三年珠心算教案分析

三年珠心算教案分析（精选4篇）

三年珠心算教案分析 第1篇

第一讲 认识算盘、姿势

目的：认识算盘各部分的名称、学会打算盘的姿势；

内容：

1、认识算盘各部分名称；

2、会正确拨珠姿势；

3、学会拨1、2、3、4、5。

难点：珠姐姐与珠弟弟的意义。

准备：大算盘一个、珠姐弟的卡通图、1、2、3、4、5的珠像图、《森林幼儿园》挂图。

过程：

一、认识算盘

1、发算盘；师生自我介绍；

2、引出算盘，介绍算盘的作用；

3、引出《森林幼儿园》，通过故事，向幼儿介绍房子的结构，认识珠姐姐珠弟弟，并了解其意义；

4、《森林幼儿园》与老师的大算盘比较，引出框、梁、档、珠，强调珠姐弟的意义；

5、儿歌《认识算盘》“一把算盘四边框``````````”，并让幼儿在小算盘找框、梁、档、珠；

6、教幼儿认识个位点和个位档。让幼儿上厕所，休息，手指操（手指变变变）

二、打算盘的姿势表演交警动作引出主题——打算盘也有正确的姿势，姿势正确了打算盘才会又快又好

1、盘的位置（算盘放在桌子的中间，距离桌沿一拳头远。）

2、身体姿势：（有动作）；练习：可用角色游戏（司令与士兵）；教儿歌（打算盘，并不难````````）

三、练习拨1——5单拨数 1、1——4的指法：右手放在个位档，左手放一旁，右手大拇指拨入1，食指拨去1、2、3、4拨入拨去同1的指法，边教边让幼儿跟着练习。可练习听拨、说拨，老师巡视检查。

