教师自我专业发展的目标和计划

教师自我专业发展的目标和计划（精选10篇）

教师自我专业发展的目标和计划 第1篇

教师自我专业发展的目标和计划

经过多年锻炼已具有一名初中物理教师应有的专业水平。在课堂教学上，不断学习新理念更新教育方法，初步形成了自己的教学风格。作为一名普通教师，我热爱本职工作，在工作中能虚心向有经验的教师请教、学习，与学生积极互动共同发展，引导学生质疑调查、探究，在实践中学习，从而不断提高自己的业务水平。在新一轮的基础教育课程改革中，要使自己适应基础教育物理课程改革的发展，要让自己能够承担全新理念下的中学物理课程的教学工作，必须从自身的学习与提高做起。为此，特制订个人发展规划：

发展目标：

1．增加自己的知识储备量，让自己真正成为一名优秀的初中物理教师。

2．改变对学生的态度，做一名更有爱心的教师。

3．提高教科研质量，做一名高质、高产的教师。

4．对自己严格要求，积极要求上进，力求让自己的业务水平再上一个台阶。

总之，随着初中物理新课程标准的实施，教师的教学行为与原来的教学行为、教学方式比较，也正在发生着深刻的变化。

具体措施：

一、学习

学习教育教学理论和专业知识，丰富自己的教学经验。广泛地阅读各类教学杂志书刊，做学习的有心人。

积极参加在职学习与培训。把在职学习与培训当做更新、补充知识、技巧和能力的有效途径，可以为自己的专业发展提供机会，主动参与，养成持续学习的习惯，成为自己专业发展的主人。

二、反思

反思是理论与实践之间的对话，是两者之间的相互沟通的桥梁，反思，是教师成长的必由之路。通过反思自己的教学，可以客观研究自己的教学，“学”反映了“教”，从“学”的角度看问题，来反思“教”的行为、目的、思想，就能够更好地改进我们的教学。通过阅读理论文献来反思自己的教学，可以使我们对一些问题找到与自己不同的解释和见解，可以帮助我们接受新的信息、观念，用新的方式研究我们自己。

三、研究

教师在科研中学会科研、学会学习、学会发展。教师进行教育科研

课题研究，对于促进教育教学向高层发展有决定性的作用。

四、实践

上课是教师工作中最重要的实践，教师的专业成长归根结底要靠实践。事业是干出来的，实践才能长才干，要勇于实践，善于实践，努力走出一条属于自己的教改之路，努力做一名合格的教师。

目标达成所需要的帮助：

1.部分学生理解能力较差，有些教学方法实施起来较难。

2.部分学生学习态度不是很端正，不重视物理的学习。

3．有些家庭作业需要学生家长的积极配合与督促，但由于大多数学生在外寄宿，作业的督促，检查不能较好实施。

目标与现实差距：

当然在成功之余更多的是不足，在教育教学工作中忙碌着，而忽略了工作之余的思考，因此许多工作有待创新。

教师自我专业发展的目标和计划 第2篇

我从2002年参加工作以来，在教育岗位上默默工作已经整整13年，多年来，自认为对教材有系统的钻研，对教学有一定的研究，能把握方向；在班主任工作方面有一定的经验；对教育教学理念有一定的感悟；对学生身心发展规律有一定的了解。多年来，我一直能保持抱有强烈的责任心和事业心。但是随着时间的流逝，工作的热情和从未有所消退，我急切的想改变这种现状。新时期教师应该是什么样的？有人作了这样形象素描：具备崇高的师德、广博的知识、精湛的教艺、健康的心理、强健的体魄。我渴望成为这样的教师，也希望通过自己的努力逐渐向这个目标靠近。

为了能让自己更快更好得成长和发展，成为让领导放心、家长承认、学生喜欢的教师，特别制定了教师自我发展目标和计划：

发展目标和计划：

1.思想目标：首先加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。热爱教育事业，热爱教育，尽心尽责，教书育人。教育路线上走情感路线，做学生喜爱的老师。增强责任心和事业心。

2.职业道德目标：加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生?对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。为人师表最重要的就是要有良好的道德品质，积极向上的精神和坚韧不拔的毅力。在这方面我要严格要求自己，从每一件小事做起，培养敬业爱岗，为人师表和全身心投入教育事业的精神，提高自己的职业道德素质。

3、育人目标与修养目标：首先尊重每一位学生，加强自身修养，掌握现代教育技术，培养现代化教育意识与教育教学能力。多反思，多实践，多总结。在自己的教学过程中，时刻做到三个反思：教学前反思，从培养学生实践能力着手，拓展教学内容，优化教学过程；教学中反思，及时自动地在行动中反思，培养反思和自我监控地习惯；教学后反思，随时审视，随时修正，形成自己的教学个性。教育科研素质。定期对自己的教育教学工作进行总结，通过及时总结，有所沉淀，不断为今后的工作积累经验。

4.合作目标：俗话说一个好汉三个帮，我要加强与本组之间，学科之间，同事之间的合作意识，学校布置的任务愉快接受，并保质保量的完成

5.技能目标：主动关心国内外教育教学信息和专业理论通过多种途径：教学刊物、多媒体技术、观摩、听讲座等，吸取教育学科的新知识、新技能。搞好教育教学工作，必须勤于学习。努力提高自身的专业素养和理论水平。不断加强自身专业技能，勤听经验丰富的老师的课，多探讨，勤质疑，认真上好每一节课，认真及时批改作业，及时了解学生的学习情况，并有目的地对学生进行辅导。认真研究教材，正确把握课程标准，领会教学意图和教育目标。从整体上把握教材内容，了解整套教材体系，熟悉本模块教材，做到融会贯通。抓住本模块教材在整套教材中所处的位置和作用，明确教学任务。能够独立处理教材，在教学方法上有自己独特的见解和教学方式，能够激发学生学习数学的兴趣。改进教学手段和方法

6.学习目标：虚心求教：认真听课，坚持每天做题目，阅读报刊或杂志，积极参加教研、岗培，集备，学习网络知识，学习教育教学法规，学习心理学，不断提高自己的教育教学水平。一年保证开一节公开课，独立制作课堂教学课件，积极参加学校组织的各项教师技能大赛，积极写反思、论文并力争发表。并放到自己的博客上，完善个人博客。

教师自我专业发展的目标和计划 第3篇

一教师专业发展的内在逻辑框架

把教师职业提到专业的角度来认识, 但作为教师专业化概念的正式提出是在20世纪60年代。发展至今, 教师专业化越来越引起人们的关注, 成为我们当今教育界的热门话题。关于教师专业化的含义, 有许多种论述。总的来说, 教师专业化是指教师在整个专业生活中, 通过终身专业训练, 习得教育技能, 实施专业自主, 体现专业道德, 逐步提高从教素质, 成为教育专业工作者的专业成长过程。即从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展的过程。教师专业发展过程不仅是一种认知过程, 而且在认知变化的同时还包括情感、价值、需要等多方面变化的过程。教师专业化的内涵包括专业精神、专业道德、专业智能、专业自主和专业组织等方面, 其能力包括教师通用能力、专门学科能力、专业行动能力、教育研究能力、自我发展能力。

教师是一个专业职业, 它不同于其他专业之处在于:首先, 教师职业面临着更加复杂的, 不可预测的教育情境性, 模糊性和不确定性。其次, 教师专业是教师通过不断学习与探索来拓展其专业的内涵, 提高专业水平, 逐渐达到专业成熟即成为一名成熟专业人员的可持续发展的过程。另外, 教师专业知识的功能在于一个学习共同体, 教师专业的自主性, 教师有权决定自己发展的方向。

教师专业发展的内涵包括“教师专业”的发展和教师的“专业”发展, 前者指教师群体的专业发展, 后者指教师个体的专业发展。在本文中, 教师的专业发展特指教师的个体发展。教师专业化包括两个方面的内容:一是学科知识的专业化;二是教育科学素养的专业化。教师的专业发展的内涵从总体上可以进行以下几个纬度的区分:

