圆明园的毁灭公开课

圆明园的毁灭公开课（精选9篇）

圆明园的毁灭公开课 第1篇

21《圆明园的毁灭》（公开课）

吴红梅

教学过程：

一、“导读”引入。

1、读导读。

2、读相关名言引入看圆明圆明园的毁灭园的资料。

3、揭题，出示课题：

21、圆明园的毁灭。

4、解释题意。

二、出示学习目标

1、掌握本课的生字、生词。

2、通过学习本课，让学生了解圆明园昔日的辉煌，并忽忘国耻，更加热爱祖国。

三、自学指导

（一）一.自由地朗读课文，想一想

１.哪部分写了“当年的圆明园是什么样子的”？ ２.哪部分写了“圆明园怎样被毁灭的”？

二.请同学们再读课文2、3、4自然段，找出一句能概括圆明园特点的句子。

三.读一读第二自然段，说说圆明园的位置及其布局特点是怎样的？

四、第一次先学后教。

1、同桌读后相互讨论，把所要求回答的问题用喜欢符号把答案画出来。

2、小组汇集对证。

3、记忆生字、生词。

4、教师检查自学情况。

5、用自己喜欢的方式2.3.4自然段。

6、画出好词，好句。

五、自学指导（2）

 读课文的第三自然段，边读边画：  １、画出文中概括写园内景观的语句。

２、园内的景观分为哪几类？

３、步入这“万园之园”，你有什么感受呢？把你的感受读出来。

六、第二次先学后教。

师：用上面相同的学习方法很快地解决所提出的问题。

七、课外延伸

师：如果此时你正在圆明园的废墟旁，你想说些什么？

八、当堂训练



一、读拼音，写词语。

sǔn shī huáng gōng hóng wěi（）()（）

péng lái yáo tái qīn lüè líng lóng tī tòu()()()

二、辨字组词。

皇（）

遥（）

瑰（）

呈（）

瑶（）

魂（）

削（）

销（）

三、根据课文内容填空。

１、圆明园在北京西北郊，是一座（）的皇家园林。它（）、（）和（）组成，所以也叫（）。

２、圆明园不但建筑（），还收藏着最珍贵的（）。

圆明园的毁灭公开课 第2篇

一、复习导课

1.同学们，曾经有一座园林，花了１５０年的时间才建成，像仙境一般美丽，像阿里巴巴的宝库一样收藏了世界上最珍贵的历史文物，是当时世界上最辉煌的园林，它就是圆明园。我满怀希望地来到它的跟前，却看到了──一片废墟。为什么呢？让我们带着问题一起来学习──圆明园的毁灭。(板书课题 齐读课题)2.上节课，我们初读了课文，初步感知了课文内容，相信给同学们留下了深刻的印象。本课有许多四字词语用得十分精妙，我们再来读一读：(大屏幕出示词语：开火车读、齐读。)（注意不可估量的含义）

3.让我们再次回到课题，你认为哪个词是关键词？这种毁灭造成的损失可以用刚刚的哪个词语形容？（不可估量）

4.那么文中的哪句话提到了不可估量？(板书：不可估量的损失)（请生读。师指导读。后面半句应更铿锵有力。）

5.下面我们一起来了解下火烧圆明园的历史背景。到底是什么人给我们造成这么大的损失？(出示PPT)6.请同学们默读课文，找出文章哪里写了圆明园的毁灭。（第五段）

二、学习结尾，感受被毁之耻 1.请同学们齐读课文第五自然段。

2.（1）他们是怎样进入圆明园的？（闯进：我们现在出国都需要护照，出境也需要办理相关手续，而当时这些强盗是闯进圆明园的，他经过我们允许了吗?）（2）你从这个词可以感受到什么？（残暴和野蛮）（3）带着你的感受读一读这句话。（4）谁还想读一读？

3.（1）同学们，这群野蛮的强盗对圆明园做了什么？（2）天哪，这究竟是一群怎样的人？（贪婪、残暴）

（3）哪些词语刺痛了你的眼睛？（凡是：全部；统统：全部、什么都不留下；任意：说明他们不受任何约束，肆意妄为，就像在自己家一样）（出示带点的句子）（4）面对这种XXX的行径，你的心中会有什么样的感受？（愤怒）（5）谁能愤怒地读一读？（6）全班同学带着体会齐读。

4.同学们，价值连城的国宝被统统掠走，他们任意破坏的哪一样不是无价之宝！这个损失可以计算吗？（所以说，圆明园的毁灭是祖国文化史上~~生齐读~~~~~~）

5.（1）同学们，大火烧毁一副画只需要几秒钟，烧毁一座房子只需要几十分钟，而在圆明园内，大火烧了多久？整整三天哪，同学们，这大火都烧掉了什么？（建筑物、景观、历史文物）(板书 ： 毁)（2）是啊，就这样我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华化成一片灰烬（所以说，圆明园的毁灭是祖国文化史上~~生齐读~~~）

6.同学们想不想亲眼看看侵略者的罪行？来看一段录像（播放火烧圆明园的录像）。7.我看得出，看录像时，一定有一种情感充满着你的胸膛，是什么情感？（多叫几个学生回答 屈辱、愤怒、痛恨„„）(板书： 恨)

三、昔日辉煌，更添被毁之痛

1.同学们，圆明园现在是一片废墟，但是圆明园在毁灭之前是怎样的？（非常美丽的一座园林）下面我们就了解圆明园的美。

2.请大家自由的读一读234自然段，你最喜欢它哪方面的美？请你来带领大家一起欣赏。“圆明园在北京西郊„„众星拱月般地环绕在圆明园周围。”

