第五课第一课时学案

2024-09-14

第五课第一课时学案（精选6篇）

第五课第一课时学案第1篇

第一课时

（一）导入。

请你们把手放进口袋，说一说你的口袋里放了些什么。

现在有一个人，他的口袋里道了昆虫，你们奇怪吗？

这个口袋里放了昆虫的人是谁？他是哪儿人？他为什么要把昆虫放进口袋里？大家读一读《装满昆虫的衣袋》这篇课文就知道了。

板书课题。

（二）初读课文。

1．自学课文。

2．检查自学情况。

（1）生字词正音。

莱昂小溪纺织娘厉声垃圾鸟栖虫居蠕虫嗬蜗牛

（2）释词。

小溪纵横鸟栖虫居甜滋滋厉声裤兜中毒

3．指名分自然段朗读课文。

（二）理清文章脉络。

1．各自轻读课文，想一想文章的哪一部分是具体写法布尔对昆虫入迷的。

2．读后在下面的括号里填上适当的序号。

第（）自然段交代法布尔出生的时间、地点及他所居住的村子的自然环境。

第（）自然段具体写法布尔对昆虫的着迷。

第（）自然段对全文进行总结。

（三）指导写字。

第五课第一课时学案第2篇

时教学设计

（普通班校）资源作者：

郭红蕾

作者单位：

民航中学

学科名称：

思想品德

年级（模块）名称：

七年级

年级（模块）章节：第二

单元（填单元名称）

认识新自我第五

（填题名称）

自我新期待

第三框题（填框题名称）

自我新形象

关键词（3～个）：

偶像、追星、理想目标、职业、规划人生

【教学目标】程标准内容目标具体目标知识能力情感态度价值观引导学生了解自我评价的重要性，懂得客观地认识、评价自己的优缺点，形成比较清晰的自我整体形象。使学生从他人身上学习不同优点，不断完善自我使学生明确心目中理想的形象，尝试不断完善自我用科学的方法对待自己的优点与不足。用发展的眼光来看待自己，树立不断完善自我的信心。

明确努力的目标，学会根据自身的优势与社会需要正确地规划人生。使学生认识他人、社会、国家对我们的新期待使学生探讨他人，国家，社会对自身发展的要求；分析自己的个性特点与潜能，社会的需要和自身实际，确立自己的成长目标使学生认识生活的新规划使学生尝试规划自己的初中生活【资源分析】

（一）学情分析：①初中学生的自我意识开始增强，会不断提出一些与自身相关的、非常基础的问题，我是谁？我的理想职业是什么？我怎样适应社会？②广州地区毗邻港澳台，学生可以近距离接触到大量港澳台的明星偶像信息，这些明星在学生心目中有着重要的地位，部分学生盲目“追星”；③上初中后，大多数学生开始了人生、理想、职业的思考；所以通过此框题的学习，发掘学生对自身理想形象的追求，澄清一些认识上的误区，激发学生树立符合社会需求和自身素质的理想很有现实意义。本教学设计面向适合本市大多数学生学习需求，体现水平性和基础性。

（二）教材分析：

本属于七年级第二单元第五第三框“自我新形象”，本框是本的另一个重点，分为三层。“我心中的理想形象”这一层是本的另一个难点。以追星这一中学生常见问题为切口，帮助学生澄清在追星问题上的一些认识误区，引导学生学会冷静分析明星偶像，为自己塑造心中的理想形象作出正确的价值判断，发掘学生心目中积极、健康的理想形象。“面对新期待”这一层通过了解周围相关者对“我”的期待，引导学生认识到自己的未来不仅与自身相关，也与他人、国家、社会息息相关。通过对未来职业的评选，引导学生认识到个人与社会紧密相连，因而个人的发展不仅需要考虑个人的兴趣与擅长，还应考虑社会的需要。“未来新规划”这一层通过对未来的畅想，引导学生根据自身实际，结合他人、社会的期待，展开想象，并为自己确立一个现实的理想形象。

（三）教学资源分析：

1、网络资源：互联网可以提供非常丰富的教学资料。如明星偶像的图片、资料；未来最具潜力的职业等。

2、学生资源：本的教学内容是学生特别关注的，可以充分调动学生的积极性，发挥主体作用。【教学重点】未来新规划。通过对未来的畅想，引导学生根据自身实际，结合他人、社会的期待，展开想象，并为自己确立一个现实的理想形象。【教学难点】我心中的理想形象。这一部分是本的另一个难点。【教学方法】情景教学法、问题探究法、活动教学法【教学准备】教师：在前对学生喜爱明星偶像的现象作一些理论上的准备，制作。