2、5的指法：右手食指拨入，拨去。连拨数

3、游戏：打机关枪“啪、啪、啪。”（注意4变5的指法）

4、出珠像图，并认识，注意区分1和5。作业：练习1——4。

第二讲 6—10的拨法

目标：学会6-10的拨法

内容：

1、复习上一讲的内容；

2、学习6-10的拨法； 3、1-10的珠译数。难点：

1、9变10的指法；

2、掌握合拨、分拨

3、区别1、5；

2、6；

3、7； 4、8；

9、10珠像图。准备：6-10数字卡。

过程：

一、复习

1、熟悉算盘：算盘的组成，珠姐弟的意义；

2、打算盘的姿势：听口令练习

三次；

3、拨1——5

二、学习6~10的拨法

1、学习拨入6、7、8、9并用5引出6，演示：6的拨法，强调合拨、分拨的指法。练习：拨入6，拨去6并用数字卡引出7、8、9，指法同6

2、练习拨6、7、8、9，听拨，看拨；

3、儿歌：（上一下一就是6，``````）

4、6~9的连拨

5、认识0上厕所，休息，手指操（复习）

三、学习10的拨法

1、认识10，一根油条加一个鸡蛋是10；

2、盘上拨10；（认识十位档，强调左右手的位置），拨入10，拨去10；

3、幼儿拨10；

4、学习9变10的拨法，指法：右手分拨9，左手进1。练习：游戏：打十响机关枪珠译数，数译珠，试用空拨盘拨珠作业：练习5—7

第三讲 一位数的直加

目标：学会拨珠1-49，一位数的直加

内容：

1、学习拨珠1-49

2、一位数的直加 难点：小数加大数

准备：

1、《摘苹果》 2、49以内的珠译数卡片

过程：

一、学习拨珠1~49

1、复习拨珠1—10；

2、写出11、15等数让幼儿认，引出11—49。

3、认数，数数；幼儿念，老师拨，到14停住，注意14到15的指法变化；到19注意20的变化，直到49。

4、练习拨珠1—49。（听拨，看拨）休息，上厕所，手指操（一个手指点点``````）二、一位数的直加

1、加法：加法就是增加、越来越多了。

2、“+”号的意义：医院、医生的标志；和数字放在一起，就表示加法，增加了、越来

越多了。

3、举例：1+1（加小数）（注意用竖式），幼儿练习；

4、举例：1+6（加大数），幼儿练习

三、游戏：小红摘苹果

四、珠译数，数译数

五、空拨盘练习作业：练习8—10

第五讲 2-3位数的直加

目的：学会2-3位数的直加

内容：

1、定数1的练习

2、三位数的拨法 3、2-3位数的直加

难点：数位对齐，高位加起的理解

准备：《小熊过桥》挂图

过程：

一、一二位数分得直加

1、打定数1的练习，定时30秒

2、复习两位数加一位数（34+5教师打，故意打错得数为84，请幼儿指出）

3、练习：23+5 22+55 46+3 96+3 82+6

4、学习两位数的直加，5、举例：22+55 强调数对齐，高位加起。幼儿练习：11+73 53+45 28+51二、三位数的拨法：

1、提问：111，只有两只手，三位数怎么拨呢？（幼儿讨论）

2、认识百位档，左右手分别放在百位档与十位档，同时拨入1，然后右手在个位档拨入

1。

3、练习：123 768 444 962 743 休息，上厕所，手指操（大拇指是爸爸``````）

三、三位数的直加

1、举例：22+11引出222+111 指法：数位对起，高位加起，左右手同时在百位档和十位档加2，然后，右手在个位档再

加2，够加直加。

2、练习：151+333 329+120 456+543

特例：104+250 350+108

四、游戏：《小熊过桥》

五、心算：

1、进行珠译数训练

2、空拨盘：例：12+5 3+16

3、看盘心算：例：11+6 5+12

4、心算：例：5+11 4+5

作业：练习15~17

珠算的方法

一、基本知识

1、握笔：打算盘时，笔不离手，握笔时将笔的上端夹在右手的拇指和食指之间，下端夹在右手的中指和无名指之间，同时，中指、无名指和小指向手心自然弯曲。

2、清盘：将右手拇指和食指合拢，沿着横梁从右向左迅速移动，把算珠弹回原处离梁靠框。

3、个位档：从右边数第三档定为个位档。

4、基本指法：

右手指法：用拇指和食指拨珠，拇指负责下珠靠梁，食指负责上珠靠梁、离梁及下珠离梁。

左手指法：用食指和中指拨珠，其余三指轻握算盘上下框，食指负责下珠靠梁、离梁；中指负责上珠离梁、靠梁，左手的作用主要是辅助进位。

二、基本概念

1、凑数：若两个数字之和为5，则称这两个数互为凑数。1的凑数是4，2的凑数是3，3的凑数是2，4的凑数是1。

2、补数：若两个数字之和为10，则称这两个数互为补数。1的补数是9，2的补数是8，3的补数是7，4的补数是6，5的补数是5，6的补数是4，7的补数是3，8的补数是2，9的补数是1。

定数连加1：指的是将1连续相加到某个固定的数，比如连加1到100，即为连续加1，加到答案是100结束。

定数2、3、4、5、6、7、8、9连加类同定数连加1。

三、基本加减方法

1、直加直减类：

直加：口诀为“加看外珠，够加直加” 例2+6 直减：口诀为“减看内珠，够减直减” 例8-7

2、凑5加减类：

凑5加：口诀为“直加不够，下5减凑” 例4+2（下5减2的凑数3）凑5减：口诀为“直减不够，去5加凑” 例8-4（去5加4的凑数1）

3、满10加减类：

满10加：口诀为“本档满10，加10减补数” 例7+8（十位加1，个位减8的补数2）

满10减：口诀为“本档不够，减10加补数” 例10-6（十位减1，个位加6的补数4）

4、满10凑5类：

满10凑5加：满10加口诀和凑5减口诀联合运用，例5+8（十位加1，个位减8的补数2时“去5加3”）

满10凑5减：满10减口诀和凑5加口诀联合运用，例13-7（十位减1，个位加上7的补数3时“下5减2”）

珠心算教学用手指操

(1)一个手指变呀变，变成毛毛虫爬呀爬； 两个手指变呀变，变成小兔跳呀跳；三个手指变呀变，变成小猫喵喵喵；四个手指变呀变，变成螃蟹爬呀爬；五个手指变呀变，变成小鸟飞呀飞。

