李忠忱教学法学习体会（精选6篇）
李忠忱教学法学习体会 第1篇
李忠忱教学法是教师引导幼儿动手操作系列智能学具，以手、眼、脑并用,教、学、玩合一的方式开展教学活动；开发幼儿多元智能，促进幼儿富有个性发展的特殊教学方法体系。李忠忱教学法根据我国幼儿园创新教育的实际需要创立了12种培养幼儿多元智能的方法，既培养观察记忆能力的方法、培养抽象概括能力的方法，培养判断推理能力的方法、培养数学逻辑能力的方法、培养空间能力的方法、培养语言运用能力的方法、培养动手操作能力的方法、培养想象创造能力的方法、培养艺术审美能力的方法、培养观点采择能力的方法、培养交往合作能力的方法、培养自我控制能力的方法，通过这十二种能力的培养《纲要》中提出的“培养能力、终身奠基”的教育目标就得到了具体的贯彻落实。
李教授认真的讲解了红盒、绿盒、蓝盒和讲故事学思维的常规训练的课时安排以及操作方法，还特别强调了常规的重要性，俗话说：“无规矩不成方圆”，常规的起步要求每一个孩子必须面向教师，教师做镜面示范。幼儿年龄小，自我控制能力差。如果没有良好的操作常规，教学活动就无法正常开展，教师可以通过儿歌、游戏、竞赛等形式，来培养常规对孩子的点滴进步进行及时肯定。从而保证了让班级中的每一个孩子都能在和谐、有序、安静的氛围中进行活动。
李教授重点讲解了怎样理解教学过程中的“四步一循环”： 李忠忱教学法的“四步一循环”是范式化的展开步骤，是师幼互动过程的基本结构。
第一步：创设问题情境，引导活动定向：在这一环节中主要是激发幼儿的好奇，启发幼儿的思维，教师必须把问题呈现的具有趣味性、启发性。必须让幼儿明白操作活动的目的、要求。
第二步：幼儿动手操作，教师个别指导：在这个环节中教师要对能力强能力弱的幼儿都要进行指导，对能力的强的在那焦急等待的幼儿教师可以对他耳语，让他再上一个台阶，对能力弱的幼儿进行行题提示、启发、帮助与指导，做到因材施教。
第三步：教师重示答案和要求，幼儿自我检查验证：这一环节的重要性在于真正的实现了“教会幼儿学会学习”的教学目标。
第四步：讨论、总结探究方法，多种角度积极评价：这一环节的核心是引导幼儿在操作完智能游戏题目后进行反思。启发幼儿反思，对幼儿自省自控能力的发展具有重要的促进作用。
李忠忱教学法学习体会 第2篇
【合作问题一】
在“找找刷子李奇在哪儿”这一合作环节中, 笔者是这样交代合作任务的。
1. 要求:自主学习, 品读课文第1、第5两个自然段, 找找刷子李奇在哪儿?用笔标画出来。还可以用最简洁的语言或词语, 记录下你的感触, 做上批注。
2. 小组交流:在小组长的带领下, 把你找到的刷子李的神奇之处在3人小组内交流。注意倾听, 边听边思考。将组员的精彩发言或不足之处记下来, 并选择大家喜欢的方式, 准备汇报。时间限定5分钟。
在汇报环节中, 学生们的表现精彩纷呈, 共有6个小组发言, 笔者对精彩的片段作如下摘录。
天天向上小组:接下来由我们小组汇报, 我们想邀请“智慧泡泡”小组和我们一起朗读第1自然段的第2句话……
师:他们小组不仅会和组内的成员进行合作学习, 还尝试和其他小组合作学习, 真是了不起的创举!
CNK小组3号:我先代表我们小组发言, 我们从“只见师傅的手臂悠然摆来, 悠然摆去……真好比平平整整打开一面雪白的屏障”这句话中体会到“刷子李”刷墙的动作是那样的娴熟, 娴熟得已进入一种出神入化的境界。我的发言完毕, 请我们组2号同学补充。
CNK小组2号:我来补充, 我还从这句话中看出他不是在做一项又脏又累的活儿, 而是在进行一项艺术创作、艺术表演, 悠然摆来摆去, 伴着鼓点, 和着琴声, 清脆一响, 极是好听, 就像一位钢琴家和舞蹈家。我的发言完毕, 请我们组1号同学补充。
CNK小组1号:我赞同我们小组成员的发言, 我还从”他还给自己立下一个规矩, 只要身上有白点, 白刷不要钱”看出如果不是对自己的手艺有十足的把握, 又怎能夸下此海口呢?
