会计电算化模拟实训（精选8篇）
会计电算化模拟实训 第1篇
总结
-----企业会计电算化综合模拟实训
经过几个学期的学习，让我认识到会计电算化是一个以电子计算机代替人工记账、算账、报账以及替代部分由人工完成的对会计信息的处理，分析和判断的过程。使用会计电算化首先要启用系统管理，建立账套，并设置操作员和操作员权限。
二、在企业门户的设置中输入企业的基本信息、机构设置、往来单位、存货、财务信息、收付结算等。
三、使总账、固定资产、工资管理初始化。
四、填制和审核原始凭证、记账凭证。
五、填制记账凭证科目汇总表。
六、登记会计账簿。
七、产品成本的计算。
八、试算平衡、结账。
九、编制会计报表。
在填制凭证过程中，所要填制的会计科目在预设会计科目里没有时，而之前已录入期初余额或已填制这个科目的记账凭证，所以不能直接进行修改，需要回头删除所有含有这个会计科目的凭证和期初余额，然后重新输入数据。也可以不用删除记账凭证，只要暂时用其他科目代替，删除期初余额就可以了。有时科目很多，一不小心就会出错，然后卡在这里做不下去，需要很大的耐心和细心才能做好。
在实训的过程中，我深深感觉到自身所学知识的有限。有些题目书本上没有提及，所以我就没有去研究过，做的时候突然间觉得自己真的有点无知，虽所现在去看依然可以解决问题，但还是浪费了许多时间。我必须在以后的学习中加以改进，同时也要督促自己在学习的过程中不断的完善自我。
姓名：吴志先
学号：200531101256
班级：05级财
（二）班
会计电算化模拟实训 第2篇
一、实训时间：2011年6月15~6月16日、6月22日~6月23日
二、实训地点：三机房
三、实训老师：穆杰
四、实训目的会计学是一门实践性很强的学科，通过本次实训，使我们熟练掌握了在手工和计算机两种工作环境下进行会计核算，模拟真实的经济业务为会计主体服务。培养我们分析经济业务，并根据经济业务进行手工和电算化制单、记账、成本核算、报账的能力。通过实训，进一步提高我们的手工和会计电算化会计实务处理的能力。通过实训，培养我们的分析经济业务并进行正确核算、成本计算等会计实际操作能力。使我们真正具备会计岗位所应具备的分析、判断和操作能力。
五、实训内容
通过实训资料，人为创设模拟仿真的会计电算化工作环境、围绕建帐、日常业务处理两条主线，做一些公司的日常业务处理，建账、记账、设置会计账簿，学校常用的会计电算化软件为用友，从编制记账凭证到记账、编制会计报表、结账都是通过财务软件来完成。通过实训课本内容转化为个人实践，为以后工作更好的打下基础。
六、实训步骤
（一）、设置会计电算化核算体系
1、启动并登陆系统管理
2、设置操作员及其权限
3、建立账套
（1）、输入账套信息：账套号、账套途径为默认值，启用会计期间
（2）、输入单位信息：单位名称、单位简称、地址、法人代表、邮编、联系电话及传真、税号、输入完成进行核算类型设置。
（3）、输入核算类型：有记账本位币、企业类型及行业设置等。
（4）、确定基础信息建立：资料中要求客户、供应商不分类，存货分类，无外币核算，单击“完成”按钮，账套建立成功。
(二)、进入企业应用平台进行业务操作
1、系统启用
2、设置会计科目：根据实训资料增加一些科目和修改一些辅助
科目
3、指定会计科目：根据资料要求“银行存款”“现金”为指定科目
4、明细科目权限设置
5、设置凭证类别：在基本设置中打开凭证类别设置，选中“收、付、转凭证类别”其中限制条件设为收借方必有，付贷方必有，转借贷必无。
6、设置结算方式：结算方式很多包括现金、支票、商业汇票、汇兑、委托收款、托收承付，其中 支票包括现金支票和转账支票
（三）、总账辅助信息设置
1、设置部门档案
2、设置人员档案
3、设置项目档案
4、设置客户档案
5、设置供应商档案
（四）、录入期初余额
录入期初余额试算平衡
（五）、日常业务处理
1、以主管的身份填制凭证，查询，自定义结转设置
2、以出纳员的身份进行出纳签字
3、以记账员的身份进行记账
4、以账套主管的身份进行银行对账结账
（六）、生成报表
1、启动ufo报表管理系统
2、账套初始化设置
3、自定义一张报表：报表格式定义，报表公式定义，报表数据定义，生成报表
4、利用报表模块生成资产负债表、利润表：调整报表模块，生成资产负债表、利润表数据
七、学习心得
{一}、此次实训，我们每天必须在机房上机做账，我们一直要面对枯燥无味的数字，肯定会觉得烦闷。但是通过电算化上机操作，我们也充分的了解了电算化的操作要求和会计应用步骤方法，提高会计电算化实务的处理能力，加强理论联系实际能力。同时也在实训过程
中发现了一系列这样和那样的问题，并寻求到解决的方法。
第一、会计科目，开始时根据资料增加或修改会计科目，等到填制会计凭证时才发现要新增会计科目，更换操作员在进入基础设置，会计科目，然后更改。增加的明细科目，会把总账科目的金额过渡到明细科目中。
第二、在录入凭证时，有的关系到应付账款、应付票据、应收账款、应收票据的会计科目核算，则会出现该“科目系统受控不能应用”。这时我们应该调出会计科目然后找到该科目修改此科目把受控科目系统去掉，这时就鞥是使用了。出纳签字时没有符合条件的凭证，凭证审核后，进行出纳签字时出现了“没有符合条件的凭证”原来是因为在定义凭证时没有设置该项目内容。
第三，输入银行对账单时，日期不是超出范围就是不符合要求，经过老师指点发现，进入时没有选对日期，所以银行对账单总是出问题。
最后在生成报表时遇到的问题更多，很多账都不平，我只好逐笔查找错误并对正明细账，发现确实错了之后，不得不进行反记账，取消审核，取消出纳签字后进行修改。然后在出纳签字、审核、记账。再查看报表中的数据是否正确了。