1教师的专业信念

专业信念就是教师对其所从事的工作所具有的信念, 即教育信念。教师的教育信念一经形成, 就具有相对的稳定性, 它在教师的专业素养结构中处于最高层次。直接影响和制约着教师其他专业素质的提高。

在专业化发展的过程中, 教师个体并非无条件、无选择地接受来自职业环境的各种影响, 而是以本身已具有的主观倾向性, 如态度、兴趣、需要、情绪、生理状况等, 随时随地对外界信息加以识别和判断, 再确定接受或拒绝。如同样是对教师职业的社会价值感到困惑时、或面临其他社会人员对教师职业的一些批判时, 主观能动性强者总是能较多地从加强自身专业内涵的角度出发, 认为教师职业的社会职能大有潜力, 他们一般不但不会被那些消极影响所左右, 反而能将其转化为自己谋求更理想专业发展目标的推动力。在教师专业化发展中牢固的专业信念是其主观能动性的源泉, 它有助于教师个体“超越自我”, 是赋予教师实现较高境界的角色发展目标的动力。

教师坚定的职业信念的确立的标志是:教师职业有自己的理想追求, 有自身的理论武装, 有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧, 具有不可替代的独立特征。教师要在职业信念的发展中逐渐明晰自己的角色定位:在教育实践中自己不仅是知识的传递者, 而且是道德的引导者, 思想的启迪者, 心灵世界的开拓者, 情感、意志、信念的塑造者;教师不仅需要知道传授什么知识, 而且需要知道怎样传授知识, 知道针对不同的学生采取不同的教学策略。

2教师的专业知识

教师的专业知识主要由教师的普通文化知识、学科知识、教育与心理学知识以及实践性知识组成。教师不仅需要具有扎实的学科知识, 还具备广博的知识视野, 通晓教育与心理学的一般理论。20世纪80年代以来, 教师成为研究者 (teacher as researcher) 的观念已广为传播, 一度被人们认为“教书育人”的教师角色形象开始受到前所未有的挑战。教师要探讨育人规律、反思自身的教育实践而成为教育的研究者。教师不再是教书匠, 而是向学者型、研究型、专家型的教师发展。在教师的专业发展中, 认知心理学的理论给了我们新的启示。认知心理学家发现, 与新手相比, 专家具有七个方面的明显特点, 即特别善于解决本领域的问题;以较大的意义单元加工信息;记忆容量大;解决问题的速度快;用更多的时间表征问题;在更深的水平上表征问题;具有更好的自我监控能力。

在对教学情境的分析, 教学的灵活性, 解决问题的方式、特点及创造性教学风格上, 专家教师与其他各个阶段的教师都有着明显的区别。卡尔和格拉泽等人认为, 专家在特定的领域拥有更丰富的经验、使得他们在特定的领域有十分突出的表现。为此, 他们—般都付出了巨大的精力, 以极大的热情投身于教学。几乎每一位专家教师都有极其丰富的课堂教学经验。对自己的学生十分了解, 不仅了解学生的知识水平, 而且还了解学生情感态度的变化。根据对学生的了解。确定在何种水平上进行教育, 而且教学中常常视学生为具有独立人格的个体, 启发诱导学生进行学习, 而不是一味地采取强制手段, 强行灌输知识。

3教师的实践能力

教师专业发展的一个重要方面就是实践能力的提升, 个体实践能力的形成源于实践性知识的掌握。实践性知识是个人的实践理论, 而不是客观独立于教师之外被习得或传递的东西, 具有个体性、实践性、情境性和智慧性。教师的实践性知识是通过教育实践形成的, 而不是通过教育理论的学习获得的。反思性实践模式认为, “教学实践”是一种囊括了政治、经济、伦理、文化、社会的实践活动。这种模式中的教师的专业程度是凭借“实践性知识”来加以保障的。这里所谓教师的“实践性知识”, 有这样五个特点。其一, 它是依存于有限情境的经验性知识, 比起理论知识来说缺乏严密性和普遍性, 却是一种鲜活的知识、功能灵活的知识;其二, 它是作为一种“案例知识”而积累并传承的;其三, 它是以实践性问题的解决为中心的综合多学科的知识;其四, 它是作为一种隐性知识发挥作用的;其五, 它是一种拥有个性性格的“个体性知识”, 这些知识是通过日常教育实践的创造与反思过程才得以形成的。同其他专业相比, 教师工作的最大特点是不确凿性 (混沌性) , 情境性, 要求针对情境做出灵活应变的决策。

4教师的专业发展意识

教师的专业自我发展意识是教师不断要求专业成长的意识, 是教师专业成长的内在动力, 也是教师真正实现自主专业发展的基础和前提。在教师的自我发展中, 自我发展意识之所以起着重要的作用, 是因为它意味着, 人不仅能把握自己与外部世界的关系, 而且能把自己的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象, 人能够构建自己的内部世界, 只有达到了这一水平, 人才会完全意义上成为自己发展的主体。教师专业发展的意识包括三个方面:对自己过去专业发展的意识, 对自己现在的专业发展意识, 以及对自己未来的专业发展意识。一个教师只有具备了专业自我发展意识, 才能在通晓教育与教学基本理论的前提下, 对自己的专业发展保持一种自觉的状态, 主动的去关注自身的发展, 调整自己的专业发展行为和活动方式, 最终实现理想的专业发展。

随着社会政治经济的发展, 社会对教育事业提出的要求更高, 对教师的要求也越来越高。传道、授业、解惑是教师的天职。教师要有强烈的社会责任感, 自觉承担教书育人的责任。教师工作的对象是学生, 是一群有思想、有情感、有个性、有理想的可亲可爱的孩子。教师与学生之间的关系是平等的师生关系, 也是可信任的朋友关系, 师生彼此之间在教育的课堂里展开对知识的探求, 共享获得学习成果的欢乐。彼此之间无论在情感、人格等方面相互影响、相互促进, 共同进步。因此, 教师职业是需要有不断学习, 不断追求, 不断进取的精神状态和人生态度。

二教师专业发展与高师美术培养目标的实现

准确地定位高师美术的培养目标首先涉及到一个对艺术教育概念的正确厘定问题。艺术教育不能仅仅局限于“术”的教育, 艺术教育中“术”的部分固然十分重要。但离开了良好的艺术素养, 无论是学生未来的职业发展还是教学任务的完成都将难以为继。技法可以通过有效的训练来实现, 良好的艺术素养则是长期的、丰厚的艺术积淀的结果, 艺术教育则是一个复杂的系统工程, 是一个人全方位的综合素养的提升过程。艺术教育离不开一定的技法教育, 但是, 技法教育终究不能等同于艺术教育。

高师美术教育的培养目标是合格的中等学校美术专业教师。因此它不同于一般意义上的专业美术教育。作为一种特殊的专业美术教育, 高师美术一方面要求学生既要掌握美术专业院校学生应具备的系统的美术理论知识及优秀的表现技能, 能够进行专业的艺术创作;同时, 又要具有广博的文化知识和较强的审美能力, 具备从事美术教育活动所必须的教师素质的文化素养。简言之, 高师美术院校的学生不仅要具备美术专业素质, 同时又要具备教师素质。

就具体的培养目标而言, 这种符合型的人才也就是中等学校美术教学所要求的教师型美术人才。在培养这种复合型人才的教育过程中、高师美术教育必须注重学生以下几个方面的综合素质及能力的培养:高尚的道德标准及为人师表的垂范;全面的文化修养和审美能力;扎实的美术专业理论;独立的美术创作能力和实际动手能力;组织美术教学和美术课外活动能力。

