媒体课件，帮助学生理解数学难点知识。课堂教学的主体应是学生，教师利用信息化技术的目的也是引导学生发现问题、探究思考问题、解决问题，这样才能发挥信息化技术的积极作用。

2.提高教师的信息技术水平：信息化教育对教师提出了新的要求和挑战，尤其是年龄偏大的教师，由于以前没接触过计算机，信息网络技术知识掌握很少，在教学中就无法游刃有余的进行课件设计。因此，教师要不断学习信息技术及网络知识，提高自身业务水平。比如制作多媒体课件需要用到的软件PowerPoint、Flash等，教师都需要不断虚心学习，还要关注网络最新发展趋势，积极利用网络软件与学生进行沟通、互动。将信息化教育融入日常数学课程中，教会学生自己动手尝试利用计算机网络去获取相关知识，扩大知识面。

3.尊重、突出学生在课堂的主体地位：信息技术在使用时，要注意发挥学生的课堂主体性，不能因为信息化的使用忽略了学生动脑、动手、动口的环节，也不能让信息技术代替师生互动。信息技术的利用应是促进学生自主学习、自主探究，减少师生沟通障碍，提高教学效率。中职专业课程对学生实际操作能力要求较高，学生的动手操作能力也普遍较强。因此，在数学课堂上，教师可以利用信息技术创设情境，增加数学学习趣味性，鼓励学生动手、动脑、动嘴，调动多种感官把抽象的数学知识内化为自身的数学能力。

例如，讲授圆锥的体积这一课，教师可以布置课前预习，让学生通过网络查找圆锥的相关知识、怎么用纸做圆锥体并动手操作。上课时，让学生动手量一量自己做的圆锥体，这样学生获得了对圆锥初步的感性认识。然后利用信息技术创设情境，将学生熟悉的事物与课程知识建立联系，学习内容便更加生动、形象、有趣，感性认识也进一步升华为对圆锥的理性认识。信息技术搭建起认知的桥梁，学生不再觉得数学枯燥无味，学习自信心、主动性都大大提高，课堂学习效率也有了保障。

信息化教学是一种辅助教学手段，它的出现让数学课堂充满趣味和惊喜，也收获了累累硕果。但数学教师也应清醒地看到，技术同时也是一把“双刃剑”，如果使用不当，也会给教学带?聿槐匾?的困扰。因此，中职数学教师应该认真研究信息化技术的特点，挖掘信息化教学的优势，将信息技术与数学教学有机结合起来，让数学知识更加形象化、多样化、直观化，从而促进中职教育事业科学发展。

参考文献：

[1]薛春玲.浅谈信息技术与中职数学课程的整合[J].中国职业技术教育，2011年第11期.[2]赵琴琛.优化预设精彩生成――谈信息技术在中职数学教学中的有效应用与展望[J].当代职业教育，2014年第5期.作者简介：

信息技术在中职数学教学中的应用 第6篇

关键词：中职;网络信息技术;教学效果;

随着现代科技的迅猛发展, 网络信息技术已渗透到人类社会的各个领域。网络信息环境的开放性加宽加深了人与人之间的交流与合作, 网络的普遍使用和信息资源的共享, 更有利于中职学校提高教学效果。信息技术在教学中的应用对中职教师的影响

在中职教学中, 教师掌握了信息技术的操作, 提高了现代教学观念。中职教师通过了解所教科目的前沿动态, 合理利用媒体进行有效教学, 大大有效地提高了教师的工作效率。

1.1 资源共享信息化

随着信息技术的不断发展和完善, 中职教师已经意识到原有的教学理念已经不能满足当前教学信息化的发展要求。因此, 中职学校的学科教师想尽办法适应新的教学模式, 努力更新自身的教学理念, 通过网络信息及时了解学科教学的最新发展动态和理念, 把多种教学模式利用信息技术进行学科整合, 使教学呈现多样化个性化。同时, 中职教师把信息技术在教学中的应用作为教师学习的对象、内容和工具。这样既帮助教师更新传统的教学思维方式, 打破原有教学中的个体性与封闭性, 又能利用信息技术与同事、同行之间进行有效地交流和学习借鉴。信息技术使中职教师由独立工作向群体合作转变, 使资源的设计和开发更加合理与完善, 不但有效地丰富了教学资源, 也使教学得到更进一步的提高。

