《其他简单机械》参考教案

2024-07-25

《其他简单机械》参考教案（精选6篇）

《其他简单机械》参考教案第1篇

五、其他简单机械教案

一、教学目标(一)知识储备点认识定滑轮和动滑轮的本质及其作用。2 知道简单机械的一些应用。3 知道轮轴和斜面也能省力。

（二）重点、难点、疑点

定滑轮、动滑轮的本质及其作用是重点。滑轮组的装配及省力情况是难点。斜面可以省力是疑点。

二、教学步骤(一)教学流程 1．情境导入

上一节课我们学习了杠杆，认识到了杠杆在日常生活中的一些应用，其实在日常生产、生活中还有其他的一些机械对我们还有帮助。如升旗时，我们站在地面上就能把五星红旗升到高高的旗杆上，这里就应用到了滑轮，今天我们一起讨论“其他简单机械”(板书)。

2．课前热身

到建筑工地上去观察大吊塔的工作，组织学生热烈讨论，那么笨重的水泥板等重物怎么一下子就吊起来的呢？

3．解读探究(1)整体感知在研究定滑轮、动滑轮的作用、原理时，应从理论和实验两个方面进行：首先，通过实验和观察，分析定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用，这是研究问题的主线。然后，将滑轮作为变形杠杆看待，应用杠杆的平衡条件来分析定滑轮、动滑轮的作用，其中动滑轮可以看成变形杠杆是教学的难点，应在教师的指导下，启发学生自己通过探索研究来解决。定滑轮、动滑轮的作用及滑轮组的省力情况应用探究的方法进行教与学。

(2)四边互动互动1

教科书中图12.5-1所示的科学漫画说明什么科学道理？明确图中的滑轮是一个定滑轮，左图说的是一个瘦子，看到一个胖子正在用定滑轮把重物拉上去；中图表示胖子让瘦子替自己拉着重物，自己上楼去取重物；右图表示胖子到了楼上，看到瘦子没有拉住重物，反而被重物拉上去。这个故事是讽刺一个不懂得定滑轮作用的人在使用定滑轮时闹出的笑话。这则科学漫画可以激发学生的好奇心，想知道定滑轮到底有什么作用？带着这样的兴趣开始学习滑轮。

互动2

定滑轮的作用是什么？

明确定滑轮实质上是一个等臂杠杆；理论和实验都证明了使用定滑轮不省力，但是能改变力的方向。这部分内容的学习，应先引导学生认识定滑轮的实质是等臂杠杆，再根据杠杆的平衡条件得出假设，然后由学生分组实验来检验这个假设，从而得出正确的结论，在论证所提出的假设时，教师要为学生自己分析、总结实验结果铺平道路。实验中应要求学生注意：(1)拉力的大小跟钩码所受的重力大小相等，而拉力的方向的钩码的运动方向并不相同；(2)为了减小实验中的误差，在弹簧测力计的称量限度内尽可能选用重的钩码，使弹簧测力计本身受到的重力和定滑轮的轮与轴之间的摩擦的影响相对减小。

互动3

动滑轮的作用是什么？明确动滑轮实质上是一个省力杠杆，动力臂是阻力臂二倍的杠杆，使用动滑轮可以省一半力。这部分内容的教学不必涉及动滑轮使用时支点随时间变化的问题，这个问题在初中不宜展开，若学生问到，可告诉他们支点是随时变化的，而我们这里研究的是某一时刻的情况。在探究动滑轮的省力情况时，要注意的是：(1)跨过动滑轮的两段绳子一定要平行(初中不要涉及两段绳不平行的情况)；(2)当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮的重力可忽略不计。因此，在实验时，在不超过弹簧测力计的称量限度的前提下，钩码应尽量重些，这样可以更方便地归纳出使用动滑论的方法。

5．学习小结(1)内容总结

这节课大家学习了一些杠杆以外的其他简单机械，如滑轮、滑轮组、轮轴和斜面等，主要学习了定滑轮、动滑轮的实质都是变形了的杠杆，初步研究了定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用。