（1）这段话是介绍圆明园的什么？（布局结构）

（2）作者用了哪句话高度评价了圆明园？（举世闻名）

（3）出示课件，看圆明园的分布构成，在图上找一找，圆明园应该在哪个位子？许许多多的小园环绕在圆明园周围，用一个词语形容？(众星拱月：宏伟壮观)3.如此气势恢宏的圆明园里，有多少让我们心生向往、留恋忘返的美景呢？让我们班里的旅游小达人为我们介绍下圆明园中千姿百态的美景。

（1）我们边听她的介绍，边欣赏这些美景好吗？(同时出示圆明园美景图。)（2）这些句子和图片让你体会到什么？（师引导：圆明园的建筑各具风格，千姿百态，既有金碧辉煌之美~~生齐读 ： 又有玲珑剔透之美；既有热闹的街市风光，又有幽静的自然风光，不仅有民族建筑，还有西洋景观）(板书 ： 美 爱)（3）还有没有同学想谈谈自己的感受的？

（4）这是一座多么美妙、神奇的圆明园！这美丽迷人的景色还只是圆明园的冰山一角！我们又怎能不惊叹，圆明园不愧是“我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华！”

4.圆明园不但建筑宏伟，还收藏着——齐读“最珍贵的历史文物。”从哪一段知道的？（第四自然段）

（1）同学们我们看到第一句话，它在整段中有什么作用？（承上启下）

（2）同学们，那你知道为什么它能称得上是当时世界上最大的博物馆、艺术馆吗？（珍贵、品种多、历史悠久）

（3）我们一起来见识一下这些文物的风采。(出示图片)（4）看了这些，你心里有怎样的感受？（惊叹和自豪）

四、美毁对比，拓展引发深思

1.是啊，多么恢弘，多么美好的圆明园！如果它完好无损地保存着，我们每个中国人现在看了该是多么自豪。可惜，它被英法联军毁掉了。让我们在音乐声中一起轻轻的读一读：没有了~~~也没有了~~~

圆明园的毁灭是——学生齐读：祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

2．同学们，我们的思维不能只停留在一个角度，我们现在再看圆明园这三个字，难道你心中仅仅只有爱和恨吗？为什么侵略者在我们国家可以如此为所欲为？（清政府的腐败无能，闭关锁国的政策国家落后、落后就要挨打。）

3.作为当代青少年，面对如此惨痛的教训，我们想到了什么？能做什么？

(板书：勿忘国耻，振兴中华)4.文章题目为圆明园的毁灭，为什么文章用较多笔墨写圆明园的美？

《圆明园的毁灭》教学建议 第3篇

人教版语文五年级上册第七组第21课《圆明园的毁灭》是一篇讲读课文, 描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象, 表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱和对侵略者野蛮行径的无比仇恨, 激发学生不忘国耻, 振兴中华的责任感和使命感。从单元导读“阅读本组课文, 我们要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情;还要通过多种途径搜集有关资料, 学习整理资料的方法, 并在语文学习中加以运用。”的要求入手, 教学时, 可以通过查阅资料信息, 让学生“管中窥豹”地看到圆明园的经济、政治、文化和历史的辉煌价值, 激发学生的阅读兴趣和悲愤、痛惜等情感, 为阅读课文奠定基础, 做到既要遵循母语学习的特点和规律, 勾通课内外知识, 又要有利于培养学生的语文实践能力, 使语文学习充满生机和活力。

教学建议:

一、课件导入, 激发情趣

多媒体课件导入, 引导学生看一则新闻《中国富豪海外天价抢购流失文物震惊外媒》2010-11-1404:28:32来源:新京报 (北京) :本周一个乾隆时期的瓷瓶被中国买家以超过5亿人民币天价购得, 震惊英国媒体。……英媒称中国人正不惜代价买回失去的文化遗产, 背后是“瓷器爱国主义”。……在《每日电讯报》网站, 网友mrbomber留言说, 看来没有人意识到为何中国人会花大价钱买下这只瓷瓶。在19世纪, 英法联军火烧圆明园, 抢走所有珍宝, 这是一个大国背负100多年的耻辱……那些花巨资买回被英帝国抢走珍宝的中国富人, 的确有些“愚蠢”, 但他们知道自己在做什么。从小偷手里买回原本属于自己的东西, 这是一种真正的文明。

学生读了这则新闻, 可能有以下感想:觉得这位中国买家不是“愚蠢”, 而是“一种真正的文明”, 真正的爱国热情。让学生从这件事上看出圆明园的珍宝价值连城, 从而激发出仇恨侵略者的强烈感情, 跟随作者一道走进圆明园。

二、深读课文, 突出重点

课文与现实存在着时空差距, 只有通过读才能更好地理解课文内容。所以, 教学时要把自读、范读、默读、诵读等贯穿在整个教学过程中, 让学生在读中理解, 读中体会, “用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情”。

1. 理解圆明园的价值。

(1) 自读第1自然段, 理解课文用两个“不可估量”来概括圆明园的辉煌价值。 (什么是“不可估量”?就是不可以估计, 形容数量大、程度重;估量:估计, 推算、计算。) “祖国文化史”“世界文化史”指的是我国和世界在社会历史发展过程中创造的物质财富和精神财富的总和。通过对词语的咀嚼, 让学生认识到圆明园的毁灭不仅是中国文化的巨大损失, 也是世界文化的巨大损失。

(2) 出示课件, 加深理解。圆明园占地约347公顷, 有640个足球场那么大。历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝, 经过150多年的修缮扩建, 花费了不可计数的人力物力, 汇集了无数天下胜景和名园的精华。可就是这样一座万园之园, 却被英法联军毁灭了。

2. 感受圆明园的辉煌。

学生默读第2~4自然段, 看一看圆明园是一座怎样可爱的园林?抓住“举世闻名、博物馆、艺术馆、瑰宝、精华”这些词语, 引导学生讨论:为什么人们给圆明园这么高的评价? (建筑宏伟, 景观奇特, 文物珍贵) 要求学生用“因为__, 所以圆明园举世闻名。”的句式回答。