1.2 围重破难平台化

中职教师在教学中常常会遇到很多比较抽象的知识内容, 有时很难具体地表达出来并精确地传递给学生, 有的中职生也很难完全接受教师对抽象知识的表述。而信息技术在教学中的应用则能很好地融文本、图像、声音、视频和动画于一体, 将抽象、枯燥的知识内容以形象直观、图像逼真的形式表现出来。中职教师还可以使用多媒体素材库自行下载一些素材, 或者利用媒体制作软件自行制作一些课件或微课, 把一些枯燥、难懂的知识内容利用课件(微课)形象生动地表现出来, 从而更好地解决教学中的重点难点。另外, 中职教师的教学方式也不再局限于教室里的讲台和黑板, 中职教师可通过信息技术辅助教学。例如, 在网络中可通过在线测试平台或在线交流平台使中职学生得到学习与交流结果。同时, 中职教师也可借助信息技术来培养中职生的个性发展, 增强中职生的自学能力, 进而有效地提高教学质量。信息技术在教学中的应用对中职学生产生的影响

学生是学习的主体, 对学科知识的学习与掌握是学习的根本。那么, 在信息技术与教学相融合的大背景下, 信息技术在教学中对学生的学习产生了深远的影响。

2.1 求知欲被激活

中职教师在教学中应用信息技术, 让学生接触到很多新的多重感官的刺激, 而这些多重感官刺激所提供的信息量比在传统的教学模式下教师进行单一的讲解所产生的效果要好得多。因为信息技术在教学中的应用不仅使中职生的视觉、听觉、思维等产生了巨大的冲击, 而且很容易激发中职生的学习欲望, 有效地帮助中职生理解和巩固所学的知识内容。在学习中, 很多中职生都存在这样一个弱点, 就是在学习中缺乏持之以恒的精神。中职教师可以在教学中利用信息技术, 把文本、图形图像、声音、视频和动画等多媒体资源创设成直观形象的学习情景, 使教学内容更加丰富多彩, 使中职生能根据自己的兴趣、爱好, 有针对性地学习并可促使其保持更长久的学习状态。例如, 笔者在讲民族政策时, 利用网络让学生观看一段摩梭族走婚的视频, 其优美抒情动听的音乐足可以牢牢地吸引住学生。看完再讲民族政策, 这时的学生是完全能认真听讲并听明白国家为何对少数民族要采取一些保护政策的。

2.2 授课目标轻松拿

在信息技术教学中, 中职生创新能力的培养已经成为一个主要的教学目标。中职生创新能力的培养不仅关系到中职生以后的发展, 也关系到我们国家以后人才的发展。信息技术在教学中的应用对中职生创新能力的培养起到了一个很好的辅助作用。信息技术可以在教学和学习中呈现客观事物的时间顺序、空间结构以及运动特征, 也可以对一些在普通条件下无法用肉眼观察到的现象和事物以多媒体的形式直观地表现出来, 还可以将一些抽象的内容以多媒体的形式具体表现出来, 从而有效地引发学生自主探索新鲜事物的兴趣和意识, 为中职生的创造力和创新意识打下基础。例如, 在讲授“国家的宏观调控”经济常识一课时, 由于学校是学生活动的主要场所, 距离社会较远, 因而对宏观经济政策不易理解。为了突破这一难点, 笔者利用CAI课件设计了三组电脑动画, 用三维跷跷板来表示社会的总供给与总需求之间的平衡状况。第一组动画显示“总供给=总需求”。跷跷板平衡, 表明宏观经济环境比较稳定。第二组动画显示“总供给<总需求”。跷跷板向需求方倾斜,>总需求”。跷跷板向供给方倾斜, 表示会出现通货紧缩。后面两种情况都是市场经济发展过程中的不良状态, 都不利于经济持续稳定健康发展。此时, 国家必须进行宏观调控, 采取切实有效的措施加以解决, 以实现总供给与总需求的重新平衡。通过边看动画边讲解, 学生对抽象的问题有了直观的认识, 不仅理解起来容易得多, 理解能力也会得到相应的提高。通过信息技术在教学中的辅助作用, 中职生不仅开阔了学习的层面, 而且增加了对外界事物进行创新的机会。在逼真的教学和学习情景下, 中职生的学习积极性和主动性也被充分地调动起来, 有效地优化了教与学的过程, 为中职生创新能力的培养提供了有利的条件。