(2)方法归纳

本课运用了以观察、实验操作为主的教学方法，运用了探究的学习方法。

(二)延伸拓展 1．链接生活

当把一个很重的物体搬运到高处去时，我们经常会看到工人师傅找来一块结实的木板，在地面和高处架一起一道斜坡充作“桥梁”，通过这座“桥梁”就能把物体比较容易地搬运到高处去了，你能解释清楚这样做的道理吗？

2．实践探索

用同一辆自行车爬上同一座高桥，第一次按直线爬上桥，第二次按“S”型路线爬上桥，比较哪一次要省力些？

《其他简单机械》参考教案第2篇

教学目标科学概念：

1.知道一个简单电路需要一个能持续提供电能的装置——电池。

2.知道电从电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的电路。

3.使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。过程与方法：

1.会用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。2.观察、描述和记录有关的实验现象。3.会用简易符号表示一个电路的不同部分。情感态度价值观：激发对电探究的兴趣。教学重点

1.知道使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。2.会用简易符号表示一个电路的不同部分。教学难点

用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。教学准备

每小组小灯座2个、电池盒1个、1号电池1节、导线4根、小灯泡2个、记录纸若干，记号笔1支。

教学过程

一、活动导入：

1.连接比赛：每组一节干电池、一根导线和一个小灯泡，把小灯泡点亮。2.讨论：我们这样用手按着来点亮小灯泡，一松手小灯泡就不亮了。是不是有点不太方便啊？

3.引导学生想办法解决这个问题。(提醒学生观察或回忆学校和家里的电灯是怎样安装的)

二、观察电池盒和小灯座，学会使用电池盒和小灯座连接电路。1.教师逐个出示小灯座、电池盒，让学生观察电池盒和小灯座。2.讨论：这两个工具是干什么用的?怎么使用? 3.请一生演示电池盒和小灯座的安装，教师可以做如下提示：（1）安装电池的时候有什么要提醒大家注意的?（2）小灯泡是怎么装到小灯座上的?（3）导线怎么连?(指出弹簧接线头的最佳连接方法)（说明：电池盒和小灯座的使用方法也可以在学生观察的基础上由教师直接按照教科书上提供的步骤告诉学生，不必对使用方法进行讨论。教师边讲解，学生边操作，保证每个学生都会使用。）

4.学生使用电池盒和小灯座连接电路，让小灯泡亮起来。

5.请一组学生展示他们的连接实物图，教师介绍用简单的符号画电路图的方法。

三、让更多的小灯泡亮起来：

1.再提供1个小灯泡、1个小灯座、3根导线，让学生尝试怎样使两个小灯泡同时亮起来。

2.学生使用教师提供的材料来进行各种尝试，当尝试成功后，再去尝试其他的连接方法。

3.教师提醒学生将各种方法的电路图画出来，以便交流。

4.根据各小组电路的连接情况，再发给每个小组一节电池和一个电池盒，探究两节电池在电路中的连接方法，并画出电路图。

5.实验结束，小组汇报，互动交流。

（交流要点：小灯泡亮了吗?用了几种连接方法?哪种方法更好?为什么?为什么不同的方法都能使小灯泡同时发光?指出电在电路中是怎样流动的。）

四、活动延伸：

《其他简单机械》参考教案第3篇

《全日制义务教育物理课程标准》对于“简单机械”的要求是:通过实验探究学会使用简单机械改变力的大小和方向。可见, 学生对于简单机械这一重要基础知识的掌握, 不是通过教师的讲授来实现, 而是强调让学生“通过实验探究”而获得的。目的就是使学生通过自主设计实验, 学会运用科学的探究方法, 体验科学探究的过程, 感受“成功”的喜悦, 从而使学生在获取知识的同时科学素养得以提高。

教材中《其他简单机械》由三部分内容:定滑轮、动滑轮的定义, 定滑轮、动滑轮的特点及滑轮组三部分的内容组成, 三部分花一个课时完成, 内容太多, 学生的探究活动无法很好地展开。因此, 本人将教材的内容分为两个课时完成, 此教案设计仅由定滑轮、动滑轮的定义, 定滑轮、动滑轮的特点两部分内容构成。在教案设计中, 本人将定滑轮、动滑轮的定义由直接给出改为由学生自己设计装置而引出, 使学生获得更多的体验。