（二）、本次实训是我们大学期间的第一次上机实训，也是我们最后一次上机是实训，实训主要通过计算机录入来进行业务处理，提高学生的动手能力，把用友软件的理论知识同上机操作结合起来，进一步提高学生的专业能力。为以后就业做好准备。通过这次实训，我不仅熟悉了会计电算化制度，及运用的整个流程，也能够更加了解用友财务软件，更好的进行实际操作，对整个企业的预算制度及预算过程也有了更加理性的认识。
做实训是为了让我们对平时学习的理论知识与实际操作相结合，在理论和实训教学基础上进一步巩固已学基本理论及应用知识并加以综合提高，学会将知识运用于实际的方法，提高分析和解决问题的能力。
会计是对会计单位的经济业务从数和量两个方面进行计量、记录、计算、分析、检查、预测、参与决策、实行监督、旨在提高经济效益的一种核算手段，它本身也是经济活动的重要组成部分，会计专业作为应用性很强的一门科学，一项重要的经济管理工作，是加强经济管理提高经济效益的重要手段，经济管理离不开会计，经济越发展
会计就显的越重要。针对于此，通过会计学等科目的学习，可以说是对会计已经是耳目能详了，所有的有关会计的专业基础知识、基本理论、基本方法和结构体系，我都基本掌握了，但这些似乎只是纸上谈兵，倘若将这些理论的性东西搬到实际运用，我想那我肯定会是无从下手，一窍不通。自认为已经掌握了一定的会计理论知识，在这里只能成为空谈。于是在坚信“实践是检验真理唯一标准”下认为只有把书本上学到的理论知识应用于实际的会计当中去，才能正真掌握这门知识。
差不多一周的实训，我们是在充实奋斗的过程中完成的，记得实训的开始是那样的忙碌和疲惫，甚至是不知所措，因为我们的自学能力和结合能力没有很快的结合与适应，只能依靠老师的指导和帮助，现在的我们可以称的上是一个基本的会计人员了。学校实训的目的就是要加强我们能力培养和职业道德意识的提高，实训就是我们适应社会工作的垫脚石。
在实训过程中，我深深感到自身所学的知识有限。有些题目书本上根本没有提及，所以我就没有去研究过，做的时候突然间觉得自己有点无知，不知到这么办才好，虽说现在去看依然可以解决问题，但还是浪费了很多时间和精力，这一点是我在以后学校中必须加以改进的地方，同时也要督促自己在学习的过程中不断完善自我。另外还有一点，这点也是在每次实训中必不可少的部分，就是同学之间的互相帮助，所谓“当局者迷，旁观者清”有些东西感觉自己做的时间明明就没有什么错误，偏偏对账的时候就出现了错误，让其他同学帮忙看一下，发现其实是个很小的错误。所以说互相帮助是很重要的一点，这在以后的工作学习中也是很关键的，俗话说：“要想为事业多添一把火，就的为就多添一捆柴”。这次实训，我深刻体会到积累知识的重要性，在这当中我们遇到了不少难题，但是经过大家的讨论和老师的细心指导，问题的到了解决。一周的实训结束了，收获很丰富，同时也很深刻的认识到，要做一个合格的会计工作者，并非我以前想象的那么容易，最重要的还是细致严谨。社会是不需要一个一无是处的人，所以我们要更多，更快的从一个学生向工作者转变。
会计电算化模拟实训 第3篇
一、目前基础会计实训教学中存在问题
1.实训内容缺乏全面性。
基础会计的实训教学主要以集中式的手工记账为主, 而且仍采用传统的教学方法, 即先由教师讲解或演示, 再由学生实际操作, 内容涉及的凭证、账簿种类有限, 业务范围狭窄。此外, 会计岗位设置不够明确, 不利于学生熟练掌握各个岗位的业务内容, 也不利于强化学生对整个会计核算组织程序的理解。
2.实训过程缺乏仿真性。
基础会计的实训教学引用的资料大多是虚拟或打印的黑白样式, 尤其是原始凭证, 学生很难得到填制真实凭证的机会。此外, 企业的内部和外部环境都影响着经济业务的处理, 由于缺乏仿真的模拟环境, 一旦离开教师的讲解, 面对大量的凭证、账簿、报表和形形色色的经济业务, 学生常感到无从下手。
3.实训环节缺乏技能性。
实训教学往往忽视了一些基本技能的训练, 例如点钞、装订凭证、装订账簿等, 使学生不能走向岗位即胜任工作。
4.锻炼手段缺乏现代性。
由于大中型企业多实行会计电算化, 以计算机代替手工进行会计处理。但在职业学校基础会计技能训练中, 仍多停留在手工基础会计训练阶段, 学生工作后, 还要较长时间适应计算机会计的处理方法, 不能直接胜任工作。
二、对今后基础会计实训教学的设想
1.配备适合的教材。
现在大多数实训教材的编写体系是采用模拟某个企业一段时期内经济业务的综合实训, 直接印好业务单据, 让学生完成从原始凭证的裁剪粘贴到会计报表的编制全过程, 较少按岗位编排实训内容。对原始凭证的填制、审核、传递也大多轻描淡写或不涉及具体岗位。有些实训教材还存在着直接照搬企业某段时期业务, 要么过难、要么不具代表性;或采用的业务资料与实际脱钩, 要么手续签章不完备、要么业务单据不齐全, 漏洞百出等问题。基础会计实训主要针对的是会计初学者, 大多数学生在刚开始接触会计专业课程时觉得比较难, 因此在实训教材或实训资料的选择上不宜过难, 业务不宜太过复杂, 尽量浅显易懂, 最好是与《基础会计》理论课配套, 帮助学生对专业名词术语、程序、方法的理解。
2.配备有经验的专职基础会计实训指导教师。
基础会计是一门操作性很强的学科, 实训指导教师应选择那些既有深厚基础会计理论知识, 又有丰富实践经验, 还要有高度敬业精神的会计人员。如果学校的校企合作办学办得好, 还可以聘请企业中有经验的高级会计人员到学校进行指导, 增加学生实训的现场真实感。
3.手工和电算化实训有机结合。