总之, 网络信息技术的不断发展和完善不但优化了教学过程, 提高了教学效果, 而且还改变了中职教师的教学模式和中职生的学习方式, 增强了师生之间的有效互动, 使中职学校的教学更加多元化并迈上新台阶。

参考文献

信息技术在中职数学教学中的应用 第7篇

[摘要]在中职信息技术教学中，学生之间的文化素质水平参差不齐。微课是一种很好的分层教学手段。是一种面对面教学和在线学习的一 种混合学习模式，能有效的提高学生积极性和主动性，提高教学效果。关键词：微课；分层教学；信息技术

近年来，中职学校扩招，学生生源每况愈下，再加上教育资源的 不同，且学生升学前原学校信息技术开展情况的不同，使得学生在掌 信息技术方面存在一定的差异。因此，针对这一现象，利用微课，做 到“因此施教，分层指导”，实行分层教学。

一、微课的概念及特点

微课，是微型视频网络课程，主要根据课堂教学实际将教学视 频作为课堂教学的载体，用于承载教师在课堂中针对某一知识点或教学步骤而展开的精简的教与学的活动。

微课具有知识小，授课时间短的特点。微课只针对某个知识点、某道习题或某个学习环节进行讲解，整个微课只解决一个核心问题，让重点突出，短小精悍，有利于学习者进行碎片化学习。微课视频时间较短，一般在5分钟左右，最好不超过10分钟。

二、分层教学的实施方法

1、面向学生实行分层

分层教学针对每个学生的差异，为每个学生发展提供平等机会，把教学对象由少数转向全向，把发展作为目的。针对中等专业学校学生特点，根据教学内容的难易程度和学生学习水平来决定，以引导学生充分探索和学习不同层次的教学内容。从而提升学生自主学习能力，培养自主发现自我探究的学习习惯；解决教育需求多样性，资源有利用，资源分享便捷等问题。随着平板、手机等移动终端的普及，移动学习已经成为泛在学习的一种重要学习方式，微课在这一点就是更好的解决这一难题的最好手段，针对学习过程认知上存在困惑，或者学生自己看不明白的地方，制作微课进行讲解或引导学生完成认知过程。以《多媒体技术应用》中“Flash补间动画制作”一课为例，这节课的知识点难度较大，由于学生的理解能力和学习能力不同，把基础知识作为一个微课，如小球的滚动这一过程；然后把第二层次的微课内容在此基础上有所提高，主要制作小球降落、反弹这一循环这一过程。第三层次的微课内容是本节的重点、难点。微课教学资源的分层设计将异步教学作为主要手段，不同层次的学生可以学习不同的微课，以达到一对一的教学效果，构建出适合不同基础学生的教学框架。

2、学生自主选择自主学习

利用微课进行课堂教学时，学生可以自由选择适合自己的微课进行学习，并且这个过程主要是由学生的，更适合学生自身的条件，同时也减少了时间的浪费，可以腾出更多的时间进行个体专长发展。微课更能体现课堂教学的互动和开放要求 目前的课堂还停留在以教师为主，学生为辅的教学模式，利用微课可以更好地解放教师，让师生之间有更多的互动时间，并且可以做到开放课堂的要求，让学生按需学习。