(2)一个手指点点，两个手指剪剪，三个手指弯弯，四个手指叉叉，五指开花了。

(3)大拇指是爸爸，爸爸开汽车，嘟嘟嘟； 爸爸旁边是妈妈，妈妈洗衣服，搓搓搓；妈妈旁边是哥哥，哥哥拍皮球，拍拍拍；哥哥旁边是姐姐，姐姐学跳舞，61615； 小小个子就是我，我在学唱歌，12345，54321。

(4)一个小朋友，出门走走走，碰到大石头，摔个大跟头； 两个小朋友，出门走走走，碰见老奶奶，扶着慢慢走；三个小朋友，出门走走走，看见红绿灯，停下不忙走；四个小朋友，出门走走走，看见解放军，向他挥挥手；五个小朋友，出门走走走，碰见大坏蛋，一把抓住他

三年珠心算教案分析 第2篇

1.通过参观、谈话，丰富幼儿对算盘结构、种类的感知；了解算盘的功用和简单的发展史。

2.激发幼儿对家乡的热爱之情和民族自豪感。

活动准备：

1.联系确定有关参观事宜，准备参观用车。

2.通知幼儿准时到园。

3.准备当天上午的点心。

活动过程：

一、准备出发

1.今天，老师带大家去国华算盘厂参观算盘博物馆，那里的算盘可多了，我们一起去看看有些什么样的算 盘。

2.提醒幼儿注意安全，要有礼貌。

二、参观认识活动

1.听讲解员介绍各种算盘及其简单的发展史。

进入展厅后，幼儿有礼貌地向讲解员问好，接着安静地听讲解员介绍。

2.自由观察。

引导幼儿有序地观察展厅内的算盘有哪些形状，它们的大小怎么样，由哪些材料制成。教师重点帮助一些 观察不够仔细的幼儿，指导他们一起观看。

3.重点观察。

以展品为教具，帮助幼儿整体感知算盘的结构、种类及功用。

①算盘有哪些形状？

②算盘的样子是怎么样的？

小结：四周是框，框内有珠子。穿珠的小棒叫档，一档上有7粒珠子（也有5粒的），横梁把珠子分成上下 两串。上串有2粒珠子（或1粒），下串有5粒（或4粒）。

③算盘是由哪些材料制成的？（有木制的、塑料制的、铁制的，还有少数金制的、玉制的、珍珠制的）。

④算盘有什么用？

小结：算盘是一种很好的计算工具。它使我们的手指更灵活，头脑更聪明，计算时更准确方便。

4.继续观察。

分发点心；有兴趣的幼儿可以继续自由观察片刻。

三、回园后谈话

1.算盘是谁（哪国人）发明的？

2.你印象最深的算盘是怎样的？（引导幼儿从形状、大小、材料等方面去描述）

3.看到那么多算盘，你心里是怎么想的？

4.小结：算盘是中国人发明的。我们临海算盘博物馆内的算盘真多，我们的家乡真好。过些日子，我们到 小学就可以学习打算盘了。

四、活动延伸

1.用次品珠、小棒、橡皮泥等材料，摆出或制作一个小算盘，自己摸索或向大人请教如何在算盘上进行5以 内的加减运算。

2.介绍几种民间算盘游戏的玩法，让幼儿自由结伴游戏。

附一：猫抓老鼠

目的：

三年珠心算教案分析 第3篇

数学是一门应用性很强的学科。在数学教学中, 不仅要对学生进行计算能力的培养, 还要注重学生的综合能力, 运用计算工具, 将学生从大量复杂枯燥的计算中解救出来, 将教学的注意力放在培养学生实践能力和动手能力上。珠心算在小学数学的计算中有很重要的作用, 我们可以通过珠心算的练习, 将学生的发展变成终身的发展。在珠心算的教学过程当中, 教学者要改变传统的教学要求, 注重开发学生的思维和能力的培养, 从智力因素和非智力因素两个方面对学生的大脑进行思维开发, 使珠心算教学成为小学数学教学的一大亮点。

二、计算中的问题

在我国的数学教育中, 经过新课标的改革, 对学生综合素质的培养已经顺利进行了一段时间, 但是在基础教育中凸显出来的问题, 也不容我们忽视。在比较复杂的两位数运算过程中, 我们发现这样的问题。首先是粗心造成的错误, 经常会有学生将题目抄错, 87看成78, 在运算过程中将运算符号看错。有时明明得出了结果, 在写回试卷时又出现错误。有的同学的书写十分不规范, 5和3经常混淆。在这些看似小小的问题上出现错误对于学生来说也许都会忽略, 但是这经常隐藏了数学运算习惯的问题。

