学会倾听语文教案

学会倾听语文教案（精选9篇）

学会倾听语文教案 第1篇

用心倾听

用心发现

【设计理念】一位日本的教育家说过：“我们要培养什么样的学生呢？我们要培养学生面对一丛野菊花而怦然心动的情怀。”是的，如果我们的学生视小鱼如草芥，给鲜花以蹂躏，即使其道德评分再高，也失去了人的生命价值。

本册第六单元是爱的教育主题单元，因此本单元阅读教学设计，我一方面遵循读书规律、注重读书方法指导，让学生在快速阅读中读懂作者挚热的情感，从重点语句抓中心，感受爱，另一方面让学生的心灵受到震撼，学会感受爱，感恩爱，懂得爱。

【教学目标】

1、通过阅读这两组文章，使学生感受生活中最美的声音和世界上最美的行动是触及自己心灵的语言和事情。使学生的心灵受到震撼。

2、通过阅读课文教育学生学会悦纳自己，感恩他人。使学生情感受到熏陶。

3、以读激情，以情促读，提高学生阅读情趣，激发学生阅读欲望。使学生的阅读能力得到提高。

【教学准备】学生阅读教材；教师制作课件，录音。【教学过程】

一、设疑激趣 ：我们平时倾听要用什么？（耳朵）发现要用什么？（眼睛）但是有一种声音用心才能听得到，有一种发现用心才能看的见，它是什么呢？下面的故事会告诉我们答案。

二、阅读感悟

（一）阅读第一组文章，感受最美的声音。

1、播放课件：优美的风景，配有优美的音乐。让学生感受美妙的音乐给人的美妙的感觉。问：你认为人世间最美的声音是什么？（不急于解答）

2、出示引读。指名读。“世间最美的声音是什么？下面两个个感人的故事里就有‘最美的声音’。到底是什么呢？我们还是一起去听听吧！”

3、学生自由选择阅读材料，喜欢读哪篇就读哪篇。思考同一个问题：最美的声音是什么？（播放优美的音乐。）

4、教师指导个别学生的阅读。

5、交流阅读情况，师生共同探究问题：最美的声音是什么？（1）《难忘的八个字》

①这篇文章中讲述的最美的声音是什么？（我希望你是我的女儿。）

②你是怎么理解这句话的？因为文中的“我”是一个外貌难看的女孩，常常受到同学的歧视，自尊心受到极大的伤害。她想世界上没有人喜欢她。但是当她听到老师说：“我希望你是我的女儿”时，仿佛有一束温暖的阳光直射到她的心田，使她的受伤的心灵得到抚慰，从而改变了她对人生的态度。所以从这短短八个字里我们听到了最美的声音——老师的爱。

③你的生活中，有过使你心灵受到震撼的话吗？同学交流。（2）《最后一条短信》

①这篇文章中最美的声音又是什么呢？（汶川地震中妈妈临终前给孩子的一条短信）

②文中最令你感动的句子是哪个？

“孩子，如果你还活着，请你记住，妈妈永远是爱你的。” ③是呀，“用心倾听才能听得到”。短信虽然不会发出声音，但是我们从中听到了世界上最美的声音——妈妈的爱！

总结：通过阅读以上两篇材料，你知道是什么声音是世界上最美的声音了吗？（爱的声音）但是这种最美的声音需要怎样才能听得到？（用对爱心存感恩的心，才能听得到，）

（二）、阅读第二组文章，发现最美的行为

1、“人不是因为美丽才可爱，而是因为可爱才美丽”，下面的这些人，也许他们的外貌并不美丽，但是他们却是最美丽的，快速读，找出他们的可爱美丽之处。

2、学生阅读，师巡视指导。

3、交流阅读情况，师生共同探究问题：最美的姿势、行动是什么？（1）《搭石》

①这篇文章中最美的姿势是什么？（学生找出文中描写人们动作的句子交流）②你是怎么发现的？ ③是啊，从他们的简单的举动中我们却发现到了人与人之间的一种关爱，他们的一举手，一投足，是那么朴素，又是那么美丽！但是一个不会感受爱的人是看不到的！我们要用心才能发现！才能从他们平凡的行动中，感受到的是他们那美丽的心灵！（2）《给予也是快乐的》

①这篇文章中最美的举动又是什么？（学生交流作者和保罗的一些行为）

②保罗的穿着并不漂亮，我们连保罗长得什么样都不知道，但是我们发现了他的美——对弟弟的关爱！我们也发现了作者的美——对素不相识的保罗的关爱！这种美不是用眼睛看到的外表，只有用心才能感受得到！

三、升华情感

1、读了上面几篇课文，你认为世界上最美的声音是什么呢？你认为世界上最美的人是什么样的人？

（我受到伤害时，父母关爱，朋友关心的话语；我获得成功时，朋友给我的鼓励，老师给我赞许；保护世界环境的声音；呼唤世界和平的呐喊„„ 能够用行动爱自己，爱别人，并能感受别人的爱的人！）

2、配乐（播放歌曲《懂你》），你听到了吗？你看到了吗？说说你生活周围最美的声音和最美的行为。

总结：爱的声音最美，爱的姿势最美，我们不但要学会去倾听，去感受，去发现，还要学会自己也发出最美的声音，塑造最美的形象！

四、推荐阅读《爱的教育》。

如果你想听到更多的这种声音，想发现更多的这种行动，就到《爱的教育》这本书中的字里行间去寻找吧！

学会倾听语文教案 第2篇

教学目标：

认知目标：学会正确分辨不良倾听行为和良好倾听行为，做个合格的倾听者。情感目标：让学生意识到沟通从倾听开始；将倾听内化为一种生活态度。行为目标：将心理健康课堂中学会的倾听技巧应用到生活实际中。

教学重点：

学会倾听的技巧。

教学难点：

让学生意识到沟通从倾听开始；将倾听内化为一种生活态度。

教学形式：

游戏、故事、小组讨论、视频赏析等

教学时间：

40分钟

教学过程：

一、导入：游戏“相反动作”

引出本课主题“学会倾听”