因此高师美术的培养目标不仅要关注学生当下的知识技能学习, 更要关注他们未来的专业发展。高师美术教育培养目标的实现需要从教师专业化的视角出发, 围绕专业性与师范性之间矛盾的解决为中心, 从课程体系设置和课程改革入手, 全面提升高师美术学生的综合素养, 提高他们从事美术教育实践的专业技能, 强化他们立志于美术教育的专业信念, 保持与时俱进, 不断进取的专业发展意识。

1摈弃以往单纯按专业分类的方式, 而改为按知识结构分类的综合课程体系

传统上美术师范院系都按专业画种进行分科, 通常采用“二二制”, 前两年学习基础知识, 用以扩展学生的知识视野和艺术眼界;后两年学习专业知识, 旨在提高学生的专业素养与艺术创造能力。由于学生前两年没有明确的专业方向, 加上师范素质课, 教育实习占据了一定的时间, 其结果必然是在专业方面落后于专业美术院校的教学水平, 这是一种必然的差距, 而教育实践中, 很多人却无视这种小差距存在的必然性, 不切实际地一味和美术专业院系相攀比。混淆了培养画家和培养美术教师的界限, 忽视了学生审美能力, 文化理论修养等这些作为教师必备的基本素质的培养。目前, 高等师范美术教育在课程的设置上, 所开设的并且要求学生应该掌握的教育学、心理学等十分重要的课程的课时量还不到整个课时量的20%, 而其中涉及到实践技法的课程却占到总课时量的80%。

所谓按知识结构进行专业分类, 即按知识的结构方式和组织方式进行分类。它突破了按专业分类而带来的负面影响。画家和美术教育家也拥有各自不同的知识结构, 美术教育家在知识技能的深度上可能不如画家, 但是在知识广博程度、知识的传递与表达能力上却远远超过画家, 未来的美术教育实践不是需要一个高水平的画家, 而是一个优秀的教育家。目前, 高师美术教育的课程改革也取得了一些可喜的进展。在艺术设计门类中, “包豪斯”的艺术设计课程和必修课、选修课有机结合的模式就很具有代表性。前者通过现代艺术设计和现代工业文明有机结合的模式, 使学生把设计美学的知识技能运用与现代社会生活, 推动了现代社会经济和文明的发展。后者则采取必修课控制知识的模式来培养学生丰富的、生动的、面向社会的知识素质能力。

2以现实需求和中学美术课程改革为目标参照, 调整高师美术教学的课程内容, 确保高师美术培养目标的针对性与实践关照

新《课程标准》提出:“美术课程具有人文性质, 是学校进行美育的主要途径。”教育功能也由单纯的美术教育向多种教育功能转变, 强调以学生为中心, 课程体现对学生进行人文主义的综合教育 (素质教育) 。美术教学活动除了完成知识传授与能力培养之外, 还必须承担人文教育、道德教育、管理教育的功能。其实现途径表现为:教师对教学内容的设计、教学方式的选择、教学行为的实践。一方面要加强学科专业知识 (包括技能和美术理论知识) 的学习, 并在此基础上拓宽专业知识学习的广阔度, 注重学科知识间相互交叉、渗透、融会贯通, 以适应将来从事的基础教学工作。在课程设置上把相关的学科和社会知识包容进来, 体现出知识的纵向性和关联性, 体现新课程背景下的对学科知识外延的扩展。

教师职业有自己的理想追求, 有自身的理论武装, 有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧, 具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者, 而且是道德的引导者, 思想的启迪者, 心灵世界的开拓者, 情感、意志、信念的塑造者;教师不仅需要知道传授什么知识, 而且需要知道怎样传授知识, 知道针对不同的学生采取不同的教学策略。

3走出高师美术重技能传授轻综合素质培养的认识误区, 提升高师美术教育中的人文内涵

传统上, 人们对美术教学目标的认识往往局限于知识技能的传授, 而忽视了良好清高品质及创造力的培养。这种传统意识在一定程度上也影响着人们对高师美术培养目标的理解, 一个合格的中等学校美术教师, 不但要掌握良好的知识技能, 同时也要具备与现代社会发展相适应的其它素质, 如非凡的创造力, 良好的认识能力, 健康的情感体验等等。而这一切的获得都需要以整个美术教育目标的调整为前提。现代美术教育目标通常分为四类, 即技能领域, 包括模仿、协调、熟练、创新;认知领域, 包括记忆、理解、掌握、应用;情感领域, 包括兴趣、审美、个性化;创造领域, 包括发现、想象、思维、创造。这种美术教育的新模式, 将有利于我们在高师美术教育的人才培养中, 更好地开拓学生的创造性思维, 训练感情, 培植直觉反映, 培养他们良好的心理素质。

在专业技能的训练中要有意识地引入文化元素, 体现艺术创作中的人文内涵。如在中国画教学中, 要结合中国古代的美学思想、古代文人的禅宗精神, 以及中国画与古代诗词、书法之间的联系来学习;在设计课教学中要体现高科技、现代化社会中“以人为本”、“可持续发展”等设计理念, 并融入传统人文精神和艺术元素, 创造出具有中国特色的设计;在工艺美术教学中要立足于全球化多元文化背景下, 发掘各地传统文化中的各种风土习俗, 确认自己的“文化身份”等等。不但要做出能表达自己思想和情感的作品, 更要写出对作品背后人文性质的理解和追求, 从而使高师学习不再停留于“技术”的层面, 真正上升为真正具有人文性质的、具有人文精神“艺术”品位的学习活动之中。

总之, 随着我国高师美术课程改革的深入, 培养适应性强、知识面广、综合素质好、一专多能的中等学校美术师资, 已成为高师美术现代发展中的内在需求。特别是近年来, 美术类专业的扩招, 使本已问题丛生的高师美术发展变得更加步履维艰。如果不能及时稳妥地调整和定位高师美术的培养目标, 扩招所产生的连锁反映将导致积重难返的结局。从学生专业信念、专业知识、专业能力和未来自我专业意识发展的角度审视和解读高师美术的培养目标是当今高师美术发展和创新中必须主动完成的一次视域转换。高师美术教育只有基于教师专业发展的高度, 调整其培养目标和课程内容, 逐步模糊专业界限, 不断拓展知识广度, 突破技能训练的偏狭才能培养出合格的美术教师和高水平的美术教育家, 才能使高师美术教育真正步入可持续发展的轨道。

参考文献

[1]彭茜.30年来教师专业化的国际回顾与展望[J].外国教育研究, 2002 (2) .

教师自我专业发展的目标和计划 第4篇

小学语文教学对学生个体“发展”主要表现在以下几个方面。

1.所蕴含的道德情操对学生的个体发展影响深远。在小学语文学习中，学生领悟一些伦理道德，使之从小养成尊长、爱幼、互助、合作的好品德，尤其要使学生感受丰富的情感，要唤起学生对生命及美好事物的亲切、爱护的情感和态度，使之热爱生活，热爱祖国，热爱人类，热爱地球，为做一名对祖国、对世界有贡献的现代人奠定基础。

2.所蕴含的人文精神是学生个体发展的精神内涵。小学语文教材内容，基本都与人相连，都与人生意境和志趣相连，是人文精神的写照。也就是说其人文精神都是通过一个个具体的可以感知的人物形象得以反映，也正是由于这一点，所以，小学语文教学在陶冶学生情操，提高学生道德水准方面有着不可替代的作用。

3.所蕴含的审美情趣是学生个体发展的个性指南。祖国的语言简约而优美，祖国的文化博大而精深，在小学语文学习中，要使学生从文字所载的光辉灿烂的文化科学知识中逐步吸取，日积月累，感受祖国语言之美，接受祖国优秀文化的熏陶。从篇篇课文所记述的内容中，学习各种文化科学知识，从各种知识中领悟其中的思想、道理，从语言所反映的人物的精神之美、景物之美中，提高审美能力及学好语言的情趣。