学生：①收集自己喜爱的明星偶像的图片、海报和幕后故事。②建议与家长、邻居、同学、朋友作一次谈话，了解他们对自己的期待，记录下来。【型】

讲授新【教学时间】两个时【板书设计】：【教学流程】提出问题→师生探究→生成知识→明理践行【板书设计】一．自我新形象1．我心目中的理想形象（1）

喜欢明星很正常（2）

善于向不同榜样学习

第一时教学环节教师活动学生活动设计意图导入新：老师当年的偶像让学生猜猜：老师当年的偶像是谁。展示雷锋、张海迪、中国女排等照片。观看老师展示的当年偶像照片的幻灯片，猜猜人物的名字。①吸引学生注意力，激发学习兴趣；②为引导学生认识“喜欢明星偶像是很正常的心理现象”的教学环节打基础；③展现雷锋等当代中国青年的榜样的魅力活动一：星光灿烂名人谱----我喜爱的偶像展示。①前布置学生准备偶像资料，老师预览后选出典型的同学作品，安排堂展示；②组织学生进行偶像展示，统计“粉丝”的数字。③总结，不论过去的老师现在的同学，都有喜欢明星的心理，这是很正常的心理想象；由部分同学向大家展示自己喜爱的明星偶像的图片、海报等制作的幻灯片或照片、甚至实物，说出自己喜欢她（他）的理由。请班上喜爱同一偶像的同学“粉丝”举手，统计人数。讨论思考：当年的老师和现在的大部分同学都有自己的偶像，这说明了喜欢明星偶像是怎样的心理现象？为什么？通过活动①使学生了解喜欢明星是很正常的心理现象；②使学生进一步学会用一分为二的观点看待明星的行为。提出问题让同学讨论思考，提问学生代表之后教师总结归纳：①

明星偶像很受欢迎的原因见本P4。②

以谢霆锋“顶包案”为例分析：形象背后也有不良的行为，要学会用一分为二的观点看待明星的行为，不要着迷了。②刘德华的谦虚、成龙的敬业、周杰伦的多才值得学习；明星的外型、衣着打扮适合欣赏而非模仿；明星的不良行为，如布兰妮的疯狂、刘晓庆的偷税、谢霆锋的“顶包案”行为应该拒绝。学生讨论思考：①为什么明星很受欢迎？②以谢霆锋“顶包案”为例分析：俗话说“人无完人”明星的光彩耀人的形象背后是否也有不良的行为呢？请举例。③明星行为哪些值得学习？哪些只适合欣赏？哪些应该拒绝模仿？学生代表回答。活动二：三人同行有我师理----智追星助我成长讲述“杨丽娟疯狂追星不能自拔”的个案，组织学生讨论思考，创设情景让学生作出正确行为选择，提问归纳。①

“三人行，必有我师。”鼓励学生善于从不同的榜样身上学习不同的优点，不断完善自我。正确认识学习偶像的谈吐、品德、智慧、才能是更理智的行为；②

对明星的行为应“吸其精华，去其糟粕”，认清对明星盲目崇拜陷深渊，理智有度助成长；讨论“杨丽娟疯狂追星不能自拔”的个案，思考：①

相比杨丽娟，我喜欢偶像的行为都理智吗？同学中的追星行为哪些是不理智的？哪些是理智的？②

对以下情形简要回答：A、你喜爱的明星来广州开演唱会，门票价格奇高，你很想看，又不够钱买票，怎么办？B、你喜爱的明星最近换了个新潮的发型，你很喜欢，但发型不符合学校仪表要求，你怎办？、你喜爱的明星做了某品牌服装代言人，你很喜欢他的服装形象，可是，价格奇贵，买不起，怎么办？D、今晚电视台播你喜爱的明星的影片，你的功没做完，你作何选择？通过活动①使学生正确认识偶像崇拜的利与弊；②认清自己对明星的行为是盲目崇拜还是理智有度；③鼓励学生善于从不同的榜样身上学习不同的优点，不断完善自我。活动三：世界对我新期待----分享期待和找出差距。老师做好过渡转接：陷入对理想形象的羡慕、迷恋是不理智的，更重要是确立向他学习的奋斗目标，并付之于实践。前布置学生采访并记录父母、老师、同学、朋友、亲友对我的新期待；堂组织学生与小组的同学交流前面记录亲友老师期待的资料，找出自己与亲友老师的期待的差距，明确努力方向。①

前采访父母、老师、同学、朋友、亲友，您对升上初中的我的新期待是什么？发放和填写表格：父母对我的期待

———————。老师对我的期待

———————。同学对我的期待——————。

朋友对我的期待

———————。社会对我的期待——————。②

第五课第一课时学案第3篇

师:今天给大家上课的王老师喜欢旅游。我游览过千岛湖, 那里的水很清很清, 还带有一点点的甜。你游览过哪些地方?这些地方给你留下了怎样的印象?谁来说说?

生:我去过黄山, 那里的奇石给我留下很深的印象。

师:谢谢你的分享!

生:我游览过西湖, 那里的荷花很美丽, 下雪时的断桥也很美丽。

师:你看, 一次好的旅行, 犹如读一本好书。今天王老师也要带你们去游览一个很大的园林, 有同学猜到了, 是———

生:颐和园。

师:看老师写课题, “颐”字左边的中间是“口” (用红色标出) , “和”是“心平气和”的“和”, “园”是“园林”的“园”。“颐和园”的意思是说这是一座调养精神、让人心平气和的园林。这也是我国保存最完整、规模最大的园林。一起再读课题。

二、反馈课前导学案, 提高课堂教学效率

1援反馈字词, 扫清障碍。

师:课前大家都很认真地完成了课前导学案, 王老师从你们完成的导学案中了解到, 这几个生字 (课件出示:栽、雕、殿、槛、廊) 可是需要同学们相互提醒的, 你想提醒大家什么?