很多职业学校已配有计算会计模拟实验室, 并购买了各种财务软件, 只是没有充分利用起来。可以想办法把手工基础会计实训转到计算机上来, 具体做法是:利用现有的资源, 在手工基础会计实训资料的基础上, 重新进行计算机技能的训练, 从原始数据的录入、原始凭证的填制、记账凭证的编制, 到计算机自动登记账簿和生成会计报表, 让学生从计算机基础会计实训中体会到会计电算化的快捷方便, 体会到学习的乐趣。从手工基础会计实训到计算机会计实训, 实际并不复杂, 对学生来说, 计算机技能训练是在手工技能训练之后进行的, 学生对经济业务已比较熟悉, 虽然计算机技能训练的时间可能较短, 但收到的效果却很大。
4.应用多媒体技术。
基础会计实训教学目前基本采用让学生在模拟实训室内完成作业, 指导教师适时指导的方式, 教学方式过于单调, 难以收到良好的实训效果。为此, 应积极探索一些新的教学方法, 以丰富实训教学课堂。如可采用录像教学, 通过播放录像资料真实再现企业会计部门, 让学生感受真实会计环境是怎样的, 进而加深对会计工作的理解;还可采用多媒体教学, 制作电子课件, 将会计资料的填列更加直观地演示给学生。目前, 高职学院学生的理解、分析能力较薄弱, 实训教师除了要优化教学方法外, 还应注意培养学生的主观能动性, 提高学生分析问题、解决问题的能力。要教会学生“做账”, 还要让学生“懂账”且会“用账”。实际上有些学生能规范地做出一整套账, 却缺乏对记账原理、会计资料间的钩稽关系及会计程序间关系的理解, 把会计工作当成了简单的“机械运动”。这样的学生毕业后往往很难适应会计环境的变化, 缺乏处理复杂会计事务的能力, 不能充分发挥会计的工作职能。
5.分项实训与综合实训相结合。
基础会计实训内容安排上应采用分项实训与综合实训相结合的方式, 不宜直接采用模拟一个企业的综合实训方式。所谓分项实训即按照会计处理程序, 将实训的内容分成原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、各种账簿的登记、对账、结账、会计报表的编制等多个项目, 有针对性地开展实训。由于学生处于专业的入门阶段, 对一些概念、原理、方法以及程序还不能做到了如指掌, 因此对于一些处理步骤的解释和训练宜详不宜粗, 如怎样填业务单据, 怎样写凭证摘要、编号, 怎样记账、结账等。但为了使学生了解各实训项目之间的有机联系, 将各项目融会贯通, 可以在分项实训后采用模拟一个企业一段时期内若干笔经济业务综合实训的方式, 让学生独立完成从原始单据的填制到最后编制出会计报表的全部会计处理过程。另外还应加强学生对会计工作审核程序的实训。目前实训教学普遍存在“重核算、轻审核、轻监督”的问题。通常都是直接把原始单据从书本上裁剪下来附在记账凭证后面即可, 对会计审核程序有明显的淡化。并且很多情况下, 记账凭证的审核及账簿的核对也只是流于形式。而在实际工作中, 审核是非常重要的, 会计审核伴随会计工作的始终, 初学者更应加强对这一程序的体会。对此, 实训教材编写者或实训教师在准备实训资料时, 可有意加入一些不合法、不合理的原始凭证, 如假发票、违规提现、超额报销差旅费等;也可设置一些要素不全、手续不合要求的资料, 如大小写金额不符、未签字盖章等, 以强化学生审核和监督的意识。另外在教学中每完成一个阶段的实训, 教师还可以让学生充当“复核人”, 相互间进行审核, 要求在实训资料上签字盖章负起责任, 并作为最终成绩的考核内容之一, 以引起学生的注意。
6.完善总结考核工作。
基础会计实训教学是从理论向实践的转化, 并不是学习的终结, 应在实训中发现问题、分析问题, 再上升为理论。通过基础会计实训教学, 使学生体验到实际的会计工作过程, 增强了感性认识, 但这还远远不够, 每次技能训练结束后, 应让学生认真总结, 把自己在技能训练中的体会和感想写出来。通过技能训练应让学生懂得会计工作在企业中的重要地位, 他们的一念之差都可能会给企业带来致命的损失, 导致国有资产流失。而且要教育他们应有较高的职业道德素质, 精通会计基础知识及实务, 才能做好会计工作, 维护企业和国家的经济利益。对于基础会计实训成绩的认定, 过去的做法是以考勤和实训报告为依据, 这样造成学生之间互相抄袭的现象严重。为改变这种现状, 基础会计实训教学的考核办法应从单一标准转向多元化, 建立一个科学的考核评价体系。具体考核时, 应综合考虑学生在实训中的基本操作能力、理论联系实际的能力、实训后的总结、实训报告和实训成果资料等方面, 评出优、良、中、差, 进行量化, 作为基础会计实训教学的成绩, 记入学生学籍。
综上所述, 只要我们重视基础会计实训教学, 为学生创造一个合适的技能训练环境和条件, 并调动起学生学习的积极性和参与性, 就能提高学生的技能, 为社会培养出既有理论修养又具有相当实际操作能力的实用性人才。
摘要：高职基础会计实训教学应尽量选择和编排适合会计初学者的教材或资料, 采用手工与电算化模拟相结合的方式, 改进以往不重视审核程序、不按岗位分工的缺陷, 加强操作的规范化, 并不断探索新的实训教学方法, 以丰富实训课堂。
关键词：基础会计,实训教学,手工模拟,电算化模拟
参考文献
[1]杨军, 阚思思.浅论高职基础会计实训的困境与对策分析[J].岁月联盟, 2010, (8) .
[2]杨敏.高等院校会计专业实践性教学改革研究[J].财会通讯, 2008, (7) .
[3]王素青.浅谈职业高中《基础会计》实训教学[J].商业文化:学术版, 2010, (12) .