4.所蕴含的完美语言是学生个体发展的素质外现。语言是个载体，它所负载的文化科学知识都有一定的思想、人文以及情意内涵，而任何精髓的思想只有借助完美的语言才能达到精准有效的表达。学生语言的发展对其成长起决定作用，发展学生的语言能力就是要培养和提高学生正确地理解和运用语言的能力。

5.所蕴含的方法和习惯是学生个体发展的终身需求。我们要求学生自主学习，其中有一个重要的条件，就是要求学生掌握良好的学习方法和习惯。小学语文教学中，渗透了很多的学习方法，如识字方法、读书方法、作文方法等，无论哪种方法都为今后的读书与学习打下了坚实的基础；小学语文教学中所渗透的一些习惯，如正确的读书习惯、用眼习惯、用手习惯、用口习惯，读思结合的习惯，熟读精思的习惯等，都将会终身受用，受益无穷。

为此“学生个体发展”应成为小学语文教学的一个主旨和归宿。

小学语文教师应该具备怎样的素养才能完成“学生个体发展”这一使命呢？笔者认为教师在对小学语文“发展”目标充分认识的基础上，还应具备以下素养。

1.教师的人格素养。教师是学生最直接的榜样，教师的人格之光对学生的心灵烛照深刻且久远，甚至能影响学生的一生。就小学语文教师来说，只有自己拥有了美好的精神世界，才能帮助学生明理、解惑，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观；只有自己拥有了献身教育、甘为人梯的职业理想和关爱学生、诲人不倦的教学热情，学生才能从中感受到偶像的伟大；只有在喧嚣与浮躁中保持一种古典主义心情，保持一颗淡定的心，学生才会感受到教育的无比崇高。

2.科学文化基础素养。它是教师的专业素养，它强调一种精神，即科学精神、钻研精神、实事求是精神。此素养大致有以下几个方面：广泛的文化科学基础知识；扎实系统精深的专业学科性知识素养；课堂教学实践性知识。

从语文教学的“发展”角度来看，“多元化”已经成为一种发展趋势。学生要求的多元化，教材内容的多元化，文本解读的多元化，教学手段的多元化等都为小学语文教学的发展提供了更加多元的选择。从“文本的解读”的角度去开拓教学内容，在挖掘文本中的深刻内涵时，需要的不仅仅是对语言文字的感受力，还要有渊博的学识，历史的积淀和知识的融会贯通，以及艺术的审美能力。

3.学科性知识素养。它是直接指导学生养成良好学习方法和习惯的航标。当前不少教师埋怨学生不会读书，不会写作，其实恰恰说明了我们的教师缺乏学生文学素养。这肯定会影响他对文本的解析和处理。学生不会写作恰恰就是学生读文学作品少了，当然这和教师的引导和推荐有关，我们应当引导学生读那些趣味性的儿童文学作品。

4.教学素养。这里主要指的是开发学生智能，教会学生学习的习惯。首先，教学中应着重在思维能力培养、情感熏陶上，教师要用自己的体验和感受使学生的人生体验和人生感受不断提高，通过一步步的提高，学生才能达到更高的境界；其次，文本的一些内在的抽象描写不仅是文本中非常可贵的部分，也是多媒体技术无法表现的，我们在教学中应重视强调阅读的重要性，让学生会读书、爱读书、多读书、读透书、读懂书、懂读书，使学生静下心来，挖掘民族语言的宝库，并从中汲取营养。

5.基于网络资源的应用素养。二十一世纪的网络资源将更加丰富，人类创造的资源也将以最快的方式上网储存和传播。谁不会基于网络学习，谁就将成为文盲，而教师则应成为学生基于网络资源学习的引导者、辅导者、促进者、合作者。

优秀的教师具备出众的教育素养，站在课堂上，穿行于学生间，其折射出的就是一门课程，就是一本书，给学生以文化的熏陶，给学生以生命的灵性。

教师自我专业发展的目标和计划 第5篇

我是一名新分配到校的美术老师，我认为教师只有终身学习、不断发展，才能超越自我，适应教育事业的发展，在教育事业中有所建树，永葆青春并获取职业的幸福。因此，让每个教师认清教育发展的规律走向、树立教书育人人生目标，学会分析自己的生存环境、素质优劣、明确自己的发展方向，选择正确的发展策略，制定出详细的自我发展规划并予以实施，是引领教师走专业发展之路，突破成长高原，克服职业倦怠，完善自我，加快成长，逐步实现生命价值的最有效措施。为此我做了以下发展目标和计划：

一、发展目标

1.树立终生学习的观念，在不断的综合学习中提升了自己的素养，成为了一个有内涵的教师。

2.养成良好的阅读习惯，并能有自己的阅读心得或是教育随笔。

3.锻炼好自己，让自己的专业知识、基本功以及做人都达到一个全新的高度。

4.重视对有效课堂的研究、实践，在探索、感悟、反思中不断提高自己的课堂驾驭能力。

5.利用现代化设备，借鉴网络资源，加强对教材体系的梳理，多看名师课堂实录，取他人之长，补已之短。

6.尽心上好每一堂课，成为学生喜欢、家长放心、领导省心的教师。

二、实施计划

1.养成天天阅读的好习惯

让我真正认识到阅读的重要性。在不断地阅读中提升自己，让自己成为一名有素养的教师。

2.做一个勇于课堂实践的老师

课堂是老师能力检验的一个大舞台，认认真真地上好每一节课，不仅是学生的需要，也是自己的目标。

3.确立学生的主体地位

教师作为活动的组织者、参与者、引导者，在活动中教师与学生是平等的。

4.鼓励学生进行综合性与探究性学习

引导学生在实际生活中领悟人尖社会的丰富性，了解各学科的共通之处和相异之处，理解美术对生活的独特贡献，使他们真正获得综合运用美术以及其他知识、技能来解决学习与生活中各种问题能力。

5.重视学生的自评与互评

使学生在评价中进一步巩固知识，运用知识，提高技能，培养审美情趣。

6.坚持写“教育反思”

教学反思是“老师专业发展和自我成长的核心因素。”坚持反思可以总结实践、升华经验，坚持写教学反思、教育随笔，可以提升自己的教育能力。积极撰写教育教学论文，做课题研究。

7.加强基本功训练

“三字一话一画”的老师基本功要不断练习，让自己成为学生心中的榜样，让学生“亲其师、信其道。”

利用现代化辅助教学。

教师专业发展的目标和实施计划 第6篇

巩芳

本人2012年参加工作，现今有两年的教学经历，一直担任初中数学教学工作，有一定的课堂教学实践经验，熟悉各年级教材。我对工作兢兢业业，脚踏实地，在教学上，循循善诱，教书育人，关心爱护每一位学生，对待学生有一颗爱心，注重与学生之间的沟通，用自己的良好言行潜移默化地影响学生，努力成为学生成长的引导者，同时我乐于反思，备课认真，努力上好每一堂课；工作中，我责任心强，坦诚、踏实、一丝不苟，积极投身到教育教学工作中去。存在的不足：

长期以来只重视课堂教学实践，缺少教师自身学科专业知识的发展，理论水平欠缺。教学上创新意识不强，没有形成自己的教学特色，究其原因是不善于总结，对新课程的学习研究不够。教学上有实干精神，有认真的态度，但缺少巧干的技巧，教学手段滞后。信息技术、多媒体技术不能和数学教学很好地整合运用。不太善于表达和表现自己，培养学生表达自己，张显个性，仅仅靠个人对数学的热爱是不够的。

专业发展三年总目标：力求由职业型教师向专业型教师转变。主动学习各类教育、教学书籍，努力提高自己的教育、教学水平和能力。认真参加教研活动,不断积累教育教学经验，熟悉各年级的教材，不断总结课堂教学经验，做一名称职的教师。专业发展步骤： 第一目标：