(1) 建筑宏伟。

读第2自然段, 理解“举世闻名”“众星拱月”的意思。 (学生查阅词典或结合上下文理解:举世闻名:举, 全, 全世界都知道, 形容名望极大。众星拱月:群星环绕着月亮, 比喻许多东西围绕着一个中心。可以出示课件, 形象地展示圆明园的布局。圆明园除了三个大园, 周围还有许多小园, 这就叫———“众星拱月”。)

(2) 景观奇特。

读第3自然段, 思考:圆明园内都有些什么样的景观? (1) 出示课件, 展现圆明园部分景观图片, 配以柔美的音乐。抓住“金碧辉煌”“玲珑剔透”“热闹街市”“田园风光”“各地名胜”“诗情画意”“天南海北”“中外风景”体味昔日辉煌的万园之园的风景。 (2) 启发想象。如果要写尽圆明园所有的景观还要用多少个“有”?引导学生从“很多”想象民族建筑、西洋景观、饱览中外名胜等来体会圆明园的美丽和宏伟。 (3) 引导感受。假如在圆明园内漫步, 会是什么感觉?体味“有如”“好像”“仿佛”“流连”这些词语所表达的意思, 感受游览圆明园的景观奇特, 对园内汇聚天下风光的迷人景色和融合中外风格的建筑艺术。 (4) 激发情感。范读、指名读, 读出陶醉、自豪、愤恨的感受, 激发学生热爱祖国文化, 仇恨侵略者的情感, 增强学生振兴中华的责任感和使命感。

(3) 文物珍贵。

读第4自然段。思考:圆明园内有多少文物?引导学生抓住“青铜礼器、名人书画、奇珍异宝”等来理解课文内容。课件展示“2000年5月, 中国保利集团公司从香港佳士得拍卖行以1593万余港币, 买回了被英法联军掠夺的圆明园文物──青铜猴头像和青铜牛头像”, 听配乐解说:“据美国历史学家统计, 仅从1861年到1866年, 伦敦就进行了大约15次圆明园物品的拍卖。据估计, 散落在世界上47个国家200多个博物馆中的中国古代文物, 至少有100万件, 大量的圆明园文物分散在欧洲的各大博物馆里, 特别是大英博物馆和法国国家图书馆, 还有很多散布在世界各地的收藏者手中。”看了这些图片, 听了这些解说, 让学生想象出圆明园文物的损失有多巨大!让人无法想象, 损失不可估量!

3. 痛惜圆明园的毁灭。

读第5自然段, 在文中找出三个字来概括侵略者毁灭圆明园的强盗行径:“掠”!“毁”!“烧”!

指导学生具体分析侵略者的暴行: (1) “掠”!“凡是能拿走的东西, 统统掠走。”“凡是”是总体概括之词, 指某个范围内的一切;“统统”表示事物的所有部分。两词说明侵略者什么都拿, 毫不留情。“拿不动的”用车拉, 用牲口搬运。 (2) “毁”!“实在运不走的, 就任意破坏、毁掉”。“任意”是任随其意, 不受约束的意思, 突出表现了侵略者的暴行, 想怎样就怎样。 (3) “烧”!“为了销毁罪证”, 他们在园内放火, 大火烧了三天三夜, 使得我国这一园林艺术的瑰宝, 建筑艺术的精华, 很快化为灰烬。这时, 可以播放课件《火烧圆明园》片段, 通过声情并茂的朗读, 让学生切己体察、感同身受, 进入课文情境, 从情感入手, 透过字里行间掀起学生“可惜、可爱、可憎”的情感波涛, 充分挖掘“爱恨变换”的情感主线, 使这种情感逐渐加深、升华、表达, 最终形成学生的思想观念和文化心态。在教师全情感染下, 学生与文本对话, 力使课堂自始至终洋溢着对圆明园毁灭的遗憾与怀念, 抒发对帝国主义、清朝政府的痛恨, 带领学生在爱的情感中走进圆明园, 在由恨而生的使命感中走出圆明园, 达到刻骨铭心的教育效果。

三、查阅资料, 突破难点

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》指出:“积极构建网络环境下的学习平台, 拓展学生学习和创造的空间, 支持和丰富语文综合性学习。”为了积极落实本组导读的要求, 教师要指导学生掌握在网上搜集资料的方法:打开网页输入关键词或者网站, 收索→阅读、选择资料→下载、保存资料→运用资料。通过查阅相关资料, 了解清朝政府的腐败无能, 了解八国联军的无耻, 知道今日的中华民族不再是百年前愚昧落后的民族, 知道今日的祖国已经在世界的东方崛起。

四、作业点拨, 讨论交流

课文的题目是“圆明园的毁灭”, 但作者为什么用那么多笔墨来写圆明园昔日的辉煌呢? (同学间交流自己的想法)

点拨:爱之愈深, 恨之愈切。作者使用“映衬”手法, 用大量笔墨写圆明园昔日的辉煌, 以爱衬恨, 旨在激发学生热爱祖国文化, 仇恨侵略者的情感, 增强学生振兴中华的责任感和使命感。

《圆明园的毁灭》课后反思 第4篇

在设计这一课时，我把重点放在了对学生进行朗读训练上。体现了“自读发现——选读探究——品读感悟”的教学模式.

