语文四年级童话作文

语文四年级童话作文（精选10篇）

语文四年级童话作文 第1篇

很久很久以前，有一个恶魔来到了桃子家乡。桃子王子知道有一个地方有一把神剑可以消灭这个恶魔。但此去困难重重，勇敢的桃子王子决定和爷爷一起去寻找神剑。

桃子王子和爷爷先是来到了一片黑乎乎的森林。森林里的树又高又大，桃子王子和爷爷碰见了一头大老虎。把桃子王子和爷爷吓的胆战惊心。忽然，桃子王子和爷爷想到了一个办法。有的动物怕火，桃子王子和爷爷在旁边找到了两块打火石，桃子王子立刻把火给打了出来，老虎吓的灵机一动就跑了。

之后，桃子王子和爷爷终于走出了森林。遇见了火龙，火龙非常的凶猛，嘴一张开就吐出火来。爷爷就想到了一个办法用水来对付火龙。可是沙漠里没水。火龙哈哈大笑说：“笨，这是沙漠怎么可能有水呢?”桃子王子和爷爷跑呀!跑呀!看见了海市市蜃楼。用盆子装上水往火龙身上泼水，费了很大的劲把火龙给消灭了。

他们继续向前，又来到了冰山。那里有一个冰怪，桃子爷爷和王子以智取胜消灭了冰怪。

桃子王子和爷爷经过重重困难，顺利拿到了宝剑，用神剑消灭了恶魔，取得了胜利。

童话故事作文2

从前，在一片翠绿的草地上，住着一位白发苍苍，面如土色的老太婆。她非常善良，同时也非常有爱心。她靠上山采茶叶为生，家里只有她一个人住，她一直都很想养育一只宠物。

有一天，她如平常那样上山采茶叶。她在这片郁郁葱葱的树林，嫩绿的茶叶中间采着茶叶，刚好一头长颈鹿经过，在吃树叶。老太婆看见长颈鹿独自一个，那样孤单无助，就把它带回了家。长颈鹿高兴极了!

每天长颈鹿都背着老太婆上山，背她上高处采茶叶，并帮助老太婆采茶叶。有时老太婆采累了，就睡在鹿背上休息。

有一天，老太婆病倒了。长颈鹿翻过高山，跨过树林，经过重重的难关，它找到了长颈鹿大夫给老太婆治病。大夫说：“小鹿，我专看鹿的病。人病，我倒不会治疗了。”小鹿面色马上暗了，它想起家中的老太婆正在生病呢!小鹿马上问：“那有什么办法呢?大夫，您可以帮助我吗?”大夫把李大夫介绍了给它，并告诉它地址。小鹿行了几天的路程，终于找到了李大夫，并把他带回家给老太婆治病。

过了几天，老太婆病好了，他们高兴地跳起舞来，就像一对母女。

语文四年级童话作文 第2篇

文具争功

在一个宁静的夏天夜晚，我被喧闹声吵醒了。我仔细一听，原来是书包里传来的声音。我轻轻地把书包拿过来一听，哦，原来文具们在争功呢！

铅笔先骄傲地说：“你们想想，人们每次写字画画，都得用我，我的功劳难道不是最大的吗？” 橡皮生气地说：“你每次写错字，还不是我把你的错字给擦掉，不然的话，你纸上早成大花脸了。”

尺子说：“橡皮老弟，你只说对了一半，要不是我给他画格子，他的字能写这么好，这么整齐吗？所以功劳最大的是我。”

削笔刀大声地说：“你这忘恩负义的铅笔，你有什么了不起啊，要不是每次我把你削的尖尖的，你能写出字来吗？这功劳应该是我最大”。

纸气愤地说：“你们吵够没有？要是没有我，你铅笔削得再尖，往哪儿写去啊？铅笔没得写，你橡皮还有擦的吗？你尺子往哪里画呀？你们说的全不对，我的功劳才是最大”。

我轻轻地把书包打开，说道：“你们都别争了，你们每个都有功劳，我离开你们其中的哪一个都不行，以后我会更加保护你们，爱护你们。”说完，它们不做声了。我也去睡觉了。

蜜蜂和蝴蝶的故事

从前有一只蜜蜂，他长着大大的眼睛，薄而透明的翅膀，它擅长采蜜。春天到了，花园里开满了五颜六色的花朵，蜜蜂开始忙碌起来，整天飞来飞去采花蜜。

一天，他在采花蜜时看见一只蝴蝶在悠闲地玩耍。蝴蝶看到蜜蜂在忙着采花蜜，在一旁嘲笑他说：“蜜蜂你真傻，春天那么暖和，风景那么美，你不尽情地玩一玩，还忙着采蜜干什么？”蜜蜂说：“我采蜜不光为了给自己和孩子们储存过冬的食物，还为了能让人们喝上香甜的蜂蜜。”说完，他又忙着采蜜去了。