会计电算化模拟实训 第4篇
【关键词】会计实训；关系；存在问题；实现途径
随着信息化技术在各行业的普及，会计也从传统的手工记账时代发展到如今的会计电算化。但不论如何发展，会计这个专业所强调的实践操作技能是始终如一的，最终目标以服务于企业的经营管理是不变的。如何使高职院校走出来的学生集知识型、应用型、技能型为一体，能在最短的时间内满足用人单位对岗位专业的要求，成为高职会计教育尤其是实践教学环节研究的重点。
一、手工实训和电算化实训的关系
（1）手工实训是电算化实训的基础。手工实训的目的：使学生更好的理解会计基本原理，熟练掌握企业会计核算及成本计算的基本方法，熟悉账务处理流程，提高编制记账凭证，登记会计账簿，编制会计报表的操作技能，从而锻炼学生手工会计实际动手能力。手工实训的最大优势在于使学生明确了会计线索的来龙去脉，也为下一步进行电算化实训奠定了基础。通过实训让学生知道传统的手工账务处理并没有过时，反而对实现电算化起着指导性的作用。（2）电算化实训实现了手工实训的升级创新。电算化模拟实训的目的：通过实现计算机与经济活动相结合，以特定的财务软件为依托，使学生掌握会计信息的输入、处理、输出过程，完成记账、算账、报账工作，为顺利走上工作岗位奠定良好的基础。电算化实训的强大优势在于提高了数据处理的的时效性和准确性，把财务人员从高强度的计算工作量中解脱出来，真正投入更多的时间去发挥会计的分析、评价、预测、决策职能。与手工实训相比，让学生体会到实现会计电算化对工作的重要性及必然性。
二、手工实训和电算化实训分开进行存在的问题
（1）实训教材单一，不能适应新形势下单位综合业务的发展。教材是学生进行模拟实验的依据，它的质量高低直接决定了学生实训效果的好坏。目前大多数实训教材的特点是：经济业务内容简单，体现在业务量的数目上，还有内容的结构难易（如：还是以老一套的采购、销售、利润核算为主，较少涉及股权投资、债务重组、差错更正、或有事项等业务）、行业范围局限（如：大多以工业企业为设计对象，缺失商品流通企业、建筑业、房地产业等）、设计的交易或事项前提都是合规、合理、理想化的，不需学生发挥会计的监督职能就可完成。实训目的旨在如何正确核算，忽略了财务管理、税收、金融等相关课程知识在企业管理中的运用与分析评价。（2）教学方式单一，过分强调会计的核算职能。手工模拟实训一般是每名学生根据实训资料完成相当于企业一个月的业务量，一个人充当财务人员的各种角色，既是会计又是出纳，既是记账凭证的制单又是复核等等，给学生感觉混乱，同时也分不清不同人员在实际工作中的职能作用。电算化实训也没能克服上述缺陷，同样是由每名学生完成建账→记账凭证→账簿登记→财务报表的账务处理流程，所不同的是由计算机代替进行了。通过实训学生除了熟悉凭证的编制、账簿的登记、报表的形成外，关于财务是如何运作的，如何服务于企业的经济管理依然没有一个体系化的思路认识。（3）指导教师理论知识丰富，但实践水平受局限。实训指导教师在会计实践教学环节中居于重要地位，是影响实践教学的重要因素，其业务水平和实际经验直接关系到学生对实践教学的理解和掌握，而许多学校的会计教师都是从高校毕业后直接从事教学工作，拿到的证书挺多，但自身缺乏实际工作经验，对具体的业务环境未亲身经历，在实训过程中只能靠自己的理论知识和能力想象，纸上谈兵。教师在理论授课时，过多的向应试教育看齐，很少顾及经济业务的理论联系实践及具体运用，片面追求证书，导致学生到用人单位后业务操作水平跟不上的现象。（4）分开进行实训的认知偏见。有些学生在完成了手工实训的账务处理流程后，认为对电算化知识稍做了解，就能直接上岗，实现会计电算化管理。也有一些学生认为，在电算化环境下，只要会处理经济业务，编制记账凭证，其他的都是由计算机代替人来完成的，没有必要学习账簿的登记、结账、对账、财产清查、报表的逻辑计算等。
三、实现手工和电算化综合实训的途径
1.加强综合实训教材的建设。作为综合实训的教材，该教材应该具有以下特点：设计行业的广泛性，在编写过程中不应该紧盯着工业企业，核算对象涵盖面应该更广，比如时下商业企业、股份有限公司、房地产业、建筑业等等；业务范围宽泛，作为一套综合实训的教材，业务量不仅仅局限在老一套的常规业务上，而应该集企业财务的经济管理、决策判断、分析评价为一体的系统全面化教材；校企联合，教材用到的业务最好是从企业中拿到的最为原始的第一手资料，这样的资料更具有代表性，更贴近实际；适当加入需要学生发挥监督职能才能完成的业务，提高学生的审核观察力。
2.选择实用的软件。一是财务软件的通用性较强，既能满足工业企业的核算也能满足其他行业核算的需要。二是能够处理企业各方面的业务，不仅仅是总账模板的核算。三是软件的容错能力要强，有的软件在同时开启一百多台电脑时经常会出现问题，这就使综合实训的效果大打折扣，同时也挫伤了学生的积极性。四是最好能够兼有对综合实训的评测功能，这更有利于课程的开设。
3.综合模拟实训的有序展开。第一步是手工模拟实训。要求学生根据给定一整套业务资料，利用手工处理的方法，完成从审核原始凭证到记账凭证的编制，日记账、明细账、总账的登记，经过对账、结账，最后编制会计报表。第二步是实现手工实训和电算化实训相配合、相结合。要求学生3～4人为一组，先练习总账模块下操作技能，也是最基本的电算化操作。即建立账套、操作员权限分配（每人担当不同的身份）、数据初始化、账户的科目编码、记账凭证的编制、账簿的自动登记、会计报表的形成一整套电算化操作。在具体的操作时，可以结合自己已完成的手工账务处理资料，如：已经编制好的记账凭证，进行快速的输入；各账户发生额及余额的核对等等。第三步，实训结果的对比总结。找出相同点，如：核算的对象是相同的，处理的经济业务内容也是一样的，账务处理流程都是围绕证→账→表进行的，最终目的都是为了服务于企业的经济管理及有助于信息使用者做出经济决策。找出不同点，如：运算所采用的介质不同，手工账务处理下是以人为主体的计算器协助计算方式，而电算化环境真正发挥了计算机的强大运算、准确率高的优势；处理会计信息的起点不同，手工账务处理下是以原始凭证为起点，而电算化条件下是以记账凭证为数据处理的起点；账务处理核算过程不同，手工账务处理下是由不同岗位的财务人员共同完成的，电算化环境下可以不用由专人进行总账、明细账的登记，对账、结账工作由计算机结合财务软件自动完成；会计信息的保存方式不同等等。通过两种实训结果的对比，让学生知道它们是相通的，在相互结合、相互验证的基础上使所学的知识技能得到巩固提高。做到手工和电算化两种技能都懂都会，为以后走上工作岗位奠定坚实的基础。