二、倾听的意义

（一）故事分享：

思考：巴顿将军为什么闹了个喝刷锅水的笑话？ 倾听是获得信息的重要手段。

（二）沟通饼图

倾听能够实现有效沟通。

三、倾听的技巧

（一）听录音，写下你听到的声音。

（二）倾听能力测验（教师读后，学生判断正误）

某商人刚关上店里的灯，一男子来到店堂并索要钱款，店主打开收银机，收银机内的东西被倒了出来，而那个男子逃走了，一位警察很快接到报案。

四、倾听的技巧——做一个合格的倾听者

（一）听故事录音“清晰地听到蟋蟀声”

倾听宝典第一招——专心

（二）观看电影片段—— 《小孩不笨》

思考：Jerry爸爸妈妈是一个很好的听众吗？ 倾听宝典第二招——耐心

（三）游戏：妙手生花

1、请大家拿好自己的纸，根据我的指示进行操作，活动期间大家独立完成，不能提问，不要偷看。

2、我们现在拿出另外一张，不同的是这次你们在明白之前可以向我提问。倾听宝典第三招——反馈、提问

（四）下面有2个倾听小实验，考一考同学们的倾听能力。每个问题分别念一遍，看看你能不能答对。

1、在我国北方，还有大约多少只华南虎？几千，几百，几十？

2、有的月份31天，有的月份30天。那么有多少个月份有28天？

3、从起点到终点，每隔10米种一棵树，共种了20棵，这段路有多长？

倾听宝典第四招——思考

（五）身体会说话：哪种才是正确的倾听姿势？

倾听宝典第五招——身体语言

五、诗歌欣赏

从今天起，让我们学会倾听吧！

用心去倾听——每一颗心灵流露出来的心声。老师的教导、父母的唠叨、朋友的倾诉„„ 不管是对与错、美与丑、伤感或欢乐，都要细细地思量与品鉴„„

从今天起，做一个善于倾听的人！让我们面带微笑——

心灵静静地、目光清澈地注视着对方，摒弃我们的傲慢与急躁，微微前倾你的身姿，距离拉近的一霎那„„

你定会听到心与心的碰撞声，那般清脆，宛若风铃。

六、课堂总结

倾听——世界上最美丽的动作

倾听是一种美德

七、课后作业

语文教师应学会倾听 第3篇

倾听是一种美德。把语文课堂教学中的倾听上升到艺术范畴,则要求教师打破惯有的思维定势,抛开话语霸权与权威意识,更多地关注学生发言中的闪光点,从学生的发言中捕捉带动课堂的有效信息。教师要能够抓住启迪学生思维的契机,引导学生活跃的思维走向一个发展、体验、探究的世界。在整个教学过程中,教师要关注学生的发言,关注学生的感受和兴趣,关注与学生的情感交流和心灵碰撞,关注每一个学生的个性发展。

会不会倾听与教师的教学理念和学生观紧密相连。是把学生引进自己设计好的圈子,限定学生的思维,唯恐课堂“大乱”,还是打破思维定势去倾听学生,真正体现以学生的认知为主?近日笔者在某市听了几节参加全国竞赛的语文课,一位教师上《装在套子里的人》,就明显地忽视了对学生的倾听,而是本着预设性课堂模式,“牵”着学生向既定结论进行求同思维。如师问:“‘就是这样一个人,他差点儿结了婚’这句中哪个词语值得玩味?”生答:“差点。”师急忙说:“找得好!这词包含了两层意思,一是事实上没结成婚,二是有过一场恋爱。锁定恋爱风波,让我们解读别里科夫……”师问:“从对漫画的态度,我们揣测一下别里科夫的心理。”生答:“恐惧、害怕。”师启发说:“用四个字来说!四个字!”生迟疑,师说:“我来概括吧——惊恐万状!”

这样的教学,其实质是教师心目中只有答案而无学生,当教师骄傲地宣称:“还是让我来说吧”“还是让我来概括吧”时,无形中已替代了学生的主体地位。在这节课的教学过程中,有一个学生主动站起来回答问题,因话筒不在其面前,这位教师就说:“那算了吧!”这种不愿倾听、不尊重学生、自己总是高高在上的教学行为能激活学生的思维吗?能让学生打开心灵的窗户与教师进行真正意义上的交流吗?只能让学生忐忑地揣测自己的回答是否符合教师的意图,陷入四个字或两个字的狭隘胡同,怎么会有心灵的碰撞呢?怎么会有民主和谐、师生互动、合作交流的课堂气氛呢?

一位教师在教《窗》时设计了一个题目:假如这个故事没有完,又有一个病人住进来,会发生什么样的事呢?问题的设计很有创意。有的学生故事情节编得曲折动人,有的学生想象力特别丰富,有的学生的语言富有诗意,如“一觉醒来,阳光洒满了窗口”。只有善于倾听的教师才能善于发现,才不至于盲目鼓励,错误引导。

因此倾听艺术对教师提出了很高的要求:

一是语文教师除应具备深厚的文化底蕴、良好的人格魅力、睿智多思的头脑外,还应具备让学生回归课堂主体的心理基础。早在1921年,陈独秀在《新教育是什么?》中就提出“现代教育是学生教先生”的观点。当代信息社会学生获取知识的途径和渠道更加宽广,教师用知识建立的权威被打破,教师不再是学生在知识上的唯一崇拜对象。再加上青少年特有的年龄特点:有强烈的求知欲,观察世界的眼睛充满了探索性,对生活有自己独特的感受,想象力丰富,思维跳跃激荡。因此顾明远教授指出:“21世纪的教师应该是与学生共同学习的伙伴!”魏书生主张“不替学生说学生自己能说的话……”。不能用现成的答案、固定的思维方式去同化学生,扼杀学生的创造力,而是让学生“用自己的心灵去感悟,用自己的语言去表达,用自己的观点去判断,用自己的思维去创新”(浙江江山中学郑逸农)。有了这种心理基础,教师才可能放下架子,打破权威意识,去倾听学生;才会在倾听时尊重多样性,珍视个性;才会在倾听时发现学生发言中的亮点,激活学生思维,创造出宽松、民主、和谐融洽、平等互动的教育生态环境。