学生的口算能力还不高, 在计算一些简单数字的加减时会出现错误, 尤其是在列竖式运算减法时。另外“九九乘法表”是否能熟练运用在乘除法上也决定了学生的运算速度和精准度。

在算法上, 例如682-299=?有的学生是这样运算的, 682-300=382, 382-1=381, 学生对于算法的模糊是造成此类问题的主要因素, 682减去300后已经是多减了1了, 应该再加上1, 正确的作法就应该是382+1=383。

从学习态度上来说, 小学学生经常会因为着急出去和小伙伴玩耍或是注意力被新奇的东西吸引, 只求快速的完成作业, 也不管对错, 审题不清楚, 造成运算的失误。

三、珠心算与学生计算能力的发展

1.相互影响

由于我国人口基数众多, 做不到国外发达地区那样小班授课, 非常不利于学生之间的差异和形成每个学生独特的思维模式。在以往的珠算教程中, 只强调珠算是一种计算的能力, 要求学生会算, 没有把珠心算中的实质功能升华。在脱离了打算盘的动作之后, 学生需要将珠算演变为心算, 运用学生丰富的想象力和创造性, 在心算上更上一个台阶。我们在教学过程中, 需要就每一个细节问题都与学生交流, 形成一种平等的互助的关系。例如可以在教学活动中采用自由讨论, 分组合作学习的方式, 为每一位同学提供展示自己思维能力的舞台, 从而培养学生的创造力。在课堂上, 学生可以自由的发表自己的意见, 还可以将自己的想法付诸于行动, 向其他学生验证自己结论的正确性。这样的课堂氛围十分有利于激发学生积极性, 更加主动的投入到训练中去, 改善珠算的枯燥重复性。在这种相互作用的影响下, 学生有了比较、发展的课堂, 对将珠心算操作的练习也会更加的主动, 积极投入老师的教学和训练中, 建立愉悦的课堂气氛。

2.培养想象力

珠心算是从动手能力和动脑能力两个方面培养学生, 在训练之前, 应该先培养学生的心里素质和抗干扰性。因为现在得珠心算大多是以竞赛的方式进行, 学生通过自己与他人的比较, 获得成就感。在比赛时, 学生能够对自己的能力有清楚的认识, 加上学生收获到老师同学的赞赏, 增强了学生的自信心。这样有利于培养刻苦训练, 不畏艰难, 遇到挫折勇往直前的独立性格。珠心算是需要注意力高度集中的练习, 不能被外界的情况干扰, 在比赛中, 有的同学左顾右盼, 经常顾此失彼。有的同学因为一时的注意力不集中, 影响到拨珠和心算的速度而失掉比赛。还有的同学在一时的失败后不能及时振作起来, 产生自卑心理, 需要别人的安慰和鼓励。在小学生中, 这些现象都是非常容易产生的, 老师要针对各种问题对学生进行有针对性的辅导, 让学生从小就面对困难不惧困难, 大步向前的良好心理状态。

3.提高智力因素

通过调查得知, 一般小学生的只能在三分钟内集中注意力, 要再次引起学生的注意力, 就需要在三分钟后在设计出能引发学生兴趣的话题。随着学生学习能力的水平的增高, 有一部分学生能达到十分钟甚至是十五分钟。说明, 学生对自己注意力的控制能力很大程度的决定了学生学习水平的高低。珠心算要求学生的动手能力与心算能力相互配合, 无论是听题、心算、拨珠是都要能有机的结合在一起, 需要多种感官的接受和相互配合, 将思维与实际操作相结合, 使学生处于积极性的活动当中。在珠心算的活动当中, 对学生注意力和想象力的培养程度是显而易见的。学生需要在老师独体的过程当中输入信息, 做到耳与脑, 手与脑的并用。随着题目难度的加大, 学生对问题的思维就要更加活跃, 对记忆力的要求也就越大。敏捷的思维对于珠心算的进步有很大的帮助, 珠心算不仅能够对学生的计算速度做到提高, 还能使学生在思维能力, 灵活性上做出明显的改善。在学生进行珠心算训练时, 学生的形象思维和抽象思维同时进行, 在双手拨珠、听题、心算的过程中, 如果动作规范、准确、迅速可以同时锻炼手的灵活性和儿童的想象力, 促进学生对于计算的灵活性和敏捷性, 使学生的治理水平明显提高。