(师出示课件)

本课我要掌握的生字是:

重在字音的 () () ()

重在字形的 () () ()

我要提醒同学们的是 ()

因为:__

生:我想提醒“廊”字, 里面是个“阝”。

师:提醒得好, 还有谁想提醒?提醒过的我们就不再提醒了。

生:“栽”容易把左下边的“木”写成“车”。

师:你有办法帮大家分清吗?

生:栽花栽木, 下面是个木。

师:谢谢你的提醒, 真是个好办法!

生:“槛”是木字旁。

师:王老师也特别想提醒这个字的读音, 这个字在这里读ji伽n, 大家一起连读两遍。

(生读)

师:经过大家的提醒, 我们一定会记得更牢, 分得更清了。

师:完成导学案时, 同学们摘录了喜欢的词语, 也有同学说, 这几个词语的意思不理解。 (课件出示:画舫、掩映、横槛、琉璃瓦)

(师出示课件)

本课中我最喜欢的写景的词语有:

金碧辉煌、隐隐约约、姿态不一、神清气爽

还有画舫、掩映、横槛、琉璃瓦这几个词语的意思不明白。

师:谁知道“画舫”的意思?

生:画舫是专供游人乘坐的装饰华丽的船。

师:你是怎么知道的?

生:词语手册上有。

师:哦, 借助工具书知道词语的意思。

师:“掩映”是什么意思?

生:掩映是互相遮掩, 互相衬托。

师:看见过横槛吗?

生:下面横着的一条条的。

师:你有点说对了, (出示图并讲解) 横槛就是横着镶嵌的长方形栏板, 这一排 (指图) , 都是横槛。

师:知道琉璃瓦吗? (出示图并讲解) 它颜色鲜艳, 还会发光, 常用来建筑宫殿或庙宇。

2. 反馈句子摘录, 理清文章脉络。

师:同学们摘录了作者游览线路的几个句子。

(师出示课件)

作者游览了颐和园的哪些地方?请把相应的句子抄写下来:

进了颐和园的大门, 绕过大殿, 就来到有名的长廊。

走完长廊, 就来到了万寿山脚下。

登上万寿山, 站在佛香阁的前面向下望, 颐和园的景色大半收在眼底。

从万寿山下来, 就是昆明湖。

师:从这四个句子中, 你知道作者游览了哪些地方?自由读这四个句子, 边读边想。

师:读得真认真, 相信你们会回答得很好。作者先游览的地方是———

生:长廊。

师: (板书:长廊) 记住了长廊的“廊”里面是双耳旁。接着作者游览了哪里?

生:万寿山脚下。

师:还有下面一句的“登上万寿山”, 其实游览的都是———

生:万寿山。

师: (板书:万寿山) 最后游览了哪里呢?

生:昆明湖。

师: (板书:昆明湖。在这几个地点间用线连起来) 这是作者游览的线路, 也是游览的顺序。接下来请四位同学读这四个句子, 一人读一句, 其他同学思考:从这几个句子中能发现了什么?

(生分别读句子)

师:谢谢这四位同学。你们发现了什么?

生:作者写作时是按照地点转化顺序的写法。第二句写万寿山上面, 第三句写登上万寿山, 第四句写万寿山下面。

生:我发现这四个句子是有联系的, 就是我们说的承上启下的过渡句。

师:用上这些过渡句, 知道了作者从这个地方, 游览到了那个地方。读着这些句子, 就好像我们也跟作者一起游览呢。这些句子用得多好, 让我们再跟着作者的脚步, 一起去游览一番。

(生齐读句子)

师:现在, 咱们给这四个句子加上开头和结尾, 你又发现了什么?快速浏览。

(师出示课件)

北京的颐和园是个美丽的大公园。

进了颐和园的大门, 绕过大殿, 就来到有名的长廊。

走完长廊, 就来到了万寿山脚下。

登上万寿山, 站在佛香阁的前面向下望, 颐和园的景色大半收在眼底。

从万寿山下来, 就是昆明湖。

颐和园到处有美丽的景色, 说也说不尽, 希望你有机会去细细游赏。

生:开头和结尾表达的意思一样, 开头说颐和园是个美丽的大公园, 结尾再次点明颐和园有美丽景色。

生:开头和结尾相互呼应。

师:这也是作者的写作方法, 是什么写作方法?

生:首尾呼应。

师: (板书:首尾呼应) 你们平时用过这种写作方法吗?

生:用过。

师:那你们也和作者一样很会写文章。

师:除了发现首尾呼应的写作方法, 你还有什么发现?

生:总分总的写作方法。

师:哪里是总?

生:开头一句是总, 结尾一句也是总, 中间几句是分。

师:是按总分总的结构来写的, 真能干!

3援反馈读不通顺的句子, 教给方法。

师:同学们在读文章中, 遇到了自己读不通顺的句子, 但后来, 又说读通顺了。王老师很想知道, 你们是用什么方法读通顺的呢?谁有好方法?

(师出示课件)

本课中我最读不通顺的句子是:___

我用了__方法, 最后把句子读通顺了, 我感到很高兴!

生:先把句子分开来读, 再合起来读。

师:这是一种方法。谢谢你!