二是倾听时应本着鼓励的原则,不能随意打断学生。心理学上有皮格马利翁效应,也就是爱的效应,究其本质,是爱心让被爱者觉得被关注和欣赏,从而唤醒他内心的追求。课堂上教师做一个忠实的听众,会使学生感觉到这位听众喜欢自己发表的见解,从而意识到自我存在的重要性,以致说得更明白,即教师的倾听激励了学生想要表达的愿望。如果学生发言声音小或结结巴巴,或由于紧张语无伦次,有的教师忍不住不屑或不满,这对学生伤害最大。特级教师钱梦龙曾说:“我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢站起来,让无能的人有能,让无知的人有知。”在笔者所听的这次比赛课中有一位老师做得很好,在和学生交流的过程中,她用了很多这样的语言,如:“要不要老师配合?”“他读得怎样?大家评评看。”“提出这个问题说明他考虑得很细致,是位细心的同学,谁能回答这个问题?”这位老师抛开了话语霸权,用充满激励的话语为学生创造了一个敢于表达的情境,所以学生的思维很活跃,课堂气氛亦很活跃。

三是具备教育机智,善于抓住引导的时机。教师的倾听激励着学生去积极思辨,激励学生用自己的语言去表达,但并不意味着教师只是倾听。在倾听的过程中,教师应注意发现学生“心求通而未得”“口欲言而未能”的“愤”“悱”状态,在其“山重水复疑无路”时,引导他们经过争辩、讨论、探究达到“柳暗花明又一村”的境界。钱梦龙老师就善于倾听学生提出的疑问,并把所有的问题迅速归纳整理,理出一条对理解课文有益的思路,这是在倾听中披沙拣金。

语文课要引导学生学会倾听 第4篇

倾听是交流的基础。倾听他人的表达，可以拓宽和丰富自己的知识；倾听别人的意见并作出适当的评价，能增强初中生的自我意识，有助于发展他们良好的个性。

一、教师须做忠实的倾听者

初中生有着很强的向师性，只有在一名耐心倾听、善于倾听的教师培养下，他们才有可能养成良好的倾听习惯。

初中生正在成长中，尽管没有完整的思想体系，有时表达也不是很清晰，甚至会自相矛盾，但我们仍然必须学会接纳他们、平等地对待他们。他们有他们丰富的情感，有他们这个年龄段的一些真实的思考，也有他们的欲望与渴求，有他们自己的思想，只是还不太成熟。他们还不善于表达他们的欲望、情感和思想，有时可能是一段叙说、一个句子或者一个简单的感叹词，有时可能是一个手势、一个眼神、一个撅起的小嘴、一个无奈的叹息。作为教育工作者，我们要善于读懂他们、倾听他们、理解他们、回应他们。只有静下心来倾听，与之交朋友，师生间才能进行真诚的交流，才能捕捉到他们隐藏的思想、观念、情感、好恶，更好地引导他们成长。

教师有效的倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦；教师有效的倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，激起发言的欲望。惟有倾听，才能发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑、发现和创意等，使初中语文课堂充满生命的气息与情趣，充满挑战和创新。

初中生的倾听需要与情感密不可分。语文教师要有丰厚的文化底蕴，无论范读还是演讲，无论是导入还是小结都应该绘声绘色、抑扬顿挫，融入自己对教育事业的热情和对学生的爱。当学生没有倾听时，除了用肢体语言提醒学生外，还要及时反思自己讲话的内容，是否与学生情感积极碰撞。教学中要努力了解学生情感发展状态，适应学生情感发展要求。

二、培养学生良好的倾听习惯

1.提高语文课堂的趣味性

语文课堂的导入不能千篇一律，要新颖别致，灵活运用不同的导入方法，起到先声夺人，扣人心弦的作用。教学过程中，充分发挥学生的主体作用。课堂上可以组织表演、辩论、竞赛、游戏等活动，让学生对语文学习充满乐趣。教师的语言要注意幽默生动、情真意切，适当运用现代化教学辅助手段，提高语文课堂的趣味性。

语文课堂是否有趣味，对初中生的倾听影响很大。语文教师要精心备课，科学设计教学流程，做到以学生发展为中心。同时，努力追求课堂内容丰富多彩、语言风趣幽默，教学形式新颖别致、不拘一格。

2.教会学生倾听方法

应该告诉学生，无论是听老师讲课还是听同学答问、质疑都一定要集中注意力，理清讲话者的思路，捕捉其不太恰当的地方和精妙之处。不打断同学的发言，等对方把话说完以后再给予适当的评价。当别人提出与自己不同的意见时，先对自己的观点进行反思，要能虚心接受别人的观点，边听边修正自己的观点。对其他同学的意见不随便给予否定，认真思考后确认其确实存在问题，则把自己的想法谦虚而婉转地提出来。

3.通过鼓励性评价，提高学生倾听欲望

人的内心深处都有渴望被别人赏识的愿望。及时恰当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。教师千万不要吝啬你的赞扬，一定要让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。例如：“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”，“这位同学善于动脑，谁能像他一样。”“这位同学的发言真是精彩极了，比老师的想法还要多，还要好！”通过评价，提高学生倾听欲望。

4.积极引导，帮助学生度过倾听疲劳期

课堂活动不会总是十分精彩，初中生注意力集中的时间是有限的。讲课时，一旦发现学生没有倾听，可用手势暗示、目光暗示、语调暗示、接触暗示、教具暗示等手段提醒并帮助学生认真倾听，同时自己仍然继续讲授，不影响正在倾听的同学。

5.加强倾听训练

第一，听说训练。汉语语言极其丰富，尽管写出来的文字相同，但由于不同的语气，其含义就完全不同，比如同样是“你好啊！”由于其语气不同含义完全相反；同样的文字，同样的语气，但处在不同的场合，意思也不同，比如：典型的“气走客人”的笑话中：“该来的不来”，“该走的不走”，“我又不是说的他们”；汉语当中还有一语双关的，比如：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急。”这里的“同根生”一语双关，既指“豆”与“豆萁”又指“曹植”与“曹丕”。汉语的这些特点需要倾听才能理解其真正的含义。通过倾听，让学生说出话语的本意。