【合作问题二】
这篇课文的写作方法十分独特, 作家特地安排了“曹小三”这个人物来侧面烘托刷子李的高超技艺。于是, 从“情景”“效果”这两个正面感受刷子李的高超技艺后, 笔者抛出了这样一个问题:“作者写到这儿, 可以说把刷子李的高超技艺表现得淋漓尽致了, 文章也十分完美了, 可为什么还要安排写曹小三呢?是不是多余的呢?”让学生再次浏览课文, 画出与曹小三相关的语句, 进行第二次合作。
小组合作:组长安排, 选择其中的一个情节, 用两三句话写出曹小三的内心感触, 比比谁写得生动。小组交流后准备汇报。
1当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时, 心想:_________________________。
2当小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时, 心想:_________________________。
3当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时, 心想:_________________________。
虽然这次合作有一定难度, 但学生们热情高涨。在汇报环节碰撞出了很多的思维火花。学生充分体会到了曹小三跌宕起伏的心情变化, 从而得出小说情节一波三折的结构特点, 顺利完成了从内容理解到文本表达的感悟。
李忠忱教学法学习体会 第3篇
很多人会惊讶，在纸质出版业变得艰难的时候，像天翼这样的高端个性化图书服务公司还能生存得很好，而且还是在不打折、不拼价格战的基础上完成的。
其实出版业的困难，源于长久以来中国人对出版行业的误读，也源于对阅读本身的误读。
精细化阅读的价值
发达国家的管理者平均每年会读20本书，而中国的经理人平均阅读的数字是1-2本。这个数字落差是很可怕的。
我们可以深度发掘以色列这个国家的创新之道，为什么以色列成为创新的国度？一个重要原因是：这是一个热爱阅读和学习的民族。中国经济发展30年，到了一个新的转折点，那就是升级、改变原有的简单粗放增长模式，这种改变靠什么？当然得靠打造学习型组织来完成。
因此，我们在商业模式设计上，从来不发展个人客户，而是以企业级客户为主，毕竟个人购买和阅读的图书有限，而企业级用户不仅需求更加稳定、多样，还能建立长期合作关系。天翼图书目前的企业会员中，跨国公司占40%，国企占30%，民营企业占28%，政府及非盈利组织占2%。
天翼图书与其他的图书渠道最大的区别，在于我们的书是精挑细选的，几乎没有退货，因而得以与国内外100多家著名出版社建立了良好的合作关系。从销售数据来看，中国经理人最喜爱阅读的书还是企业和企业家传记。这些信息可以反馈给出版社更有的放矢地制订出版计划。
企业在线学习加速中
与此同时，我们也在思考，除了给予他们最好的定制化书单，最丰富的讯息和学习资源，我们还能做什么？
天翼图书从2012年下半年开始尝试推广销售在线学习课程，并于2013年公司成立10周年之际，推出全新的经理人知识学习平台。包括在线学习、图书服务、电子阅读和管理论坛等核心内容。
截至2013年7月，在线学习已经占到天翼图书总销售额的40%。天翼图书代理的中欧商业在线课程，都来自于全球顶尖商学院大牌教授的权威研究，保证了课程的经典性和权威性。
在美国，如今有79%的大型企业在使用在线学习方案。在中国，这个趋势也日益明显，企业在线学习的预算以每年15%的速度增加，已经或即将推行在线学习的企业，也在以每年10%的速度增加。
通过推行新的平台战略，在传统图书服务之外，天翼又顺应互联网时代发展的大趋势，专为企业和教育机构提供一站式经理人知识服务。从2014年开始，新的一年，我们将给自己一个全新的冲刺机会。
2014管理风向标
Q：从线下走向线上，从提供个性化阅读到如今进行全方位的培训，天翼在不断转型的过程中，作为领导者，您最大的感悟和收获是什么？