新课标指出“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，应该让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“

在学习第二段时，我让学生以自己喜欢的方式读书，然后交流读书后的感受，在汇报的过程中，学生初步的感受到了圆明园布局的独特，景色的优美，收藏的珍贵。这是学生对语言文字的初步感知，然后，我让学生带着赞美和热爱之情朗读自己喜欢的段落，更加升华了学生的感情。学生通过一遍遍的朗读，感悟到了这座万园之园昔日的辉煌，感悟到了这种独特的布局中所蕴含的古代劳动人民卓越智慧，从而激发了学生对昔日圆明园的无限赞美和热爱，也为后一部分学生对侵略者把这么美的一座园林毁灭掉而产生的满腔怒火埋下伏笔——此时，学生对圆明园昔日的景观越是发自内心的爱，后一部分就会对侵略者产生刻骨铭心的恨。

这样一座拥有众多珍宝的园林却毁灭了，我带领学生再读第一段话，进一步体会圆明园的毁灭所造成的损失是不可估量的，激发了对英法联军的仇恨之情。

在学习最后一段时，我先让学生画出最能体现侵略者罪行的詞语，然后谈感受，我对学生的理解和感悟给予充分的尊重和肯定，这也体现了新课标中指出的：“珍视学生独特的感受、体验和理解。”无论学生怎样去谈，去理解，对侵略者的仇恨、痛恨是大家情感的共鸣。接着我又通过一段录像，加深学生对侵略者的暴行的理解，此时学生的内心对侵略者的仇恨已经达到了极点，我顺势引导学生就带着这种仇恨齐读最后一段。那一句句铿锵有力、掷地有声的朗读，融进了学生对圆明园毁灭的无限痛惜和对侵略者无比的仇恨。让听的人仿佛有一种心碎的感觉：多么令人惋惜，那无数的珍宝、瑰丽的园林。多么令人愤怒，那些可耻的强盗。

圆明园的毁灭公开课教案 第5篇

《圆明园的毁灭》第二课时教学设计;关庙小学雷学玲;教材分析：;《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七;从课题可见，本文的教学重点之一是关于 “毁灭”的内;五年级的学生已经具有初步的阅读能力，能够理解课文;教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文;

2、继续学习从内容体会思想的阅读方法;

3、激发学生对祖国灿烂文化的热爱，对侵略者无耻行;

教材分析：

《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。

从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂;描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。第二，只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。 学生分析：

五年级的.学生已经具有初步的阅读能力，能够理解课文所表现的美与丑，爱与恨并会对课文内容进行质疑，提出自己独特的见解。 这个年龄阶段学生的自主意识已普遍增强，他们对课文的感受能力逐渐提高，他们能逐渐体会到作者所表达的思想感情。能通过阅读与讨论，对课文的感受与理解形成大体共识。充分自主的读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。抓住重点词句体会、理解课文主要内容，学习对比的表达方法。

2、继续学习从内容体会思想的阅读方法。进一步提高学生感受、理解、欣赏、评价的阅读能力。

3、激发学生对祖国灿烂文化的热爱，对侵略者无耻行径的憎恨，激发学生不忘国耻，振兴中华的情感。

教学重难点：

重点：了解圆明园的宏伟建筑和珍贵收藏，体会圆明园毁灭之惨痛。 难点：引导学生读文想象，在脑海中再现圆明园昔日之美。

教学过程：

一、导入新课：这节课，我们继续学习21圆明园的毁灭 先来复习一下词语

1、复习词语

2、老师把“不可估量”用红色字体，猜猜老师要提醒你们什么? 强调“不可估量”的“量”的读音。你用不同读音组词吗?

二、新授课：

1、你能找出课文中带有这个词的句子吗?

出示句子幻灯片2。在这里用了两个“不可估量”(板书)

“估量”是什么意思?(“估量”是推算、计算的意思。)你是怎么理解“不可估量”的?(是说圆明园的毁灭损失巨大，无法计算)齐读这句话。

2、你们知道圆明园的面积有多大吗?据老师了解圆明园占地面积有5200余亩。其面积相当于1万多个这么大的教室。

3、孩子们，这么大的圆明园成了一片废墟，你的心情怎样?请把你的感受送到句子里，再读这段话。

4、再体会它就不一样了。

这句话用上了一个连接词叫“是??也是??”，把两个意思连起来了。既然有不可估量的损失，必定有不可估量的价值。请同学们挑战自己，也用这个句式，说它有不可估量的价值。(同桌讨论)

交流，汇报：圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的!(板书：不可估量)

师：互相学习、互相提醒多好呀!我们一起来读读这句话，这是属于你们的创造。

5、在课文中有三个高度评价圆明园的历史地位和文化价值的句子，相信聪明的你一定能找到。

6、抽生汇报。(出示幻灯片4)在这三句话中是怎么评价圆明园的?相机板书“举世闻名”

为什么人们给圆明园这么高的评价?请同学们默读2——4段，找到你的理由。

(1)自己找。

(2)同桌交流。

7、抽生汇报。

(1)布局众星拱月

a、位置：西北郊 b、布局：“众星拱月”是什么样子? (“拱”，环绕。“众星拱月”，无数星星环绕着月亮，比喻许多东西围绕着一个中心。这里的“月”指什么?“星”指什么?出示课件5

(2)建筑宏伟

a、你从哪些词句你体会到圆明园建筑宏伟?板书 建筑宏伟 b、出示课件6，男女生分句读。

c、从这段话你发现，什么字用得特别多?

d、假如作者要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”?你的依据在哪里?(不仅??还有??;各地名胜;)

e、一方小小的天地，容纳了世界上那么多的美景，这就是圆明园，这就是万园之园的圆明园。

8、让我们一起走进这座万园之园。出示课件7——17。多么宏伟的建筑啊!漫步园中，你会有什么样的感受呢?书上怎么写的呢?找到的孩子大声读出来。

(3)收藏文物珍贵

a、生汇报

b、你找到了吗?快速读读第四段，一会儿我们做一个小练习。出示课件18，师引读，生一齐填空。板书：文物珍贵

c、想不想去欣赏一下名人书画和各种奇珍异宝呢? 课件出示19——28 d、刚才展示的只是其中极少的一部分历史文物，几千年的精华，那得有多少啊!正因为这样，所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆!