1、熟悉初中三年级数学教材，积极积累教学经验，不断改进教学方法。

2、努力掌握现代教育技术手段，并能在课堂教学中较好地运用。

3、加强学习，努力提高合格率。实施方式与途径：

1、认真参加学校组织的每次政治学习和教研活动，关注学生，理解学生，注意自己的言行，以身作则。

2、积极借鉴现成的媒体技术，运用于自己的课堂教学中，激发学生学习兴趣。

3、研读有关专业著作，提升自己的专业素养，每堂课都做到教学目标和内容明确，关注学生课堂反应，随时调整课堂教学。

4、乐于思考、善于动脑、勤于反思，扬长避短，认真备课，精心设计每课时的教学教案。

5、努力做好学校日常教学工作，注重教学质量，努力提高合格率。成果展示形式：

1、抓好课堂教学，能努力探索出一种行之有效的教学模式。

2、努力提高合格率。第二目标：

1、使自己的数学教学成绩和合格率在原有的基础上有所进步。

2、积极主动的参与教研活动，努力提高教育教学水平和能力。

3、加强多方面知识的学习，注意结合课堂实践，不断积累教学经验，且通过学习，丰富自己课堂教学形式与手段。实施方式与途径：

1、主动与学生建立良好的师生关系，能走进学生的心里，为学生解决困难，使学生快乐成长。

2、积极使用现代信息技术，学习制作课件，并运用到教学中，丰富自己的课堂教学形式。

3、继续研读有关专著，经常进行反思，总结不同教学事件的共性，为自己的教学工作寻找突破口。

4、认真学习新课程改革的理念，立足课堂教学改革，多学习他人先进的教学方法和教学设计，切实提高课堂教学效率，继续提高合格率。

5、善于同学生、同事、领导、家长沟通与联系，搞好教学工作。成果展示形式：

继续抓教学质量不放松，提高合格率。第三目标：

1、熟悉教材，能自如驾驭课堂，教学效果明显。

2、在多媒体与课程整合中运用恰当好处，教学能形成自己的风格。

3、注重实效，积极向多方面发展，使自己的教育教学水平不断提高，学生的学习习惯、学习成绩有较大进步，合格率进一步提高。实施方式与途径：

1、提升自己专业素质与育德能力，形成自己独特的老师风范。

2、较为熟练地运用现代化教学媒体进行课堂教学，体现有效教学。

3、逐渐形成自己教学模式，能自如地驾驭课堂，有效地控制自己的教学活动，收到较好的教学效果。

4、坚持积极参加各种培训活动，提高专业水平，使自己在培训中锤炼进步。

5、学习先进的教育教学理论、经验，记录好课堂教学、业务学习等的学习心得体会。

6、坚持继续培养学生养成良好的学习习惯，做一个家长满意、学生喜欢、学校放心的好老师。成果展示形式：

教师自我专业发展的目标和计划 第7篇

2006年9月～2010年12月

“校本研修促进教师专业发展的研究”课题组2009年12月10日

填表说明：

此表由“校本研修促进教师专业发展的研究”的课题参研教师如实填写。

第1页

请参研教师回顾3年前自己的“个人基本信息”、“教育教学情况”和“愿望”，如实填写。

第2页

 个人专业发展三年目标——指经过三年来的努力达到的目标，开始时间为2006年9月： 自我定位：1.总体发展目标

目标项目仅供参考，将内容填入右边空格内；未当班主任的教师不填写“班主任能力目标”这一格；

自我发展：2.专业理论学习目标、3.教育教学发展目标、4.阶段目标  2.专业理论学习目标——项目仅供参考，将内容填入右边的空格内；  3.教育教学发展目标——项目仅供参考，将内容填入右边的空格内；

 4.阶段目标——以精炼的文字从理论学习、业务能力和教育教学效果等方面对当年学进行小结；注意突出值得推广的做法。

 达成情况——依据目前的情况，按照“优”、“良”、“基本达成”或“未达成”自我评价，如实填写。

 总结——对个人专业发展三年目标的“达成情况”以精炼的文字从理论学习、业务能力和教育教学效果等方面进行小结；注意突出值得推广的做法。

交表时间：

下周一（2009-12-15）之前，由教研组组长（或课题负责人）收集并交教科室存档。

学习目标的制订与教师专业化发展 第8篇

一、学习目标的内涵及其专业诉求

目标说明的是结果———预期的结果和改变,从目标分类学的角度讲,预期的学习结果主要包括知识维度、认知维度及认知程度,对这三个维度的明确定位与具体陈述需要充分的专业依据,具体表现在对“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”等三个问题的准确解答上。

1.“学什么”的问题———在有限时间内学什么最有价值

学生学得会、学得有价值是教师的愿望和使命。教学大纲统治的课堂,这个愿望不难实现———教师主观认为所讲每句话都是金玉良言;但在第八次课程改革的背景下,所学有无价值的决定权不只在教师,还在课程标准、文本内容、学情需求等三个客观要素。制订学习目标的过程就是对这三要素进行分析、厘定、核准的过程,具体可从三个方面进行追问。

一问“课程标准在哪里”。课程标准是国家教育教学目的、目标的具体描述,是国家意志的体现,自然符合社会、学生对教育教学的总体需求,可以说,符合课程标准的要求是学习目标最具价值的前提,制订学习目标首先要考虑课程标准有关内容目标及学习方式、方法的规定。但因课程标准规定的是学段最终的学习结果,具有一定的笼统性、模糊性,需要教师具备解构课程标准的专业技能,依据目标分类学通过一定的技术路径将课程标准具体化。

二问“文本核心在哪里”。单说教材文本,一篇或一章节往往含有多个知能点,这些知能点具有一定的教学价值(课程标准规定的内容),但未必都具有学习价值。学习是旧知对新知的同化、建构,文本中那些学生已经掌握或并不急于掌握的内容并无实际学习价值,学习价值发生在新旧知能的接合点、混沌点、困难点上,这些关键点所产生的因果的、机能的、时间的及其他的联系就是文本的核心价值,它能够激发学生思考、探索学习的愿望,这就需要教师具有高超的文本解读能力,对文本内容去粗取精,去伪存真。

三问“学生在哪里”。要“把学生带到某个地方(终点)”,首先要明确“学生现在在哪(起点)”,这是学习目标价值最大化的根本。学习起点与终点之间的区域就是我们常说的最近发展区,这个区间过长,学生吃不了;过短,学生吃不饱。这就需要教师具备获取、分析、整合学情的技能,在充分掌握学生现有经验、学习习惯、认知特点等学情的基础上制订适合不同层次学生发展的学习目标。

2.“怎么学”的问题———择取什么样的认知条件实现预期

良好陈述的学习目标在明确“学什么”的基础上还进一步明确“怎么学”,即为认知过程匹配适当的认知条件。按照教学原理,学生学习是外部因素和内部因素相互作用的结果,外部因素主要是教师教学提供给学习的支持条件,包括学习的环境、该环境中的资源以及学习活动的管理;内部因素主要指学习者带到学习任务中的心理状态、先前习得的性能、学习者的个人目标等内在条件。[1]加涅为每种目标类型适配了不同的学习条件及其外显行为,认为一旦阐明学习结果的内部条件,教学方法的设计便有了可靠的基础。[2]学习目标中的认知条件即学习的内、外部条件的综合。可见,匹配适当的认知条件有着更高的专业要求,在制订学习目标时,需从以下两个层面进行考虑:

一是学生学习所面临的情境是什么。学习情境包括对认知行为进行的环境条件的描述,如“给出实验室活动结束或终止的场合,通过将设备归还原处以示选择归还”的学习目标中,“给出实验室活动结束或终止的场合”即学习行为发生的环境,它为学习的发生界定了必要的物理背景———场合或氛围。较为重要的学习情境是所提供的学习材料、工具等,支持、帮助、促进学习行为的产生,如“提供报上的一篇文章,将文章中陈述事实与发表议论的句子分类”这条目标中,“提供报上的一篇文章”就是必需的学习资源,它解决“通过什么进行学习”的问题,是学生学习重要的物质支持。不管是哪种情境,都需要教师具备目标分类的技能,在厘清目标类型的基础上择取、设置适当情境。