4.提高实训教师的队伍建设。会计实训教学强调实践操作技能目标，教师仅有深厚的理论知识水平是不够的，必须不断强化其理论联系实际的密切程度、处理复杂经济业务的实践能力。第一，鼓励教师争当“双师”型的人才，即同时具有会计师和讲师资格。第二，组织教师定期参加专业培训学习。第三，组织教师定期到公司企业一线的财务岗位挂职或培训，总结第一手的实践经验，以更好的应用于实训教学。
总之，构建以实践教学为核心的“手工和电算化综合实训”的教学模式已成为会计电算化专业研究改革的方向。实现手工和电算化下的综合实训操作，有利于学生巩固所学理论知识，提高实践操作技能，为用人单位培养能快速适应岗位要求的应用型、实践型、技能型人才。
参 考 文 献
会计电算化实训室 第5篇
一、实训教师岗位职责
1、牢固树立“安全第一，预防为主”的思想，切实提高对实训室安全重要性的认识，强化实训安全全过程，将实训的人身安全，财产安全等纳入实训教学日常管理工作的计划当中。
2、根据实践性教学大纲的要求认真编写实训计划，以保证实训教学质量。
3、在每次实训开始前，根据实践性教学大纲要求，详细讲解实训的目的、要求、内容、操作规程及安全注意事项，按要求做好示范操作，指导学生做好实训前的准备工作。
4、认真巡视学生实训的整个操作过程，随时解答学生的提问，发现问题及时纠正，在做好实训指导的同时，做好实训室使用的相关记录。
5、每个实训项目结束前，对本次实训进行讲评，分析重点、难点并做好答疑工作。
6、认真批阅学生实训作业，结合学生学习态度、动手能力等多方面，综合评定学生实训项目的成绩，并及时报相关部门。
7、及时吸收最新的科技成果用于实践教学，研究、探索和改革实践教学及技能训练方法和考核方法。
8、重视和研究实验实训室仪器设备功能的开发利用，做好仪器设备及测量工具的计量、校准、标定工作，保持仪器设备处于良好的工作状态。
9、对实训室仪器设备进行日常维护保养，以保持仪器设备性能的稳定，若仪器设备出现故障或发生事故，要及时报告和处理，并做好有关记录。
10、积极配合系部做好实训室建设，对仪器设备的购置提出建议，对新添置的仪器设备进行验收及调试。
二、实训室学生使用守则
会计电算化实训室是组织学生进行校内模拟实习的场所，为确保学生在实习过程中，能遵守实习纪律，达到实习目的特制定以下管理制度：
1、学生进入实训室，要服从指导教师的安排，按指定的位置就座，不得随意调位。
2、遵守上、下课制度，无特殊情况不得随意进出实训室。
3、实训过程中，保持实训室安静，不大声喧哗，不跨组讨论，有问题向指导教师询问。
4、实训过程中，须按照业务流程进行规范操作，可参阅实训室中的参考资料，但不得将资料带出实训室或损坏参考资料。
5、爱护实训室的设施，应在教师的指导下使用有关设备，破坏或自行使用造成设备损坏，按学校有关规定赔偿。
6、实训结束，应将实训室打扫干净，实训设备排列整齐。
三、实训室安全管理制度
1、实训室为会计专业会计电算化专用实训室，其他课程不得进入本室教学。
2、本实训室电教设备只能由教师操作，学生不得动用。每次实训完毕，教师要对设备使用情况进行记录。
3、要注意保持实训室的环境卫生，不准随地吐痰，乱丢纸屑，禁止携带易燃、易爆、易污染物品进入实训室。
4、实训结束后，管理人员应整理、检查室内设备的位置，关闭电源，关锁好门窗。
四、实训室专业相关的标语
会计电算化 实训报告 第6篇
一：实训目的
1.了解会计电算化的基本知识、基本原理，能够利用用友会计软件 完成系统初始化工作，并掌握必要的系统应用和维护技巧； 2.熟悉会计软件的功能结构、处理流程，掌握总账系统、会计报表 系统、固定资产系统的应用，具备熟练应用用友会计软件进行凭证处理、帐簿管理和使用、编辑报表公式、生成和审核报表的实际操作能力； 3.能够在实验中分别模拟制单、出纳、审核、系统管理员等不同角 色的操作，参与其中进行不同的会计业务处理；
二：实训内容 建立账套，操作员并设置权限，会计科目，设置项录入期初余额进行试算平衡 2 掌握了凭证的填制、出纳签字、审核，记账等业务处理。在期末业务中，调整税金，结转损益，定义转账分录，对机制凭证进行审核、记账，最初结账。
三：实训步骤
一：系统管理
图帐套信息
图2单位信息
图3 增加用户
图4增加用户
图5增加用户
图6分类编码方案
图7数据精度定义
图8“系统启用”对话框
图9时间设置
图10确定帐套主管
图11增加用户权限
图进入总帐
图13选项对话框
2图14会计科目
图15增加会计科目
图16修改会计科目
图17制定会计科目
图18定义凭证类别
图19设凭证类别
图20定义项目大类
图21定义项目大类2
图22定义核算科目
图23定义核算科目2
图24定义项目分类
图25定义项目目录
图26定义项目目录
图27增加凭证
图28转帐凭证
图29收款凭证
图30付款凭证
图31出纳签字
图32审核凭证
图33审核凭证
图33记帐
图34记帐报告
图35记帐
图36期初试算平衡
图37银行科目选择
图38银行对帐单
图39银行对帐
图40自动对账
图41银行存款余额调节表
图42银行对账单
图43记账
图44记账
图45记账
图46记帐完毕
图47对应结转设置
图48期间顺义结转设置
图49对应结转凭证
图50转账生成
图51生成表
图52对账
图53试算平衡
图54结账
图55结账
图56结账
图57结账
图58选择报表模板