看完图片，惊叹之情已经表露在你们的脸上，让我们回到课本中带着惊叹、赞美的语气回味一下吧。齐读第4段。

过渡：同学们，这些名人字画，这些奇珍异宝曾经就在我们圆明园啊!然而，许许多多的历史文物被毁灭了，至今无数的文化瑰宝还飘零在世界各地。

f、我们的国宝在哪里?课件出示29——36

8、学习第5自然段

(1)、这原本属于我们中华民族的瑰宝流落在外，是谁犯下了这滔天罪行?

(2)、“侵略者”是怎样毁灭圆明园的?他们像什么?你从那些词体会到的?出示课件37(掠、毁、烧)怎样掠的?怎样毁的?自由读这句话，把你的感受融进去读。

(3)指名读 (把你的感受通过读传递给别人)

(4)、你听出了什么?你是从哪儿听出来的?(你真是善于倾听的孩子)读书就要这样，你想传递给别人什么样的感受就要把相关的词语重读。

(4)、这些贪婪、残暴的强盗太可恨了，把你们的感受融进去，读出我们内心的悲愤吧!

(5)、我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华就这样化为灰烬!(板书：化为灰烬)古代劳动人民的心血和智慧就这样化为灰烬!(板书：化为灰烬)

9、出示图片课件38师领读：圆明园中，没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了(学生接——)玲珑剔透的亭台楼阁。没有了象征着热闹街市的“买卖街”，也没有了(学生接——)象征着田园风光的山乡村野。师：还没有了(学生接----)根据古代诗人的诗情画意建造的景物。 师：园中不仅没有了民族建筑，还没有了(学生接----)西洋景观。师：上自先秦时代的青铜礼器没有了，下至(学生接----)唐、宋、元、明、清历代名人书画、奇珍异宝也没有了。所有的一切都化为灰烬(板书)了。

10、出示课件39所以课文第一段这样写道：圆明园的毁灭是(生读)祖国文化史上不可估量的损失，也是(生读)世界文化史上不可估量的损失。

三、激情说话，激荡感情

1、就是这样一座举世闻名的皇家园林，却在一场空前的浩劫中化为灰烬。面对这把罪恶之火，面对如今只剩下的残垣断壁，(出示课件40)你最想用一个什么词语形容你此时的心情?

2、相信你还有很多话想说，你想说什么?

3、学生发言

四、领悟写法，升华感情。

1、学到这里，老师有一个疑问，课文题目是“圆明园的毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，是偏题了吗?为什么要这样写呢?(把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。)

2、圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。这是中国历史上的耻辱，它时刻提醒我们：落后就要挨打!让我们奋发图强，将来把我们的祖国建设得更加繁荣富强!让我们牢记：勿忘国耻，振兴中华!(出示课件41) 板书设计：

21、圆明园的毁灭

不可估量 不可估量 不可估量

规模宏大 建筑宏伟 文物珍贵

《圆明园的毁灭》公开课教学案 第6篇

《圆明园的毁灭》讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表现了圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。下面是《圆明园的毁灭》公开课教学案，希望能对你有所帮助。

教材分析：

这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。围绕这一中心，作者着重写了两个方面内容，一是圆明园的宏伟壮观和它所收藏的大量无价之宝，突出了它是“园林艺术的精华，建筑艺术的瑰宝”;二是强盗们肆意毁坏圆明园的罪行，激起了人们对侵略者的无比仇恨。通过美与丑、善与恶的对比，学生潜移默化地体验到了近代史教育和爱国主义教育，更进一步认识到：侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是因为清政府的腐朽无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

教学目标：

1、使学生了解圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失，是我国近代屈辱历史的见证，从而唤起学生捍卫祖国神圣尊严的责任感。

2、了解圆明园的昔日辉煌、毁灭过程，体会作者是怎样围绕中心服务的。

3、理解重点词语，有感情地朗读课文。

重点或难点：

理解课文中重点词语和句子的深刻含义，体会圆明园的建造和毁灭反映着祖国的强盛与衰败，进一步激发学生振兴中华的责任感和使命感。

教学对象分析：

学生是学习的主体，是意义建构的主动者。该年龄阶段的学生对新鲜事物注意力持久，同时，从心理学角度上看，他们在一种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的积极性较高，他们善于探索，敢于质疑，敢于创新，因此多媒体条件下实施教学对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。

当今学生对圆明园知之甚少，为学生提供丰富的信息资源，创设好良好情境，使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发学生振兴中华的责任感。

多媒体设计与创设：

多媒体正逐渐成为学生崭新的学习工具，在多媒体辅助下学习拓展了学与教的空间，使学生信息素养和知识水平的提高成为了必然。本课设计集图、文、音、像等信息于一体，自行设计了一个《圆明园的毁灭》的教学课件。

在界面上，我将课文内容安排在主界面，通过对关键词、句设置各种超级链接，将信息多样化呈现，使学生根据自身需求，采用多样的学习方式获取各种与课文内容吻合的图文声像信息，或读、或听……一切都在自读、自悟、自冶中完成。这样的环境真正体现出多媒体化。

在多媒体的结构上，我们设计了以下几大块：

名园概貌：概括地介绍圆明园的`总体面貌。

名园风光：通过圆明园四十景，西洋建筑等栏目，为学生提供丰富的信息资源，让学生感受圆明园的至真至善的美。

名园浩劫：通过安排英法联军犯下滔天罪行的视频信息和圆明园的断壁残垣的记实图片，让学生在一种至丑至恶的情景中产生强烈振动，迅速投入到一种极度激昂悲愤的情绪中，体会强盗们的贪婪、疯狂，真正了解到“国弱则人欺”的历史原因，进而将内心的愤怒和伤痛发泄至极点。