A：在我看来，是市场的需求和我们固有的优势决定了我们的战略转型。我们提供的内容和服务是经过精挑细选的，是真正获得企业家和管理者认可的。在这个基础上，技术手段会推进我们的转型速度。管理
（受访者系上海天翼图书有限公司创始人）
责任编辑：李靖
李忠忱教学法学习体会 第4篇
关键词：平等,培养,根源
这个暑期, 我认真研读了李镇西老师《做最好的老师》一书。通过学习李镇西老师的著作, 被李老师那神奇的教育魅力所折服;被李老师那执著的教育精神所感动。李老师在书中提出许多新的教育观点, 我深受启发。今天我主要谈谈对李老师“在平等中培养平等”的一点认识与体会。
一、我对“在教育中坚持平等”这一原则认识上的偏颇
“在教育中坚持平等”, 在我的脑海里, 我对这一教育原则的理解是“平等的对待每一个学生”。也就是说, 不管哪一位学生, 他的学习成绩好与差, 家庭背景高与低, 经济状况贫与富, 对他们都要一视同仁, 一碗水端平。
然而在李老师的著作中, 这一原则有两层含义:不仅是要求我们老师去平等的对待每一位学生, 而且还要坚持老师与学生的平等。
对于第一层含义, 我们老师可以说比较容易做到。而对于第二层含义, 要想做到恐怕比较难了。
二、现实生活中师生不平等现象示例
例如, 每当我们老师向学生借一样东西时, 学生往往会争先恐后把东西借给我们, 而且是毕恭毕敬的双手送上。而学生有求于我们时, 我们是否也会以饱满的热情迎接他们?是否有懈怠的时候?在校园里师生相逢, 当学生向我们问好时, 我们是否送上一个微笑, 是否存在不予理睬的行为?上课了老师走进教室, 学生齐声向老师问好, 我们是否也回敬一声问候?学生到医院看望老师, 我们总认为是“应有的礼貌”, 而老师到医院看望学生成了难能可贵的“事迹”。到学生家进行家访, 学生为我们搬来椅子, 而学生到办公室很少享受“请坐”的“礼遇”。
三、师生不平等的根源
其实这一切都源于我们脑海中根深蒂固的潜意识:师生是不平等的。自古以来, 强调师道尊严。家贫出孝子, 严师出高徒。教师与学生平等, 会丧失教师的威严, 在学生面前没有了威信。这些传统的观念无形中拉开了师生之间的距离, 造成了师生的对立与不平等。
四、确立新型的师生平等关系的意义及做法
在师生不平等的氛围内进行的教育活动, 实际上是为未来培养了一群“顺民”。 (李老师之语) 他们只能顺从别人的意志, 很少有自己的见解或创造力。
现代社会要求人与人之间拥有人格上的独立与平等。让学生从小在心灵深处确立平等的观念并在日常生活中表现出来这种“平等”, 不仅是我们教育分内的事, 而且是教育应有的职责。那么怎样才能与学生实现平等呢?
1.“蹲下来跟孩子说话”。
现在我们教育中流行一句“蹲下来跟孩子说话”。我想这个“蹲下来”未必就是单纯让我们“肢体上的蹲下来”, 它更重要的是要我们“心理上的蹲下来”。“肢体的下蹲”是一种“姿势”, 而“心里的下蹲”是一种“境界”。这是能否与学生实现真正“平等”的根本。
2. 真正与学生实现平等还要求我们拥有一颗孩子般的童心。
只有拥有孩子般的童心, 我们才能站在孩子们的角度看待问题, 才能与学生心心交流, 给学生以“润物细无声”的感觉。
3. 更要关注学困生。
要想营造平等的校园、班级氛围, 创造平等的师生关系, 还要求我们教育工作者更多关注学困生。我们教师对“学困生”要倾注更多的爱心、耐心和信心。由于智力因素、学习基础、家庭教养以及个性特征等方面的差异, 学生不可能均衡同步, 往往总有一部分学生暂时滞后或者掉队, 这部分学生在应试的考场上只能沦为屡战屡挫的失败者, 这些学困生在心理上往往有自卑感, 与老师疏远, 见了老师有意回避, 进一步拉开了师生距离, 增加了不平等感。
对学困生而言, 他们成绩不好, 但是他可能更加关心班集体, 更乐善好施, 他可能成为运动场上的一员虎将, 他可能会小发明、小制作……我们要及时发现他们的闪光点, 对他们倾注更多的心血, 倾注更多的关爱。唤起他们的尊严感。这与苏霍姆林斯基所说的“让每个孩子抬起头来”不谋而合。
李老师说得太精彩了, 让我把这段话抄录下来, 与同行们共勉吧!