生:把句子多读几遍。

师:这个方法好呀, 大家都适合。

生:理解这句话的意思。

生:把几个不会读的字标上拼音, 再拼读一遍。

生:在每个字上都加上拼音。 (笑)

师:哦, 这要花好长时间, 可见你平时做事情非常认真。

师:王老师也有个好办法要教给大家。这几个都是长句子, 读长句子时, 给句子标标停顿符号, 就能帮我们读通顺句子。请根据老师给你的停顿标志先去练一练, 看看能不能读通顺。

(学生练读)

(师出示课件)

抬头一看, 一座八角宝塔形的三层建筑/耸立在半山腰上, 黄色的琉璃瓦闪闪发光。

师:会了吗?齐读这个句子。

4. 交流读懂的并提出不懂的。

师:我们知道了读懂长句子的方法, 学习本领又大了点。通过自学, 也读懂了很多东西。交流一下, 读懂了什么?

生:写作之前要观察仔细。

生:写作时要按顺序写。

生:写作时根据景物特点的不同、描写的方法也不一样来写, 这样可以吸引读者的眼球。

师:如何吸引读者眼球的技巧你都读懂了, 你太厉害了!

生:写作时要多积累好词好句。

师:同学们非常好学, 也提出了自己没有读懂的问题。读懂是一种本领, 会提问也是一种学习的本领。

(师出示课件)

我还想知道:_-

师:有同学说, 长廊、佛香阁、昆明湖的景物特点不同, 那不同在哪里呢?提出这样问题的同学, 王老师给他加一颗五角星, 因为他关注了景物的不同。

师:还有同学说:作者是怎样抓住景物特点, 用恰当的方法表达的呢?提出这个问题的同学, 王老师给他加两颗五角星, 因为他不仅关注景物特点, 还关注作者是怎么把它表达出来的, 真会提问!

师:王老师把这两个问题进行整合, 可以概括成一个问题。

(师出示课件)

每处景物有什么特点, 作者是怎样写出这些景物特点的呢?

三、趣游长廊, 领略景观美

1. 感受长廊的美。

师:接下来我们就去游玩了, 我们先去游长廊, 看看长廊有什么特点。

师:每一位同学都读得很认真, 谁来说说长廊给你留下了什么印象?

生:长廊很长。

生:长廊的画很多。

生:长廊也很美。

师:现在我们就站在长长的美美的长廊前, 你最想拍长廊的哪个画面呢, 把你最想拍的描写画面的句子读几遍。

(生读课文)

师:哪位游客先来交流?你最想拍长廊的哪个画面?

生:最想拍花木。

师:请你先把描写这个画面的句子读一遍。

(生读句子, 师在屏幕上出示。)

长廊两旁栽满了花木, 这一种花还没谢, 那一种花又开了。

师:其他游客也想拍这个画面吗?你为什么想拍, 你用哪些词来形容一下这些花?

生:花团锦簇。

师:哪位游客再来交流一下你想拍哪个画面?

(生读句子, 师在屏幕上出示。)

每一间的横槛上都有五彩的画, 画着人物、花草、风景, 几千幅画没有哪两幅是相同的。

师:还有哪位游客也想拍这幅画面?长廊的画, 不仅仅是几千幅, 而是上万幅, 上万幅画没有哪两幅是相同的, 你想用哪些词来形容一下这些画?

生:千姿百态。

师:哦, 真多呀!

生:成千上万。

师:这是形容多的, 要既多又不同的, 你再想想。

生:眼花缭乱。

师:看都看不完。

师:再来读一读, 把那种看都看不完的感受读出来。

(生齐读句子)

师:这么多幅画竟然没有哪两幅是相同的, 此时此刻你是带着怎样的心情来欣赏的?

生:激动。

师:请你带着激动的心情来读。

(生读句子)

生:自豪、赞叹。

师:请你带着自豪、赞叹的心情来读读。

(生读句子)

师:我感受到了你的赞叹。

师:长廊上的画, 好多来自古典名著故事, 大家想看吗?

(课件出示并讲解:漂母赐饭、许仙与白娘子、孙悟空三打白骨精……)

师:这些人物故事给你留下怎样的印象?

生:栩栩如生。

生:就像活的一样。

师:看看山水风景, (课件出示画面) 给你留下怎样的印象?

生:丰富多彩, 非常美丽!

师:再欣赏一下花鸟鱼虫。 (课件出示画面)

师:长廊上的画其实还有很多, 真是美不胜收。现在让我们再来读读这个句子, 相信会更有感觉。

(生再读句子)

师:作者说几千幅画, 没有哪两幅是相同的, 但没有具体写, 请你也来学学作者, 把你刚才看到的或想象到的, 挑选印象最深的画面, 抓住景物特点来写一写。

(生在音乐声中写话)

师:写好的同学请把自己的句子读一读, 等会儿交流的时候才会更通顺。请刚才得了“星”的同学站起来读一读自己写的话。

生:每一间的横槛上都有五彩的画, 画着人物、花草、风景。其中一幅是大禹治水, 天下着倾盆大雨, 大禹治水时一丝不苟, 神情严肃, 雨打在身上也不顾。

师:他写的是人物故事, 我们仿佛看到了大禹治水时的样子。

生:每一间的横槛上都有五彩的画, 画着人物、花草、风景, 其中一幅是无数的山峰连绵起伏, 山上的树木郁郁葱葱, 空气清新极了, 令人心旷神怡。

师:她写的是山水风景, 让我们欣赏到了美丽的风景。

生:每一间的横槛上都有五彩的画, 画着人物、花草、风景。其中一幅是画着可爱的小猫, 一只猫腿脚还有些不稳, 看上去还有些羞涩呢;另一只猫, 头昂得笔直, 好像世上没有可怕的东西, 周围还有花草盛开, 还散发着香味。

师:他把小猫可爱的样子写出来了。

师:好多同学都写了画面, 下课后我们还可以交流。我们继续游览长廊。你还想拍长廊的哪些画面?

