大学生学习态度问卷调查

大学生学习态度问卷调查（精选14篇）

大学生学习态度问卷调查 第1篇

大学生学习态度问卷调查

（）

1、你对所学的专业是否满意。A

A是B 否C 一般般

（）

2、你对些课程比较重视。B

A选修课B专业课C 通识选修课

（）

3、你是否经常上课玩手机或睡觉。C

A是，经常B 偶尔C 从不

（）

4、过去和现在是否有良好的学习习惯。A

A 都有B 都没有C 过去现在都有

（）

5、认为自己对学习的态度是。B

A 消极马虎B 积极认真C 一般

（）

6、你是否有每天的学习计划和目标。C

A 是B 否C 不确定

（）

7、你认为学习重要还是实践重要。C

A 学习B 实践C 都重要D 都不重要

（）

8、你是否有一套自己的学习方法。A

A 是B 否C 不确定

（）

9、你是否同意大学生平常不学习完全可以，只要靠前学习一下就可以了。B

A 是B 否C 基本同意

（）

10、学习对你而言是件怎样的事。A

A 快乐的事B 无聊的事C 不得不做的事

（）

11、遇到学习上的问题时你会。B

A 百度一下B 请教老师或同学C 自己解决

（）

12、每天花在学习上的时间是。C

A 一小时B 半小时C 两个小时

（）

13、是否有每天上课时认真做笔记的习惯。A

A是B 否C 偶尔不认真D从来都不做

（）

14、闲暇时间你大多会选择。D

A 学习B 上网C逛街D睡觉（）15当上课和其他重要事情冲突时，你会。c

A上课B逃课C视情况而定（）

16、是否有坚持每天预习或复习。b

A是B 否C 偶尔会

大学生学习态度问卷调查 第2篇

1、有些作业我不会做，老师又要求按时交，但我会去问同学和老师

A、不符合B、基本不符合C、不能确定D、基本符合E、符合

2、我喜欢独立学习和思考，但是遇到问题时我也喜欢和同学一起讨论

A、不符合B、基本不符合C、不能确定D、基本符合E、符合

3、做问答题时，我都能很好地完成。

A、不符合B、基本不符合C、不能确定D、基本符合E、符合

4、作业中有不好解答的题目，我总是自己尽力想办法解决，实在做不出来才去问老师和同学

A、不符合B、基本不符合C、不能确定D、基本符合E、符合、

5、我尽量做到当天的功课当天就进行复习并完成作业

A、不符合B、基本不符合C、不能确定D、基本符合E、符合

6、周六日什么时候玩，什么时候写作业，我都能提前做好计划。

A、不符合B、基本不符合C、不能确定D、基本符合E、符合

7.我每次的作业都完成得非常好。

A、不符合B、基本不符合C、不能确定D、基本符合E、符合

8.我做作业的时候，都是先复习课文，然后在做作业。

A、不符合B、基本不符合C、不能确定D、基本符合E、符合

9.我经常整理错题集。

A、不符合B、基本不符合C、不能确定D、基本符合E、符合

10.在完成老师布置的作业后，我会根据自己的实际给自己安排其他作业。

A、不符合B、基本不符合C、不能确定D、基本符合E、符合

二.考试篇

1、每课每单元后，我都及时复习考试内容。

A、不符合B、基本不符合C、不能确定D、基本符合E、符合

2.考试前，我都会将所有的知识形成系统化。

A、不符合B、基本不符合C、不能确定D、基本符合E、符合

3.考试前二天，我都会找一张模拟卷来检验自己复习的情况。

A、不符合B、基本不符合C、不能确定D、基本符合E、符合

4、考试时候，我都会独自完成，坚决不看别人的卷子。

A、不符合B、基本不符合C、不能确定D、基本符合E、符合

5、考试时我心里很平静，一点不觉得紧张。

A、不符合B、基本不符合C、不能确定D、基本符合E、符合

6、考试时，我总是先把题目看一遍，按照先易后难的顺序去做

A、不符合B、基本不符合C、不能确定D、基本符合E、符合

7、 发回的卷子和作业如果有错的，我一定要弄清楚为什么错了，怎样做才对

A、不符合B、基本不符合C、不能确定D、基本符合E、符合

8.考试后，我都会及时总结。

A、不符合B、基本不符合C、不能确定D、基本符合E、符合

9.考试后，我总是想知道班上谁考的最高，争取下次超过对方。

A、不符合B、基本不符合C、不能确定D、基本符合E、符合

10.考试后，我会想尽一切办法学习第一名的同学的成功方法。A、不符合B、基本不符合C、不能确定D、基本符合E、符合

说明：1、共40个题目，每题2.5分，总分100分。

2、选E：2.5分;选D：2.0分;选C：1.5分;选B：1.0 分; 选A：0分;

3、将各题的得分相加就是你的总得分。

4、标准：优秀：85—100分

中等：70—84分

及格：60—69分

卫校学生化学学习目的和态度调查 第3篇

1 对象及方法

对我校中职护理专业2006届14个班的学生进行化学学习情况问卷调查, 共发放问卷675份, 收回有效问卷672份, 有效回收率99.6%。通过对我校学生的调查, 了解学生报考卫校的目的、学习态度、学习兴趣等方面情况。

2 结果与分析

2.1 学生学习化学的原因、目的调查结果与分析

由表1可以看出, 学生上卫校属于自愿的, 占62.1%;家长意愿占37.9%。80.8%的学生学习化学的动力是因为化学是将来学习专业课和临床护理课的基础;学生选择护理专业的原因, 主要是想成为一名护理工作者和为了升入更高一级的医学院校学习, 而为了尽早就业的学生仅占11.0%。这一方面说明学生不满足于中专学历, 还想有进一步的发展;同时也从另一方面体现出现代社会对护理从业人员学历要求的提高, 促使学生对学历有了更高的要求[1];46.0%的学生认为化学比较好学, 34.8%的学生认为比较难学;还有22.8%的学生学习化学的目的仅仅是为了通过考试, 教师要引导这部分学生端正学习态度, 找到学生学习化学困难的原因。

2.2 学生学习化学的兴趣调查结果与分析

表2表明, 目前卫校学生对化学很喜欢和比较喜欢的占68.1%, 而不太喜欢和很不喜欢的占31.9%;20.8%的学生不喜欢化学的原因是内容枯燥难学, 这说明学生认知能力与中等教学要求不相符[1]。从对化学是否感兴趣的回答中, 有近1/3的学生对化学不感兴趣, 这个比例提示我们要培养学生的化学学习兴趣。从对化学感兴趣原因来看, 认为化学对将来学习专业课和临床护理课、对今后从事护理工作有帮助的分别占33.0%和32.4%, 这说明65.4%的学生对化学学习的目的很明确, 能够认识到学习化学的重要性;而38.2%的学生由于基础不扎实对化学学习不感兴趣, 表明有一部分学生是由于化学基础不好才失去了学习化学的兴趣。

2.3 学生学习化学的态度调查结果与分析

表3可见, 学生缺乏主动学习习惯, 过分依赖教师, 有近1/5的学生厌倦学习, 说明部分学生仍习惯于初中的教学方法, 习惯在教师指导下学习, 缺乏自学能力, 教师必须帮助这部分学生转变学习方式, 端正学习态度[2]。针对上述问题, 要求教师注重学生良好学习方法的培养。

3 对策

3.1 激发学习动机, 调动学生学习积极性

正确的学习动机决定学习态度, 并影响学习兴趣。调查显示, 卫校多数学生学习动机明确、学习态度端正、对化学有浓厚的学习兴趣, 但还有部分学生存在这样、那样的问题, 如22.8%的学生认为学习化学的目的仅仅是为了通过考试, 近1/5的学生有厌学情绪。

