片断训练的类型及其教学学科论文

片断训练的类型及其教学学科论文（精选2篇）

片断训练的类型及其教学学科论文 第1篇

[内容]

片断训练是篇幅短孝内容单

一、形式灵活的一种写作训练形式，也叫小作文、小练笔、单项练习等。是语文教学中加强语言文字训练，提高课堂教学效率的有效手段。利用其进行短平快的战术性训练，能帮助学生在动脑、动口、动手中积累生活体验，丰富语言材料，掌握写作方法。

从作文教学的角度看，片断训练是一种分格训练，所谓的“格”是指单一的写作基本训练单位，主要是写作中的常用片断，如开头、结尾、总分段式，借物喻人的方法等。着力于“格”的理解和运用，并努力使之序列化。

从阅读教学角度看，片断训练是读写结合的基本形式。以读促写，以写促读，读写结合，相得益彰。主要是阅读材料中的典型片断，如《三味书屋》中介绍书屋一段，方位清楚，有模仿价值。注重阅读与写作间对应要素的理解和迁移。

片断训练需要学生观察、想象、思维等智力的综合参与；同时又是学生说话、听话和阅读写作能力的综合体现。是一种学生内部智力技能和语言文字的外部操作技能的综合训练；是一种学生作文知识技能和心理活动辩证统一的训练形式。是培养学生阅读能力，特别是写作能力的阶梯和桥梁。

片断训练根据训练内容和训练目的，可以分成：观察素描型片断训练、课文素材型片断训练、形式仿效型片断训练和语言积累型片断训练四类。

（一）观察素描型片断训练

小学作文教学的主要任务不是教会学生虚构，而是教会他们用语言表达自己的所见、所闻、所思、所感。因此，观察素描型片断训练成为学生作文训练的最佳形式。所谓观察素描型片断训练就是以片断或简短的篇章为形式，将描写与叙述结合起来，反映周围生活的记叙文训练。通过观察素描类片断训练，可以培养学生形成典型表象的技能。

在具体训练中要做到：

１．让学生获得丰富而鲜明的感性表象。观察是获得感性表象的唯一途径。观察的对象可以是实物也可以是图画或录像，它们生动具体，能在学生头脑中留下鲜明而牢固的表象。使语言训练具备了坚实的物质基础。

２．帮助学生从五光十色的感性表象中，“筛驯出典型表象。首先教师要教给学生正确的观察方法，使学生对丰富而完整的观察对象或过程获得感性表象；其次，教师要指导学生进行有重点的观察，帮助他们把握事物本质特性，筛选典型表象；再次，教师要引导学生用准确、鲜明、生动的文字去强化典型表象。

３．让学生通过想象，生动地表现典型表象，使中心的表现更为有力、深刻。

（二）课文素材型片断训练

课文素材型片断训练，就是指导学生以课文为素材练习写作的片断训练。它不是简单地重复课文内容，而是对课文有所创造，或改变课文容量，或转换表现角度，或别出新意，或驰骋想象，既依据课文又超越课文。课文素材型片断训练是读写结合的一种形式，将阅读和写作在思想内容和表现方法上融合起来，使读和写既互为手段又互为目的，促进学生读写的同步发展。在实施训练时，教师要做到：

１．帮助学生发现可创作的课文素材。一般教师在这几方面引导学生着力寻找：

（１）课文留给读者回味思索的空白点。教师可指导学生联系上下文展开想象，进行片断训练。如：《忆铁人》中铁人的语言“哦？……咳！”可引导学生把铁人此时丰富的内心世界写出来。

（２）改变课文原来的表现角度，进行片断训练。如《再见了亲人》写志愿军叔叔向朝鲜亲人依依惜别的话语，可让学生以小金花的口气写她向志愿军叔叔道别的话语。

（３）改变课文的容量，缩写或扩写其中的某个部分，进行片断训练。

（４）改变课文的文体进行片断的训练，如把古诗改写成写景或记事的记叙文。

２．向学生提供准确进行语言表达的帮助；或向学生介绍某些背景情况；或向学生提供关键的词汇、句式；或告诉学生基本的写作常识和技巧，如诗歌改成记叙文应注意的问题；或帮助学生理清表达的思路。使学生能顺利地把内心所感外化为文字。