二、学生分析

1. 学生年龄特点和认知特点

据J.piaget的认知发展阶段理论, 九年级的学生正处在思维的转型期, 是科学思维能力、概念转变能力飞跃发展的时期, 同时学生的自主意识开始增强, 喜欢按自己的意识办事。

2. 学生已掌握的基础知识与技能

通过长期的训练学生已具备初步的设计探究、实际操作、小组合作和分析归纳能力。通过前面杠杆的学习, 学生也了解了对简单机械的研究主要着重在省力的情况, 运动距离的情况等方面。

三、教学目标

1. 知识与技能

(1) 认识定滑轮和动滑轮;

(2) 知道简单机械的一些应用。

2. 过程和方法

(1) 通过观察和实验, 了解定滑轮和动滑轮的结构;

(2) 通过探究, 了解定滑轮和动滑轮的特点。

3. 情感、态度与价值观

通过了解简单机械的应用, 初步认识科学技术对人类社会发展的作用。

四、教学的重点和难点

重点:定滑轮、动滑轮的力学特点。

难点:动滑轮省一半力的条件。

五、教学准备

1. 实验器材

铁架台、滑轮、细绳、钩码、刻度米尺、形形色色的弹簧秤、天平、计时器等。

2. 学生分为4人一组, 共11组, 各组选定1名召集人, 1名记录员

六、教学流程

这个“其他”不简单第4篇

由“其他费用”为零引起的……

2010年4月下旬门头沟区统计局对某房地产公司进行了统计执法检查。该单位的主要业务活动是房地产开发和商品房销售，并在2009年有一个住宅小区的开发项目。该单位统计从业人员是一名有多年统计工作经历的老统计员，能够主动配合执法检查工作。由于企业统计基础工作完善，统计台账、原始凭证比较齐全，检查工作进行得比较顺利，但检查过程中执法人员还是发现了一个问题：该单位的“自年初累计完成投资”指标按构成划分项下没有填报“其他费用”明细项。

任何一个有开发项目的房地产单位，只要完成投资都会有相关费用支出。那么，该企业为什么没填“其他费用”项呢？

针对上述情况，经过询问，该单位统计人员解释，其在统计“自年初累计完成投资”指标时，是按照工程部每月提供的工程完成投资数据制作项目投资完成情况台账，报表时是按照台账数据进行上报的。该单位工程部统计的2009年项目投资完成进度表中每月完成投资包含：基础设施投资、建安工程、小区配套设施、基础设施建设、房屋建设、供水供电、前期开发费用和相关的开发间接费用，全部都统计在每月的完成投资进度中，同时该单位工程部有专门负责财务收支的出纳，每月给公司财务部报送项目所有投资完成情况汇总，月底时把所有收支凭证交给公司财务部。因为工程部每月提供的工程完成投资数据中包含了相关费用，没有分开统计，所以在上报时全部填报在“建筑工程”指标中了，因此“其他费用”指标空项。

“其他费用”为何不为零

《房地产业统计报表制度》告诉我们，X202表中的“其他费用”是指在固定资产建造和购置过程中发生的，除建筑安装工程和设备、工器具购置投资完成额以外的费用。它包括土地购置费、城市基础设施建设费、贷款利息、勘察设计费、旧建筑物购置等内容。参照制度要求，该企业投资完成进度表所包含的内容项显然不能全部计入“建筑工程”指標中。

执法人员发现一些统计人员对类似于“其他费用”这样的指标重视不够，总认为“其他”就是可有可无的。其实，这个“其他”可不简单！像投资表中的“其他费用”一定要与项目相关，不能把单位经营范畴中的其他费用计入，更不能和财务上的“其他费用”相混淆。因此，遇到“其他费用”及其中项各项指标时，填报人一定要认真加以辨别。一般来说，处于建设阶段的项目，其“土地购置费”、“贷款利息”、“勘察设计费”多会有发生数，请在填报时仔细核对，避免漏报。