学习动机是对学生的学习起推动作用的心理因素, 是直接推动学生学习的内部动力, 是人们对学习的一种心理需要[3]。为激发和培养学生化学学习的成就动机, 教师需要做到:第一, 定期为学生设定适当的学习目标;第二, 充分利用期望效应[4];第三, 要有意识地挖掘化学教学的德育功能, 介绍化学在医学领域的地位、作用, 让学生对化学这门学科感兴趣, 从而产生持久的学习主动性;第四, 合理铺设台阶, 让学生尝到成功的喜悦;第五, 帮助学生树立榜样;第六, 经常举行竞赛、评比活动, 给予学生适当奖励, 这也是激发学生成就动机的有效方法之一。

总之, 诱人的化学实验、新奇的化学事物, 新颖的学习内容和教学方法, 适当的考核和奖励, 及时的学习反馈、评价, 适时的批评和鼓励, 都是激发学生化学学习动机的有效手段。

3.2 培养化学学习兴趣, 促进学生求知欲

调查表明, 40.8%的学生认为化学难学, 近1/3的学生对化学不感兴趣, 其原因是多方面的。首先, 学生生源质量下降。许多学生化学基础薄弱, 客观上影响了其学习化学的兴趣。其次, 教材适应性不强。教材虽改版多次, 但基本内容并未明显减少, 化学学时比以前压缩了近50%, 造成学生素质的低起点与学习内容的高难度之间的矛盾。这种教材信息量与学时不匹配现象不仅使学生感到化学难学, 而且使教师感到化学难教。

学习兴趣是学习活动的重要动力[5]。教师应通过采取各种方法, 使学生形成良好的学习态度和浓厚的学习兴趣。第一, 教师应注意指导学生制定具体的学习目标, 这是培养学生学习兴趣的重要途径, 学生明确了学习目标之后, 就会激发其学习兴趣;第二, 教师的事业心、责任感及教学水平在学生的兴趣形成和发展中起着重要作用;第三, 教师可利用学生对化学的兴趣, 来提高学生化学学习能力;第四, 结合教材, 进行化学史教育, 教师应结合教学内容, 介绍一些历史上著名化学家的事迹和化学发展史;第五, 教师应想方设法收集资料, 使教学贴近生活、贴近学生;第六, 教师要根据学生的好胜心理, 适当开展学习竞赛活动。

事实证明, 学生共同学习的学习效果比单独学习更好。特别是对那些自觉性差的学生, 要让他们在集体中, 接受同伴的帮助, 将会获得较好的学习效果。

3.3 培养自主学习精神, 提高学生自学能力

化学自学能力是逐步形成的, 不是一蹴而就的。从人的发展过程来看, 人总是从依赖教师指导、帮助的学习开始, 逐步过渡到独立学习[6]。教师应遵循这一客观规律, 不断提高学生的自主意识, 并积极创造有利于学生化学自学的条件和因素, 逐步增强他们学习化学的独立性, 为其独立学习化学打好基础。在化学教学中, 遵循这一客观规律的具体表现为:首先, 必须明确教学目标, 让学生知道学习的具体要求;其次, 教学中要充分利用学生的好奇心, 促使学生主动学习;最后, 教学中要努力创造条件, 让学生获得成功、体验成功。

总之, 教师要注重培养学生自学意识。教师可以通过激发学生学习动机、兴趣, 促进学生的求知欲, 使学生进入主动学习状态, 以便使学生的学习心态从被动式、应付式转变为能动式、渴望式, 从要我学转变为我要学。

关键词：化学学习,学习状况,学习目的

参考文献

[1]杨敏文.卫校学生化学学习情况调查及对策[J].卫生职业教育, 2001, 7:49～50.

[2]贾奎寿, 蓝常林.研究学习策略培养学生能力[J].卫生职业教育, 2002, 4:32.

[3]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 1999.

[4]毕华林, 尹鸿藻.学习能力学[M].青岛:青岛海洋大学出版社, 2000.

[5][苏]苏霍姆林斯基.学习兴趣是学习活动的重要动力[M].上海:外国中小学教育, 1990.

影响学生学习态度的因素调查分析 第4篇

学习态度影响因素调查分析由于传统的教学模式的影响，使得学生学习的态度非常被动而消极，影响了学生的学习积极性，束缚了学生的个性化发展。应该说，通过调查与分析，我们基本上弄清了影响学生学习态度的因素有哪些，在教学实践过程之中我们应该如何应对等教学实践问题进行了调查结果分析、总结。

问卷调查的结果

在问卷调查中，我们以150名学生为对象，按所设提问回答所占百分比具体如下：

1.你自我感觉自己的学习态度如何

A.认为特好的占0﹪B.好的占11.1﹪

C.一般的占48.2﹪D.差占34.5﹪

根据这些数据可知，影响学习态度的负面因素还是很强烈，我们研究的结果会很有用。

2.你在班上的学习成绩如何

A.居前者为5﹪B.中上为26.8﹪

C.中间为51.8﹪D.中下为28.6﹪

由以上数据可知，同学们都认为自己的学习态度影响了学习成绩，很想提高成绩，所以我们的研究很有必要。

3.具体影响你学习态度的因素是什么

（1）促进作用

首先，自身方面。有信心，理想及信念，心态良好，自己的努力能得到肯定，做事认真，细心，主观能动性的发挥。

可见，信心，信念是很重要的。努力，总结是途径，做事认真，细心是技巧，这些自身因素都能对学习态度起促进作用。

其次，家庭方面。经济支持，精神鼓励，不过分的施加压力，父母的理解，能与父母很好的沟通。

父母对子女的影响是根本的，如果有了父母的关爱，理解，那么同学们会努力地，专心地学习。

第三，学校方面。校园环境优雅，教学质量好，管理严格，教师的信任，平等的对待同学。

不错，老师好，胜过于法宝，学校好，更是无理由说学习态度不好。

第四，社会方面。推行素质教育，开展有益活动，存在激烈的竞争，具有激励作用。

可知，社会对在校学生的学习态度也存在着不可忽视的影响。

第五，其他。同学之间关系融洽，朋友的帮助，亲戚的鼓励等。

朋友的作用是很大的，因为朋友可以互相介绍学习方法，互相鼓励，帮助，这些也有利于学生学习态度的转变。

（2）阻碍作用

第一，自身方面。自卑，压力大，不能正视成功和失败。没有恒心，怕苦，对学习认识不正确，学习方法不正确，进取心不强，情绪低落，等等。

第二，家庭方面。家庭的破碎，父母对自己的不理解，对学习的不支持，对自己的监督不够，构成来自家庭的无形的压力。

上述因素对学习态度的他、影响很明显，我们应该认识并解决这些因素。

家庭的破碎，我们作为子女是无法改变的，只能尽力鼓励自己，父母对自己的不理解等，是当今父母与子女间的热门话题。我们认为要越过父母与子女间的代沟，语言沟通是最直接、最见效的方法。家庭的无形压力，我们不应该从反面看待它，应该乐观接受它，使它成为学习的动力。

第三，学校方面。个别老师的教学方法不太好，过分强调名次，老师的鄙视，对落后生的关心不够。我们认为名次是学生的附件之一，我们不应该向某些老师、学校一样，去看重名次，应看重能力及掌握知识的多少。

经过以上的调查，我们得出以下结论：学生，以学习为主要生活内容，考试成绩是学生本人、家长和老师都非常关心的问题。影响到学生的学习态度因素是：

首先，学习动力。大家都知道，没有汽油，没有发动机，汽车不过就是个钢铁模型，怎么也动不起来。人的行为活动也一样，如果没有动力，没有发自内心的愿望，很难走得快走得远。尤其是当任务越来越重时，更需要巨大的精神力量调动本身具备的各种潜能，来一步步克服困难，最终实现目标。