倾听后要求学生复述或者回答问题，可以提高注意力的集中程度，提高听的效果；可以提高记忆力，克服听完就忘的毛病；对训练学生的口语表达能力也有很大的帮助。

第二，听写训练。听与写相结合，能提高听的效果。听写训练可以听到什么写什么，可以速记，可以在听过以后写自己的感想。学校经常组织一些活动，比如“国旗下讲话”，“法律知识讲座”，“站在烈士纪念碑前”等，参加这些活动前，要布置学生认真倾听，写下感受。

可以通过听写游戏训练学生倾听习惯。比如，报一个字，让一组学生接龙说词，然后大家把接龙所说的词语默写下来。这样，学生就会认真倾听别人的回答，在及时纠错的同时也吸取了别人的知识。

听写的过程是个耳听、心想、手写的过程。在有趣的听写训练中，学生的听的注意力得到了培养。

第三，听辩纠错。有目的地让学生在倾听时去判断语言的对错，在吸引孩子注意倾听的同时加以改正。可以利用复读机录制一些学生在日常生活中较易出错的语言，有用词不当的，有句式错误的，也有知识性错误的等等。学生在倾听完错误的句子后，用复读机将纠正后的句子录下来，在再一次播放的过程中，通过同伴辨析感受正确的语言，体验成功的快乐，激发学生更加仔细、主动倾听的欲望。

第四，听评训练。阅读一段文章后，对其中的人和事谈谈感想，发表评论。对其中的描写、抒情、叙事谈谈自己的看法。就学生的发言，让其他同学谈一谈，评一评，不仅督促了发言的同学下次要认真倾听，也督促了其他同学认真倾听文章、认真倾听他人的发言。教师对学生的发言也加以点评，引导学生在倾听时提高有效性。

培养初中生的倾听能力，对改善学生学习态度，提高学习信息接受效率具有重要意义。在培养倾听能力的时候，要注意方法得当，目标可行。

学会倾听教案 第5篇

主题： 辩认合格的倾听行为，学会倾听。

活动目的：

1、让学生了解，沟通首先从倾听开始。

2、合格的倾听行为要求听众做到：诚心、专心、用心、耐心、应心（反馈）。

活动形式：

小组讨论，全班交流，倾听训练，小组游戏。

重点难点：

1、重点：作为一个合格的听众必须具备的要素。

2、难点：倾听技巧的揣摸和练习。

活动过程：

一、热身活动

反向动作：大西瓜小西瓜（老师说大西瓜时学生用双手作小西瓜状，老师说小西瓜时学生用双手作大西瓜状）

二、认识正确的倾听行为 A、注意：

眼睛注视说话的人，将注意始终集中在别人谈话的内容上； B、用点头、微笑表示你理解对方的想法。

如不赞同对方的观点，仍要保持尊重的态度； C、有耐心：

在别人说话内容较多、较长或言语不简洁时，不要随便打断对方、发表自己的看法，应等别人说完再发表不同意见或补充，表达自己意见时也要以“我认为„„”、“我想补充说明„„”等比较温和的方式参与交流。

三、故事导入《倾听的小猫》 有一天，猫妈妈把小猫叫来，说：“你已经长大了，三天之后就不能再喝妈妈的奶，要自己去找东西吃。”小猫惊恐地问妈妈：“妈妈那我该吃什么东西呢？”

猫妈妈说：“你要吃什么食物，妈妈一时也说不出来，就用我们祖先留下的方法吧，这几天你躲在屋顶上、梁柱间、箱笼里、陶罐边，仔细倾听人们的谈论，他们自然会教你的。” 第一天晚上，小猫躲在梁柱间偷听，一个大人对孩子说：“小宝，把鱼和牛奶放在冰箱里，小猫最爱吃鱼和牛奶了。”

第二天晚上，小猫躲在陶罐边，听见一个女人对男人说：“老公，帮帮我的忙，把香肠、腊肉挂在梁上，小鸡关好，别让小猫偷吃了。”

第三天晚上，小猫躲在屋顶上，从窗户里看到一个妇人叨念自己的孩子：“奶酪、肉松、鱼吃剩了，也不收好，小猫的鼻子特别灵，明天你就没的吃了。”

就这样，小猫每天都非常开心，他回家告诉猫妈妈：“妈妈，果然像你说的一样，只要我留心倾听，人们每天都会告诉我该吃些什么。” 靠着听别人的谈话，学习生活的技能，小猫终于成为身手敏捷、肌肉强健的大猫，它后来有了孩子，也是这样教导孩子的。

四、倾听能力小测验。

教师可自己选择适合的题目。倾听能力测验

教师放出各类声音，让学生答出是哪种声音。流水声、鸡叫声、青蛙叫声、敲门声，羊叫声。

让每个同学都能在的轻松小游戏中感受到倾听的乐趣。

五、欣赏心理小短剧。在教师指导下表演小品。

小品一：教师请一名同学讲一讲小学生活与初中生活的不同。学生在讲话时，教师东张西望，似乎在寻找某物品，或打断对方谈话，或是到同学们中间处理问题，学生讲完了，教师追着问：“你刚才讲什么？再说一遍。”

小品二：师生分别表演讲话者和倾听者，学生讲述自己有什么爱好，老师看着别的地方，面无表情，看似认真的听，但无任何回应。

请同学们谈谈假如你是其中的说话者或者倾听者，你会有什么样的感受。

教师小结：当人们认真倾听我们说话时，对我们来说就是一份特殊的礼物，做个积极的倾听者，你就会有更多的朋友。

六、教师讲解基础知识

记得以前曾经听过一个小故事：“一个小孙子问爷爷：为什么人有两只眼睛、两个耳朵，两只手，却只有一张嘴巴呢？你知道爷爷是怎么回答的吗？（爷爷告诉小孙子：这是让人要多看，多听，多做，少说话呀。”）

那么，合格的倾听行为应该是怎样的呢？下面介绍几个要点：

A、注意

眼睛注视说话的人，将注意力始终集中在别人谈话的内容上。不要打断对方，在对方未提问时，不要随便发表自己的看法。

B、接受

用点头、微笑表示你理解对方的想法。如不一定赞同对方的观点，仍要保持尊重的态度，可以适时加入一些表示听清楚的短语，如“是吗”、“我明白了”、“原来这样”等等。

C、引深话题

重述对方的意见、情感，或提出恰当的问题鼓励、帮助讲话者完成他的叙述。如“后来又怎么样呢？”“那你一定气坏了！”“既然如此，你以后打算怎么办？”