(以上设计使学生能较快的把握课文结构与内容)

教学过程：

一、故事导入，创设情境

创设情景，铺设好情感场境。通过圆明园毁灭的界面的欣赏，在沉重的音乐的刺激下，学生在思想上产生强烈振动，迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中。正由于这种情感内驱力的作用与影响，学生此时定会产生一种强烈的学习需求与学习动机。

二、紧扣中心，升华主旨

多媒体点击出示中心句：

“圆明园的毁灭是祖国文化史上的不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”

1、为什么说圆明园的毁灭是不可估量的损失(多媒体显示“不可估量”)

学生讨论回答，引出重点句，相应点击出示重点句

通过多媒体依次出示中心句、中心句中的重点词语、重点句。让文本与朗读和视频展示同步。让学生在演示过程中充分感知。(三个重点句的出示交互较强，可根据学生的回答不分先后出示)

三、自主学习、探究，体验想象圆明园的辉煌

1、自主质疑：为什么说圆明园是举世闻名的皇家园林?为什么说它是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华?为什么说它是世界上最大的博物馆、艺术馆?(多媒体显示重点词)

2、学生带着问题，进入学习情境。

3、学生个别交流。

4、重点理解“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”

①什么叫“瑰宝”、“精华”?(多媒体显示)

②为什么称圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”?读课文后生边说，师边出示多媒体课件了解当年的辉煌。

③播放圆明园当年的辉煌景观。

④欣赏景观后生谈感受。

⑤师激情总结，点击返回中心句界面，有感情朗读。

在质疑过程中，教师突出语言文字的理解训练，精心设计多媒体课件展现当年的辉煌，让学生从形象上感知到圆明园的辉煌从而使学生进一步感受到中心，入情入景，深入人心，激发学生进一步学习课文的热情。

四、激情引入圆明园的毁灭部分，多媒体放映“火烧圆明园”片段，感知侵略者的罪行。并在沉重的音乐声中相互谈感受。

提供的《火烧圆明园》的录象、故事、等资料，不仅是对课文内容的补充和贯通，而且有利于学生在学习中进一步发现问题、解决问题。学生通过大范围的探究，不仅体会到强盗们的贪婪、疯狂，而且了解到“国弱则人欺"的历史原因，进而将内心的愤怒和伤痛发泄至极点。

五、多媒体出示圆明园残迹图，激情明理，提出殷切期望。

《圆明园的毁灭》无生课 第7篇

（利州洁无语）

大家好!今天，我讲的是五年级上册第七单元的《圆明园的毁灭》的第二课时。（板书课题）

一、谈话引入。

1、孩子们，我们今天继续学习课文《圆明园的毁灭》，请大

家齐读两遍课题。

2、圆明园，一个多么美丽的名字，毁灭，一个多么残忍的词语，却用在了它的身上。究竟发生了什么？请大家迅速默读一

遍课文，并用一个词语来概括一下你读后的感受。

二、初读课文，整体把握课文感情基调。

1、刚才，老师发现许多孩子读的很认真，现在谁用一个词

语来概括一下你读后的感受？

是的，气愤、可惜、沉痛、愤怒、痛惜。老师跟你们的感受

一样。那么，你认为课文中的哪句话，最适合用这种“痛惜”的语调来读。

刚才孩子读得真棒，我们一块来读一下：（多媒体出示句子）

（1）圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世

界文化史上不可估量的损失！

（2）我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化

成了一片灰烬。

师：像这种文章的开头和结尾在内容上互相关照、互相呼应的形式，叫什么写作手法？对，是首尾呼应。这样写有什么好处呢？是的，这样写可以使文章前后内容紧密联系、情感增强。

师：正因为它是瑰宝、是精华，毁灭了才令人感到痛惜。不可估量说明了什么呢？是的，既说明了损失之大，同时也说明了它未毁灭之前的价值也是不可估量的。（板书：瑰宝、精华、不可估量）

三.了解圆明园的的布局。

我们来看看这座美丽的价值不可估量的园林到底座落在什么地方，是怎样的。

请同学们找到写园林布局的段落读一读，并结合你收集的资料，谈谈这座园林的布局、规模，以及感受。

同学们真能干，迅速找到了第2自然段。

从刚才同学们的发言中，老师发现许多同学学会了怎样查阅资料、收集资料，真棒!

我们整理一下大家的发言：

（1）圆明园在北京西北郊，占地5200余亩，建筑面积超过故宫。

（2）它是一座举世闻名的皇家园林。

（3）人们习惯上称的圆明园，实际上是圆明、长春、万春三园的总称，（多媒体图片）“众星拱月”说明了圆明园的布局特点。（多媒体出示图片，让学生形象的理解“众星拱月”的含义。）

（4）圆明园的规模布局给人的感觉：规模宏大、风格独特。

四.欣赏圆明园的建筑风格，领略其奇异景观，感受其艺术价值。

过渡：当然，圆明园不仅是规模宏大，它的建筑风格更是不同一般。

1、请大家默读一遍描写圆明园建筑风格的段落。并用文中的一句话来概括一下你读后的感受。

孩子们真能干，都读的是第3自然段。回答得真好，我们把掌声送给他！

是的，（多媒体）漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

2、多么美的景致，不仅有中外的风景名胜，还有幻想的境界！我们来具体看一下。（出示填空题，学生填一填。）

圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。

3、多么难以想象的画面，我们来看一看老师和同学们课前收集的圆明园景观复原图。（多媒体出示）

4、看了这些图片，你想说些什么？同学们回答问题真积极，老师从你们的回答中听出的除了赞美还是赞美，是呀，多么漂亮的园林、多么聪明的古代劳动人民。

五.了解圆明园的收藏。

过渡：当然，圆明园不仅建筑美，还收藏了许多珍贵的历史文物。

我们抽一位同学读一读第4自然段。

现在，谁来说一说圆明园的收藏是怎样的。

是的，它有上自先秦时代的青铜礼器，下自唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。（多媒体出示图片，让学生了解圆明园的收藏）所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