其次，学习方法。任何事情都需要方法，学习问题尤其如此。好的学习方法会使学生轻松地提高成绩，并体味学习过程中的快乐。拿着匙子吃面条，就有再强的动力也罔然，不过是徒增挫折感。而有些学生就是这样，或者忽视自身的智能优势，拼命用弱势去学习，或者刻舟求剑，用不适应当前学习任务的老办法解决新问题。自然成绩很难提高，更无任何成就感可言。

最后，还有一点，家庭环境及教养方式。这看起来不是学生自身的事，但和孩子的学习态度关系极大。

大学生学习态度的问卷调查 第5篇

您好!为了了解当前大学生学习态度的情况，特进行此次调查，本问卷各项答案无所谓对错，且问卷所得结果只用作课程分析，不会泄露任何材料。请依据实际情况放心填写，感谢您的合作与协助！性别：

年级：

1.有和同学交流学习状况和心得吗？

○经常 ○ 偶尔 ○没有

2.我对目前的学习状况很满意

○赞成 ○不置可否 ○不赞成3.每天晚上我都会自觉上自习

○赞成 ○不置可否 ○不赞成4.我不希望利用更多时间上网来打发时间

○赞成 ○不置可否 ○不赞成5.我很想利用更多的时间学习以提高成绩

○赞成 ○不置可否 ○不赞成6.我认为大学的学习任务很轻松

○赞成 ○不置可否 ○不赞成7.我很喜欢在图书馆看书

○赞成 ○不置可否 ○不赞成8.我很喜欢和同学们合作学习

○赞成 ○不置可否 ○不赞成9.我有严格的学习计划并且严格实施

○赞成 ○不置可否 ○不赞成10.我对我的未来充满信心

○赞成 ○不置可否 ○不赞成11.我的课前预习情况

○认真 ○粗略 ○偶尔 ○从不

12.平常如何对待考试

○临阵磨枪 ○平常积累 ○平时积累加期末复习○临场发挥

13.我选择专业的依据

○个人兴趣 ○家长安排 ○亲朋意见 ○服从调剂 ○社会需求

14.我当前学习方面的最大苦恼是

学生学习态度研究调查问卷 第6篇

A、认真听讲 B、玩手机 C、一边听课一边玩手机 D、看课外书 E、逃课 F、看视频 G、其他

2、在课余时间可有看书，学习专业知识?

A、没学习B、经常看书学习C、偶尔

3、有拿奖学金的想法吗?

A、有 B、没有 C、不敢想，觉得不太可能

4、上课不认真听的原因是?

A、对老师讲课方式不满意 B、完全不想听，觉得没用 C、抵制不了手机诱惑 D、对专业没兴趣 E、其他

5、你怎样看待拿奖学金的同学?

A、羡慕 B、不屑 C、不羡慕，但是发奋学习

6、平时表现不好，害怕扣综测分吗?

A、怕什么，反正不拿奖学金 B、有点担心 C、很担心

7、你身边有没有值得学习的榜样?

A、有，但是不多 B、很多 C、一个也没有

8、把努力学习的同学称之为“学霸”，你觉得是褒义还是贬义?

A、褒义 B、贬义，带有不屑和讽刺意味 C、中性词，看情况而定

9、你觉得你现在有认真学习知识吗?

A、有 B、没有 C、一般般

10、怎样能激发你的学习兴趣?(多选)

A、老师讲课生动，改善教学方法 B、通过实践学习C、自学 D、其他

采访老师问题：

1、平时上课，学生的出勤率高么?

2、上课的时候，学生都是怎样的状态?

3、对待上课不认真、逃课的同学，你会点名批评吗?或者有其他惩罚?

现场采访学生问题:

1、对现在老师的教学满意吗?觉得有什么地方可以改进?

2、如何抵制手机等不良诱惑?

3、有什么学习计划?

大学生学习状况与态度问卷调查 第7篇

大学生学习状况与态度问卷调查 本次问卷调查采用匿名，结果仅供研究参考，请务必真实填写。谢谢！

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25．对于学习，你认为大学与高中自己心理有什么变化？

你认为临时抱佛脚在大学学习中很适用？A.是B.没有 你为自己制定学习计划吗？A.有B.没有 你有系统的预习、复习记录吗？A.有B.没有 你是否有学习力不从心的感觉？A.有B.没有 你是否觉得自己很浮躁并且不想学习？A.是B.不是 学习能否增强你对生活的充实感？A.能B.不能 大学生有没有必要再继续高中时期的学习方式？A.有B.没有 你上课是为了点名吗？A.是B.不是C.有时是 你去图书馆借书的频率？A.经常B.有时C.偶尔D.从不 你经常上自习吗？ A.坚持每天上B.有时候上.C考试前去上D.从不去上 你上自习的原因？ A.主动B.迫于学习压力C.周围人都去了D.其他 你周末通常自习多长时间？ A．0-3小时B.3-6小时C.6-10小时D.10小时以上 你一直以来完成作业情况？ A.独立完成B.有时抄袭C.无法独立完成 你喜欢自己的专业吗？ A.喜欢B.不喜欢（如果你选择A，请跳过第15题）你不喜欢自己专业的原因？ A．不感兴趣B.感觉前景不好C.不知道就是不喜欢D.其他 你认为会中断你的学习的是什么？ A．网络游戏B.恋爱C.处理人际关系D.社团活动 你是否会缺席必修课？ A.经常会B.有时会C.不会D.点名就去 你是否会缺席选修课? A.经常会B.有时会C.不会D.点名就去 你上课都干些什么？ A．认真听讲B.完成其他作业C.睡觉D.自学E.干自己的事 你不想听课的原因？ A．听不懂B.老师讲的不好C.对老师所讲不感兴趣D.有自己的事 你学习的目的是？ A.提高自身素质B.好找工作C.拿奖学金D.学习有趣E.大学生的任务 你对考试成绩的要求是什么？ A．及格B.考高分C.争第一D.无所谓 你对自己学习现状是否满意？ A．满意B.不满意，也不想改变C.不满意，但在积极改变 对于自己学习状态应该怎样改善？

大学生学习态度问卷调查 第8篇

关键词：体育专业,文化课,学习态度

众所周知, 文化课作为大学本科体育专业学习的一部分, 在大学生学业中占有相当重要的地位。其对于体育专业大学生掌握更多的理论知识, 从而联系实践, 提高专业素质, 达到“一专多能”全面发展的目的具有重要意义。但是体育院校学生对于文化理论课重视程度不够, 厌学等问题, 却又是一个较为普遍的现象。此现象受诸多因素的影响:如文化课基础较差、日常术科训练任务重、学习环境和氛围较差等。 因此, 如何扭转体育专业学生厌学这一状况, 使其潜能充分地得到施展, 这对于高校体育教育工作者来说是个重大的课题。

1 对象与方法

1.1 研究对象

华东师范大学体育与健康学院和华南师范大学体育科学学院体育教育、社会体育、运动训练3个专业的学生共60名。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