（三）形式仿效型片断训练

形式仿效型片断训练是模仿范文的写作思路、写作方法和观察方法进行片断练写的写作训练形式。是将在阅读范文时感知、理解的表达方式及时进行迁移运用。根据学生形成语言表达能力的需要，模仿某些片断章句，如：开关、结尾、对话、炼字、修辞方法、句群段式结构等。使学生在借鉴范文的过程中加深对作者的各种表达方式的理解和记忆，在实际的操作中初步形成写作的思维组块，以形成一定的写作能力。针对形式仿效型片断训练的特点和目标，在指导时要注意：

１．加强阅读教学，在阅读教学中充分展示理解、积累、鉴赏的过程，以帮助学生真正地理解作者的写作思路和写作方法。特别要讲清范文片断的特点。如：《火烧云》中写火烧云变化的部分写作方法是：①按出现—变化—消失顺序写；②描写变化的动词各不相同。

２．向学生提供与范文情况相关的写作素材。两者间的相关度可以根据学生的语言水平，认知水平，以及写作方法的难易程度做恰当的调节，也可分层提供或分步提供。还可以设法激发学生浓厚的兴趣和强烈的学习动机由学生自己寻找写作素材，如：在仿效《火烧云》中描写火烧云形状变化部分的写作方法进行训练时，让学生想象火烧云还可能会有什么变化？可以想象成动物，也可以想象成其他事物。

３．重视片断讲评，并把讲评的重点放在要求仿效的写作方法上，而对学生的练写片断中其他的优缺点，暂时不讲。同时，要引导学生互相讲评，自我批评，在讲评中巩固写作方法。

（四）语言积累型片断训练

语言积累型片断训练就是运作用学习到的部分语言文字进行片断写作的一种训练形式。促进学生对书面语言的内化，加速将消极语言转化成积极语言，丰富学生头脑的语汇储备，使学生的写作不但“言之有物，言之有序”而且能“言之有文”、“妙语连珠”。能够进行语言文字包括词语（成语）、句式、警句、格言，甚至部分自然段的有意识地积累。在指导学生进行语言积累型片断训练时，教师要注意：

１．恰当选择需要积累、运用的语言文字。这些语言文字一般应具有连缀能力强，使用范围广，富有表现力等特点；或者是微言大义，或者是意境深远……衡量的标准是在学生的语言交往中能经常运用或对提高学生语文水平有切实帮助的。

２．提供合适的语言文字的使用情境和有效的训练形式。如有的让学生运用指定词语、句式简要复述课文；有的提供文章开头，让学生运用指定语言续写或补写；有的则要求学生运用指定的语言文字自由创作等。

３．及时纠正学生在运用语言文字时的某些错误，并让其明白为什么用错了，促进学生头脑中语言文字的意义分化和提高理解、使用的精确性。

试谈作文教学中的片断训练 第2篇

一、联系生活、书写真实

新编的语文教材，满眼都是和现实生活息息相关的文章：家庭生活、学校生活、社会生活等。这给我们一种启示，作文也应该联系生活，才能写出鲜活感人的文章。要写好作文，我觉得应多让学生进行片断训练。

记得在一节初一的作文课上，我对学生进行一次人物描写的片断训练。要求是描写班上的一位同学，把握他（她）的外貌特征，文中不要出现这位同学的名字，但要让人家看到文章后就能知道被写的这位同学是谁。这次的片断作文，联系了生活实际，学生很感兴趣。二十分钟后便陆续有学生把文稿交来。有的写“她特别引人注目的是嘴边有一颗黑痣”，有的写“他的头顶有两个旋，别人都说他是属牛的”。有的学生怕别人猜不出自己写的是谁，还这样写：“他今天穿了一件红色格子的T恤，看上去很帅”，“她今天的头发上扎了个有月亮星星图案的发卡，可漂亮啦！”这些片断描写，说明一个问题：同学们都做到了仔细观察。我想长期这样训练下去，今天写校园的一角、明天写家乡小河，写得多了，笔就熟练了，“下笔无话可说”“遇事不会观察”等问题也就会迎刃而解。

二、不设规矩、俯拾即是

如果把所有的片断训练都要在课堂进行，既不合理，也不可行；如果总是老师出题让学生写，就会束缚学生的手脚，不能发挥自己的想象，不能写自己最愿意写的事了。因此，片断训练应以“不设规矩、俯拾即是”为宜。

