青蓝工程师徒同上一节课教学反思（精选2篇）
青蓝工程师徒同上一节课教学反思 第1篇
2012-2013学年度第二学期青蓝工程师徒同上一节课教学反思
李海滨
本节课我始终关注学生能否在老师的引导下积极主动地进行探索，能否在活动中大胆尝试并表达自己的想法，青蓝工程师徒同上一节课教学反思。既关注学生对“双基”的理解和掌握，更要关注他们的学习过程和在活动中表现出来的情感与态度。对本文的学习，不能只关注环保问题，而忽略了对文章写作方法的分析，只关注了语文的人文性，却忽略了语文的工具性，教学反思《青蓝工程师徒同上一节课教学反思》。
为此，我对星新一《喂——出来》的解读，既非分析课文形式为主的的语文教师“职业性阅读”取向，也非粗浅的表层化的“感受性阅读”，而是选择以“言语”为载体的探究式的“鉴赏性阅读”，体现了适宜性；老师抓住文本的根本要义，呈现的是“阅读正解”又体现了合理性；星新一的《喂——出来》作为其名作之一，一改现代科幻小说多以感官刺激为目的之恶疾，寄寓了作者真正的人文关怀，且不是以其刻板地讲述道理著称，而代之以出人意料的情节和流畅生动的语言来引人深思，朴素中透着深层的人类反思。小说通过这个“漏洞”，让我们得以“洞”窥世人、“洞”窥社会，也“洞”窥了我们自己，以此表达了他对我们现代社会的隐忧和反思。这种适宜且合理的解读，终极目的是为学生的精神打好坚实的底子。跳出了教参的说法，以及网上不胜枚举却大同小异的教学设计把课文理解为“阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚这一道理”的定位。
同上一节课,展异样教学风采 第2篇
活动中，同年级组的每一位教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，各自在一个备课组的协助下根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，研究不同的教学切入点和教学展开方式，进行多样解构，建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，展示教师的个性化风格。
课堂上，我们欣喜地看到执教者不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，不同的教学风格，既注重了传统方法和现代方法的有机结合，又使课堂教学更加注重实效，关注了学生的发展，使学生能充分地释放出自己的智慧，展现自己的美丽，课堂上亮点频出。例如一年级语文《要下雨了》一课，给听课者留下了深深的印象。
一班张玉辉老师的课堂上，学生读书感悟中的阅读能力的培养实在、有效，教师教方法、重点拨、养习惯。
（一）大声读文，整体感知文本
师：请同学们自由大声读文，想一想小白兔都遇见了谁？
生读后汇报：小白兔遇见了燕子、小鱼、蚂蚁（师随即贴出小动物图片）。
（二）解读文本，指导学法
师：小白兔遇见了燕子，首先观察图，你看到了什么？（按照一定的顺序说一说）
师：课文哪部分是写图上的情景的？请你读一读，读后跟同桌说一说，你知道了什么？（学生读相应部分，读后交流，指名汇报。）
师：谁能把你的体会读出来？（进行朗读指导）
师：现在我们回忆一下，刚才在学习小白兔遇见燕子这一部分时，是怎样学习的？（师生总结出学法：一看图，二读文，三说体会，四朗读。）
师：接下来我们用这种方法看看小白兔遇见了小鱼、蚂蚁是怎样的？（师半扶半放指导学生学习4~6自然段；放手让学生学习7~9自然段。）
三班张晓璐老师课堂上语言文字训练到位，在感悟完整篇课文后老师巧妙设计的口语交际训练，为本课增添了色彩。
师创设情境：老师当兔妈妈，学生当小白兔。
兔妈妈看见小白兔提前跑回了家，很奇怪，问小白兔：“你怎么回来了？
小白兔说：“妈妈，妈妈，要下雨了。”
兔妈妈：“你怎么知道要下雨了？”
小白兔说：“我今天本来在山坡上割草，看见燕子飞得很低，就问燕子，‘你为什么飞得这样低呀？’燕子说，‘要下雨了，空气很潮湿，虫子飞不高，我忙着捉虫子’我想，是要下雨了吗？正想着，看见小鱼在水面上，我问小鱼？‘今天怎么有空出来呀？’小鱼说：‘要下雨了。水里闷得很，我们到水面上来透透气。小白兔，你快回家吧，小心淋着雨。’我听完小鱼的话，连忙挎起篮子往家跑。这时看见路边有一大群蚂蚁，就把要下雨的消息告诉了蚂蚁。一只大蚂蚁说：‘是要下雨了，我们正忙着搬东西呢！’于是，我就加快步子跑回来了。”学生说完，课堂上响起了热烈的掌声。听课的老师不禁称赞道：“无需过多的环节，不用太多的语言，学生感悟得多好呀！”
四班王丽艳老师在最后环节通过让学生交流下雨前的有关自然现象资料，现场编出儿歌，并抓一点进行仿说，把课堂推向了高潮。（交流资料，拓展延伸。）
1.师让学生交流课前搜集的关于下雨前的征兆的资料。
2.老师出示儿歌，学生读。“燕子低飞蛇过道，蚂蚁搬家蛤蟆叫，蜢虫子打脸山戴帽，大雨不久就来到。”
3.教师让学生以蛇为例，仿说：“小白兔遇见了小蛇……”
活动结束了，我仍沉浸在耐人寻味的课堂中，我在回忆、在总结、在反思。同一课，不同的老师执教，却展现出异样的教学风采，让学生和听课的教师真正感受到语文教学艺术的无穷魅力。
多维的角度，迥异的风格，不同的策略在交流中碰撞、升华，把多层面，全方位的合作、探讨引入到校本教研中并发挥极致,这既为教师搭建了相互学习、相互交流的平台，又有效地提高了教师的教研水平，加速了学校教师专业化发展的进程。