通过使用问卷调查法, 获取相关的资料。分别对两个学院3个专业的男、女生发放问卷60份, 收回60份, 其中有效问卷60份, 有效回收率为100%。

1.2.2 文献资料法

通过搜索中国知网、维普和万方数据库, 收集期刊以及相关的优秀硕博士论文, 获取丰富的文献资料, 保证研究的科学性、代表性。

1.2.3 数理统计法

运用SPPSS 17.0对所收集到的数据进行常规处理。

2 调查结果与分析

2.1 学生对于文化课认可度

该调查通过问卷了解学生体育文化课程的学习对于其学习体育专业是否有帮助。从调查结果中可以看出, 近一半的学生认可文化理论课在体育专业学习中的地位。另有22%的学生对于这样的说法持绝对肯定态度, 完全认可这种说法。调查中只有1位学生不认可文化理论课在体育专业中的地位, 不认可文化课的学习对于学习体育专业有帮助;没有学生对此命题持完全否定的态度。综上所述98%的学生持中立或正面认可的意见, 认为文化课对于学习有帮助。在调查中我们发现, 从性别上来讲, 女生持认可态度的要多于男生 (P<0.05) , 男生则持一般认可的人数高于女生, 即女生比男生更认可文化理论课的有用性, 这可能是由于女生的性别特点 (见图1) ;另外从专业上讲, 总体来说, 体育教育和社会体育专业较运动训练专业更认可文化课对于学习体育专业的帮助%作用 (P<0.01) , 原因可能是运动训练的同学有一部分是来自业余体校或者专业队, 其训练的方式多为术科运动训练和教练在运动场地进行指导, 较少地进行文化课理论辅助和培养, 这部分同学较有意识地认为体育文化课程的学习对于自己术科的体育学习帮助不大, 仅有日常的术科训练就足够了 (见图2) 。

2.2 学生对于文化课重视程度

该调查通过调查学生对于文化课程重要程度的看法发现, 约有1/5的大学生非常重视文化课的学习;另外, 超过一半的大学生认为自己重视文化课的学习;1/5的大学生对此持中立的态度, 被调查者中, 没有出现主观上对于文化课不重视或很不重视的情况。因此, 在体育专业的大学生中, 普遍认为文化课还是比较重要。此外, 在数据统计中, 还注意到了受调查者的性别对于调查结果影响不大 (P>0.05) 。在进行调查者专业的横向比较中发现, 体育教育和社会体育的学生较运动训练的学生, 更重视文化课 (P<0.05) 。原因可能是因为运动训练的同学在入学之前术科基础比较扎实, 而对于文化课普遍不如术科重视。在全国统一的运动训练单招考试最终成绩评判中, 术科占70%权重, 而文化课却只占到30%。在实际情况中运动训练的学生中术科成绩出色的同学占有很大比例, 然而这类同学通常文化课成绩却不尽如人意 (见图3) 。

2.3 学生感兴趣的文化课程

学生对于校普修课 (例如:《大学英语》《计算机》《马克思主义基本原理概论》《中国近现代史》等) 、人文社会学课程 (例如:《体育社会学》《体育概论》《体育心理学等》) 、自然科学类课程 (例如:《运动解剖学》《运动生理学》《运动生物化学》《运动生物力学等》) 以及校公选课进行感兴趣程度的排序 (见表1和图4) 。

通过调查结果所反映的统计表与统计图可以发现, 学生对于自然类课程最感兴趣, 其原因主要是自然类课程其内容具有实验探究性质, 与术科实践联系较为紧密, 实用性较强。由于广东省大部分体育专业的学生高中阶段学习理科, 故对于自然类课程有一定基础, 加之感兴趣程度高, 所以较受学生们欢迎。人文社会科学类课程在学生感兴趣的排位中处于第二。而公选课和校普修课同学们的感兴趣程度最低, 原因主要有:以教师宣讲为主, 理论性强, 内容较为枯燥, 与体育专业实践联系不紧密等特点。

2.4 学生对于当前文化课程的看法

在被调查者中, 45%的学生认为当前所学的文化课程教师授课枯燥无味。感觉当前文化课存在课程理论性和逻辑性较强, 难度较大, 教材知识体系过于陈旧, 理论与实践脱离以及课程考核方式不合理等问题的学生大约占1/4。究其原因上首先教师层面, 部分文化课教师多适应宣讲式教学, 与学生互动较少。这就出现了“教师讲教师的, 学生做学生的”低效率课堂现象, 造成了课程的枯燥无味。第二, 部分文化课教师研究方向与体育不紧密, 例如运动人体科学教师很多本科或研究生阶段方向多为生物学或医学, 对于体育的实践方面较为薄弱, 这势必会与学生擅长的术科联系较少, 从而造成理论与实践的脱节。第三, 学生层面上, 体育专业的学生多文化课基础薄弱, 对于对逻辑思维能力要求较高的人文社会科学课程和对数理化基础要求较高的自然科学课程来说, 体育专业的学生学习起来较为困难。第四, 教材层面, 现如今体育专业课本知识体系更新速度较慢, 教材体系较为陈旧, 造成与现实高速发展的体育科学研究脱离严重。最后, 考核层面, 在评判方式上, 部分教师采取考试划定范围的教学方式, 这就在客观上造成了学生课堂参与性下降, 课堂效率低下等问题。

3 结论与建议

3.1 结论

总体来说, 体育专业大学生对于文化课的地位持认可态度;在文化课的重视和感兴趣程度上, 女生略高于男生, 体育教育、社会体育的学生略高于运动训练的学生;学生对于自然科学类课程感兴趣程度最高;当前课程教师讲授枯燥无味是同学们对于文化课反映最强烈的, 同时也是学生对于文化课产生厌学情绪的原因之一。

3.2 建议

要从根本上转变教育观念, 变过去的应试教育为素质教育, 树立全面发展的人才观;培养学生多方面的兴趣, 引导学生参与多种有利其身体健康和个性发展的实践活动;改变知识传递途径, 灵活运用各种知识传递途径方式, 如电化教学、实验教学、实践教学, 组织各种参观、展览、社会调查等, 有利于调动学生学习的积极性, 提高学习效率。

同时体育院校要根据体育专业大学生文化课普遍基础较差的客观事实和部分同学对于文化课积极性差的调查结果, 进行调整与改革。此外, 体育院校要结合当前实际进行教学调整, 理论联系实际, 加快教材体系与知识体系的更新速度。

参考文献

[1]毛翠玲.体育专业学生厌学文化课心理分析与克服办法[J].山东体育科技, 2007, 29 (2) :77-78.

[2]孙林, 杨丽华, 侯军.体育教育专业学生理论课隐性逃课现象研究[J].科技信息, 2008 (12) :15-16.

[3]张艳明.体育专业本科生学习体育理论课的现状调查[J].体育师友, 2010 (1) :71-72.

[4]李真真, 佟浩, 王雷.高校体育专业学生理论课学习态度的调查分析[J].教书育人, 2006 (17) :45-46.

大学生学习态度问卷调查 第9篇

关键词:大学生;学习态度;调查研究;宿迁学院

中图分类号:G642文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)21—0194—02

一、问题的提出

近年来大学生的骄子形象日益遭到质疑,公众普遍感觉大学生似乎失去了昔日的素养、学习劲头不足、能力和知识欠佳。那么,为什么会出现这种情况?这种情况的改善需要我们做什么呢?究其根源,最主要的是大学生的学习态度出了问题。“大学生的学习态度是大学生在长期的学习活动中习得的对待学习活动比较稳定的、具有选择性的反应倾向,是由学习认知、学习情感和学习意志三者组成的一种内部状态。”[1]本文基于问卷调查法,通过对宿迁学院大学生学习态度影响因素的分析,探讨了端正大学生学习态度的若干建议。

二、问卷调查的基本情况

此次问卷调查的时间是2008年3月对象是宿迁学院1～3年级本科生、专科生。本院大四学生因忙于联系工作或准备考研等原因未能进行大面积测试,所以未进行调查。7个系共发问卷770份,回收有效答卷670份,回收率为87.0%,问卷调查共设24个题目,其中单选题21个,多选题3个。本课题组对宿迁学院同学进行了详细的抽样调查。