在当今数字科技的信息时代，新媒体的不断发展和进步，使得各种社 交工具 如日中天，微课的发展也受到了一定的影响。但从教师的 角度来讲，微课教学正在逐渐代替传统教学方式，改变了以往教师 通过听课、评课的方式，教师在电子设备备课，课堂教学和课后反 思的资源应用具有较强的针对性和一定的实际效果。如果从学生的 角度出发，学生能很好的在微课堂上对不同的教学内容使用 自己合 适的方式去学习，这样，不仅能够全面提升学习效果，还能完善学生 的学习漏洞，是对传统意义课堂的一种补充和填补。另外，“微课” 的教学方式更倾向于学生学习态度的培养，能够按照不同学 生的学习特点和学习行为，给到具有较强针对性的建议，全面培养学生的 学习态 度和学习信心[5]。因此使用微课能够更好地进行分层次教 学，提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能，提高学习成绩。

1、微课在备课中可以对学生分层，对教学

目标分层 首先，按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行 的学习目标。其次，学习目标的设置要有弹性，即在 每章的目标设置中，划定一 个最低发展线，要求每个层次的学生都 必须达到这一要求。例如，在 Word 插入 文本框的讲解中，在文 本框的插入、文字的输入等这是每个学生都必须要掌握的 知识点。这是最低层次的教学目标。最后，在此基础上，层次高点的学生还可 以 继续完成高层次的教学目标，比如在文本框的修饰方面，结构 流程图的绘制方面，还可以再做进一步的发展。

2、微课在教学活 动中分层教学使传统的一对多教育变成一对一的教育。在新授课中 我一直使用这样的教学模式： “情景导入——出示目标——任务 驱 动——学生演示——评价反馈”的模式来进行授课。在多年的教学过 程中，我 制作几个小的微课程，让学生自己对照学习操作。即可以 使用暂停边看边操作，还可以一边不停的观察，直到掌握了为止。几节课下来取得了意想不到的效果。例如，在 EXCEL 教学中—— 函数求和的这节内容时，在细节方面，比如求和第一 步要先 “定位” ——确定和放置的位置，第二步选择函数，第三部拖动选择数据，学生往往在操作练习的时候容易忽略第一步和第三部，这样就会因 为某个小小的 步骤而不能成功地完成任务，类似的场景屡见不鲜。因此，老师可以根据任务的 需求，边讲解边操作，制作成微课。使 用微课这样一种动态的视频教学，加上鼠 标点击提示，配上红圈或 者辅助文字，再加上老师的语音讲解，学生不仅可以非 常直观地学习，还能随时暂停、快进、以适应自己学习的进度。利用微课的方式

轻松地再现了教师的操作细节，突破了重难点，学生就能快速地掌握 操作技能，并且有效的突破传统的一对多课堂模式，成功的从一对 多教育转变成一对一的教 育模式。

3、微课在课后作业与辅导中使 用，帮助学生查漏补缺，分层次达到每人一 个层次，真正起到因材 施教。信息技术课上可以根据学生分层设定基础题、提高题、发展 题。基础题是所 有学生必须掌握的理论知识。鉴于信息技术课程需 要参加学业水平测试，统一要 求从基础题做起，当然基础题是所有 学生必须要做的。部分学生根据自身能力，继续提高题的推进，少 数学生进行发展题的提升。有些学生需要借助于微课或者 教师的指 导才能达到更高一个层次。教师可以根据学生提交的作业情况判定 出每 位学生的最近学习情况，了解学生学习进步发展如何，并给予 适当的指导。信息 技术教学利用微课进行课堂作业的分层是实现分 层教学的重要手段，是尊重学生 个体差异前提下实现个性化教学，达到因材施教的效果，增强教学效果。学生借 助微课进行分层作业 时，既可以在自己的层次上得到最理想的学习效果，还可以 实现组 内合作，组间资助的方式学习，让学生在竞争与团结中学习。

三、信息技术课堂上使用微课进行分层教学的意义

（一）微课分层教学 能够提高课堂效率 传统的信息技术课堂，教师一般都采用“讲、演、练”一刀切的课堂模式，就是教师先说明课堂任务，分解知识点，演 示操作步骤，然后指导学生进行操作 练习。而实施微课分层教学后，学生可以根据需要选择微课进行主动、积极、创 造性的学习，教师 可以从重复的“讲、演”中解放出来，把更多的时间可以用到 引导、启发、评价学生学习的作用中，实现最高效的混合学习，大大提高课 堂效 率。