进一步的启示

本案还启示我们，基层单位在建立统计台账时必须依据国家规定的统计口径和计算方法及时进行登记，并与原始统计记录、统计报表及相关专业资料保持一致。这家房地产公司虽然也建立了台账，但仅仅照搬工程部投资完成进度表中的数据显然无法满足统计报表的填报需求。

作为基层统计人员，认真学习统计报表制度是做好统计工作最基本的要求，正所谓“细节决定成败”，即便统计基础工作已做得较好了，但如果对哪怕是一个指标理解不正确，同样会导致上报数据错误。这样的结果，无论对政府统计部门还是对企业自身来说，都是不愿看到的。

《分数的简单计算》参考教案1 第5篇

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第七单元分数初步认识99-101页、例1和例2，包括：同分数分数的加法，同分数分数的减法。重点和难点：

让学生理解算理是本课的重点；让学生理解只有分母相同时才能相加减是本课的难点。教学目标：

知识与技能：学生通过观察，初步理解简单的同分母分数加减法的算理。过程与方法：通过合作探索、对比观察，初步感知同分母分数加减法的计算方法，培养学生抽象概括与观察类推的能力。

情感态度价值观：培养学生自主探索的学习理念，使之获得运用知识解决问题的成功体验。教学方法：

通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括算理，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上有趣、有效、有益。在研究教材的基础上，主动驾驭教材，巧妙地就地取材，尊重学生已有的知识经验，并籍此展开教学。课堂里有认知的冲突、智慧的碰撞。学生的参与热情十分高涨，思维状态自然活跃。没有强迫，不算热闹，一切看似简简单单，但学生却被深深地吸引，自主探究的行为主动而积极。充分体现教师以动态的、开放的、宽容的眼光来看待教学。教学过程：

一、情景激趣，导入新课

1、师：上几节课的我们学习一种新的数------分数，你能说一个分数吗？

让学生举例，并让学生说一说他举例的这个分数是怎样得到的。

2、师：陈老师刚才在来你们学校的路上看到一辆汽车的标志（师出示宝马

/ 4

车的标志），改成你能在这个标志里找到分数吗？（生1：蓝色部分是这个标志的2/4。生2：空白部分也是这个标志的2/4。）

3、师：陈老师在吃巧克力时又吃出了分数，你猜猜老师吃出了什么分数？（出示巧克力）

（生1：陈老师吃了其中的一份就是吃了这块巧克力的1/6。生2：吃了3份就是这块巧克力的3/6，吃4份的话就是它的4/6。生3：全吃完就是这块巧克力的6/6……。）