从调查的人数,年级分布和性别构成来看,这次调查具有一定的代表性,能够比较真实地反映宿迁学院大学生学习态度的现状和存在的主要问题。

三、调查的结果分析

(一)学生的学习主动性有待进一步加强和改进

当问及“你个人的学习主动性如何”时,其中回答主动性很强的占13.62%,一般的占66.76%,不强的占12.74%,不想学习的占6.88%。当问及“你是否在每学期开始时制定学习计划并严格执行?”其中制定并严格执行的占8.74%,制定但没有严格执行的占39.41%,没有制定的占26.52%,根据课表进行学习的占25.33%。当问及“你经常到图书馆借书或是查找你所需要的资料吗?”回答频繁的占9.13%,经常的占29.79%,有时的占56.29%,从不的占4.79%。从以上3个问题得出,大学生学习行为各有不同,学习主动性也大相径庭,某些学生在学习态度上存在问题。

出现以上问题的原因主要是学生的学习动机不同。要理解学生在学习活动中的行为表现,就必须深入了解行为背后的内在原因,即学习动机。学习主动性是反映学习态度的一个重要的方面,而学习态度是学习动机的一种因素。因此,学习主动性的高低,可以间接反映大学生的学习动机的高低。

(二)大学生对学习的社会意义不甚明了

当问及“学习的目的”时(此问题为多项选择题,比例=所选人数总人数),其中为了能找到好工作,提高社会地位的占69.35%,报答父母的占53.77%,促进祖国繁荣昌盛,改变家乡面貌的占19.35%。

上述反映出大学生大多只顾个人或是眼前利益,对社会以及国家的长远发展关注度不够。这与大学生都生活在当下这个和平年代息息相关,他们未经历烽烟战火,国家危亡的危急时刻,所接受的爱国主义教育也大都来源于书本或别人的讲述。况且,这一代的80后的大学生,基本都是独生子女,以自我为中心,人生观价值观很容易出现偏差。目前,有的大学生看到社会上的极个别违法乱纪行为或是某些不合理现象,对社会主义社会产生了怀疑,拒绝为社会主义事业作贡献,在他们心中学习的社会意义很小。他们这种一叶遮目的行为使他们没有认识到青年人肩负的历史使命,不能将当前的学习与将来联系起来,形成长远的学习动机,也就不能提高学习的主动性和积极性。

(三)多方面原因造成大学生学习兴趣不强,从而影响了大学生的学习态度。

当问及“你对你的专业学习是否感兴趣”时,回答非常感9.26%,很感兴趣的占25.15%,一般的占56.47%,不感兴趣的占8.97%,在“你是否认为学习没意思”中,回答经常认为的占10.47%,有时认为的占65.34%,而不认为的24.19%。问及“学习中最大的问题时”,不喜欢所学专业,负担太重的占9.9%,学习方法不科学,效率不高的占19.51%,学习内容枯燥,学习兴趣不浓的占37.41%,只掌握书本知识,缺乏实践能力的占33.04%。

“学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向,这种倾向是和一定的情感体验联系着的。”[2]兴趣是最好的老师,事实证明也的确如此。对学习有着强烈兴趣的学生,思维才能展开,学习成绩一般都很好,而对学习抱着应付的态度的学生,学习态度也是显而易见的,自然,成绩不会好。从以上的问题中,我们可以看到由于专业不符合学生期望,或者是学习内容方法等原因造成了学生学习兴趣不浓。

关于“学习兴趣不浓”,笔者认为原因是多种多样的,但是可以从以下三方面入手:

1.大学生学习的内驱力不足。很多大学生没有意识到学习的重要性,也就对学习没有需要,没有需要就很难产生内驱力,也就没有学习动机可谈。

2.有些大学生当初的第一志愿并不是希望学习本专业,而是被调剂过来的,或是抱着横竖混张文凭的心理,这样原本就形成了一种潜在的抵触心理。对他们而言,大学的学习只是为了毕业,那么就无从学习动机可言了。

3.长久以来。大学生的教材都是权威的专家学者编订的,语言大都晦涩难懂,内容枯燥,再加之大学教师采用满堂灌的授课方式,难以让学生对书本及课程产生兴趣.

(四)、有必要利用原有学习动机的迁移,端正学习态度

当问及“你因为什么而逃课?”回答出去玩,上网等占4.30%,参加其它的学生组织占7.12%,睡懒觉不想去上,觉得这个课不重要,上不上无所谓的占19.58%,从不逃课的占68.99%。当问及”课余时间干什么时”,回答上自习或是去图书馆的占46.81%,上网、娱乐的占32.37%,参加各类社会活动的占9.57%,无所事事的占11.09%。

从调查结果来看,大部分同学对学习的态度是认真负责的,表现出了积极的学习行为,而有些同学学习目标不明确,态度不坚决,认识不到学习的重要意义,沉迷于暂时的享乐中,以至放任自流。造成上述结果,其实与人安逸享乐的天性是分不开的,但是有效的动机迁移能使学生产生学习的需要,就比如有的活动是受学生喜爱的,教师等可以利用学生所喜爱的使学生乐于学习,从而端正学习态度。

四、几点建议和对策

针对调查过程中我院大学生存在的问题,我们调查小组建议从以下几个方面采取措施以帮助学生端正学生学习态度,促进学习。

1.学校要创造适合学生发展的环境

(1)加强专业指导,以激发学生学习的兴趣。我院是由7所不同的大学联建的学院,转专业有一定困难,但是为了满足学生发展的需要,如有可能,学校应尽量与各联建大学协商,方便学生合理的专业调换。

(2)开设爱国主义的课程,使学生把自身的学习与国家繁荣相结合,从而促进学习动机性。

2.我院需要培养现代化的教师队伍

(1)教师要学会创设问题情境,激发学生的求知欲。大学生已经具备了自主学习的能力,教师要引导学生自己寻求答案,自己对学习时所产生的问题加以解决,这样才能够促进大学生学习的主动性和积极性。

(2)教师要注意教学内容的新颖性和方法的多样性。学习动机的激发是在学习过程中进行的,它主要依赖于教师的教学内容,教学方法及教学组织。”[3]有的教师教很多年的书,每年所讲的内容基本一样,讲授的方式也是一成不变,这样会导致学生对学习产生乏味感,厌倦学习。教师要利用我院配套齐全的硬件设施,穿插讲解各种内容,采用多种多样的教学方式,激发学生的学习兴趣。

(3)我院是本科类学校,在教师的引进上,要吸收有较高教师素质的人才。现在我院只招收硕士以上人才,这对我院教师整体素质的提高有较大帮助。

3.大学生要自觉培养学习动机

“激励的人本主义理论认为激励产生于个体内部,是一种希望获得成功、表现卓越的低级动力。”[4]由调查可知,我院大学生有能力和必要培养学习动机.关于如何培养学习动机方面我们提出以下几点建议。

(1)学生要明确学习目标,要在学习过程中获得满足,才能激自身的求知欲。

(2)学生要树立远景性学习动机,把现在的学习状况与自身将来的发展和国家社会的发展相联系。

(3)学生要对学习要有较强的自我效能感,在学习过程中给自己成功的信心。

(4)学生要学会正确归因,明白成功是由通过努力可以获得的,这样就不会一遇困难和挫折就心灰意冷,以至放任自流。

五、结束语

学习态度对大学生的学习行为有着极其重要的影响,而学习态度的端正,需要学校、教师、学生三方面的共同努力,才能把大学生培养成全面发展的现代化人才。

参考文献:

[1]秦彧.大学生学习心理分析[J].商丘师范学院学报,2005,(2).

[2]李红.教育心理学[M].武汉大学出版社,2007.