D、有耐心。在别人说话内容较多、较长或言语不简洁时，不要随便打断对方、发表自己的看法，应等别人说完再发表不同意见或补充，表达自己意见时也要以“我认为„„”、“我想补充说明„„”等比较温和的方式参与交流。

教师总结：应深刻理解作为一个合格的听众要掌握五条基本要素，即诚心、专心、用心、耐心、应心（反馈）。

七、小组游戏 《你说我传》 游戏规则

（1）教师发给每个小组的第一位同学一张字条。

（2）每组的第一位同学看完字条后，小声告诉后面的同学，依次往后传，传到最后一位同学。

（3）以传话速度最快，传话内容准确无误的组为胜利组。

八、教师课堂小结：

送给同学们一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”

孩子，来问问自己，课堂上是不是认真倾听老师的讲课？和朋友交流，是不是认真倾听别人的建议？和父母交流，是不是以一颗恭敬的心认真倾听父母的心声。

学会倾听教案 第6篇

活动理念

青少年时期渴望交往，渴望与人沟通，但交流困难是青少年在人际交往方面的障碍之一。交流困难固然有表达的原因，而更多的是由于不会倾听造成的。因此学生只有掌握倾听技巧才能更好地进行人际交往。

活动目标

1、了解与理解

懂得倾听的人才会获得朋友，因为你分担了他的烦恼；懂得倾听的人才能够在听的过程中领会大意，才能想出合适的办法与不同的人沟通合作。

2、尝试与学会：

通过表演、讨论等活动使学生了解不同的倾听行为及其给别人带来的不同感受；辨别什么是不良的倾听行为和良好的倾听行为；从而学习一定的倾听技巧，初步学会这些正确的倾听行为。

3、体验与感悟：

体验正确的倾听行为给人带来的沟通的高效与畅快。

活动准备

课件、座位四人小组排列。

活动过程

一、团体热身阶段：你听我说

1、倾听训练

请学生听一篇名为《花雨》的文章，这篇文章中多次出现“花朵”和“雨滴”这两个名词。每当听到“花朵”时，女生起立，听到“雨滴”时，男同学起立，如果同时听到两个相同的名词则站立不动。站立的同学要等另一组学生起立后才可坐下。

2、颁发“最佳倾听奖”

老师将“最佳倾听奖”颁发给那些在活动中反映既快又准确，没有出错误或出错最少的学生。同时提出问题：为什么有的同学能够在活动中反应既快又准确，而又的同学却出错较多？学生讨论发言。

3、教师小结

反应既快又准确的前提就是认真倾听。从婴儿开始，我们就在学着倾听，听亲人的呼唤，听自然界的风雨声。但是有的人可能终其一生，都没能学会如何倾听。他可以听见儿童的笑声，可他感受不到儿童的纯真，他可以听到旁人的哭声，可他感受不到别人的悲苦，这节课我们共同探讨如何倾听。

二、团体转换阶段：小短剧《谁来听我说》

1、欣赏短剧

讲述者：小A是位篮球迷，上星期天她看了一场NBA的球赛，比赛在湖人队与奇才队之间展开，最终以100：97湖人队获胜。湖人队的科比〃布莱恩一直是小A的偶像，KOBE全场拿到了34分，表现非常出色。星期一，小A兴奋地想告诉同学们这个好消息。

情境一：星期一，刚进学校，小A就遇到了同学小B.她走上前拍拍雪慧的肩说：“昨天湖人队胜了，科比表现好神勇……”小B很不耐烦地打断小A的话：“别当我不知道，100：97是不是？科比不过就拿了34分，有什么了不起！”小A，只能怏怏不乐地走开了。

情境二：在学校食堂门前，小A遇到了同学小C。小A上前说：“昨天的NBA看了吗？”“没有，结果怎么样？”小C一边说话，一边东张西望，一会儿挖挖耳朵，小A忍无可忍地叫道：“你怎么可以这样，不跟你讲了！”小C也大声地说：“不说就不说呗！我又没求你讲！”

情境三：走进教室，同学小D正在做作业，小A走上前去对他说：“昨天的NBA一定看了吧！”“嗯！”小D点点头。以后小A每讲一句，小D就点一次头以示赞同。最后小A问：“你觉得乔丹打得怎么样？”“啊？你刚才在说什么？”看着小D一脸的茫然，小岳顿时失去了谈论的兴致，怏怏地走开了，自言自语地说：“怎么没有人能好好地听我说呢？”

2、讨论交流

（1）短剧中不合格的倾听表现有哪些？

小结：姿态、眼神、动作、语言、表情„„

（2）这些不合格的倾听行为在向被倾听者传递什么样的信息？  双手交叉抱在胸前，脚无节奏的敲着地面。 整个人都坐在椅子里，身体后仰，头靠在椅背上。 两腿交叉或腿跷起来，并不时的来回晃动。 不停的看表或开始收拾桌子上的东西。

 手里一直在转笔、6、打哈欠，皱眉，叹气，伸懒腰。

小结：这些不合格的倾听行为其实就是在向被倾听者传递：我对你所说的没什么兴趣；我不想听你再说下去了；你没有在专心听他讲话等信息。

三、团体工作阶段：辨析合格的倾听表现

1、选择合格的倾听表现

请在你认为是合格的倾听行为后面打“ ”，并做出相应的补充

（1）眼神：

 自然的眼神接触  向下打量  向上看  看别的地方  毫无表情的注视

还有_________________________的眼神让我喜欢与他(她)交流。（2）表情及动作：  适当的微笑 ；  肯定的点头

 配合说话内容的表情 ；  不停的点头

 脸部表情严肃、冷漠 ；  玩头发

 不停的微笑 ；  嚼口香糖  皱眉头

还有_______________________的倾听表情和动作让我愿意向他（她）吐露心声。（3）身体的姿势：  稍微前倾

 固定僵硬的姿势  身体面向说话者  离说话者很远  离说话者很近 触摸说话者  不断更换姿势  皱眉头

 双手交叉在胸前

还有__________________________的身体姿势让我感到他很重视我。（4）声音：

 愉快的语调  太小声

 适度的讲话速度  太快  声音单调  太慢

 太装腔作势  太大声

 使用口头禅

还有____________________的声音让我们的交流更愉快和舒畅。

2、特别行动

（1）请大家闭上眼睛倾听一分钟。在这一分钟的时间里你能听到几种声音？

（2）一名同学为说话者另一名同学为倾听者，以“你最欣赏的一名老师”为谈论话题，时间为一

分钟。之后让倾听者谈谈倾听效果和体会。

学生小组讨论：这个活动带给你什么启示？我们怎样才能做一名合格的倾听者？ 集体交流活动感受，老师点评。

四、团体结束阶段：《清晰地听到蟋蟀声》

1、学生配乐朗诵

一个美国人和朋友走在纽约市中心的曼哈顿时代广场上，正值午饭时间，街上挤满了行人，汽车的喇叭声此起彼伏，整个城市几乎震耳欲聋地响。突然，这个美国人说：“我听到了一只蟋蟀的叫声。