（二）微课分层教学能够充分调动学生的学习热情和主动 性，增强学生的自 信心 微课分层教学，提倡学生自主探究，鼓励学 生按自己的想法尝试操作，在操 作过程中遇到问题时再借助微课，有利于学生自主探究掌握信息技术的操作技 巧，微课分层教学的实 施，避免了部分优秀学生在课堂完成作业后无所事事，也 避免了一 些退后退的学生跟不上的窘境，学生都学有所称，充分调动学生的学习热情和主动性，增强学生的自信心。

（三）微课分层教学有利于 学生的个性化发展 传统的课堂教学面对的是全体学生，教师的备课，授课都是基于整个班级的 大部分人的知识水平，对于学生的发展可 能有点片面，但是我们探讨微课分层教 学后，层次不同的学生可以 从微课那得到个性化的辅导，能够让所有的学生都能 在自己原有的 基础上得到不同程度的提升和进步，而且学生的自主学习能力，探 究 解决问题的能力都能在微课分层教学中得到不同程度的提升。

四、结束 高中信息技术课堂利用微课进行分层教学，是我们传统分层教 学的一个突破 与提升，是尊重学生个性差异前提下，实现个性化教 学的一个有力手段。通过微 课分层教学，学生能够在课堂上根据自 身的知识水平有选择性的学习，能使每个 学生都能得到进步，是提 高我们课堂效率的有力保障。因此，我们一线教师要沿 着微课分层 教学的教学模式探讨下去，我们相信，三、“分层教学”教学模式的思考

分层教学的目的在于对不同层次的学生提出不同的学习目标要 求，使每一层次的学生，甚至每一个体在原来的基础上有所发展与提高。使他们每一位都有可能在一定程度上获得成功与自信。但对于教师而言，要充分了解教材根据不同层次学生的学习特点进行分层备课，设计不同的教学方案，使各层次学生能够充分掌握信息技术知识，是一个具大的考验。通过分层教学，课堂上打瞌睡、摆小龙门阵的学生少了，课堂的精神面貌得到改观了，学生学习的积极性得到了提升，信息技术课的课堂充满了活力

参考文献：刘顺意

分层教学策略在高中信息技术教学中的应用 段君臣

微课在中职信息技术教学中的应用 第8篇

1 微课教学的含义和内容

所谓微课程教学就是将课程依照学生学习特点、学习规律进行分解, 分解成包括任务、目标、资源、方法、作业互动以及反思等内容在内的课程体系。对于中职信息技术微课教学来说, 就是将微课程教学法作为核心教学法, 引入中职学生信息技术教学中, 围绕信息技术教学知识点设计相关的教学视频, 同时为学生设计并布置相关的学习任务, 通过多重方式来激发学生的学习兴趣与学习积极性, 使得学生能够在最短的时间内使用最为有效的方式来接受相关的教学知识点。

对于微课来说, 就是要求教师在教学的过程中运用视频这一有效的教学方式, 合理使用相关教学资源。对于微课教学来说秉承的原则就是要做到内容精炼、时间精短、效果显著。微课的出现在整个教育界都起到了重要的影响, 很多教育工作者开始重视并开始应用微课进行教学。但是就目前我国中职学校信息技术教学过程中教师应用微课的状况来说, 教师并没有引导学生进行相对系统的学习, 微课教学的内容往往是由教师自己确定的, 这样就会使得微课教学的内容不够全面, 甚至还会出现交叉以及重复的状况, 使得学生对信息技术知识的学习不够系统和完善。

2 微课教学的优势

2.1 丰富了中职信息技术教学的方式

在中职信息技术教学中使用微课能够使得教学效率以及教学质量得到有效提升, 在学习新知识之前, 学生往往缺少应有的兴趣, 教师可以通过在教学过程中引入微课的方式引导学生回忆相关知识点, 通过这样的方式打开学生的思路, 拓展学生的学习思维, 有效激发学生的学习热情和学习主动性, 通过运用微课资源帮助学生巩固知识点。在课后, 教师还可以通过微课的方式帮助学生对知识点进行查缺补漏, 对于那些学习能力相对较强的学生来说, 还能够通过微课的方式来提升自己, 开阔自身的视野, 真正实现个性化学习。