[3]韩进之.教育心理学纲要[M].人民教育出版社,2003:234.

[4][美]R.J.Sternberg & W.M.Williams著,张厚粲译.教育心理学[M].中国轻工业出版社,2003:344.

大学生学习态度与目的调查问卷 第10篇

调查对象：某某大学本科生

调查时间：2011年11月20日调查地点：某某大学校内

1.您是某某大学年级学院专业学生

2.您一星期大概多少节大课？________

A.10节以下B.10到15节C.15到20节D.20节以上

3.您自认为自己的学习态度怎样？________

A.非常端正，积极学习B.一般般，有时积极有时消极C.一直很消极

4.在大学您所喜欢并最适合您的学习方式________

A.自学，研究课本 B.听课学习C.和同学讨论D.自学，利用图书馆或实验室

5.您喜欢您所读的专业吗，有无转专业想法？________

A．喜欢自己的专业，不想转B.不喜欢，但是还能忍受不必转C.不喜欢，必须转专业

6.您的成绩排名（专业）_________

A.前10%B.前10%—30%C.前30%—50% D.前50%—80%E.其他

7.您觉得大学成绩重要吗？__________

A.非常重要B.一般般啦C.不重要

8.您有过翘课经历吗？_________

A.有B.没有如果有，请继续回答下列问题，如果没有转第9题

8.a您翘课的频率是多少？_________ A.一星期一两节B.一星期四五节C.一星期十节左右D.十节以上

8.b翘课的原因________ A.早晨起不来B.对这门课没兴趣学C.上课听不懂D.其他活动耽误

9.您学习的目的是为了什么？________

A.为毕业后好找工作B.为考研做准备C.为了保研D.享受学习的快乐，为实现人生理想E.为获得奖学金F.享受好成绩带来的优越感G.其他_____________________

10.您对大学毕业后的打算？________

A.工作B.出国C.读研D暂时没有具体打算

11.您愿意将来从事与自己所学专业相关的职业吗？_________

A．非常愿意B.不愿意C.无所谓

12.您认为什么样的工作才是好的工作？_________

A.自己喜欢的B.赚钱多的C.轻松的13.您觉得读研的目的是什么（选答）________

A.找个好工作，赚更多钱B.喜欢做研究C.不清楚，大家都读，所以也读研

14.您觉得出国的目的是干什么（选答）_________

A.开拓视野B.做相关知识的更深入研究C.喜欢国外环境，不喜欢国内D.将来就业更有优势E.不清楚，大家都出国，我也想跟着出

15.对于您将来的发展，您打算________

A.一切靠自己B.靠自己也靠父母C.靠自己靠朋友D.其他

小学生学习态度调查问卷 第11篇

素质教育的宗旨就是要使全体学生都等到全面发展，并发展学生的个性特长。要在学科教学中落实素质教育的面向全体的要求，很重要的一个方面是因材施教，在教学中尊重学生的差异，使各层次的学生都有所提高。而二年级小学生正处于学习的开始阶段，学习情况的好坏直接关系到将来的发展。亲爱的同学，请你如实填写一下问卷！

1．你喜欢学习数学吗？（）

A.喜欢B.不喜欢C.讲不好

2．在每学期开学的时候，你有没有制定出该学期的数学学习计划？（）

A.有B.有时候有C.没有

3．在学习新课之前，你有没有预习数学的习惯？（）

A.经常B.有时候有C.没有

4.上课时，老师的讲课会引起你学习的兴趣吗？（）

A.很有兴趣B.一般C.没兴趣

5.课堂上对教师的提问你感到紧张吗？（）

A、很紧张B、有些紧张C、不紧张

6.老师布置的数学学习任务，你能认真独立地完成吗？（）

A.会认真完成，尽量做得最好B.会完成C.完成得不够认真

7.你愿意经常举手发言、或主动参与小组讨论吗？（）

A、愿意B、偶尔C、不愿意

8、老师每天布置的数学课外作业你一般情况下多长时间能完成？（）

A、半小时B、一小时C、一个半小时以上

9.你在数学学习中遇到困难会怎么办？（）

A.找老师或同学帮忙解决B.把困难放在一边不管它C.自己想办法解决

10．你觉得自己的数学学习成绩如何？（）

A.优秀B.一般C.有点差

11.总体说来，你对目前自己的数学学习状况认为是：（）

A、很好B、一般C、不好

中学生学习态度调查 第12篇

一、基本概况

X年X月X日我被分到X中学进行为期X星期的教育实习，实习内容包括两个方面，一是X教学的教育实习，二是班主任的工作实习。在这期间我积极地努力地工作，虚心向有经验的老师请教，取得了优异的成绩。同时，我还在实习期间做了一次深入的调查工作，是针对现阶段中学生的学习态度而言的。为了得到教师和学生的真实想法，我费了一番心思，最终的调查结果对我将来的从业有很大的帮助。为了全面、详细地获取材料，我不仅只限于我实习所带班级的调查，而且还跨班级、年级调查，甚至还到其他同学所在的实习学校调查。重要的调查的形式是发放调查问卷。同时，我也积极地找学生谈话，同老师交流，以便更好地了解情况。

在此，我介绍一下自己的调查的结果，谈谈对现阶段中学生学习态度的一些看法，其中有些问题可能是前人已经叙述的或者是老师们常谈论到的，但我想这对于我们实习生来说，是一次真正意义上的体验和感受，而不仅仅是以前从理论上的认识。希望我的认识能对自己以后的工作有些效果。

二、实习心得

继网络对“80”、“90”后的大讨论热闹了一段时间后，近期出现了许多讨论“90”、“00”后的潮流。在各种各样的讨论中，人们往往将目光聚焦在90后、00后的行为、娱乐、思想品德上，对他们的学习态度关注较少。生于95-00年的中学生，其主要任务是学习和思想情感的建立，学习在日常生活中占据很大比重，中学生对学习的态度也在一定程度上影响其性格和思想品格的塑造。因此，我认为，对处于现在社会环境中的学生的学习态度必须加以研究，从而寻找阻挡社会负面因素的途径，引导其思想的正确塑造和知识体系的建立。

1、学生的学习态度（百度或者在师大图书馆-维普论文检索系统里搜索中学生学习态度）

2、社会负面因素对中学生学习态度的影响（搜索同上）

3、如何建立保护措施（搜索同上）

大学生学习态度问卷调查 第13篇

公共体育课是大学生的一门必修课程, 对学生增强体质、增进健康, 形成体育兴趣和终生体育意识等各方面都有着举足轻重的作用。体育课的教学组织形式、课的内容、教学方式方法等各问题将直接影响公共体育课的教学效果, 从而影响学生体育观念的形成。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象

以衡水学院部分公共体育课学生。

2.2、研究方法

(1) 文献资料法。

收集阅读有关大学生心理学、学习行为、学习态度、体育心理等方面的资料。

(2) 问卷调查法。

根据本研究的目的和内容, 制定了调查问卷。发放3000份, 回收2400份, 有效问卷2378份, 有效率79% 。

(3) 访谈法。

同部分衡水学院公体学生进行谈话, 从中汲取与本研究相关的信息与建议。

(4) 数理统计法。

运用excel统计软件对回收问卷进行必要的数据统计处理。

3、研究结果与分析

3.1、衡水学院学生对公共体育课教师的态度

学生对教师的态度包括认识、情感及行为倾向三个方面, 通过调查得知, “学生认为教师在学习活动中很重要占调查总数的7%;16%的人明确反对教师在学习活动中的重要性。由此说明, 学生普遍于认为教师对学习还是很重要的。对于“老师的教学技能很重要”指标的认可程度, 反映了学生对教师教学技能的认识倾向。通过调查此指标得知, 有67%的学生表示老师的教学方法很重要;17.6%的学生认为老师的教学方法不重要。这说明, 大部分学生认为老师的教学方法技能比较重要, 而且对学习很重要。然而对于“教学方法是否喜欢”调查中发现, 喜欢老师的学生仅占21.9, 而表示不喜欢老师的教学方法的学生竟然占32.9%。这说明, 大学生对老师教学技能和方法有不满意倾向。因此体育教师有必要重新审视自己的教学教法, 使其符合现代大学生学习特点, 使学生喜欢体育课并养成锻炼的习惯。