朋友说：“什么？你疯了！在这么吵闹的地方是不可能听到蟋蟀的叫声的。” “不，我很肯定，”美国人说，“我是听到了一只蟋蟀在叫。”

这个美国人仔细听了一会儿，然后穿过大街，来到一个长着灌木的水泥大花池前。他仔细地听了一会儿，然后很自信地在灌木枝的底下找到了一只蟋蟀。朋友见状完全惊呆了。

“真是难以置信，”他的朋友说，“你一定有一对超人的耳朵。” “不，”美国人说，“我的耳朵和你的没什么不一样。关键是你在听些什么。”

“这是不可能的！”朋友说，“在这么吵闹的地方我就听不到蟋蟀的叫声。“是的，这倒是真的。这要看什么东西对你来说才是重要的。来，让我做给你看。”

这个美国人掏出钱包，倒出几枚硬币，然后小心翼翼地扔在人行道上，大街上的吵闹声依旧，然而，他们看到在20英尺范围内的行人都不约而同地把头转了过来，盯着人行道上丁当作响的硬币，看会不会是他们掉下来的。

“您瞧！大家的听力都差不多，不同的是，曼哈顿人专注的是钱，而我专注的是自然与生命。

2、教师总结

人人都有非凡的倾听能力，听到与听不到，完全在于有没有专注地倾听。

当们深刻地明白了倾听的本质，我们就会发现倾听无所不在，与我们的生活息息相关。学习离不开倾听，借助倾听，你可以知道历代智者的教诲，你可以了解外国文化的精粹。

如果你倾听，以万物为师长，你会听到松涛海啸雪落冰融，你会听到蜜蜂的微笑和枫叶的叹息。如果你倾听，你可以从述说者哪里获得宝贵的馈赠。

学会倾听主题班会教案 第7篇

1、通过游戏和故事，使孩子们认识到，倾听在学习以及人际交往中的重要作用。树立”我愿听”的良好态度。

2、通过游戏故事，和讨论，使学生明确几种不良的倾听行为表现，并能从主观认识上克服它们。

3、通过倾听方法的引导，订立班级倾听公约，逐步让孩子做到善于倾听。

活动过程：

一、“咬耳朵”游戏：

1、师：今天，薛老师想和大家玩一个游戏，名字叫做《咬耳朵》？

先请三位同学进行示范。老师先俯在一个同学耳旁说了一句话，请这名同学把所听到的话再传达给下一名同学听，以此类推，看哪些同学听得最准确。要注意的是：整个过程中，听话的同学不能说话，只能听，可以作眼神或动作的交流。

反馈：“请你吃枣”，传到最后，三班传成了“请你吃草”，更加离谱的是四班传成了“请你失踪”。？

2、全班进行“咬耳朵”游戏体验

生谈感受。

生1:我听得很认真可是还是听错了。

生2：听别人说话得非常非常专心。

生3:听到之后还要在心里多记几遍，这样才不会传错。

师小结：同学们谈得都很好，倾听在课堂学习，及人际交往中有着非常重要的作用，不认真听别人说话就不会明白别人要表达的准确含义。倾听时要专心，要调动全身的感官去参与倾听。

二、小倾听，大学问（ppt图片展示并讲解。）

1、给学生讲古时侯弟子如何倾听老师讲学，获取知识。倾听是学习知识的.重要途径。

2、今天的课堂上，学生认真倾听老师讲解，值得表扬。

3、当同学发言时，一双双大眼睛，一只只小耳朵都在仔细聆听，不曾打断。

4、当与朋友相处时，善于倾听，也会为你，营造良好的朋友圈起到重要作用。

师：倾听，人类最美丽的动作，

学会倾听，会助我们在知识的海洋里乘风破浪。同学们，你们愿意做一个，善于倾听的好孩子吗？

生：愿意。

三、请同学们听故事：《学会倾听的小猫咪咪》

有一天，猫妈妈把小猫叫来，说：“你已经长大了，三天之后就不能再喝妈妈的奶，要自己去找东西吃。”小猫惊恐地问妈妈：“妈妈那我该吃什么东西呢？”

猫妈妈说：“你要吃什么食物，妈妈一时也说不出来，就用我们祖先留下的方法吧，这几天你躲在屋顶上、梁柱间、箱子里、陶罐边，仔细倾听人们的谈论，他们自然会教你的。”

第一天晚上，小猫躲在梁柱间偷听，一个大人对孩子说：“小宝，把鱼和牛奶放在冰箱里，小猫最爱吃鱼和牛奶了。”

第二天晚上，小猫躲在陶罐边，听见一个女人对男人说：“老公，帮帮我的忙，把香肠、腊肉挂在梁上，小鸡关好，别让小猫偷吃了。”

第三天晚上，小猫躲在屋顶上，从窗户里看到一个妇人叨念自己的孩子：“奶酪、肉松、鱼吃剩了，也不收好，小猫的鼻子特别灵，明天你就没的吃了。”

就这样，小猫每天都非常开心，他回家告诉猫妈妈：“妈妈，果然像你说的一样，只要我留心倾听，人们每天都会告诉我该吃些什么。”