图59利润表
图60利润表
四：实训结果
通过本次实训，我了解会计电算化的基本知识、基本原理，并能够利用用友会计软件完成系统初始化工作，并掌握必要的系统应用和维护技巧。
我熟悉了会计软件的功能结构、处理流程，掌握总账系统、会计报表系统、固定资产系统的应用，并促使我具备熟练应用用友会计软件进行凭证处理、帐簿管理和使用、编辑报表公式、生成和审核报表的实际操作能力；使我能够在实验中分别模拟制单、出纳、审核、系统管理员等不同角色的操作，参与其中进行不同的会计业务处理。
五：实训体会
会计电算化考证(实训内容) 第7篇
一、会计电算化考证相关理论知识
【实训时间】：
【实训内容】：
1．会计电算化的概述；
2．会计电算化的工作环境；
3．会计电算化基本要求；
4．计算机的基本理论及操作知识。
【实训设备】：
计算机及投影仪。
【实训心得体会】：
通过PPT课件及实例讲解，大部分学生都能很好地掌握会计电算化考证相关会计理论知识，并通过上机操作，掌握会计电算化考证中关于计算机的基本理论及操作知识，为顺利通会计电算化考证中的理论部分奠定了坚实基础。
实训
二、账务处理基本操
【实训时间】：
【实训内容】：
1．系统管理：概述、启动和注册系统管理、设置操作员、建立账套、设置操作员权限；
2．系统初始化：概述、设置基础档案、设置会计科目、设置凭证类别、输入期初余额；
3．日常账务处理：填制凭证、审核凭证、记账、账簿查询；
4、结账：
【实训设备】：
安装了会计电算化通用教学软件的计算机、投影仪。
【实训心得体会】：
通过演示法与实训相结合，将实验结果进行总结，把具有代表性的学生作品展示给学生看，使学生看到自己的长处和不足，用大屏幕的形式将学生出现的问题投影，针对问题师生讨论解决办法。同时归纳总结实训内容，再次强调重点和难点，并布置学生课后要多加练习，做到熟能生巧，效果良好。
实训
三、报表处理基本操作
【实训时间】：
【实训内容】：
1．概述：财务报表处理模块的基本功能、财务报表的相关概念、启动财务报表；
2．报表格式定义：设置报表尺寸、定义组合单元、画表格线、输入报表项目、定义报表行高和列宽、设置单元风格、设置关键字、调整关键字位置；
3．报表公式定义；
4．报表数据处理：录入关键字、整表重算。
【实训设备】：
安装了会计电算化通用教学软件的计算机、投影仪。
【实训心得体会】：
通过演示法与实训相结合，将实验结果进行总结，把具有代表性的学生作品展示给学生看，使学生看到自己的长处和不足，用大屏幕的形式将学生出现的问题投影，针对问题师生讨论解决办法。同时归纳总结实训内容，再次强调重点和难点，并布置学生课后要多加练习，做到熟能生巧，效果良好。
实训
四、应收/应付款核算的基本操作
【实训时间】：
【实训内容】：
1．初始设置操作：设置往来单位档案、收付款条件设置、账龄区间设置、期初数据录入。
2．日常使用操作：收款/付款单据的录入、应收/应付账款核销、账龄分析、应收/应付账款查询。
【实训设备】：
安装了会计电算化通用教学软件的计算机、投影仪。
【实训心得体会】：
通过演示法与实训相结合，将实验结果进行总结，把具有代表性的学生作品展示给学生看，使学生看到自己的长处和不足，用大屏幕的形式将学生出现的问题投影，针对问题师生讨论解决办法。同时归纳总结实训内容，再次强调重点和难点，并布置学生课后要多加练习，做到熟能生巧，效果良好。
实训
五、工资核算的基本操作
【实训时间】：
【实训内容】：
1．功能概述：基础设置、工资数据变动处理、计算与汇总、输出工资表及工资分析表、月末处理；
2．建立工资账套：参数设置、扣税设置、扣零设置、人员编码；
3．基础信息设置：部门设置、人员类别设置、工资项目设置、银行名称设置、工资类别管理、人员档案设置、设置工资项目和计算公式；
4．日常处理：工资数据管理、数据计算与汇总、工资分钱清单、个人所得税的计算与申报、银行代发、工资分摊、工资数据查询统计；
5．期末处理：月末结转、年末结转。
【实训设备】：
安装了会计电算化通用教学软件的计算机、投影仪。
【实训心得体会】：
通过演示法与实训相结合，将实验结果进行总结，把具有代表性的学生作品展示给学生看，使学生看到自己的长处和不足，用大屏幕的形式将学生出现的问题投影，针对问题师生讨论解决办法。同时归纳总结实训内容，再次强调重点和难点，并布置学生课后要多加练习，做到熟能生巧，效果良好。
实训
六、固定资产管理的基本操作
【实训时间】：
【实训内容】：
1．功能概述：系统初始设置、卡片管理、凭证处理、计算汇总、月末处理；
2．建立账套：约定与说明、启用月份、折旧信息、编码方式、账务接口以及其他参数；
3．基础设置：部门设置、资产类别设置、部门对应折旧科目设置、增减方式设置、折旧方法设置、输入期初固定资产卡片；
4．日常处理：资产减少、资产变动、折旧处理、账表管理等内容；
5．期末处理：对账和结帐。
6．关于引入和输出账套使用的说明：备份账套数据、引入账套数据。
【实训设备】：
安装了会计电算化通用教学软件的计算机、投影仪。
【实训心得体会】：
中职电算会计模拟实训有效性探索 第8篇
关键词：中职学校,电算会计,模拟实训,有效性
《电算会计》作为中等职业学校会计专业的一门核心课程, 其教学目的主要是培养学生应用专业知识及财务软
教师在《哲学与人生》的教学过程中, 只需将所要讲述的内容制成多媒体课件, 使内容由原本抽象、静态的展现变为形态多样、状态各异的动态出现, 能吸引学生的眼球, 更重要的是还能将那些与授课内容有关的现实生活实例通过影视资料的形式播放出来, 这些真人真事的展现远胜教师的抽象讲解, 因此, 多媒体教学法是一种好的教学方法。