转眼间，冬天到了，蝴蝶因为贪玩，没有储存过冬的食物。瞧，在家里挨饿。蜜蜂呢？因为辛勤劳动，储存了很多食物。瞧，他正和孩子们在蜂窝里吃着甜甜的蜂蜜呢。所以说，一份付出，一分收获，没有付出哪来收获？

铅笔、橡皮、转笔刀的故事

文具店里陈列着一些美丽的文具，里面居住着三个特别好的朋友——铅笔、橡皮、转笔刀。它们整天盼望着未来的小主人把它们买下后发挥他们的本领。一天，小主人小浩发现了它们，就把它们买回了家。

不知不觉，几个月过去了，在一个星期六的早上，三个好朋友又相聚了，不知怎么一回事，大家都差点不认识了。于是，都相互诉起苦来。

铅笔哥哥开了头，伤心地说：“你们看我这副模样，头上那顶小帽子不仅成了黑团团还破烂不堪。小浩不高兴的时候，把我当出气筒，扯烂了我的帽子伤了我的头皮，头也被弄疼了。我去找医生，连医生都同情地说：„你这个伤太重了，没法治！‟”

“我更糟糕呢！我衣服上原来有一个兔子图案，被他用钢笔涂涂画画，这还是小事，有时，他用小刀把我弄得伤痕累累。”橡皮痛哭着说。

转笔刀妹妹说：“小浩成天把我到处乱丢，而且削铅笔时还使劲转我，肚子里的垃圾不给我清除，里面有很多细菌，弄得我锈痕斑斑。”

小浩在床上听见它们的诉说，感到羞愧。他连忙把它们整理干净，摆放整齐。从此，小浩再也不虐待它们了。

纸与笔的故事

纸与笔本来是一对非常好的朋友。可是有一天，纸觉得自己洁白如雪，比白雪公主和鲜花还要美丽。于是，他就指责笔说：“你这个臭东西，一天到晚只会在我的身上画来画去。多亏有橡皮大哥的帮助，不然我就变成„丑八怪‟了。”铅笔非常生气，他说：“我这是为了把你变得更加完美，你应该谢谢我才是。你把我的杰作擦了，我就不说了，可你还不分昼夜地骂我，你到底还有没有人性呀？等一下你如果再骂我，咱们法庭上见！”

纸没有法子，只好去求腊爷爷，腊爷爷就送给纸一些腊油。纸就把腊油涂满全身。

第二天，主人在做数学题时要用纸打草稿，可是却一个字也写不上。开始，主人还以为是笔坏了，可是笔在其他纸上都写得一清二楚。主人这才发现是纸的错。主人一气之下就把纸撕碎了，不用说，纸就一命呜呼了。所以说，纸为了自己干净，连自己的作用都不顾了，真是愚蠢。

文具盒里的故事

有一天，钢笔爷爷干完了活便躺在铅笔盒里休息，一会儿就进入了梦乡。忽然它被一阵乒乓的打斗声和激烈的争吵声惊醒，原来，铅笔、橡皮、转笔刀扭打成一团。钢笔爷爷急忙把他它们分开，问：“你们为什么打呀？”铅笔、橡皮、转笔刀异口同声地说：“我们在比谁的本领大。”

铅笔说：“所有的文字都是我写出来的，要论本领我最大。”

橡皮不服气地说：“要不是我及时地给你修改错误，你能写那么好的字吗？”

转笔刀急了：“铅笔断了的时候，不是我用牙一点点咬出来的吗？我为了让你能写字，把我的牙咬得好疼啊。”三个人你一言我一句地又争起来。

这时，钢笔爷爷说：“那我给你们想个法子辨输赢吧！”只见他一拍脑门，眼珠一转，便想出一个既巧妙又公正的法子来，兴奋地说：“你们每人写一篇作文，字迹要工整，卷面要整洁，限时5分钟。预备——开始！”钢笔爷爷一声令下，它们便开始“奋笔写书”了。