靠着听别人的谈话，学习生活的技能，小猫终于成为身手敏捷、肌肉强健的大猫，它后来有了孩子，也是这样教导孩子的。

思考：小猫咪咪是靠什么学会了技能？

这个故事告诉我们一个什么道理？

师小结：学会“倾听”，就等于拥有了一只飞向知识天空的翅膀，我们一定要学会“倾听”。

请同学们再听一个故事“不善倾听的苏亚雷斯”。

苏亚雷斯将军非常关心战士的生活。一天他跑到厨房，想亲自尝一下战士吃的饭菜。他走近汤锅前说：“给我一勺。” 一个士官小心翼翼地说：“但是，将军……” “闭嘴！”他打断了那个士官的话，抄起勺子，一连喝了好几勺。最后他叫道： “这是什么汤，简直是刷锅水！”大家都愣在那儿，不知所措。最后那个士

官，嗫嚅着说：“对，将军，这就是刷锅水。”

苏亚雷斯将军就是因为没有倾听，才吃到了苦头。

苏亚雷斯将军的故事告诉我们什么道理？

生1:不能打断别人说话，这是不礼貌的。

生2:不善倾听的苏亚雷斯将军喝了刷锅水，我们不能像他那样。

四、罗列课堂上不善倾听同学的表现（课件出示卡通人物演示）

思考并讨论：这些孩子在课堂上有这样的行为表现，对吗？你想对他们说点什么。

生1:这些同学这样做是不对的，课堂上要专心听讲。

生2：我想对他们说，这样上课不好好听讲，就学不好。

师：大家说得很好，希望这些同学能够改掉自己的不良习惯上课专心听讲。同学们，你们知道怎么样才能做到善于倾听呢！

五、倾听时要做到

1、眼神交流

2、给予尊重

3、有耐心，不打断别人的话

六、班级倾听公约

让我们约定：在课堂上我要做到

1、认真听老师讲课。

2、认真听同学发言。

3、不打断别人说话。

4、不做与课堂学习无关的事情。

师小结：

学会倾听语文教案 第8篇

我们这里所说的“倾听”, 并不是一般意义上的让学生集中精神听讲, 而是指阅读教学中, 引导学生充分阅读文本。尝试着“听”懂文本, “听”懂作者的过程。也就是说, 在阅读教学活动中, “倾听”文本不只是一种阅读经历, 更主要的是以文本为中介, 引发学生对课文中蕴涵情感的体味和对自己生活经历的反思, 从而获得对文本内涵及自我人生的一种感受和领悟。因此, 也可以说它是对文本中渗透的生命意义的一种把握, 是一种渗透事理、心明眼亮的心理状态。这种“倾听”在阅读教学中能让学生真正感受语言的魅力, 是发展和提高学生语文素养的重要途径。

一、通过朗读调动学生的生活经验。

即在课文“倾听”中引起共鸣。声情并茂、抑扬顿挫的朗读, 能营造出一种情感氛围, 使学生如临其境, 如见其人, 如闻其声;对文本的体验、感受必然会油然而生, “倾听”的效果就很好。例如, 丰子恺的《白鹅》这篇文章, 通过写白鹅的神态、吃相及白鹅给主人一家带来欢乐的场景, 表达作者对白鹅的喜爱怀念之情。让学生惟妙惟肖的朗读, 就勾起他们对类似于生活细节的回忆与联想──“我家的小狗会拿拖鞋、会看门等, 很有趣”, 类似于真实的情感体验就自然涌上心头。

二、引导学生关注课文, 反复品味。

有位著名美学家说:“在独处的宁静情况下, 壁上的斑痕也能引起我的注意。一经凝视, 斑痕幻化为生动新奇的形象, 它是平时构想不出的……”。试想, 如果不是凭借“独处的宁静”状态, 会有如此的审美体验吗?语文阅读教学中, 同样也需要给学生以“独处的宁静”, 让他们“凝视”课文, 他们才能让语言符号“幻化为生动新奇的形象”, 进入作者的情感世界, 进入课文的内在天地。因此在教学中, 我往往留足时间, 让学生“倾听”课文。也可以布置学生课前看熟课文。

三、激发自由想象, 交谈中的聆听。

“一千个读者眼里有一千个哈姆莱特”。学生深入到作品的内部, 领悟到其中的情感和思想, 感受到作品的美因人而异。教学中, 可以让学生把语言文字用形象复现出来, 展现语言描绘的情境。例如, 《春》这篇课文, 让学生说说自己所想象的春景图, 学生在描述中就完成对春天的美丽和力量的体验。

四、善于创设迁移情境, 举一反三。

“倾听”是有目的的阅读吸收和消化活动, 在学生“倾听”课文之后, 创设出有利于学生举一反三的迁移情境, 再次点燃学生思维的火花, 使学生体验到成功的愉悦。还是《春》这篇课文, 在学生读完后, 创设了这样的迁移情境:放映本地的一些景观片段, 把学生带到熟悉的桃溪之边, 随着优美的音乐, 置身在满山遍野的柑橘花、成片的麻竹笋、一筐筐的荔枝、一树树的龙眼……当他们意犹未尽的时候, 我动情地说:“我们的家乡物产如此丰富啊, 四季如春, 大家能像本文的作者一样, 把家乡的春天描绘出来吗?”学生们跃跃欲试, 大声说:“能!”经过十五分钟的准备, 一篇篇饱含深情的美文跃然纸上, 烘托、比喻和排比的手法运用自如, 个个都把家乡描绘成人间仙境。他们争先恐后地上台朗读自己的杰作。其中有位学生是描绘采摘春茶的情景, 还引用了广告语“李白杜甫若在世, 落户玉斗作茶诗”。课后, 学生们还互相传阅各自的佳作。

五、培养设身处地、换位思考的习惯。

言语作品表达的“意”, 可以适当介绍作品的背景知识以及作者的人生经历, 以引导学生进行角色置换, 以作品中的人物或作者的身份进入文字, 由“局外人”转换为“局内人”, 从而完成对作品中人物或作者的亲身经历的“倾听”。例如, 教学余光中的《乡愁》一诗。要真正把握“思乡”这一主题, 就必然要了解诗人祖籍福建, 生于南京, 他的少年时代是在祖国大陆度过的, 现居台湾等有关资料, 进入作者的内心世界。正好班上有很多学生是寄宿生, 小小的年纪就离开家出外求学;还有的学生的父母长期出外打工;也有的学生的一些亲人很早的时候就漂洋过海, 从此了无音信……一想到这些, 学生们就入情入境, 与作者“心有灵犀一点通”了。