3.2、衡水学院学生对公共体育课程的态度

通过调查得知, 表示赞同“公共体育课程设置”的占总人数的24.9%;表示反对的占39%;有36.1%的人表示不能确定。由此可以看出, 表示反对的人数比例高于表示赞同的人数比例。说明, 多数学生认为衡水学院公共体育课程设置有待进一步改进提高, 课程设置内容、项目应符合当代大学生追求新奇的生理心理特点, 项目更新要适应时代的发展。

当我们对“考试能够检验我们的学习水平”进行调查时发现, 有53.1%的学生明确表示赞同而表示反对的学生占32.7%, 14.2%的学生没有明确的表态。这表明, 学校应该考虑改进考试的方式方法。表示赞同“你学的课程很有趣”的学生占23.5%;表示不赞同的占40.4%;没有表态的学生占总数的35.9%, 从数据来看 , 反对者比例远大于赞同者比例。说明, 占多数学生对所学课程兴趣不高, 或没有明显的兴趣。

对“会主动学习与体育有关的课程”的认可程度是学生对课程态度行为倾向的反映。调查得知, 表示赞同的占55.2%, 表示反对的仅占19.1%。这说明, 学生的学习行为主动性倾向比较明显。

对“考试很容易考前准备一下就可以了”的指标反映了学生对于考试的行为倾向。通过调查发现, 衡水学院大学生在对考试的行为倾向上出现两极分化的趋势, 表现出对待考试态度积极和消极的人所占比例相当。调查数据显示:表示反对的人数占40%, 表示赞同的占34.1%, 反对者所占比例略高于赞同者。

3.3、衡水学院公共体育课学生对自身的态度

通过调查得知, 对“我学习目的很明确”表示赞同的占56.7%, 表示反对的占13.8%。这说明, 大部分学生有明确的学习目的, 但亦有小部分学生学习不明确。只要有明确学习态度、有明确的目标, 才能够做好每一件事情。90.9%的学生明确表示赞同“学习方法很重要”, 明确表示反对的仅占2.1%, 赞同比例远高于反对比例, 这说明, 衡水学院大学生普遍认为学习方法在大学公共体育课的学习中很重要。进行“成绩不代表什么, 我只要求及格”调查时发现, 表示反对的大学生占调查总数的占56.3%, 表示赞同的占26.6%。这说明, 大部分学生认为成绩是对自己学习的认可, 但也有部分学生认为学习成绩不能证明什么。对题目“我对自己满意”的认可程度反映着学生对自己成绩的情感倾向。调查发现, 赞同的学生所占比例为27.2%, 明确表示反对的占46.2%。这说明大部分学生对自己有更高的期望值。良好的学习动机, 才能有好的成绩, 我们要为自己设定一个目标, 要有自己的学习态度。

4、结论

(1) 衡水学院公共课学生总体来看倾向于认为教师对学习、对教学技能很重要;

(2) 衡水学院公共体育课设置有待进一步提高 ;对待考试的态度两级分化, 学习体育相关内容的倾向比较明显;

(3) 衡水学院学生有明确的学习目标。

参考文献

[1]周银.对长治市普通高校公共体育课的调查与分析[N].长治学院学报, 2009, 26 (2) .

[2]魏俊民.大学生对公共体育课教学建议的调查与分析[J].Value Engineering, 2010, 23.

幼师数学学困生学习态度调查研究 第14篇

关键词：学困生；学习态度；调查研究

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）02C-0042-04

目前幼师生的生源主要为中考成绩低于普通高中分数线的初中毕业生群体，大部分学生在数学学习方面存在较大困难，数学学困生比例呈现上升趋势。如何帮助学困生克服学习困难提高学习成效，是摆在幼师教育一线工作者面前的一道难题。越来越多的教师认识到，除了智力因素影响外，非智力因素特别是学习态度，对学生学习成效影响显著。基于此，笔者进行了幼师数学学困生学习态度调查研究，以期为进一步探讨幼师数学学困生转化工作提供依据，也为提高幼师数学教学质量提供参考。

一、调查方法

前苏联著名的教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基认为：所谓学习困难学生，是指智力正常，学习有障碍，学习成绩差，有可能被列入淘汰对象之列的学生。这些学生，在实际知识方面、基本学习技能方面、思维发展方面以及非智力因素方面存在缺陷。贝尔在《中学数学的教与学》一书中指出：数学学习困难学生的定义是多种多样的，通常根据智商、数学成就、教师评价、阅读水平及其它综合标准等来评定。这种方法的缺点在于操作起来比较困难。基于此，本文将幼师数学学困生理解为：在幼儿师范院校正常的教育教学环境下，智力正常，在同类群体中，数学学习能力水平较低，且达不到国家规定的相应数学教学大纲要求的学生。他们中有的是数学基础知识不扎实、数学能力较低引起的，有的是环境和非智力因素引起的，但他们有着共同的表现，即对于数学教学大纲规定的相应的知识和能力不能较好的掌握，数学学习结果不达标。

（一）研究对象

笔者选取了无锡城市职业技术学院学前教育专业14，13级（相当于高一、高二）的学生进行调查，每个年级4个班（共8个班）。从这8个班中一共抽取了210位幼师学生作为研究对象，其中115名数学学习困难的幼师生，95名数学学习优秀的幼师生。所选取的学困生需满足数学期中、期末成绩均低于55分，无精神病史，没有躯体疾病，且智力正常（智商在80以下的学生除外）等条件；学优生主要是数学期中、期末成绩均高于88分的学生。

（二）调查方法

主要采取问卷调查和访谈的方法，辅以观察法。问卷的编制以教育心理学为指导，在考查了国内外现有研究的基础上，借鉴有关专家的建议和意见，与相关数学老师讨论、修订，编制而成。问卷内容包括学生学习数学的兴趣、态度和自信心，学习数学的现状及感受等。问卷调查采取书面测试的方式，集中进行施测。本次调查共发放210份调查问卷，有效回收116份。

二、结果分析

1.学困生普遍缺乏数学学习的兴趣

在回答“你喜欢数学这门课程吗？”时，

问卷调查表明：数学学习困难的幼师生中，“不喜欢”甚至“讨厌”数学的学生有58.5%，学习兴趣“一般”的学生有32.1%，“比较喜欢”数学的学生只有9.4%。 而数学学习优秀的幼师生中，回答 “喜欢”数学的学生有65.8%，“比较喜欢”数学的学生有31.5%，对数学兴趣“一般” 的学生只有2.7%，没有一人“不喜欢”数学。两者之间差异相当显著。在回答“数学老师临时有事不来上课时”，数学学习困难的幼师生中，感到“很高兴”的学生有62.5%，超过了半数。而数学学习优秀的幼师生中，只有4.8%的学生表示“高兴”，42.7%的学生表示“一般”。这说明数学学习困难的幼师生普遍对数学没有学习兴趣，比较讨厌数学。