二是学生学习的主要策略是什么。学习策略包括学习的方式、方法、活动等,学习方式主要指教师指导、交互学习和自主学习等三种形式,教师指导包括教师讲解、提供实例、多媒体创设情境等,交互学习指师生对话、小组讨论、合作探究等;自主学习则一般要明确与目标类型适配的学习方法、活动等,如“通过勾画、整合关键语句,概括文章的主旨”这条学习目标中,“勾画、整合关键语句”是概括文章主旨的先决条件,是产生学习结果的重要的内部因素。这更需要教师深入了解学习发生、发展的过程,掌握学科教学规律,针对不同的学习内容适配学习策略。

3.“学习程限”的问题———界定学到何种程度

人们习惯于用好、中、差等简单判断描述某种结果,表明凡是行为的结果都可以区分为不同程度。由于学习目标所呈现的学习结果是针对课堂现场所有的学生,因此对学习结果程度的描述就需要相对明确,如在“给予3页手写稿,在20min内执行打完手写稿的任务,且错误少于6个”学习目标中,“在20min内”、“错误少于6个”就是学习程度,它是评价学习结果质量的标准,也是学生完成学习目标的底线。可以是学习时限,也可以是学习行为的表现标准,多用形容词和数字进行描述,前者如“完全无误”、“正确、流利”等,后者如“错误少于6个”、“达到90%的正确率”等。学习程度还可以是学习结果的数量描述,如目标“陈述美国内战的三条原因”中“三条”就是对学习结果数量的界定,既明确了学习结果的多元性,也暗示给学生学习结果要分条列举的质量要求。这就要求教师在充分了解学情的基础上对学习结果有充分而客观的把握。

这些认知条件并非全部写入一条目标,要多少条件、哪些条件由学习结果类型及学情决定。学习目标七分靠制订三分靠叙写,只要真正明确了学什么—怎么学—学的程度,叙写目标是顺理成章的事情。学习目标能否起到导学、导教、导测评的灵魂作用,完全在于教师是否具备教—学—评的专业能力。

二、教师专业化发展的支柱及其在目标上的投射

专业化的本质就是专业技能的科学化和成熟化,它是一个逐渐符合行业专业标准、获取专业地位的过程,教师专业化发展就是教师渐进达到足以胜任的成熟的教育教学专业人员的过程。钟启泉从技术侧面和人格侧面两个维度阐述了教师专业化发展的标准。[3]综合《学与教的心理学》有关论述及新课程对教师专业发展的要求,不难发现教师专业发展主要包括三项支柱性的内容,这些内容直接反映在学习目标的制订与叙写上。

1.人本意识

人本意识是教师人格层面的核心。比起单纯地教授知识,“育人”更需要教师具有高品质的人格、知识修养,它是教师投入教育教学工作信念、热忱、进取精神的根本动力,也是教师自我教育力的主要源泉。尤其在新课程改革之后,有无人本意识或能否落实“学生为本”是衡量教师教育教学观念转变与否的关键。儿童的教育不应当是片面的教育或是走极端的功利教育,而应当是着眼于儿童整个人格发展与学力奠基的教育。[4]受凯洛夫教育学的影响,“目中无人的教育”长期占据主导地位,传授知识是教学的唯一旨归,承载知识的教科书是教学的主体,学生被矮化为学习的客体———授受或吸纳知识的“容器”。表现在学习目标的叙写上多用使令动词,如“使/让学生……”,或者学习目标明确与否无关紧要,占有知识的教师是课堂教学的主宰。建构主义学习观主张“学生为本的教育”,由聚集教师“教”的课堂转变为聚集学生“学”的课堂,赋予学生学习的基本人权,包括提问、思考的权利,想象、创造的权利,担当生活与历史的创造者的权利,身、心、智健康发展及终身学习的权利。这是基础教育教学的正途,不仅需要教师的教育灵魂根本转向,还需要在教育教学实践中凭借智慧、素养、能力切实落实,表现在学习目标的制订与叙写上即以学生为主体,学习结果落在学生能力、态度的培养与形成之上,并能够运用经心理学严格界定的行为动词加以陈述,做到明确、具体,让学生看到学习目标就知道学什么、怎么学、学到什么程度,自觉投入自主学习。

2.知识结构

舒尔曼将教师的知识分为七类[2],其中教学法—内容知识是教师最为重要的知识。它不仅需要教师具有良好组织化和易于提取的学科知识体系,达到纵向贯通、横向综合的程度;还需要将学科知识与一般教学法融为一体,将具体的学习目标与教学任务进行组织、表征以适应不同学生的兴趣与能力。这种知识建立在对学情及学科知识、学习方法的透彻把握上,教师能够准确定位教学的重点内容及其原因和解决策略。因此,教学法—内容知识是一种动态的情境化的知识。在备课时,这种知识的动态性和情境化就是指教师对文本具体内容的理解、整合、提炼及依据学情确定知识内容的可学性和教学方法,表现在学习目标的制订上,一是确保学习目标的连贯性,回答“这节课为什么学这些”的问题,做到课堂教学之间的关联和衔接,这节课目标的达成构成下节课目标的起点,解决学生起点问题便贯穿教学的全过程,这是教学有效性的关键问题;二是确保学习目标之间的逻辑性,回答“同一节课目标之间的顺序”问题,明确主目标与支持性目标的渐进关系,保证课堂教学重难点突出;三是确保学习目标的可操作性,回答“怎么达成目标”的问题,揭示知识与学习内在的一致性和规律性,为学生创造自主学习的条件和机会。在施教时,这种知识的动态性和情境化主要指教师能够在复杂程度不同的教学情境中预期自己的教学行为,并能够根据学生的课堂表现调节教学以最终完成学习目标。

3.教学技能

教师的教学技能主要有课堂管理技能和目标落实技能。前者是有效教学的必要条件,要求教师具备高水平的任务指向能力、预防或迅速消除课堂不良行为的能力及创造良好教学气氛的能力,保证课堂教学在一定的成熟的教学情境、步骤、模式中流畅、高效地进行;后者指教师有效地计划、实施、评估教学的技能,这种技能可以使教师教学在复杂的学习情境中实现学习目标,是教师教学专长的核心所在,特别是评估教学的技能。评估教学技能包括诊断学情的能力和评价、反馈学习结果的能力。教师需要运用专业方法获得学生学习需求、学习特点、学习能力和现有的学业水平、强项与不足等信息,根据学情准确制订学习目标;还需要运用课堂评价手段诊断、分析、反馈学生的学习结果,促使学习目标的最终达成。课堂教学是否真正聚焦学生的“学”,关键在于课堂评价调节、促进功能的发挥。学习目标是对“学习结果是什么”的拟定,课堂评价则是对“是否达成学习结果”的认定,它适时监控教师教学,促使教学聚焦于学生“会学”、“学会”而不是“教教材”、“教教案”。表现在学习目标的制订上,学习目标应具有可测评性、可落实性。良好陈述的学习目标本身就是评价工具,它既是预期的学习结果也是测评学习结果的手段,学生在目标的指引下实现目标,同时也用目标规范、修正、检测学习方式方法、学习结果等。

学习起点的确认,核心知识的分解,认知行为的定位,认知条件、程限的适配等,一一考量教师专业发展水平。学习目标的制订、叙写得力于教师专业发展,教师专业发展集中表现在学习目标的制订、叙写上。

三、当前存在问题及解决路径

不管我们的教育计划变得多么周密,其中一定要留个重要的位置给教师,因为归根结底,行动只在那里发生。[5]实践证明,课堂教学无论怎样革新,教师专业发展都是革新的瓶颈。教学问题、学习目标制订的问题最终问责于教师自身,在当前的课堂改革实践中,教师专业发展问题慢不得也急不得,需要有重点有计划有策略地逐步解决。