2.2 摆脱教材约束, 结合最新信息技术

在信息网络时代, 优质的微课资源能够在较短的时间内以最快的速度进行传播并得到广泛的应用。中职信息技术教师通过对先进、优质的微课资源的充分利用, 有效提升教学质量和水平。通过运用微课教学资源, 中职信息技术教学能够有效摆脱教材的约束, 使得学生能够接触到最为先进的信息技术教学资源, 有效提升学生信息技术知识学习成效。

2.3 有效帮助教师转变教学理念

当前网络平台中有诸多可以免费共享的微课资源, 微课资源质量的好坏在很大程度上能够根据点击量进行衡量, 真正优质的微课往往有较高的点击量。微课资源使用者可以依据点击量以及微课评论了解其质量, 微课的传播在很大程度上依赖于人们的喜好, 因此, 教师如果想制作出真正优质的微课资源就应依据学生的需求进行及时的调整和完善。这就对教师提出了较高要求, 要求教师与时俱进, 及时转变教学理念, 通过不断学习来提升自身的业务素质, 从而更好地满足学生的学习需求。

3 微课在中职信息技术教学中的有效应用策略

3.1 充分把握以及结合学生能力与特征

对于微课教学来说, 其主要是为了更好地推动学生学习信息技术知识, 因此, 就需要教师在运用微课进行教学时及时了解和掌握学生学习特征, 只有这样才可以针对性地设计教学内容, 才能够找到真正适合学生学习的方法, 只有使得学生特征与学习能力和教师教学方案相匹配, 才会使得微课在中职信息技术教学中的应用成效得到提高。对于中职信息技术教学来说, 其自身有一定的特殊性, 学生在信息技术知识掌握方面也存在一定的差异性, 因此, 教师在运用微课进行教学时应将这些因素考虑在内, 要使得微课教学课件能够尽可能满足大部分学生的知识需求, 只有这样才能使得学生信息技术学习效果得到有效提升。

3.2 语言得体, 时间恰当

对于中职学生来说, 因为其自身年龄特征以及接受能力等原因, 其注意力最为集中的时间大约有十分钟到十五分钟, 对于电子媒体的注意力会有所分散, 因此需要教师在准备微课课件时, 注意将时间控制在十分钟以内, 如果时间太短无法将重要内容讲清楚, 但是时间太长就会使得学生无法集中精力思考。此外, 因为微课自身具有内容集中以及时间短等特征, 这就需要教师在运用微课时要运用精简的语言进行教学。

3.3 精选恰当的微课教学资源

对于微课教学来说, 其资源种类比较多, 有动画、有视频等多种资源形式, 为了使得中职信息技术教学水平得到有效提升, 教师应针对教学实际精选恰当的教学资源, 比如, 教师如果进行理论教学, 就应使用视频的方式进行教学, 对于实践性较强的教学内容来说, 就应选择录屏等方式, 对于信息技术教学中所讲解具有变化性或者是过程性的内容, 教师应采取动画形式进行微课教学。

3.4 微课应用要有明确的教学主题

对于中职信息技术教学来说, 微课的应用应有相当明确的教学主题, 这一主题应有较强的针对性, 比如, 针对信息技术教学的难点、一个知识点、相关教学规律以及概念等所进行的教学。总的来说, 微课在中职信息技术教学中的应用应有明确的主题, 要提升针对性, 避免盲目。

4 结语

对于微课资源来说, 自身具有针对性强、内容丰富以及可以反复利用等特征, 因此, 受到当前诸多教育工作者的青睐, 对于中职信息技术教学来说, 运用微课资源进行教学能够有效提升教学质量, 但是教师在中职信息技术教学过程中运用微课资源应注意精选恰当的微课教学资源、要有明确的教学主题、语言得体、时间恰当、充分把握以及结合学生能力与特征等, 只有这样才能真正提升微课在中职信息技术教学过程中的运用成效。