李忠忱教学法学习体会 第5篇
谷歌周二在旧金山召开的新闻发布会上宣布, 斯坦福大学人工智能实验室主任李飞飞和热门社交消息应用Snapchat的母公司Snap的研发主管李佳已经加盟公司并将领导谷歌云计算集团旗下新成立的机器学习部门。机器学习是人工智能的一个分支, 指的是训练计算机在海量数据中识别特定模式。
李飞飞和李佳是业内公认的计算机视觉领域的专家。计算机视觉是人工智能的一个分支, 指的是训练计算机在图片中识别特定目标。
李飞飞先后在普林斯顿大学物理系获得学士学位和在加州技术学院获得博士学位, 目前是斯坦福大学计算机科学系副教授, 担任斯坦福人工智能实验室和斯坦福视觉实验室主任, 主要研究方向是机器学习、计算机视觉和认知计算神经学。
她在2011年3月荣获斯隆研究奖计算机科学奖, 2015年12月1日入选2015年度的“全球百大思想者”。
李飞飞曾参与创建Image Net计算机视觉大赛。她在机器学习领域浸淫了16年, 去年应邀在TED2015大会发表了题为《打造一种具备学步期孩童智力的人工智能》的演讲。
被誉为“硅谷女王”的谷歌云业务主管黛安·格林 (Diane Greene) 在发布会上解释说, 公司打算在云计算集团下正式成立一个人工智能部门, 招募这两名专家是这项计划的部分内容。新成立的人工智能部门将不仅仅专注于人工智能研究, 还会努力将先进的数据处理技术整合到谷歌云计算集团的各种产品中, 比如企业用户用来预测销售额的软件。
格林说, 新加盟的两位专家代表着人工智能热门领域的、世界领先的研究科学家、实践者和领导者。像谷歌、Facebook和IBM这样的公司都在大力投资研发与人工智能有关的技术, 比如能够让计算机更迅速地执行海量数据任务的深度学习技术。
格林说, 公司招募的这两位专家最令人欣喜的一点是她们都是女性。在人工智能领域, 各大高校和技术公司的重要研究岗位上一直缺乏女性。
李飞飞在今年早些时候曾经谈到人工智能领域缺乏女性的问题, 她当时说:“如果你是一台计算机并且读完所有与人工智能有关的文章, 然后将文章中提到的人名都摘录出来, 我敢保证女性屈指可数。”
据谷歌发言人称, 李佳将在感恩节过后正式到谷歌工作, 李飞飞将从2017年初开始工作。
谷歌云计算集团及机器学习部门的产品经理罗布·克拉夫特 (Rob Craft) 称, 公司新招募的两名专家将帮助谷歌将机器学习技术应用到其他产品领域, 公司正在努力让研发部门与核心业务更加有效地对接。
她们都是在机器学习和相关任务领域拥有丰富经验的专业人才, 招募她们的代价可不小。克拉夫特称, 现在业内争抢人工智能专家的竞争非常激烈, 在很多情况下, 像谷歌这样的雇主最后为专家们开出的薪资待遇堪比美国职业橄榄球联盟球星的签约费。但是谷歌没有透露它为李飞飞和李佳开出的加盟条件是什么。
浅析李吉林老师的情境教学 第6篇
近年来,李吉林就小学语文教学(一至五年级)全过程展开探索变革,她从外语教学中使用情境进行言语训练受到启发,结合我国先前文艺理论中的“境界学说”,汲取传统教学重视读写及近代直观教学的有利要素,发现了客观事物与儿童情感、语言及思维之间相互影响的关系,总结出“情境教学”体系。
李吉林把情境教学看作艺术的土壤,不间断地做“美”的耕耘,开辟了一条有效的“环境育人”途径。她把学生引导到她创设的情境中,通过内心体验,在美的世界里游目骋怀,领略美的风光,使其性情得以陶冶,学习愿望得以满足,学习兴趣得以激发。那么,小学语文教学中我们应该怎样合理运用“李氏情境教学”体系呢?