(没有学生举手)

师:想知道王老师最想拍哪幅画面吗? (课件出示句子, 生齐读。)

绿漆的柱子, 红漆的栏杆, 一眼望不到头。这条长廊有七百多米长, 分成273间。

师:现在有想拍这幅画的游客吗?

生:五颜六色的, 很漂亮。

师:你注意到了描写颜色的词, 怎样的柱子?

生:绿色的柱子。

师:怎样的栏杆?

生:红色的栏杆。

师:绿柱红栏, 让我们感受到了长廊的美。 (板书:美) 读句子, 突出这几个描写颜色的词。

2. 感受长廊的长。

师:这条长廊最大的特点就是———

生:长。

师:从哪里看出来的?

生:一眼望不到头。

师:长廊有七百多米长, 一个成人两手撑开有一米左右, 七百多米相当于七百多人连起来那么长, 而且分成二百多间, 你一间一间地数, 数都数不清呢。同学们再读读这个句子, 突出这几个表示数字的词语。

师:作者用了几个数字就让我们感受到长廊究竟有多长。 (板书:列数字)

师:要写出景物特点的时候, 我们可以用不同的方法。可以用———

生:列数字。

生:作比较。

师:真棒, 真聪明!这条长廊是我国最长的一条长廊, 也是世界上最长的游廊。这样的长廊, 要保护好, 要拍拍照, 做个纪念呢。

师:长廊的美丽景色一眼望不到头。长廊两旁的风景也很美, 两旁栽满了花, 这种花没有谢, 那种花又开了。美丽的昆明湖就在长廊的旁边, 还有微风从昆明湖上吹来。游客们, 当你漫步在这样的长廊上, 你是什么样的感觉?

生:想睡觉!

(在场师生大笑)

师:你是想说游玩这样的长廊, 心情很惬意, 很放松, 是吗?

生:是。

生:就像仙境一样, 感觉精神一下子又有了。

师:神清气爽。

生:很舒适, 忍不住想拍照留念。

师:拍了一张又一张, 不拍可惜。

生:很想再看一看长廊。

生:把以前的烦恼抛弃。

师:你真会生活!这就是美景带给我们的享受。来, 游客们, 让我们再去游览这美丽的长廊, 抛去我们的烦恼。

(生齐读)

四、创境背诵, 快乐积累

师:游客们都陶醉了, 我们也要告别这美丽的长廊了。你记住这美丽的长廊了吗?一次游玩让我们有这么大的收获, 好多游客还想知道, 颐和园除了美丽的长廊, 还有哪些美丽的景色。

师: (边说边出示图片) 在颐和园除了精美的长廊, 还有壮美的万寿山、秀美的昆明湖、金碧高耸的佛香阁、宛若飞虹的十七孔桥, 都等着你去细细游赏呢!我们下节课再去细细游览。

五、课后导学案出示, 引导预习

师:王老师给大家提供一个游览小提示。

(师出示课件)

课后导学案

一、游览小提示

自由读第3耀5自然段, 如果你最想在哪儿“留影”, 就把描写那儿风景的段落有感情地多读几遍。

师:会用这个游览小提示的, 可以给自己加上五颗五角星, 自己奖励自己。

师:学了这篇课文, 我们不仅欣赏了美景, 还学到了非常有用的描写方法, 老师给你们布置一个非常有用的作业。

(师出示课件)

二、学一学, 说一说

请仿照这篇课文的承上启下的过渡句的写法, 用上这些地点:学校大门、教学楼、主席台、操场, 向来宾介绍你们学校的参观路线。

阅读课第一课时教学的问题与对策第4篇

问题一:呆板

传统的第一课时教学流程一般都是“三部曲”,第一部是指导朗读课文,第二部是学习生字和词语,第三部是理清课文条理和归纳主要内容。此外,便无新鲜的话题。如此僵化的教学模式,只会使学生学习兴趣锐减。究其原因,主要是教师观念上不重视,认为第一课时仅仅是为第二课时做准备,没有什么太大的价值追求,因而很少深入思考和探索,也就很难认识第一课时的地位和作用,更不会从学生的学习兴趣出发去探究教学的基本规律。

对策:灵动而不呆板

例:《黄鹤楼送别》(苏教版语文五年级上册)第一课时,这篇文章是典型的“文包诗”写法,我设计了“品诗,读文,赏画”的第一课时教学流程,取得了较好的教学效果。

第一板块:品诗。教师先播放《烟花三月》歌曲,让学生感受诗文意境。然后,在学生读通顺文章的基础上,重点训练学生字正腔圆地朗读诗。最后,让学生用课文中的一个词来形容这首诗,自然导出新词“脍炙人口”,学生也在语境中理解了词语。