2.学困生畏难、抵触或逃避情绪严重

在回答“当某部分数学内容没掌握好时，你愿意多花点时间去补上吗？”时：

调查显示，在回答“当某部分数学内容没掌握好时，你愿意多花点时间去补上吗？”时，数学学习困难的幼师生中，回答“不愿意”的学生占了78.8%；而数学学习优秀的幼师生中，回答“愿意”的有95.2%，反差非常大。这说明数学学习困难的幼师生想方设法逃避困难的学习模式，不能勇敢面对困难。

在回答“数学学习过程中，如果遇到疑问，你通常怎么做？”时：

数据表明，数学学习困难的幼师生中，选择“自己努力”的学生有33.3%，选择“放弃” 的学有25.4%；而数学学习优秀的幼师生中，有55.9%选择“自己努力”，3.7%的学生选择放弃，两者差异显著。这说明数学学习困难的幼师生没有学习积极性，学习自主性弱。在回答“你是否愿意做数学的课外练习来提高自己的数学成绩？”时，数学学习困难的幼师生中，只有7.9%的学生选择“愿意”；而数学学习优秀的幼师生中，有40.7%选择此项，z=4.26，差异相当显著。这说明数学学习困难的幼师生在数学学习过程中，有畏难情绪，对于挫折和失败不能正确面对，所以选择习惯性地逃避。

3.学困生经常处于焦虑和抑郁中

在回答“你在上数学课时，心情如何？”时：

问卷调查表明，数学学习困难的幼师生中，选择“心情不好”的学生有36.6%，选择“一般”的学生有42.2%，选择“心情愉快或比较愉快”的学生只有21.2%。而数学学习优秀的学生中，有62.3%的学生选择“心情愉快”，34.1%的学生选择“一般”，没有学生选择“心情不好”，两者差异显著。访谈中，学困生对于“为何上数学课心情不好”的问题，有的回答太抽象了，一上数学课就不自主的会神游；有的认为听不懂，和实际生活没什么联系；有的认为教学内容太枯燥，没意思，重复地做题感到疲倦和压抑，所以心情不好。这说明数学学习困难的幼师生在数学学习过程中常常会烦躁焦虑，所受的精神压力比较大。但是同时他们又表示：虽然很不喜欢数学，但是数学是学校的基础科目之一，必考科目，没有办法，只能硬着头皮学，学的比较痛苦。这也说明了他们在数学学习过程中纠结、无奈的心理。另一方面，数学学习困难的幼师生由于成绩不理想，教师往往会对他们有偏见，可能会疏远他们，这也在一定程度上造成了这些学生压抑、焦虑，甚至抑郁。endprint

4.学困生自信心差，自卑感强

在选择“你喜欢和数学成绩好还是数学成绩差的同学在一起？”时：

问卷调查表明，数学学习困难的幼师生中，有30.2% 的学生选择“数学成绩差的”，而数学学习优秀的幼师生中，选此项的仅为10.2%，z=2.74，差异显著。这说明数学学习困难学生对外界的态度很敏感，在数学学习优秀的学生面前自卑感强烈，他们害怕被老师和同学瞧不起，只有在数学同样差的同伴中才能得到安慰和自信。在回答“如果全力以赴，你觉得你的数学成绩会有所提高吗？”时，数学学习困难的幼师生中，回答“不会”的学生有41.8%，回答“可能会”的学生有42.3%，回答“会”的学生只有15.9%。这说明多数数学学习困难的幼师生认为是因为自己的能力差，智力不如人，导致了自己的数学成绩不好。所以即使尽全力，成绩也未必会有所提高，自信心严重不足。在回答“数学课时，你会主动举手回答问题吗？”时，90.2%的数学学习困难的幼师生表示“不会”，当问及原因时，多数数学困难的幼师生回答，怕答错了同学和老师笑话自己笨。这说明数学学习困难的幼师生自卑心理严重，但很看重老师和学生对他们的看法，害怕别人的嘲笑。

5.学困生渴望关爱与友谊

在回答“在数学学习的过程中，老师鼓励和表扬过你吗？”时：

数据表明，数学学习困难的幼师生中，选择“较多次”的居然只有3.6%；而数学学习优秀的幼师生中，选择“经常”的有36.4%，选择“较多次”的有43.1%。结果不得不令人深思。在回答“当数学老师关注你的时候，你更容易集中注意力吗？”时，数学学习困难的幼师生中，给予肯定的学生高达87.2%。在回答“为了学好数学，你认为你现在最需要的是什么？”时，数学学习困难学生中，选择“老师的鼓励和帮助”的有31.7%，而数学学习优秀的幼师生中，选择此项的只有15.3%，z=2.13，差异显著。从以上这些分析可以发现，数学学习困难的幼师生的向师性更明显，在情感方面，有着更高的要求，他们希望教师给予他们的鼓励和帮助能更多些。

三、研究结论

综上研究，笔者认为幼师数学学习困难学生普遍缺乏学习兴趣，有畏难抵触的情绪，经常处于焦虑和抑郁中，自信心差，自卑感强，渴望关爱与友谊。那么，作为数学教师，应当如何更新教育理念，如何改进教学方法，促进数学困难的幼师生更好地学习数学，帮助他们提高数学学习效果。

（一）培育师生间情感，消除学生心理障碍

作为数学教师，在钻研教材的基础上，还要研究学生的认知结构以及对知识的理解和运用情况，更要考虑他们在学习过程中表现出来的情感需求。这些情感因素对学生学习发挥重要影响，与学生认知紧密联系。数学教师在教学过程中，不能只重视知识的传授，而忽视师生间情感的交流，特别是对于数学学习困难的幼师学生，更要在精神上多关爱多帮助他们。师生之间如果能建立一种朋友般的平等亲切的关系，教师对学生有一种人格魅力，学生就能端正学习态度，所谓“亲其师，信其道”。这样，学生对于“数学难”的心理阴影就能逐渐摆脱，对于学好数学的信心和决心就会增强。

（二）改进教学方法，更新教育理念

幼师学生女生居多，初中阶段的数学知识掌握不够扎实，她们的逻辑思维、抽象思维及归纳推理的能力较弱，若教师在教学过程中不注重启发，只是一味灌输知识，学生很难接受。在访谈中了解到，不少学生反映教师的教学方法单一，数学课上多是大量的习题练习，机械的重复性的训练，教师与学生之间交流甚少。数学困难学生觉得数学枯燥乏味，在数学学习中，几乎没有成功的体验，久而久之，变得被动和消极，更加反感甚至厌恶数学。因此，在平时的数学教学活动中，教师应多注重实际生活的渗透，多创设相关的教学情境，把学生学习数学的兴趣和主观能动性充分调动起来，让他们能在其中感受到数学的趣味和魅力，体会到成功的喜悦。同时，教师在教学中应多关注数学困难学生的数学水平，教学方法的运用及难度的设计都要尽量适合他们，使他们能顺利掌握相应知识。

（三）实施合理的教育教学评价，增强学生自信心

在实际教学中，教师要对不同的学生进行有针对性的指导，特别要注意学习困难学生的个性和主体性。正确对待数学学习困难学生的失败和成功，不能用歧视的眼光看待他们，要对他们进行合理的过程性评价和结果性评价，从而帮助他们增强数学学习的信心。

（四）传授有效学习策略，提高学生学习技能

很多数学学习困难的幼师生认为是自己笨，学习能力不够，才导致数学成绩落后于别人。实际上，他们的问题在于很少有老师教给他们正确的学习方法，特别是平时缺少父母对他们学习方法的指导。更多的是从教师那里得到信息，所以教师应该对学生进行学习方法的指导，教学生如何预习、如何听课、如何作业、如何复习等具体的方法及技巧，从而提高数学成绩。

参考文献

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[3]王金丽.数学学习困难学生非智力因素发展研究[J].心理学探新，2000，（1）：32