1.自我教育,解决教学观念的转变问题

“让学生自主学习,课堂教学效率太低,任务完不成”,这是许多教师不肯将学习权交给学生的主要原因。效率高低决定于学生“学”没有、“学”多少,而不是教师“教”没有、“教”多少,“教”的效率不等于“学”的效率,教学的质量说到底是学生“学”的质量而非教师“教”的质量。把教师“教”的效率混同于学生“学”的效率,把“教”等同于“学”,不了解教和学的本质关系或不了解学习的本质,是教师教学观念难以转变的关键。学习的自动建构的本质早为建构主义学习观所揭示,教师却仍然固守传统的教学质量观、效率观,问题显然出在教师的自我更新、自我教育能力不足上。解决这一问题自然需要外在的评价制度的监督,更需要教师内在的发展动机的激发,即在确立、行使每个教学事件“是什么”之后,自问教学事件的动机“为什么”。比如追问学习目标“为什么要学这些、这样学”?是学生需要学这些、这样学还是教师自以为是?怎么知道学生要学这些、这样学?有无更有价值的学习内容和更适合的方式方法?怎么知道这些内容、方式方法更合适?任何问题的解决都预示着更深层问题的出现,每层问题的解决都胁迫教师深入反省、思考、学习、探索,直到自动形成学生为本的决断力和自律性。这是教学思想的本质内容,也是教师专业发展的命脉。

2.内外双修,解决知识体系的建构问题

完善的知识结构是专家型教师与新手的主要区分点,也是教师能否放权于学生学习的主要条件。新手,甚至有多年教龄的“老”教师,与其说是不让学生自主学习,不如说是不敢让学生自主学习。授受式教学,教师上课是“有备而来”,准备什么学生“听”什么,教学内容多少、难易由教师掌握;自主学习或探究式学习,学生的许多“发现”教师多不防备,对学生的指导、解疑等均需随机应变,其资本即为教师完备的知识体系。完备的知识体系是教师玩转课堂教学的权杖,学生学“一”,教师有“万”,以“万”备“一”,收放自如;否则放而难收,只好不放。知识体系的建立主要靠教师自己用足工夫攻关,解读课标,通读教材,研读评价。课程标准隐含着学科知识结构的总纲,依据目标分类学不难布列;教材是课程标准的细化和呈现,包含着学科知识结构的细目,按照课程标准的提示可以编目入纲;评价(大纲、试题等)是课程标准的深层分解、转化,深入提炼、整合能够丰富知识结构。知识结构就像城市的交通网络,主脉支线全在于关节点的疏通与对接,疏通与对接是否科学合理,还需专家指导、同伴互助。没有专家的引领,没有先进理论的指导和带动,一线教师则难以突破多年教学经验累筑起来的藩篱,专业发展的预期往往落空。[6]在新手那里,知识结构是有形的、物质的;在成熟教师、专家型教师那里,知识结构则是无形的智慧、经验、识见,因而有机、生动、丰富。所以,知识体系的建立还要借助集体教研,使之成为学校学科集体的财富,共同的资源。

3.扎根实践,解决教学技能的提高问题

在哪里学就在哪里用,是情境学习理论的主要观点。裁缝师傅教授徒弟,要把他带到裁缝现场观察、操作,而不是把一件成衣交给他自研自学。这是一切技能学习的常规,教学技能的学习也不例外。计划、实施、评估教学等技能的学习本身就是课堂实践,这种学习性实践的本质就是教学理念的适应与获得成熟型教师或专家型教师身份的过程。因此,学习性实践团体的基本构成为专家型教师、成熟教师、新手等。专家型教师拥有先进的教学理念、技能,能够以直觉方式轻松、流畅地处理教材及一切教学事件;成熟型教师拥有丰富的教学经验和较为完备的知识结构,容易理解、接受新知,并能够根据教学情境调整教学计划;新手的优势则在于没有成见,所见所闻所做等一切体验都能生成经验和能力,起点越高成长越快。专家指导,成手示范,新手观察、仿做、反思,在不断复杂的教学任务中反复实践,直到成长为成手、专家。这种“传帮带”的学习情境被称为“实践共同体”。实践共同体的建立和运作是教师专业发展的重要手段,也是教师专业发展达到一定水平的标志。

摘要：解决学习目标制订与叙写的问题首先要解决教师专业发展问题,学习目标制订与叙写的良好与否决定于教师专业化发展的程度。学习目标在“学什么”、“怎么学”、“学习的程限”等三个层面上对教师的专业发展提出不同的诉求;教学观念、知识结构、专业技能等教师专业发展的三个重要因素决定学习目标制订与叙写的质量。

教师专业自我发展的途径 第9篇

关键词：教师专业发展；教师队伍专业化；自我发展途径

2013年9月，我有幸参加了甘肃省“国培计划”初中历史学科为期2个月的培训，在培训期间专家的讲座，同行之间的交流，“影子实践”的教研活动，让我从初中历史教学高层设计者的教育理念，中层教研研究者研究的方向与结果，到基层一线教师的教学经验交流几个层面对课改有了多方位、多角度的理解。

一、时代的进步要求教师队伍专业化

时代的进步，经济的变革带来的是社会多方位的变化，在这样一个新的历史时期，提高全民的文化素养成为必然，先进的教育理念、教学技术和设备蜂拥而至，教育的革新成为必然。《中国教育改革和发展纲要》强调指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建立一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”教师不进步则国家不进步，教师不发展则国家不发展，教师担负着教书育人之职责，振兴中华之职责的神圣使命和责任。

二、教师专业发展现状

新课改提出建立学习型组织、建立校本研训机制，教师与新课程一起成长，这已经成为普遍的目标指向。个人反思、同伴互助、专家引领三维立体的师训模式已经初步形成。教师培训搞得如火如荼，从政府部门、教研部门到学校，从领导到专家，或非常重视，或积极努力，或直接参与。教师培训已经成为当前学校工作不可或缺的重要一环。国家为教师专业发展投入了巨大的财力物力，但不可忽视的是教师自身的努力起着的巨大作用。

三、教师自身要有专业发展的观念和意识

当今“以人为本”的教育理念呼唤教师的自我发展的意识，要求教师首先是全面发展和人格完善的人，应努力成为自觉创造自身职业生命的主体。教师的自我发展需要和意识是自我专业发展的内在主观动力，使教师本人在专业发展中的能动作用得到极大地发挥，也使得实践终身教育思想成为可能，并可促使自我专业发展能力的形成，成为促进专业发展的新因素。

四、教师专业自我发展的途径

（一）树立正确的教师职业道德观，教育思想

《中小学教师职业道德规范》中要求教师必须做到六个方面“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”这是作为教师的最基本的素质。教师在心底深处希望通过教育振兴民族、振兴国家，达到科教兴国的目的，才能将自己的爱国之情体现在教育事业上。人生需要事业，教师的事业是教育，教师失去对教育事业的追求是教师的悲哀，更是国家和民族的悲哀；教育事业需要成功，不追求教育的成功，教师的思想则是麻木的，缺乏活力的；教育事业需要动力，缺少动力的教育不会走得长远；教育事业需要奉献，充满奉献的教育才是永恒的。

（二）做到“三勤”，从行动上实现教师专业发展

1.勤读书教师要有终身学习的思想观念，“工欲善其事必先利其器”

学习的一个有效途径就是读书。

（1）学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感。教师应尽可能多地学习、了解教师专业发展的理论，对自己的专业发展保持一种自觉状态，及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排，努力达到理想的专业发展。