第二板块:读文。首先是让学生自由选择喜欢的片段朗读,教师指导流利地朗读课文。再次,在朗读的过程中重点指导理解“依依惜别”的意思,并将其中的“依依”和“杨柳依依”中的“依依”进行区别。结合语境理解“海内存知己,天涯若比邻”的意思。最后,指导学生谈谈自己独立阅读后的认识和感受。

第三板块:赏画。教师出示描写诗意的图画,要求学生用课文中的一些词语进行描绘或概述课文内容,让学生在运用中了解和掌握词语的意思。

1.在求活上做文章。在本节课的教学中,突破了上第一课时的“三部曲”传统模式,根据课文既理解古诗,也读通课文,还有大量的词句需要理解的教学目标,我设计了“品诗、读文、赏画”的第一课时教学流程。首先,将文章最后的古诗读通顺,读流利,大体领会诗意。其次,在指导学生朗读课文的同时,引导他们感知内容,归纳主要意思。最后,将词语集合组块,让学生运用词语描绘画面,强化运用。教师顺利达成了第一课时的教学目标,如流利地朗读课文,感知课文内容,理解重点词语等。教学形式灵动而不呆板,学生学习有乐趣,第一课时这篇“文章”也就做活了。

2.在求异上下功夫。首先,教师在导入新课时,播放旋律优美舒缓的《烟花三月》,烂漫的春光,滚滚的江水,浓浓的友情扑面而来,学生深深地陶醉其中,这为学生理解文章做好认知和情感储备,学习课文就会水到渠成。其次,教师在检读的环节上让学生选择自己喜欢的片段来朗读,从学生的兴趣出发,学生有新奇的感受。再次,注重学生对课文的独特感受,有认识上的,有情感上的。这样,学生的个性化阅读体验得到了发展,多元解读得到了认可,满足了不同学生发展的需要。

3.在求趣上动脑筋。心理学研究表明,兴趣是一种无形的动力,当我们对某件事情或某项活动感兴趣时,就会很投入,而且印象深刻。本节课的词语教学,我在求趣上动了一番脑筋。本节课学习词语有四种方式,一是根据生活经验理解,譬如,理解“送别”。教师设问:根据我们的阅读积累和生活经验,古代的送别和现在的送别有什么区别?让学生领会古代交通不发达,送别以后,经常是天各一边,音信渺茫。二是联系具体的语言环境来理解。如学习“脍炙人口”一词,先问学生“脍”“炙”的本意,然后引导学生联系课文内容,理解“脍炙人口”的含义。三是通过比较来理解,如,将“依依惜别”中的“依依”和“杨柳依依”中的“依依”进行比较,让学生建立词的立体概念。四是用组块的方式理解,将课文中的一些词语,如“俯临长江”、“飞檐凌空”、“暮春三月”、“滔滔不绝”等词语组块,让学生分别描写黄鹤楼、长江,以及李白和孟浩然分别的场面,促进学生在运用中理解。多种多样的方法强烈地吸引了学生的注意,效果可想而知。

问题二:越位

许多教师在第一课时添加了大量额外任务,如,品味语言文字,领会文本意蕴等,却忽视了朗读课文,理解字词和感知内容等基础性教学环节,把第一课时上成了“夹生饭”。试想,学生连文通字顺都没有达到,如何能“深入感悟”呢?究其原因,是教师对第一课时的学习目标没有准确把握,对阅读教学的基本过程和学生的认识规律不甚了解。如何克服第一课时教学的“越位”现象呢?

对策:到位而不越位

下面以《爱因斯坦和小女孩》(苏教版语文五年级下册)第一课时三个片段为例来阐述。

1.防止字词教学越位深究。教师在指导学生朗读课文第二部分后,接着引导学生理解有关词语。

教师:谁能将描写爱因斯坦外貌的“蓬乱”、“裹”、“趿拉”等词语用课文中的一个词语来形容?

学生:可以用“衣衫不整”来形容。

教师:说得好!你再读一读“冷不丁”这个词语,能不能说说这两个词语中的“不”字读音有什么不同。

学生:一个读轻声,一个读去声。(教师指导学生读两遍。)

教师:爱因斯坦衣着不整,生活随意,课文作者用“衣衫不整”来形容,你还可以用课文中的哪个词语来形容?

学生:可以用“一塌糊涂”来形容。

教师:你从“衣衫不整”和“一塌糊涂”这两个词语感悟到什么?

学生:爱因斯坦生活随意,他把所有的精力都放到了科学研究上,是一个忘我工作的人……

这个教学片段中有几处处理得当的地方,如,联系语境理解“衣衫不整”,并让学生区别“衣衫不整”中的“不”的读音与“冷不丁”中“不”的读音,把理解词语和读准多音字有机结合起来。教师在词语教学的基础上又提出了一个问题:“你从‘衣衫不整和‘一塌糊涂这两个词语感悟到什么?”这就是深究文章的内涵了,这样的教学显然是把后继教学的任务提前了。所以,在第一课时的教学中要把握好度,不应随意深究,要保持教学的程序性和连续性。

2.防止朗读教学一味拔高。在指导学生朗读课文第4自然段时,教师出示:“噢,他只讲对了一半,我是爱因斯坦,但并不伟大。”“我说也是嘛,瞧你,穿衣服还不会呢,怎么谈得上伟大?”

教师:这两句话分别是谁说的?