摘要：随着信息技术的发展, 中职学校信息技术教学受到了越来越多的关注, 但是当前中职信息技术教学还存在诸多问题, 微课因为自身所独有的优势与特征受到中职院校教育工作者的青睐。笔者就从微课在中职信息技术教学中的含义与内容入手进行分析, 继而探讨微课在中职信息技术教学中的应用策略。

关键词：微课,中职院校,信息技术教学

参考文献

[1]向东.微课在中职计算机基础教学中的运用体会探讨[J].电子测试, 2015 (10) .

信息技术在中职数学教学中的应用 第9篇

关键词：项目教学；中职；计算机；信息技术；教学

中图分类号：TP311.52文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2013) 05-0000-02

随着时代的进步，信息技术在带给人们便捷的同时也改变了人们的生活、工作和学习方式，当前，我们已经步入了信息时代，计算机已经成为人们工作和生活中的重要工具。中职信息技术教学的目的在于培养学生的计算机能力，掌握基本的操作，能够在今后的生活和工作中熟练的操作计算机。然而，科技进步却并没有带来教育的进步，中职信息技术的教学还停留在传统的教学法中，课堂教学仍然是是教师的一言堂，填鸭式的满堂灌，学生尽管对信息技术学习充满兴趣，但枯燥的教学使得课堂变得索然无味，学生学的被动、吃力，教师教的辛苦，教学效率却十分低下。我们常说，兴趣是最好的老师，学生既然对计算机感兴趣，就应该让学生自己去操作计算机，通过自己的学习和努力来完成一些指定的任务，既能增强学生的实际操作能力，又能让学生自主学习掌握知识。项目教学法正是基于这一点应运而生。

1项目教学法的含义与特点

1.1项目教学法的含义

项目教学法，通俗的讲就是给学生一个项目要求，学生按要求独立的完成这一任务，在做项目的过程中掌握教学计划内的教学内容。比如，我们给学生一个项目，要求学生完成一个计算机科普网站的开发，在这个项目中我们要求学生采用JSP（Java Server Pages）+MySQL的开发模式，通过JDBC连接数据库，用CSS样式来定义网站整体风格，通过tomcat进行运行，并且，当用户登陆科普网站前台界面时，用户可以直接在主页查看科普网站的政策法规，也可以进入科普动态查看最新科普新闻，只有管理员登陆后可以对科普网站相关信息进行修改，用户还能进入科普试题，进行科普测验，在展览馆中有关于计算机软硬件的相关介绍，科普人物中还有对IT精英的介绍，用户进入科普留言版，无需注册就可以进行留言，还能对别人的留言进行回复。科普网站的功能主要有政策法规、科普动态、科普人物、科普试题、展览馆、科普留言等。显然，通过这一个项目，学生就必须学会JSP程序语言，SQL数据库语言，Dreamweaver网页设计知识，以及Flash、Photoshop等一系列软件的应用。

1.2项目教学法的特点

（1）培訓周期短，见效快。一个项目通常是有一个时间期限的，长则一两个月，短则一两个星期。以上面的计算机科普网站的开发为例，短短的两三个月，就要求学生掌握两门计算机语言，近10种软件的操作应用，其效率可见一斑。在传统的教学中，一门计算机语言需要1-2个学期学习，一个软件的学习也需要一个学期的时间。两相比较，项目教学法的优势是十分明显的。在教学效果上，传统的课堂教学能够让学生掌握丰富的理论知识，但缺乏实践。项目教学法则能让学生在掌握理论知识的同时，把理论用到实践中，见效快，教学效果可测评性好。

（2）目标指向的多重性。项目教学法改变了教师的教育观念和教学方式，它让教师从以前的一个知识传授者变成了帮助学生的促进者、指导者和组织者，符合新课改的要求，让学生成为课堂的主体。同时，它也改变了学生的学习方式，学生从传统的死记硬背中解脱出来，学习变得积极主动充满兴趣，通过项目，激发自己的好奇心和创造力，在实践操作中培养自己的分析和解决实际问题的能力。同时，也能提升学校的办学思想和办学目标。