不给学生设规矩就是学生平时看到什么景，遇到什么事，都可以信手拈来，写成一段话。这种训练，和写日记差不多。但它并不要求学生每天都来一段这种景物描写的训练，相反，而是给他们充分的自由，观察到了则写，没有观察到就不必硬凑。对于那些勤奋好学、肯钻肯练的学生，一学期下来可以写到几十篇这种小片断。写得多了，片断就会精彩入神。如一位学生是这样写她的小表弟：“大年初三那天，表弟来我家拜年，他长得虎头虎脑的，真是可爱极了。他胖嘟嘟的脸上，长着一双圆溜溜的大眼睛，小鼻子翘在两片鲜红的小嘴唇上，那小嘴唇呢？一刻不停地嚼动糖果——哈 ，表弟真是只小馋猫”。这段描写，是够精彩的。

提倡这种“俯拾即是”的作文方法，可以积累精彩的语言材料，可以提高学生的语言组织能力，还可调动学生的写作兴趣。

三、责任到组、作文接龙

学生一段段的写，写得不错，组合成一篇文章便不行了。为此我想，片断训练应与完整的作文训练结合起来。如何解决这个问题？我的做法是从“作文接龙”入手。

作文接龙，其实就是从故事接龙开始的。如《皇帝的新装》课后有一道这样的习题：请你为这篇课文写一个续篇，想象和夸张的色彩越浓越好。

结果有的同学这样想象：那个裸体的皇帝还是认为自己的新装是最漂亮的，从此再不愿穿别的衣服，冬天来了，皇帝冷得哆哆嗦嗦，可他不肯加衣服。后在一个风雪交加的夜晚，皇帝冷死了；有的同学想象：皇帝越想越觉得小孩的话是真的，他幡然醒悟，马上停止了游行。一边派人抓骗子，一边回宫穿衣服。凡是没有说实话的大臣一律处死。从此以后，他的国家治理得越来越好了。

同学们能在别人的文章之后能接出如此丰富的“龙”， 说明同学们的想象力是丰富的。这就启发了我，把作文的片断训练适当串接起来，有时就可成为一篇好的文章。方法是把任务落实到组，做起作文接龙来就容易了：先把要记叙的事件分成开端、经过和结局三个部分，然后将班上的学生分成三个组，规定好了记叙的对象，便开始动笔写了。有时候，三个组中的优胜者能凑成一篇精彩的文章；有时则要适当加入一些衔接的词句，同样也可以成文。

这种训练，有三大好处：一是体现寓教于乐的特点，学生的兴致高，二是能使学生在怎样修改作文这一点上有所收获；三是把零星的片断训练连接成文，化零为整，为学生能写好一篇完整的作文打下基础。

四、美文欣赏、激发创作

学生的周围其实是不乏美文的。课本上、作文书上，比比皆是。可是这些美文往往不足以激发学生创作的举动，究其原因，在于这些美文的作者往往是著名的作家，他们生活的时代离我们学生的生活太远。况且，大凡课本上的美文，文笔纯熟流畅，要求学生手到擒来、活学活用，显然是要求过高的了。

那么，要给予学生怎样的“美文”，才能令其有欣赏的可能，进而自发的仿效，达到激发其创作的目的呢？我的看法是，就地取材，与学生的生活越贴近效果就越好。在我的作文课上，拿来作范文的，多是班上学生的文章，有时候，也有我写的“下水文”。因为我的生活环境与学生的生活环境大致相仿，差不了很远，学生听起来容易把握。写片断作文所需的时间不长，所以教师可以一边在课堂上走，一边可拿起学生的文段来，看到精彩处，就把它念出来给大家分享。

初中生都喜欢表现自己，当某位同学的作文被当作范文读出来时，其他同学的心一定也在痒痒的，他们也盼望自己的文章也能这样当众念出来啊！这就能激发学生的创作热情，写出有一定水平的文章。因此说，“就地取材”来的美文具有一举两得的神效，老师又何乐而不为呢？

片断作文训练是作文训练的一种手段或方法，它不可能替代完整的作文訓练。我想：既然川溪可望汇成河，那坚持片断作文训练，就会像川溪之水汇成河一样，最终会汇成一篇完整而美好的作文。