2.案例教学法。以能力为本位的职业教育观在国际上已达成广泛共识。能力培养是职业教育实施素质教育的核心[1]。由于《哲学与人生》是一门理论性强、与个人、与社会实际联系很紧密的学科, 而中职卫校学生多为初中起点, 底子薄、基础差, 无论是单纯的文学基础知识还是简单的政治理论基础知识, 都很差, 更不用说象“哲学”这样高深理论知识了, 因此, 如果只以理论讲解为主, 绝大多数同学都是无法理解的, 而如果采用案例教学法教学, 则可通过教学互动形式, 让学生积极参与课堂教学活动, 讨论人生目标、价值、理想等, 使其在课堂讨论中明白“作为人而成为人”的道理, 既能达到培养学生理论联系实际的目的, 又能提高学生发现、分析和解决问题的能力, 明确自己的人生目标与社会价值。当然, 在案例教学中, 教师要积极发挥主导作用, 做到课前认真备课, 精选案例, 且所选案例要具有时代特征, 并真实、典型、实用, 对学生有吸引力, 只有这样的案例才能使学生从心理上感到震撼, 才能达到教学目。
3.传统教学法。尽管当前新的教学模式层出不穷, 但传统教学法仍有其存在价值, 特别是象《哲学与人生》这种以抽象理论为主的学科, 采用传统教学法, 教师可以随时把自己在授课过程中产生的灵感充分发挥出来, 尽情展现自己的表现才华, 通过夸张的肢体表现及灵活的语言运用来感染学生的心灵, 在板书时, 教师能把自己的书法尽情展现出来, 把那些重要的内容一笔一画的写出来, 尽管内容不多, 但少而精并通过书法的形式呈现出来反而更能加深学生的印象, 收到意想不到的效果。
4.情境式教学法。不要以为情境式教学只适用于那些操作性强的学科, 不适用于以理论为主的《哲学与人生》, 其实不然, 只要课堂构建合理, 在《哲学与人生》教学中使用情境式教学法仍然是一种好方法。授课时选取合适的医患关系案例, 把学生分为若干个小组, 让学生相互扮演患者与医护人员, 分别体会患者的痛苦与医护人员的责任、义务, 再从哲学的角度来理解医患关系, 明确“生命无价”的理念, 在临床实践中就能做到急病人之所急, 痛病人之所痛, 加强沟通, 减少医患矛盾的发生。
件处理会计事项的能力。为了培养和巩固学生的实际操作能力, 普遍在该课程学习完毕后, 安排一次综合性的模拟
二、存在问题
尽管在《哲学与人生》的教学中可选择多种教学方法, 但在实际应用上均存在不同的问题, 比如说多媒体教学虽然具备了能将多种信息集中在一起展示, 内容也比较丰富, 由于由提前设计好的课件来完成, 这就不能将教师授课时的“灵感”充分发挥出来, 缺少课堂的生动性, 再有则是换页太快, 不利于学生做笔记;案例教学法虽能用实际案例来影响学生, 但现实生活中存在的真实的案例并不太多, 再有就是教师在收集案例时所需时间太多, 教师压力大, 不利于长期进行;传统教学法尽管具备能将教师的授课特点充分展现, 以及“灵感”、肢体语言均能形象的表达, 但当前学生对抽象思维的理解能力差, 产生不了课堂兴趣;虽然情景式教学在以理论为主的《哲学与人生》的授课中其应用的效果很不错, 但由于没有现成的模式, 教师授课前得为进行模拟扮演的学生进行指导, 才能使学生扮演具备“真实感”, 因此所需时间特多, 而在以学习技能为主的中职学校来说, 也是不会有这么多的时间来培训的。
三、灵活选择教学模式
多年来通过对多种教学方式的对比, 发现没有一种教学方法对一门课程自始至终都是适用的, 而应根据教学内容来选择授课模式, 有时为了上好一堂课, 可能会把几个种教学模式都用到, 因此, 在教学模式的选择上应根据教学内容, 看每次课的内容应选择何种教学模式更能让学生授受, 一般看来有如下几种点。首先, 对于哲学部分纯概念上的内容可以选用传统教学法, 当然也可用多媒体展示, 但如果采用传统的板书的模式, 让学生跟随教师一字一句的书写有利于增加记忆;其次, 对于理论联系实际部分可采用多媒体来展示、播放, 这样更直观一些, 因为对于这些从未离开学校的学生来说是说, 说一百次不如让他看一次来得直接;而对于人生应用部分则可通过案例或情景式教学法, 通过列举同条件出身的名人的事例来教育学生, 或通过让学生自己扮演成功者来简述自己的理想与规划, 加深对知识的理解。
总之, 在《哲学与人生》的教学中, 不要拘泥于某一种教学模式, 可以说没有万能的教学模式, 而应根据教学内容灵活选择, 才能达到激发学生学习兴趣、调动学生主观能动性、提高学生综合素质的目的。
参考文献:
[1]李卫新, 肖忠新, 吴惠惠, 等.高职护理营养学教学方法初探[J].卫生职业教育, 2009, 27 (7) :94.
实训, 要求学生以特定企业一个月的业务资料为基础, 依次完成系统初始化、记账凭证的编制和审核、登记账簿、期末结账, 以及会计报表编制等工作, 目的是让学生熟悉电算化会计处理的完整过程, 全面掌握会计软件各功能模块的使用方法。然而, 由于中职学生生源素质的特殊性, 以及实训组织实施中存在的不足, 使得目前该课程模拟实训的效果不甚理想, 在提高学生实际操作能力方面尚未发挥显著的作用。如何改进《电算会计》模拟实训的方式方法, 以有效提升模拟实训的教学效果?笔者结合自己的教学经验, 对这一问题作一粗浅探讨。
一、目前中职电算会计模拟实训教学中存在的问题
(一) 学生方面存在的问题
1. 计算机应用水平参差不齐。
电算会计课程的学习, 需要学生具备一定的计算机操作能力。由于中职学生自身学习能力、学习条件及学习兴趣的不同, 导致同一班级学生的计算机操作水平存在明显差异。因而在模拟实训过程中, 部分学生能快速运用财务软件完成相关任务, 之后显得无所事事;而部分学生在实训操作中经常出现字符输入错误、文字录入速度慢、数据保存不当等问题, 实训进度缓慢, 对实训过程的顺利推进产生消极影响。
2. 过度依赖教师指导。
模拟实训过程中, 一旦某项操作或处理出现错误, 系统多会给出相应提示, 但多数学生的第一反应就是寻求老师的帮助, 缺乏主动分析、查找问题的积极性, 以及解决问题的能力。事实上, 所谓错误提示即是对操作的纠正, 学生如果能及时按提示调整操作, 一般都可以顺利解决问题。但是, 部分学生过度依赖老师的指导, 一遇到错误提示就显得手足无措, 仅能通过教师的帮助才能纠正问题, 自身处理问题的能力始终无法提高。