4.培养非智力因素

人的智慧往往非为两个因素, 智商和情商, 在通往成功的道路中, 智商仅占五分之一的决定性因素, 而情商代表着坚韧不屈、努力、性格等因素却占到很大一部分。而智商是天生就有的, 情商却可以经过后天的培养, 特别是小学学生刚进行启蒙教育的时期, 我们可以加强对学生非智力因素的培养, 使他们长成祖国的栋梁之才。在珠心算训练中, 每个学生需要成百上千的练习, 在这个过程中, 学生一定想过要放弃, 而经过老师家长的指引, 学生可以克服疲倦心里, 调整自己的情绪和心理素质, 最后收获成功。在这个过程中, 学生得到的不仅是计算速度和方法的进步, 而是在这个追求成功的过程中收获到对自身价值的认可, 完成任务的喜悦。这个征服珠心算的过程当中, 是学生的自信心大增, 以后在遇到这种困难可以很自豪的告诉自己, 我能行, 我可以。面对困难时, 学生会相信, 只要努力, 就会有收获, 只要持之以恒的追求自己想要的, 以认真, 执着的态度对待梦想, 就能实现。

参考文献

[1]张文生.小学珠心算.黑龙江儿童出版社, 2008.

[2]陆涛.小学数学课程标准.人民出版社, 2009.

三年珠心算教案分析 第4篇

珠心算 计算能力 学习习惯

一、前言

数学是一门应用性很强的学科。在数学教学中，不仅要对学生进行计算能力的培养，还要注重学生的综合能力，运用计算工具，将学生从大量复杂枯燥的计算中解救出来，将教学的注意力放在培养学生实践能力和动手能力上。珠心算在小学数学的计算中有很重要的作用，我们可以通过珠心算的练习，将学生的发展变成终身的发展。在珠心算的教学过程当中，教学者要改变传统的教学要求，注重开发学生的思维和能力的培养，从智力因素和非智力因素两个方面对学生的大脑进行思维开发，使珠心算教学成为小学数学教学的一大亮点。

二、计算中的问题

在我国的数学教育中，经过新课标的改革，对学生综合素质的培养已经顺利进行了一段时间，但是在基础教育中凸显出来的问题，也不容我们忽视。在比较复杂的两位数运算过程中，我们发现这样的问题。首先是粗心造成的错误，经常会有学生将题目抄错，87看成78，在运算过程中将运算符号看错。有时明明得出了结果，在写回试卷时又出现错误。有的同学的书写十分不规范，5和3经常混淆。在这些看似小小的问题上出现错误对于学生来说也许都会忽略，但是这经常隐藏了数学运算习惯的问题。

学生的口算能力还不高，在计算一些简单数字的加减时会出现错误，尤其是在列竖式运算减法时。另外“九九乘法表”是否能熟练运用在乘除法上也决定了学生的运算速度和精准度。

在算法上，例如682—299=？有的学生是这样运算的，682—300=382，382—1=381，学生对于算法的模糊是造成此类问题的主要因素，682减去300后已经是多减了1了，应该再加上1，正确的作法就应该是382+1=383。