二、探究同分母分数加法

1、看到黑板上的2/6和3/6你还想到了什么？（2/6比3/6小，分母相同……）

2、师：你们能不能根据刚才几个同学吃的巧克力提个数学问题呢

3、现在有几种不同的说法，你怎么来说服别人接受你的说法呢？（证明自己的方法）

4、现在请同学们用自己喜欢的方法来证明自己说法是正确的，让大家都来接受你的说法，好吗？（比如可以画，可以折、可以写、甚至可以组织语言来说）

学生操作，教师巡视指导。

5、展示汇报并说说想法

生1：我们小组认为应该是5/6比如巧克力先吃掉2份，就是它的2/6，又吃掉了3份，就是3/6，合起来是5份，所以是5/6。

生2：我是折纸的。

（出示折好的纸：）2/6是2块，3/6是3块，一共是5块，所以是2/6+3/6=5/6

师：2块是几个1/6。

生：2个，3块是3个1/6。

师：合起来是多少？

生：5个1/6是5/6。

师：有没有画图的呢？

生：我画的是长方形的图。（实物投影展示）

6、另外的你们会算吗？比如1/6+3/6（5/6）

说说你的想法（1个1/6加上3个1/6就是4个1/6，也就是4/6）

/ 4

引导学生小结到算理上：2个1/6加3个1/6是5个1/6，就是5/6

7、说的真好！你可以从黑板上自己找两个分数相加看，也可以自己写两个分数加一加。

口头汇报，抓住加起来超过6/6的，比如1/6+6/6=7/6，让学生讲讲为什么不是1/7，讲讲道理。

三、同分母分数减法探究

1、那谁来计算4/6-3/6，谁来说明一下方法。

同样的道理，4个1/6-2个1/6就是2个1/6就是2/6

2、你能从黑板上挑些分数写一些算式，并算出结果吗

3、汇报展示一下

你是怎么计算的，（分母相同，分子相减就可以了）

4、一个块巧克力，老师吃了1/4，还剩多少？

师：一块巧克力我们用什么数字表示？（用1表示）

这道题用什么方法解决？怎样列式？

师：试着计算

生：1-1/4=4/4-1/4=3/4

把1看成4/4，4个1/4减去1/4等于3个1/4，是3/4

小结：计算用1减几分之几时，我们把1看成分子分母相同的分数来计算

四、解决问题

1、计算

1/4+2/4 2/8+5/8 6/8+3/8 3/5-1/5 7/9-5/9 1-7/9 2/3-2/3=

五、课后总结

这节课我们学习了什么？你有什么收获？我们需要注意哪些问题？还有问题吗？生表示没有问题）你们没问题，我提个问题：1/2+1/

4、1/2-1/4，你们能解决吗？

6、板书设计：

分数的简单计算

1/6 2/6 3/6 4/6 5/6 6/6

/ 4

2/6+3/6= 4/6-2/6=

1-1/4

《简单的逻辑联结词》参考教案第6篇

第一课时

教学要求：通过教学实例，了解逻辑联结词“且”、“或”的含义，使学生能正确地表述相关数学内容.教学重点：正确理解逻辑联结词“且”、“或”的含义，并能正确表述这“pq”、“pq”、这些新命题.教学难点：简洁、准确地表述新命题“pq”、“pq”.教学过程：

一、复习准备：

1.讨论：下列三个命题间有什么关系？（1）菱形的对角线互相垂直；（2）菱形的对角线互相平分；（3）菱形的对角线互相垂直且平分.2.发现：命题（3）是由命题（1）（2）使用联结词“且”联结得到的新命题.二、讲授新课： 1.教学命题pq：

①一般地，用联结词“且”把命题p和命题q联结起来，就得到一个新命题，记作pq，读作“p且q”.②规定：当p，q都是真命题时，pq是真命题；当p，q两个命题中有一个命题是假命题时，pq是假命题.③例1：将下列命题用“且”联结成新命题，并判断它们的真假：（1）p：正方形的四条边相等，q：正方形的四个角相等；（2）p：35是15的倍数，q：35是7的倍数；

（3）p：三角形两条边的和大于第三边，q：三角形两条边的差小于第三边.（学生自练个别回答教师点评）

④例2：用逻辑联结词“且”改写下列命题，并判断它们的真假：（1）12是48与60的公约数；（2）1既是奇数，又是素数；（3）2和3都是素数.（学生自练个别回答学生点评）2.教学命题pq：

/ 3

①一般地，用联结词“或”把命题p和命题q联结起来，就得到一个新命题，记作pq，读作“p或q”.②规定：当p，q两个命题中有一个命题是真命题时，pq是真命题；当p，q两个命题都是假命题时，pq是假命题.例如：“22”、“27是7或9的倍数”等命题都是pq的命题.③例3：判断下列命题的真假：

（1）34或34；（2）方程x23x40的判别式大于或等于0；（3）10或15是5的倍数；（4）集合A是AB的子集或是AB的子集；（5）周长相等的两个三角形全等或面积相等的两个三角形全等.（学生自练个别回答教师点评）3.小结：“pq”、“pq”命题的概念及真假

三、巩固练习：

第二课时

教学要求：通过教学实例，了解逻辑联结词“且”、“或”、“非”的含义，使学生能正确地表述相关数学内容.教学重点：正确理解逻辑联结词“且”、“或”、“非”的含义，并能正确表述这“pq”、“pq”、“p”这些新命题.教学难点：简洁、准确地表述新命题“pq”、“pq”、“p”.教学过程：

一、复习准备：

1.分别用“pq”、“pq”填空：

（1）命题“6是自然数且是偶数”是

的形式；（2）命题“3大于或等于2”是