（3）培养学生理论与实践结合的能力。要完成一个项目，就必须要知道如何做。期间的任何一个环节，都必须要学生集中精神全力以赴。比如，让学生设计一个网络留言簿，学生对网络留言簿的后台和前台都必须要了解，用哪一种计算机语言哪一种数据库来组建留言管理系统，留言簿要具备哪些功能模块，这些模块的注意事项等，例如，系统登录仅接受注册后的用户登录，还要保证数据的安全性；留言查询则要求根据输入待查找的内容和分类信息找到符合条件的留言等。不仅如此，还要合理的安排进度，资料的收集，系统的规划等等，这些都需要学生在实践中具体的操作。只有通过实践，才能把理论知识转化为自己一生受用的财富知识。

2项目教学在中职信息技术教学中的实际应用

2.1确定合理的项目计划

合理的项目计划能够达到学习和锻炼的机会，不合理的项目则会打击学生的学习热情和自信心，甚至让学生对学习失去兴趣。教师在制定项目的时候，既不要把题目设计的过于简单，也不要设计的太难。简单的项目达不到锻炼和学习的目的，反而浪费学生的时间和精力，太难的话学生又接受不了。因此，一定要难易适中。在项目规划时要充分结合学生的实际情况而定，而不是想当然的自以为是。比如，学生的知识构成如何，学生的心理素质以及教学的要求等，都要做到合理的考虑，做到有的放矢。

2.2制定详细的项目计划

教师在给出项目名称后，并不是就撒手不管，还要指导学生制定详细的项目计划。我们强调学生的独立性，能够让学生最大限度的学习和掌握知识，但是，学生的知识结构单一，在项目的计划安排上不能切中要害，往往是陷于一个问题而耽搁整个进度。因此，教师把整个项目计划划出一个大的框架，把目标给学生指明，这样学生才能收集资料，开始学习。比如，我们让学生做《学报投稿系统的设计与开发》，首先是要让学生明确设计思路和工作方法，在系统的开发中采用ASP.NET语言，系统需要具备不同用户登录系统的权限验证、在线投稿、在线审稿、用户管理、稿件管理、消息管理、查询功能等功能模块，任务安排的内容和时间安排等，这些都需要制定详细的项目计划。通过这种安排，能够让学生有效的高效的完成项目，不然，学生便如无头苍蝇一般，毫无头绪，项目完不成，也容易让学生产生挫败感。

2.3实施明确的项目过程

项目开始后，学生在具体的操作中总会遇到这样那样的问题，学生不能解决问题时，则容易放弃。教师应严格要求在项目开发过程中的要求，一是要严格按照项目进度表来安排时间，对于一些细节上不能解决的问题，该绕过时就绕过，不能耽搁整体进度。一个项目的完成，不可能尽善尽美，要让学生懂得大局观，分清轻重缓急。一个项目的完成，需要的大家的力量，因此，一个项目组，要做到团结合作。做项目时，要明确分工，每个同学负责的哪一个模块要分清楚，不能一哄而上，你弄一下这个我弄一下那个，结果什么也没有弄成。组员之间要互助友爱，不能互相推诿，这是对一个项目、一个团队的基本要求，也是学生今后步入社会参加工作的基本要求。

2.4项目总结

项目总结考察的不仅仅是这个项目的完成度，更重要的是学生在这个项目中的表现。通过项目总结，要让学生在项目的开发过程中查漏补缺，既要看到自己的长处和优点，也要看到自己的缺点和不足。只有这样，学生才能在项目教学中获得最大的收获。

参考文献：

[1]魏建成.浅谈项目教学在中职学校计算机教学中的应用[J].教育教学论坛,2010(33).

[2]曾岩.项目教学在中职计算机专业课中的应用[J].考试周刊,2010(21).

[3]常非.项目教学在中职计算机教学中的应用[J].新课程学习（学术教育）,2011(2).

[4]杜艾芳.项目教育在中职计算机教学中的应用[J].成功（教育版）,2011(18).