综上所述, 中学的语文阅读教学虽然蕴藏着困难, 但注重“倾听”的阅读教学将提供给学生一个丰富多彩、充盈着生命活力和创造魅力的阅读世界。我们相信, 在新的教学理念的引导下, “倾听“这样的阅读教学方法必定有利于学生语文素养和人格的全面提升。

摘要：在语文的阅读教学中, “倾听”是一种很重要、很有效的学习方法。那么, 怎样让学生学会“倾听”呢?就这个问题, 笔者结合自身的教学实际和多年的教学经验进行如下浅析。

关键词：阅读教学,怎样,学会,“倾听”

参考文献

[1]《课程改革对教师提出的全新挑战》李建平, 2002 (4) [1]《课程改革对教师提出的全新挑战》李建平, 2002 (4)

学会倾听语文教案 第9篇

【关键词】阅读教学；怎样；学会；“倾听”

语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。阅读教学在初中语文教学中，有着相当重要的地位，也是语文教学中的重点和难点。传统的阅读教学习惯于将课文中蕴含的知识点从文本中剥离出来。忽视语文学科的人文性，把原本生动有趣的课文上得枯燥无味，无法引起学生的学习兴趣。而“倾昕”，在语文的阅读教学中，是一种新的、行之有效的学习方法。

我们这里所说的“倾听”，并不是一般意义上的让学生集中精神听讲，而是指阅读教学中，引导学生充分阅读文本。尝试着“听”懂文本，“听”懂作者的过程。也就是说，在阅读教学活动中，“倾听”文本不只是一种阅读经历，更主要的是以文本为中介，引发学生对课文中蕴涵情感的体味和对自己生活经历的反思，从而获得对文本内涵及自我人生的一种感受和领悟。因此，也可以说它是对文本中渗透的生命意义的一种把握，是一种渗透事理、心明眼亮的心理状态。这种“倾听”在阅读教学中能让学生真正感受语言的魅力，是发展和提高学生语文素养的重要途径。

一、通过朗读调动学生的生活经验。即在课文“倾听”中引起共鸣。声情并茂、抑扬顿挫的朗读，能营造出一种情感氛围，使学生如临其境，如见其人，如闻其声；对文本的体验、感受必然会油然而生，“倾听”的效果就很好。例如，丰子恺的《自鹅》这篇文章，通过写白鹅的神态、吃相及白鹅给主人一家带来欢乐的场景，表达作者对白鹅的喜爱怀念之情。让学生惟妙惟肖的朗读。就勾起他们对类似于生活细节的回忆与联想——“我家的小狗会拿拖鞋、会看门等，很有趣”，类似于真实的情感体验就自然涌上心头。

二、引导学生关注课文。反复品味。有位著名美学家说：“在独处的宁静情况下。壁上的斑痕也能引起我的注意。一经凝视。斑痕幻化为生动新奇的形象，它是平时构想不出的……”。试想，如果不是凭借“独处的宁静”状态。会有如此的审美体验吗?语文阅读教学中，同样也需要给学生以“独处的宁静”，让他们“凝视”课文，他们才能让语言符号“幻化为生动新奇的形象”，进入作者的情感世界。进入课文的内在天地。因此在教学中，我往往留足时间，让学生“倾听”课文。也可以布置学生课前看熟课文。

三、激发自由想象。交谈中的聆听。“一千个读者眼里有一千个哈姆莱特”。学生深人到作品的内部，领悟到其中的情感和思想，感受到作品的美因人而异。教学中，可以让学生把语言文字用形象复现出来，展现语言描绘的情境。例如，《春》这篇课文，让学生说说自己所想象的春景图，学生在描述中就完成对春天的美丽和力量的体验。

四、善于创设迁移情境，举一反三。“倾听”是有目的的阅读吸收和消化活动，在学生“倾听”课文之后，创设出有利于学生举一反三的迁移情境，再次点燃学生思维的火花，使学生体验到成功的愉悦。还是《春》这篇课史，在学生读完后，创设了这样的迁移情境：放映本地的一些景观片段，把学生带到熟悉的桃溪之边，随着优美的音乐，置身在满山遍野的柑橘花、成片的麻竹笋、一筐筐的荔枝、一树树的龙眼……当他们意犹未尽的时候，我动情地说：“我们的家乡物产如此丰富啊，四季如春，大家能像本文的作者一样，把家乡的春天描绘出来吗?”学生们跃跃欲试，大声说：“能!”经过十五分钟的准备，一篇篇饱含深情的美文跃然纸上，烘托、比喻和排比的手法运用自如，个个都把家乡描绘成人间仙境。他们争先恐后地上台朗读自己的杰作。其中有位学生是描绘采摘春茶的情景，还引用了广告语“李白杜甫若在世。落户玉斗作茶诗”。课后，学生们还互相传阅各自的佳作。

五、培养设身处地、换位思考的习惯。言语作品表达的“意”，可以适当介绍作品的背景知识以及作者的人生经历，以引导学生进行角色置换。以作品中的人物或作者的身份进入文字，由“局外人”转换为“局内人”，从而完成对作品中人物或作者的亲身经历的“倾听”。例如，教学余光中的《乡愁》一诗。要真正把握“思乡”这一主题，就必然要了解诗人祖籍福建。生于南京，他的少年时代是在祖国大陆度过的，现居台湾等有关资料，进入作者的内心世界。正好班上有很多学生是寄宿生，小小的年纪就离开家出外求学；还有的学生的父母长期出外打工：也有的学生的一些亲人很早的时候就漂洋过海，从此了无音信……一想到这些，学生们就人情人境，与作者“心有灵犀一点通”了。

综上所述，中学的语文阅读教学虽然蕴藏着困难，但注重“倾听”的阅读教学将提供给学生一个丰富多彩、充盈着生命活力和创造魅力的阅读世界。我们相信，在新的教学理念的引导下，“倾听“这样的阅读教学方法必定有利于学生语文素养和人格的全面提升。

【参考文献】

[1]《课程改革对教师提出的全新挑战》李建平，2002(4)