六.重温历史，了解圆明园的毁灭过程。

师：欣赏了圆明园的宏伟壮观，我们不禁为这座举世闻名的皇家园林惊叹，走进圆明园就像走进了中华民族的艺术宝库。然而，当我们今天再次走进圆明园，我们只能看到残垣断壁。（出示圆明园毁后图片）

1、圆明园是怎样毁灭的，用笔在课文中勾画出描写侵略者实施暴行的句子并认真读一读。

我们来看一看大家勾的句子：（多媒体出示句子）

2、从这些划线词语中，你读出了什么？

是的，多么无耻的英法联军…

师：这些无耻的强盗他们统统掠走了：

（文字图片：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。）这些珍贵的收藏。师：这些无耻的强盗他们任意破坏、毁掉：

（文字图片：

1、有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

2、园中许多仿照各地名胜建造的景物，很多根据古代诗人的诗情画意建造的景物。

3、不仅有民族建筑，还有西洋景观。）这些精美的建筑。

师：这些无耻的强盗他们烧毁了：

（文字图片：

1、由圆明园、万春园和长春园组成的圆明三园。

2、分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围的许多小园。

3、一座举世闻名的皇家园林。）

这座举世闻名的皇家园林。

4.小结：我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，一座世界上最大的博物馆、艺术馆，竟然在几天内化为了一片灰烬。这是中国近代史上的一次奇耻大辱，是英法列强侵略中国、践踏人类文明的铁证。

七、课文题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多的笔墨来写它昔日的辉煌呢？

大家真聪明，是的，越是写圆明园昔日的辉煌，就越衬托出帝国主义侵略者在中国犯下的滔天罪行以及中国曾经饱受屈辱的苦难。

八、总结拓展，升华情感。

1、当时，清政府为什么不能保护圆明园呢？你能根据收集的资料来回答吗？

同学们真是搜集资料的小能手。

是的，当时的清政府软弱、无能。圆明园是供皇帝享用的，当圆明园被烧时，咸丰帝无奈地带着慈禧等仓皇逃跑了，他们的懦弱使中华民族受尽屈辱。

2.如果你是当时的皇帝或是士兵、老百姓，你会怎么做？ 孩子们回答得真棒，老师听出了你们的爱国之心。

可是，历史不可停止步伐，也不可逆转，但我们不可忘记历史，不可忘记那屈辱，让我们“勿忘国耻，振兴中华”！（图片）我的课讲完了，谢谢各位评委！

板书：

《圆明园的毁灭》备课历程 第8篇

一、以读为本, 走进文本

面对课文, 我以读为先, 大声地朗读课文, 揣摩文意, 边读边标注出生字、词语、多音字等。字词的问题解决之后再读课文, 这时对课文有了更深的感悟, 慢慢地感觉到:有限的文字不足以描述圆明园昔日的辉煌及它遭受毁灭后的落寞, 更不足以反映侵略者的贪婪, 必须补充大量的相关资料, 才能帮助学生理解课文, 燎起学生心中的爱与恨。于是边读边琢磨课文的哪些地方需要怎样的资料来拓展, 哪些地方需要什么样的图片来渲染, 成了我备课的重点之一。

二、查阅资料, 了解圆明园

通过浏览有关圆明园的资料和观看《火烧圆明园》的电影, 我对圆明圆的了解更加深刻。那么, 如何激发学生的多种感受便成了我首先要解决的问题, 因为它关系到课堂的整体基调, 关系到学生能否更好地理解文意, 也关系到我和学生的情感交流能否在课堂互动起来。在搜集资料、整合资料的过程中, 我的思路已渐渐明晰。

三、走近学生, 听其心声

通过对课文的钻研, 我对课文已相当熟悉, 对文脉已相当清楚, 教学思路也大致明晰, 但学生到底需要什么, 我必须了解清楚。于是我走近学生, 通过交谈, 我了解了他们搜集资料的内容, 了解了他们的心声:我的心里有点不好受, 清政府无能令人愤怒, 英法联军的贪婪令人发指, 他们如何忍心破坏圆明园?…….看来学生已朦胧地了解了课文内容, 已初步感受到课文的感情基调了。我的任务是要“火上浇油”, 要把学生的情充分调起来, 这就需要我精心设计教学环节, 精心设计导语、过渡语, 要以情激情, 最终达到师生之情与文本之情共振、共鸣。

四、再入文本, 揣摩文路, 斟酌教路

经过以上的历程, 我必须把学生放到文本里, 把我蓄满的情放到文本里, 有效整合自己、学生、文本之间的关系。于是, 我再次直面文本, 此时有种居高临下的感觉, 已达到“其言皆若出于吾之口”“其意皆若出于吾之心”的读书境界。在朗读中, 通篇的布局, 段落的转承, 课中学生的问题及表现, 我的引导语、煽情语、激励语、过渡语、总结语等等课中可能出现的情景已了然于胸, 及时写下来便是当务之急。

五、我手写我心

教学过程成竹在胸后, 写下备课教案只不过是我手写我心的过程, 是把心中的教案写到纸上的过程。此时, 整个备课过程也就画上了圆满的句号。简单总结备课过程的话, 可以归结为五个字:读, 查, 思, 合, 写。

《圆明园的毁灭》的教学设计 第9篇

关键词:《圆明园的毁灭》;教学设计

中图分类号:aG622 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)30-0151-02

1揭题导入,奠定基调

让我们举起写字的手,一起写下“圆明园的毁灭”。“圆”是“圆满无缺”的“圆”,“明”是“光明普照”的“明”,“园”是“皇家园林”的“园”。齐读“圆明园”。

一座圆满无缺的皇家园林,一座光明普照的皇家园林,被两个强盗毁灭了,被英法联军的熊熊大火毁灭了。齐读课题。

2整体感知,敏化感悟

自由读课文,边读边回忆。读后说说你都知道了什么?读后交流,在交流中深入感受课文。

3提挈课文头尾,激发情感

3.1针对第一自然段的内容(读了第一自然段,你知道了什么?)