（2）有针对性地补充知识储备。教师的专业知识一般认为通识文化知识、学科专业知识是还有那些缺少，有针对性地读一些相关的理论知识，补充自己的专业知识储备。

2.个人反思是教师专业成长的有效途径

“行成于思，毁于随。”恩格斯也说过：“地球上最美丽的花朵是人类的智慧，是独立思考的精神。”那么教师该反思些什么呢？

（1）反思自己的教育品德。想一想自己为什么当老师？是否热爱教师这个职业？是否热爱自己的学生？如果是被迫从事教育工作，怎么改变这样一种被迫的局面，如果改变不了这样一种现状，为什么不去努力做一个好的老师？……

（2）反思自己的常规教学与要求的差别。每天想一想自己的教学工作是否完成的较为满意，备课认真吗？考虑到学生的个性需要了吗？教材研究透了吗？与学校要求有哪些差别，自己还需要在哪些工作上还需完善和努力？……

（3）反思自己的教学创新。想一想自己是否对已有的理论知识完全接受，而不是有所质疑？想一想自己是否完全迷信于已有理论，而不是有所创新？想一想自己是否能有更好的办法帮助学生的学习？……

3.勤动笔

（1）制订自我生涯发展规划。教师应制订自我职业生涯规划，对影响专业发展的错综复杂的因素有效地加以统合，使职业发展的道路更为顺畅，成功的机会更大。

（2）写教学日志，记录教学过程中的生成研究资源。

（3）写教学反思，将日常教学工作中的成功与不足进行反思记录。

（4）写读书笔记。

（三）积极参加在职学习与培训

在职学习与培训是更新、补充知识、技巧和能力的有效途径，可以为教师的专业发展提供机会。尤其是近年来兴起的“校本培训模式”是一种效率高、操作性强的在职培训方式。

教师专业发展是课程改革的重要支撑，而课程改革也为教师专业发展提供机会并促进教师的专业发展。首先，课程改革为教师专业发展提供了“动力源泉”。它激发了教师实现自身专业发展的强烈动机，并通过课程“范式转换”对教师提出了新的要求，推動教师在课程改革的过程中积极参与各种专业发展，而提升自身专业形象和专业素养。其次，课程改革为教师专业发展提供了新途径。

（四）保持开放的态度，与其他教师相互合作、交流

自我专业发展要求教师主动积极地追求专业发展，保持开放的心态，随时更新教育信念和专业知识。为此，教师要充分发掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源。教师必须与来自不同地区与学校的教师进行各种类型的专业合作，使自己的专业视野更加宽广，扩充个人的专业内涵。

（作者单位 甘肃省白银市平川区宝积山学校）

教师自我专业发展的目标和计划 第10篇

一、自身素质分析

我叫张玉翔从事教育工作已有16年，我认真踏实工作，了解学生学习的心理特征，根据学生的发展和特点进行教学。本人的个性比较随和，和同事相处和睦，与他人能较好地进行沟通交流与合作。作为一名教育工作者，我深深知道，自己的一言一行都可能影响学生的一生。用真心、真诚、真语去解读人生是我无悔的追求。从教以来我热衷教师职业、热心教学，有较强的责任感和进取心。在工作中谦虚好学，自觉接受新事物、新观点、新理念，不断改进课堂教学。平时从不与人计较，能认认真真积极参与各项工作，一丝不苟地做好自己的事情。

二、个人专业发展目标

（一）师德方面：热爱教育事业，认真学习、贯彻党的教育方针，爱岗敬业。热爱学生，关心学生的学习和生活，尊重学生的人格，用爱心去包容、感染、教育学生，以自己的言行为学生树立榜样，严于律己，为人师表。具备强烈的事业心和责任心。

（二）教育教学方面：

（1）教学工作是教师的中心工作。本人要认真担负本职工作，认真书写教案、备课，并针对学生实际学习情况有的放矢的开展工作。课堂上，耐心细致地讲解，为使学生能够更好地接受书本知识，并能够在操作上学会正确操作，我会认真研究学生、钻研教材，尽量为学生提供实践的机会，使学生在易学易懂的情境下进行学习，以提高学生学习的积极性。并且以自己在实践中摸索到的教学模式去进行教学。

（2）业务方面要树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘；在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。

（3）充分发挥自己的特长来吸引学生，使学生喜欢自己的课，并能在自己的课堂上得到发展，能满足学生成长和走上社会的实际需要，有足够的实践性教学环节。

（4）深化课改，进一步贯彻落实新课改教学理念，充分培养和激发学生学习兴趣，重视学生认知过程中的情感培养。注重对自身教育行为的反思、实践，解决教改新问题，提高教学质量，做一个有思想的新形势下的教师。

（5）认真研究相关教育理论书籍，与实践相结合，以促进自身的发展。每学期读教育理论专业方面的专著。结合教学实际，提高自己的教学技能、扩大知识面、提高素养使自己首先具有一种先进的教育意识及理念，为新学期的教学工作不断积累理论知识。同时将理论知识与自己的实践结合，为自己的教学工作打下更扎实的基础。专业基本功方面：

（1）结合自己的教学工作，进行信息技术与各学科尝试性的改革，以适应新的教学理念的发展。（2）“教学是一门艺术”。这就需要教师本身具有多方面才能，以适应和满足自己工作的必须。为此，在这一年里，我准备坚持每天利用一定时间，练习基本功。书法、简笔画、人文地理等都要有所涉及，为教育教学工作提供相应的技能。同时参加计算机的培训以适应最新的信息化教学观念。（3）积极参加在职学习与培训。

（4）勤于思考，及时反思，提升教育教学研究能力，努力使自己业务水平再上新台阶。

（5）与其他教师进行专业合作，有效发展合作交流的能力。

教师教育对象是人，需要教师与学生之间进行精神的沟通，情感的交流，引导学生健康活泼地成长。同时，教师也是工作群体的一员，要有与同事融洽相处，合作共事的能力。（6）掌握现代信息技术。认真参加学校开展的课件制作学习活动，掌握先进的信息技术，使信息技术与课堂教学相结合，提高课堂教学质量和效率。（7）一学期写一篇高质量的论文

通过撰写论文，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面，不断提高论文质量。

三、具体措施

1、提高理论学习水平

（1）充分利用课余时间多看有关业务方面的书籍和刊物，掌握各方面的理论知识，以提高自己的业务理论水平。深入领悟“生活化、情境化”课堂教学的真谛，落实新课改理念，注意积累教学经验，养成反思习惯，追求扎实、高效、人文特色浓厚的课堂教学。（2）、积极参加教研活动，通过在听课、评课、集体备课、课题研究等多种活动形式中，通过交流和反思，汲取适合自己的教学方式，改善自身的不足之处。（3）本学年我担任五年级一班的班主任，因此我要更加重视班级管理方法的学习，为以后工作的顺利开展，以及孩子的健康成长奠定良好的基础。一方面在课堂教学中积累管理学生的好方法，二是在班主任工作的同时，学习班主任的治班之道。三是阅读有关班级管理的书籍、文章，做好读书笔记。（4）重视多媒体的学习。以往的学习是被动的接受，学完后即抛之脑后，从不应用实践，导致工夫没少费，却什么都不会。本，我准备在学校培训的基础上，增强自身的主动性，业余时间自学，向他人请教，在实践中提高，争取能够独立制作电子教案及简易课件。

2、狠抓教科研工作

（1）积极参加教科研活动和竞赛活动，做好学生的培优抚差的工作。

（2）争取在每个学年能上一堂高质量的公开课。平时上课时要有意识把新课标的理念转化为课堂教学的实际行为，要体现个人的教学风格。

（3）关注学习两极分化的问题，测验和期末考试以后认真分析试卷难度和学生的掌握程度，及时对自己的教学策略和教学方式进行改善。

（4）不断及时发现问题，关注六年级学生的心理变化，透过多种渠道了解学生心态，及时与家长沟通，以帮助学生消除学习心理压力，从而更好地学习。（5）继续积极认真地履行教师职责，认真完成上级领导交予的各项工作任务。