从学习态度上来说，小学学生经常会因为着急出去和小伙伴玩耍或是注意力被新奇的东西吸引，只求快速的完成作业，也不管对错，审题不清楚，造成运算的失误。

三、珠心算与学生计算能力的发展

1.相互影响

由于我国人口基数众多，做不到国外发达地区那样小班授课，非常不利于学生之间的差异和形成每个学生独特的思维模式。在以往的珠算教程中，只强调珠算是一种计算的能力，要求学生会算，没有把珠心算中的实质功能升华。在脱离了打算盘的动作之后，学生需要将珠算演变为心算，运用学生丰富的想象力和创造性，在心算上更上一个台阶。我们在教学过程中，需要就每一个细节问题都与学生交流，形成一种平等的互助的关系。例如可以在教学活动中采用自由讨论，分组合作学习的方式，为每一位同学提供展示自己思维能力的舞台，从而培养学生的创造力。在课堂上，学生可以自由的发表自己的意见，还可以将自己的想法付诸于行动，向其他学生验证自己结论的正确性。这样的课堂氛围十分有利于激发学生积极性，更加主动的投入到训练中去，改善珠算的枯燥重复性。在这种相互作用的影响下，学生有了比较、发展的课堂，对将珠心算操作的练习也会更加的主动，积极投入老师的教学和训练中，建立愉悦的课堂气氛。

2.培养想象力

珠心算是从动手能力和动脑能力两个方面培养学生，在训练之前，应该先培养学生的心里素质和抗干扰性。因为现在得珠心算大多是以竞赛的方式进行，学生通过自己与他人的比较，获得成就感。在比赛时，学生能够对自己的能力有清楚的认识，加上学生收获到老师同学的赞赏，增强了学生的自信心。这样有利于培养刻苦训练，不畏艰难，遇到挫折勇往直前的独立性格。珠心算是需要注意力高度集中的练习，不能被外界的情况干扰，在比赛中，有的同学左顾右盼，经常顾此失彼。有的同学因为一时的注意力不集中，影响到拨珠和心算的速度而失掉比赛。还有的同学在一时的失败后不能及时振作起来，产生自卑心理，需要别人的安慰和鼓励。在小学生中，这些现象都是非常容易产生的，老师要针对各种问题对学生进行有针对性的辅导，让学生从小就面对困难不惧困难，大步向前的良好心理状态。

3.提高智力因素

通过调查得知，一般小学生的只能在三分钟内集中注意力，要再次引起学生的注意力，就需要在三分钟后在设计出能引发学生兴趣的话题。随着学生学习能力的水平的增高，有一部分学生能达到十分钟甚至是十五分钟。说明，学生对自己注意力的控制能力很大程度的决定了学生学习水平的高低。珠心算要求学生的动手能力与心算能力相互配合，无论是听题、心算、拨珠是都要能有机的结合在一起，需要多种感官的接受和相互配合，将思维与实际操作相结合，使学生处于积极性的活动当中。在珠心算的活动当中，对学生注意力和想象力的培养程度是显而易见的。学生需要在老师独体的过程当中输入信息，做到耳与脑，手与脑的并用。随着题目难度的加大，学生对问题的思维就要更加活跃，对记忆力的要求也就越大。敏捷的思维对于珠心算的进步有很大的帮助，珠心算不仅能够对学生的计算速度做到提高，还能使学生在思维能力，灵活性上做出明显的改善。在学生进行珠心算训练时，学生的形象思维和抽象思维同时进行，在双手拨珠、听题、心算的过程中，如果动作规范、准确、迅速可以同时锻炼手的灵活性和儿童的想象力，促进学生对于计算的灵活性和敏捷性，使学生的治理水平明显提高。

4.培养非智力因素

人的智慧往往非为两个因素，智商和情商，在通往成功的道路中，智商仅占五分之一的决定性因素，而情商代表着坚韧不屈、努力、性格等因素却占到很大一部分。而智商是天生就有的，情商却可以经过后天的培养，特别是小学学生刚进行启蒙教育的时期，我们可以加强对学生非智力因素的培养，使他们长成祖国的栋梁之才。在珠心算训练中，每个学生需要成百上千的练习，在这个过程中，学生一定想过要放弃，而经过老师家长的指引，学生可以克服疲倦心里，调整自己的情绪和心理素质，最后收获成功。在这个过程中，学生得到的不仅是计算速度和方法的进步，而是在这个追求成功的过程中收获到对自身价值的认可，完成任务的喜悦。这个征服珠心算的过程当中，是学生的自信心大增，以后在遇到这种困难可以很自豪的告诉自己，我能行，我可以。面对困难时，学生会相信，只要努力，就会有收获，只要持之以恒的追求自己想要的，以认真，执着的态度对待梦想，就能实现。

参考文献：

[1]张文生.小学珠心算.黑龙江儿童出版社，2008.

[2]陆涛.小学数学课程标准.人民出版社，2009.