3. 岗位职责及操作流程不清晰。
平时的学习过程中, 由于有教师的操作演示及现场指导, 大部分学生基本能顺利完成单项模块的操作任务。但是在模拟实训时, 一旦将相关任务组合起来进行完整训练, 不少学生就无从下手, 不能顺利利用之前学习的知识及积累的实训经验完成综合业务的处理, 经常出现岗位职责不清、操作顺序颠倒、重点操作步骤遗忘等错误。
(二) 教师方面存在的问题
1. 实训组织方式单一。
在实训组织方面, 指导教师普遍采用的方式是“一人一机, 独立完成”的模式, 要求学生根据模拟资料自始至终单独完成整个任务。就目前中职学生的实际情况而言, 这一模式的运用并没有取得理想效果。部分学生在操作过程中缺少互助合作, 缺乏沟通交流, 对“岗位分工”理解不准确, 态度消极, 缺乏积极完成任务的主动性。
2. 指导教师缺乏实务经验。
目前, 担任该课程教学的专业教师大多直接来自于高校毕业的学生, 普遍缺乏实务工作经验, 在实训指导方面主要体现为:对常规操作的引导尚不能完全模拟企业的真实情况进行指导, 在提高学生的岗位适应能力方面尚不能发挥明显作用。
3. 实训考核方式单一。
模拟实训考核是对实训效果的检验, 考核方式不恰当可能导致考核结果失真, 无法正确评价学生的实训成绩。目前, 大部分教师对模拟实训的考核主要集中于最终环节, 忽略对实训过程的考核, 在考核过程中也未体现出差别化, 这在一定程度上影响了学生的积极性, 也影响了实训效果。
二、提高中职电算会计模拟实训有效性的措施
1.建立小组合作模式。在电算会计模拟实训中建立小组合作模式, 针对学生个体在会计专业知识及计算机应用能力上的差异性, 在小组划分上实行“强弱搭配、以强带弱”的方式, 让优秀的学生带动其他同学一起完成小组任务, 能在一定程度上提高实训的整体效果。应用这种模式, 一方面能提高学生的兴趣及参与度, 使优秀的学生充分发挥自己的特长, 对小组内其他成员开展初步辅导;另一方面还能通过小组成员的合作交流、互帮互助, 逐步培养学生的团队合作意识。
2.适当运用角色扮演教学法。现代企业的会计工作一般通过划分不同工作岗位、多人共同协作的模式来完成, 因而在模拟实训中也应针对不同的岗位工作进行专项训练, 并且应特别注重培养学生的系统化操作理念。在电算会计模拟实训中, 运用角色扮演法, 安排小组成员承担不同岗位的工作, 如会计主管、记账人员、审核人员、出纳人员等, 各负其责、各尽其职, 并且适当地进行角色轮换, 这既能让学生掌握不同岗位的工作内容, 也能使学生对电算化软件的操作有全面而系统的理解, 对操作流程及操作步骤有清晰的认识。
3.重视培养学生独立处理问题的能力。模拟实训过程中, 应有针对性地培养学生独立处理问题的能力, 使其能更从容地应对未来工作中的实际问题。具体来说可通过两项措施实现: (1) 在模拟实训之前的教学环节中, 指导教师应根据对往届学生的指导经验, 归纳学生实训操作中可能出现的各类错误, 并具体讲授针对这些错误的纠正方法, 帮助学生积累处理错误的经验和技巧。 (2) 在实训指导环节, 当学生的实际操作出现问题时, 教师不能直接告知其如何处理, 应积极鼓励学生通过翻阅教材和笔记、小组成员讨论等方式获取问题的解决方案, 使其通过自身实践逐步培养独立解决问题的能力。
4. 重视提高专业教师的实作能力。
为保证专业教师对模拟实训进行有效指导, 学校应重视专业教师实作能力的培养和提高。在会计专业教师的培养方面, 可以采用以下两种方法:其一, 鼓励专业教师积极参加企业实践, 全面了解电算化核算在企业的实际运作情况, 认真积累会计实务操作经验;其二, 定期安排资深会计实务工作者与专业教师沟通交流, 以传递会计实务处理变更的最新动态信息, 促进专业教师不断更新指导内容及方式, 提高实训指导的有效性。
5. 运用合理的方式进行实训考核。
在电算会计模拟实训中应注意采用科学合理的方式进行考核, 具体可结合运用以下三种方法: (1) 对模拟实训的相关信息实行登记备案制度, 在实训开始时即对各组的账套号、操作员姓名、岗位分工等进行登记, 严防学生后期拷贝他人数据、弄虚作假。 (2) 考核过程逐步推进, 对系统初始化、凭证处理、期末结账处理、报表编制等各个环节都应控制进度, 并进行逐项考核, 既能有效监督学生合理安排工作进程, 又能及时识别学生当前操作环节的问题, 以提高实训指导的及时性与有效性。 (3) 恰当运用岗位责任制考核, 即在实训岗位分工明确的前提下, 首先对会计主管、制单、出纳、审核、记账、报表编制等不同岗位按责任不同给出差别化初始成绩, 之后在考核过程中重点落实各环节操作员的责任, 针对操作中出现的问题, 主要扣减直接责任人员的成绩, 使学生能切实体验岗位责任制的重要性, 逐步强化学生的责任意识。采用科学合理的方式考核既能有效检验实训效果, 又能有效提高学生的积极性, 对提高电算会计模拟实训教学的有效性能起到较好的促进作用。
三、结论
随着会计电算化的普遍推行, 企业对会计人才的专业理论知识、专业操作技能及综合职业素养都有了更高的要求。电算会计模拟实训是培养中职学生专业操作技能及岗位适应能力的重要途径。结合中职学生的学习特点, 笔者认为在电算会计模拟实训中应打破常规模式, 在实训组织方式、实训手段、实训考核、师资力量培养等方面进行创新, 在实训过程中渗透“教师为主导, 学生为主体”的理念, 以培养学生的独立操作能力、岗位责任意识、团队合作精神等为实训目标, 有效提高电算会计模拟实训教学的效果, 为学生今后从事会计工作打下坚实的基础。
参考文献
[1]龚燕波.中职财会教学中角色扮演法的应用[J].中等职业教育, 2012, (1) :40.
[2]贺叶飞, 彭才根.高职会计模拟实训有效性路径的探索[J].滁州职业技术学院学报, 2011, 10 (1) :17-19.
[3]金小燕.对中职会计模拟实训教学的一些思考[J].甘肃教育, 2011, (3) :46.