学生:分别是爱因斯坦和小女孩说的。

教师:这里面有两个语气词,分别是什么?

学生:分别是“噢”和“嘛”。

教师:“噢”和“嘛”分别表达了什么样的语气?

学生A:“噢”表达了爱因斯坦满不在乎的语气。

学生B:“嘛”表现了小女孩自以为是,是比较得意的语气。

教师:你们说得比较好,爱因斯坦是多么谦虚啊!胸怀是多么宽广啊!而小女孩是多么天真,多么幼稚,多么得意。谁来朗读,把这两个人的语气、神态读出来?

在这个教学环节中教师从语气词入手,让学生联系具体的语言环境感知语气词对表达人物心理活动和神态的作用,这种从感知语言入手的教学,可以取得一定的效果。遗憾的是,教师要求学生读出爱因斯坦和小女孩的语气、神态,这就拔高了要求。因为,学生此时对人物形象的认识还不全面,情感体验还不到位,所以,我们应花更多的精力指导学生把文章读正确、读流利,在读的过程中不断加深对文章内涵的感悟和对人物情感的体验。

3.防止内容感知一竿子插到底。

教师:课文讲的是爱因斯坦与小姑娘三次相遇,在书上找出表示这些时间的语句。

学生:主要有四句:1940年的一个下午;第二天;第三天下午;从此……

教师:读了这些语句,你有什么发现?

学生A:这篇课文按照时间顺序先写小女孩撞上了爱因斯坦;接着写小女孩遇上了爱因斯坦;然后写爱因斯坦等小女孩;最后讲小女孩每天放学回家,都要到爱因斯坦的工作室坐坐。

教师:读了最后一句话,再联系前面几句话,你有什么想法?

学生:小女孩与爱因斯坦之间由不熟悉到越来越熟悉,最后成为好朋友,成为忘年交。

教师:爱因斯坦是一位大科学家,居然与一个素昧平生的小女孩成为忘年交。此时,爱因斯坦给你留下了什么印象?

这个教学片段展示了教师引导学生理清文章条理,感知课文主要内容的一般过程。教师先让学生找出表示时间顺序的语句,然后组块让学生学习,学生通过自读自悟,理解事件的发生和发展过程,充分感知爱因斯坦和小女孩成为忘年交的经过,可以说学生的感受是“从文章中走一个来回”(张志公语)的自然结果。不过,最后让学生归纳人物形象就显得生硬牵强,教师试图一杆子插到底。这样做,即使有学生能回答,也是限于表面的,是机械的、概念化的认识,没有内容和事件的支撑,就不可能给学生有效的启迪,学生对文本的学习也是架空的。

问题三:空洞

有些第一课时的教学内容空洞,教师虽然也让学生理解词语、朗读课文、感知内容,但总觉得教学浮于表面,难以进入学生的心灵世界。教师的教学为理解词语而理解词语,为朗读课文而朗读课文,教与学脱离。我们知道,解词、朗读和品文,都是语文教学的手段,而不是最终目的。语文教学的终极目标是什么?《语文课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”从这里可以看出,语文教学的终极目标是语文素养,是促进学生对语言文字的理解和感悟,是情感的熏陶,最终实现人的全面发展。从这个认识基点出发,重新审视阅读课第一课时的教学,也许能拓宽我们的视野。

对策:实在而不空洞

例如,以一位教师教学《水》(苏教版语文五年级下册)的一些片段为例来谈。

教师:同学们,读了课题《水》,看到了这个最简单的字,你会联想到什么?

学生A:我想到是一泓清泉,碧波荡漾。

学生B:我想到水是生命的源泉,没有水就没有生命!

学生C:我想到诗句“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”。河流在交通上起到重要的作用……

教师:同学们对“水”都有丰富形象的认识。那么,课文作者想通过这个最普通、最平常的字告诉我们什么呢?(学生自学后各抒己见,教师引导学生用课文中的一句话来回答。)

学生:我觉得作者想告诉我们:“水,成了村子里最珍贵的东西。”

(出示句子:“水是村子里最珍贵的东西。”引导学生将出示的句子与原句比较,认识原句中的逗号是强调水的珍贵,“成了”起到充分肯定的作用,然后指导朗读。)

(教师指导理解词语、朗读课文、理清课文条理后,重点讲读了第一自然段。)

教师:(读第一小节)你从课文中的哪些语句感受到水的珍贵?

学生:课文中写道:“记得那时候我们一个村子的人吃水,都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑,经常要排上一个小时的长队,才可以挑上一担回家。”这句话让我对水的珍贵有了深刻的感受。

教师:如果这是电影中一个远镜头,你会看到什么?

学生:……

教师:现在将电影镜头拉近,你仿佛看到了什么?

学生:……

(教师指导学生有感情地朗读,并引导学生深入感悟水的珍贵。)

教师:请同学再读课题,此时,你感觉到这还是平平常常的水吗?你品出了这水中的什么滋味?