一、以鲜明的形象,强化学生对教材的感知
上课时运用的情境并不是生活真实情景的再现,就像戏剧中运用的白描手法一样,演员做手握方向盘的动作,表示汽车在马路上行驶;撑一把雨伞,意味着雨天在马路上行走……虽然演员的动作很简单,但是,台下的观众一看就感觉是真的。李吉林老师的情境教学也是同样的道理,用类似的情景模拟真实的情景,神韵相似,这样就通过鲜明的形象,强化了学生对教材的感知。叶圣陶先生曾指出:“作者胸有境,进境使于亲。”也就是说,只有让学生真真切切地感受到情境,才能进入境,进入情,情境自然而然就产生了。
教学《升国旗》一课时,我先播放了国歌,让一个学生在国歌声中做升国旗的动作,顿时间全班学生都安静下来,并且不由自主地抬头向上看,仿佛看着国旗缓缓上升一般。从学生专注的眼神中我能看出,此时,孩子们已经完全融入“升国旗”这个场景中。随即,我就问学生:“升国旗时我们该怎么做?”孩子们都踊跃发言。进而揭示本课课题,告诉学生今天就要学习课文《升国旗》,让学生先自己读课文,初步感知课文内容。有了刚才“升国旗”的场景,学生初读时已经对课文有了较深感知,理解起来容易多了。同时引起孩子对教材内容的关注,让孩子们得到精神力量,促使孩子情感敏感起来,并由此情此景打开孩子们更远更广阔的思维通道,对语言文字的感受随之敏锐起来。
二、以真实的感情,调动学生参与认识的主动性
李吉林老师认为,语文教材往往是借助鲜明形象,如可爱的动物、形态各异的植物及各种典型化的人物,逐步向儿童揭示世界的奥秘,培养儿童高尚的道德品质及审美情趣,并让孩子在这个过程中学会使用“语文工具”。情境教学正是通过再现教材有关形象,引导学生对美丑、悲喜的种种不同事物给予不同评价,体会爱恨情仇。
教学《奶奶的白发》一课时,先给学生播放了一段奶奶辛苦劳作的视频。刚开始,视频中的奶奶有着一头乌黑靓丽的头发,她尽心尽力地照顾爸爸、照顾“我”、照顾家人……随着时间的流逝,奶奶逐渐变老,脸上有了皱纹,一头乌黑亮丽的头发变成了满头白发,拄着拐杖连路都走不动了。此时,我发现很多学生都眼含热泪。“你们看了这个视频有什么感受?”,孩子们告诉我说,他们觉得奶奶很可怜、奶奶很辛苦、奶奶很爱我们、长大后要照顾好奶奶、要孝敬奶奶……显然,孩子们对奶奶的关爱情感已经油然而生。由此可见,以生动形象的场景激起学生学习情绪的情境教学可以激发学生情感。当然,这种情境教学必须包括教师的语言、动作、情感、教学内容及课堂气氛,共同作用于学生的心理,才能使学生积极主动地投入学习活动,达到德、智、体、美、劳全面发展的目的。
三、以广远的意境,激发学生拓展课文内容的想象力
李吉林老师认为情境教学讲究“情趣”和“意象”的结合,而不是图解式地机械运用情境。情境总是作为一个整体呈现在学生面前,给学生一种“直观的印象”,激发学生的兴趣,拓宽学生的想象空间。教师可根据学生的想象活动,把教材内容与展示的、想象的生活情境联系起来,为学生提供广远的意境,让学生走进课文描写的情境中。
《大海睡了》这篇课文是一首优美的儿童诗,诗歌语言优美,富于想象,学生真正见过大海的很少,尤其是夜晚的大海。教学时,让学生说说见过的白天的大海是什么样子的?或者说想象中的白天的大海是什么样子的?然后让学生说说夜晚的大海是什么样子的?学生展开了丰富的想象,各抒己见。随即展开今天的教学,带着学生逐词逐句读课文,将学生的想象和课文内容结合在一起。这样,学生的想象就丰富了课文情境,同时课文情境激发了学生的想象。这种教学方法有利于学生联想能力和想象能力发展。
情境教学所谓的“理寓其中”,即蕴含理念,抽象的理念伴随着形象的事物,有效提高学生的认知能力。教学时应从教材中心出发,一步步向学生展现图画、音乐、表演、实物、语言及活动场景,引导学生品味、领悟,根据教材内容决定运用哪种情境教学方式。因此,教学过程中创设一个或一组情境都应该围绕教材中心。这样富有内涵的、具有内在联系的情境才是有意义的。
李吉林老师的全部教育思想的核心是“情境”,同时是她实验的起点和突破口。从情境教学探索到情境教育构建,再到情境课程开发,实际上就是从实践到理论,又从理论回到实践的不断升华的过程。李氏情境教学打破了传统教学方式的局限性,推动了小学语文教学的不断前进。
参考文献
[1]李吉林.情境教学实验与研究[M].成都:四川教育出版社,1992:42-43.
[2]韦志成.语文教学情境论[M].桂林:广西教育出版社,1996:7-9.
[3]马樟根.李吉林与情境教学[M].北京:人民教育出版社,2002:6-9.