(1)接着学生的回答追问:书上怎么说?作者用了哪个词语来形容这种损失?什么叫“不可估量”?课文中用了几个“不可估量”?(板书:不可估量)(指名读第一段,齐读第一段)

(2)打开课文,映入你眼帘的第一是“不可估量”,第二还是“不可估量”,此时此刻,你的内心是一种什么滋味?(痛惜、愤怒、痛恨)为什么?(师感情诵读——全体诵读第一段——指名读3人一齐读)此时此刻,你们内心的这份感受、这种心情可以估量吗?(板书:不可估量)

3.2針对第五自然段的内容(读了最后一个自然段,你知道了什么?)

(1)大火连烧3天的结果是?(板书:化为灰烬)

(2)什么化为灰烬了?(古代劳动人民的心血和智慧;艺术的瑰宝;建筑艺术的结晶)(板书:化为灰烬)

(3)课文在“化为灰烬”四个字中戛然而止,你的内心是一种什么滋味?(英法侵略者配得上是联军吗?是什么?强盗!)

(4)把积郁在你心中的感受通过你的朗读宣泄出来,指导读两遍——抽读:“这样”是怎样?

3.3紧扣课文重点,体悟情感

3.3.1针对第二至第四自然段的内容(除了这些,你从书上还知道些什么?)

(1)接着学生的回答追问:书上还用哪些词来形容这座皇家园林的?(板书:举世闻名)追问:“举世闻名”是什么意思?哪个字解释“全”?

(2)圆明园凭什么举世闻名?(板书:宏伟建筑)圆明园还凭什么举世闻名?(板书:珍贵文物)

3.3.2针对第三自然段的内容

(1)你知道课文的哪个自然段写了这举世闻名的宏伟建筑?找到写建筑的自然段自己读。(自由读——指读第三自然段)

(2)仔细数一数,这段话写圆明园的建筑景观一共用了多少个“有”?(7个)

(3)请你大声地告诉大家,圆明园中有什么?有什么?有什么?有什么?抽生读。从这7处“有”你体会到了什么?

(4)假如作者要写尽圆明园的全部建筑和景观,还要用上多少个“有”?你的依据在哪里?(学生畅所欲言,从词语、标点……)

从大家的感受中,这一段留给我们深刻的印象,圆明园的美景是写不尽、道不完的。学生自由再读——抽生读重点句。

(5)感悟重点句:“漫步园内,有如漫游在天南海北,饱览着中外风景名胜;流连其间,仿佛置身在幻想的境界里。”漫步园内,你仿佛看到了什么?(交流后有感情地诵读此句)(播放课件,师配乐诵读)漫步园内,你还想出来吗?(交流后有感情地诵读此句)

(6)(将3个词语用圆圈圈起来)但是,同学们,你们读对的、看到的这一切早已不复存在了!早已化为灰烬了!早已烟消云散了!(课堂中有短暂的寂静)

4拓展背景,加深理解

(1)快速默读课文,边读边思考,说说你还想知道些什么?读后交流,通过追问了解学生的动机,如:英法联军为什么要破坏这样的世间奇迹?圆明园的设计者是谁?圆明园除了书本上描述的,到底有多美?圆明园花了多少财力和时间才建造起来的?我想知道圆明园到底有多大?

我还想知道英法联军火烧圆明园时,清朝的军队到哪里去了?(是啊!一座举世闻名的皇家园林,难道就没人把守吗?这的确是一个问题!)

(2)这里有篇短文,是老师从网上搜集以后整理出来的。它能解决你想知道的部分问题。默读补充资料:《圆明园之最》。读后交流:读完这篇短文,你的心震撼吗?圆明园的什么深深地震撼了你?我被圆明园的宏伟建筑,规模宏大震撼。(640个足球场,十分宏伟。)

我被圆明园的建造时间震撼了。(为什么?)

我被圆明园的珍奇异宝震撼了。(你一定注意到了其中的一个数据,是哪个?)

“漫步园内,有如漫游在天南海北,饱览着中外风景名胜;流连其间,仿佛置身在幻想的境界里……”出来了吗?

5激情写话,激荡感情

过渡:就是这样一座世界上最精美、最宏伟、最珍贵的皇家园林,却在一场空前的浩劫中化为灰烬。(课件呈现:英法强盗火烧圆明园,定格在熊熊大火的画面)面对这把罪恶之火,你有什么话想说?

(1)配“二泉映月”,学生动笔写句:“这把火,烧毁了_____。烧毁了______。烧毁了 __________。(交流)

(2)以小组合作的形式组织学生交流。

(3)教师总结。

这把火,烧毁了园林艺术的瑰宝;这把火,烧毁了建筑艺术的精华;这把火,烧毁了耗资5亿3千万两白银、历时151年才建成的万园之园。这把火,烧毁了……。但是,这把火,烧不毁英法联军的滔天罪行,烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨,更烧不毁中华民族的自强不息、百折不挠的顽强精神。

“Old Summer Palace’s Deconstruction” the Teaching Designs

Ma Guo

Abstract: This article narrated “Old Summer Palace’s Deconstruction” a class teaching design, divides into: Uncovers the topic to induct, establishes the main key——overall sensation, the sensitization feeling becomes aware——leads the text from beginning to end, the stimulation emotion——development background, deepens understanding——the fervor to write the words, surges the sentiment.