众多学生回答:是甜蜜的渴望,是痛苦的期待,是生活的无奈……

1.追求真实学习的课堂。在这节课的教学中,教师将学生对“水”的认识和感悟作为教学重点,围绕“水”这一主题,努力拓宽学生对水的认识,培养学生的感悟能力。首先,教师问:“你们读了课题《水》,看到了这个最简单的字,你会联想到什么?”这样就唤起学生对水的原有认识;其次,让学生用一句话来归纳重点句:“水,成了村子里最珍贵的东西。”让学生从总体上把握作者对水的感受;再次,在第一自然段的教学中,让学生找出关句子,进一步感悟缺水地区老百姓眼中水的百千滋味。窃以为,这样的课堂教学是真实的,也是学生所需要的。真实之一,是因为教学建立在学生原有认识的基础上;真实之二,是涵养了自己对文本的阅读体验;真实之三,是让学生走进生活,加深了对水的情感。这样,就使“印象中的水”、“文字中的水”、“生活中的水”陆续走进学生的心灵世界,水的百千滋味也了然心头。

2.致力于扎实学习的课堂。语言学习有着独特的规律,要在语言的理解、积累、运用上下功夫。在这节课的教学中,教师抓住“水,成了村子里最珍贵的东西”这句话,采取比较和朗读的方法,让学生感受这句话中逗号的作用,品味“成了”这一充分肯定的表达语气,了解“最珍贵”三字沉甸甸的分量。如果教师每堂课都能让学生品味语言的魅力,分享语言的情感,那么,学生学习语言将是扎实有效的,日积月累,将是“积土成山,风雨兴焉”。

3.组织朴实学习的课堂。多媒体技术的使用,为语文课堂学习提供了有效的辅助手段,但是如果运用不当,就容易让学生陷入“浅阅读”和“快餐文化”的困境,学生可能会在多彩的画面里迷失自己,思维浅薄了,想象力枯竭了,感觉也贫瘠了,情感也枯萎了。所以,语言的学习还要强调“个体经验”。在本节课的教学中,教师努力让学生将文字还原为生活图景,“如果这是电影中的一个远镜头,你会看到什么?”“现在将电影镜头拉近,你仿佛又看到了什么?”我想这样的启发和引导是朴实的,能帮助学生进行有效的阅读和思考。

作者单位

江苏省溧阳市泓口小学

第五课第一框第5篇

第一框

《我国的人民代表大会制度》导学案

自学目标

明确人民代表大会是我国的国家权力机关知道人民代表大会的主要职权（教学重点）了解人大代表的法律地位，权利与义务自学指导

1·自学范围：教材54—57页

2·根据自学目标，完成自学内容，完成自学检测 3·自学时间：15分钟自学检测

一·人民行使国家权力的机关 1·人民代表大会是国家权力机关

我国宪法规定：”中华人民共和国的一切权力属于（）人民行使国家权力的机关是（）和（）”.2·全国人民代表大会是国家最高权力机关

（1）性质：全国人民代表大会是我国的（）机关

（2）地位：它在我国的国家机构中居于（）地位，其他国家机关的权力都不能超越它。

（3）职权：具有（）、决定权、（）、监督权。

（4）常设机关：全国人民代表大会的常设机关是（）。在全国人民代表大会闭幕期间，全国人民代表大会的（）由全国人大常委会行使，以便更好地发挥最高国家权力机关的作用。3·地方各级人民代表大会是（）。它是本行政区域内人民行使（）；它与（）一起构成了我国国家权力机关的完整体系。二肩负着人民的重托

1人民代表大会是国家权力机关的组成人员

（1）我国各级人民代表大会的代表，由（）产生。（2）全国人民代表大会代表是（），地方各级人大代表是（）。2·人大代表的权利

人大代表代表（）在国家权力机关行使国家权力，除（）（）各项决定外，还享有（）和（）。3·人大代表的义务

（1）人大代表代表人民的（）和（），依照宪法和法律规定的各项职权，（）。

（2）人大代表要与（）保持密切联系，听取和反映人民群众的意见和要求，努力为人民服务，对（）负责，并接受（）监督。4·人大代表产生有两种：（）和（）。任期都是（）年判断

1·在我国，人民是国家权力的直接行使者。

2全国人大常委会行使全国人大所有职权

选择题：

1、在我国，人大代表有以下权利（）①立法权 ②审议表决权 ③决定权 ④提案权 A.①②③ B.②④ C.①④ D.①②④

2、全国人民代表大会代表的产生是（）A.各单位推荐的B.直接选举C.间接选举D.直接选举和间接选举相结合3、2012年3月13日，第十一届全国人民代表大会第五次会议审议通过了“一府两院”的工作报告，这体现了全国人大在行使()①最高决定权 ②最高立法权 ③最高任免权 ④最高监督权 A．①②

B．②③ C．③④ D．①④

4.2007年3月16日，十届全国人大五次会议通过了《物权法》和《企业所得税法》，说明了全国人大在行使（）

A.立法权 B.决定权 C.任免权 D.监督权

5、我国各级人民代表大会的代表（）

A.由选民直接选举产生 B.是国家最高权力机关的组成人员 C.是国家权力机关的组成人员 D.一定是政府组成人员 6、2011年6月13～15日,由广东省人大常委会组织的本第一期人大代表培训班在广州举行。省直单位和各市的99名省十届人大代表参加了学习。人大代表参加培训（）A.是依法治国的根本保证 B.有利于更好地履行宪法和法律赋予的各项职权 C.是社会主义民主政治的本质要 D.有利于更好地履行人民政府赋予的各项职权

当堂训练：练习册27页1—6题