铅笔想：这样的事对我来说简直是小菜一碟。但由于兴奋，第二个字就写错了，急得他直在原地打转转。橡皮只能擦不能写，不仅把纸弄得皱巴巴，还把纸擦出了一个又一个的洞。转笔刀嘛，他只能用铅笔末洒字，不一会儿，末用完了，它只好用牙刻，把纸弄得破烂不堪。

语文四年级童话作文 第3篇

一、童趣萌发

兴趣, 永远是守护孩子天性的“圣火”, 每个孩子都具有自我实现的情感愿望。这种“情感愿望”如果成为他们生长的动力, 那么, 平时的练笔就不再是一种负担, 而是一次次愉快的精神之旅。一次, 我在黑板上随手画了一朵“白云”和一朵“乌云”。对孩子们说:“白云”长得漂亮, 太阳公公天天陪伴它;“乌云”长得丑陋, 太阳公公理都不理它。为此, “白云”变得骄傲自满, “乌云”变得闷闷不乐。然后, 启发学生“转换角色”进行表演:假如你就是“白云”或“乌云”, 你最想跟太阳公公说什么话, 最后让他们编《骄傲的白云》《偏见的太阳公公》《谦虚的乌云小姐》等童话。结果, 孩子们童心大发, 纷纷要求上台表演。

兴趣是入门的催化剂。萌发孩子对“童话体”练笔的兴趣, 就是引发儿童情感的内在驱动力。在实践中, 我通常用以下几种形式。 (1) 课件萌发:老师播放编写童话的一二幅精美图画, 显示故事的开头与结尾, 儿童依图展开想象, 联想故事的发展。 (2) 声像萌发:通过听声响、看CD片, 如让孩子听听“沙沙的下雨声”“哗哗的流水声”“呼呼的风声”……看看《动物狂欢节》的故事片断, 然后引导编写童话。 (3) 故事萌发:老师讲述各种神话故事、民间传说的精彩片断, 吸引孩子自由抒说故事的开头或结尾, 引发他们强烈的表达欲望。 (4) 表演萌发:如《骄傲的白云》《狐狸与山羊》《蚂蚁VS大象》等以直观、形象、生动的艺术形象, 萌发孩子的兴趣, 并由此展开丰富的想象。 (5) 游戏萌发:让孩子参与各种游戏, 如“桌上拔河”“瞎子摸灯”“一字开花”等形式进行引导, 抒说童话。以上种种形式, 合乎孩子的天性, 以直观、真切、生动、形象的方式, 萌发了孩子们产生“童话体”抒说的强烈愿望, 并促使孩子的注意力高度集中, 且展开自由浪漫的想象。

二、童心抒发

“童话体”练笔对兴趣的萌发还只是一个优美的开端, 孩子还必须对师生共同生成的“文本事件”, 有一番从表象到知觉、到情感、又到理解的过程。也就是孩子根据自己的生活“前理解”, 对产生丰富浪漫、生动新奇的童话故事的情节展开思索的过程。在这一过程的实践中, 就是让儿童展开奇丽的想象翅膀, 自由抒发。

(1) 线索化抒发。让孩子的想象追寻着预定的线索展开想象。如《猪九戒减肥记》, 可追寻着以下的抒说提示展开: (1) 猪九戒会吃长得特胖; (2) 猪九戒产生减肥的念头; (3) 猪九戒参加跑步减肥和吃减肥药减肥; (4) 猪九戒减肥无果, 惹了大笑话。孩子根据提示, 展开想象, 具体抒说主人公的所说、所思、所做……由于指导富有线索性, 孩子在练笔时会定向性地引起写话的动机, 也只有正确的定向性, 才会稳定写话的动机方向。

(2) 创新化抒发。线索化抒发不能最大限度地满足孩子的“自我实现”, 我们还应该积极鼓励孩子进行创新化生发, 让孩子多方面追求“自我实现”, 这样的“童话体”练笔才会更富有创造的元素。一次, 我让学生在游戏中摸出“青蛙王子”“鲜花”“太空船”……等词语, 并让孩子自由想象, 编写一篇奇特的童话故事。我们可以从每位孩子练写的不同情节中, 看到本属于孩子的那份发自内心的本质力量的创新性。

(3) 多元化抒发。“童话体”练笔是儿童生活的反映, 它体现了不同的生活经验中孩子多种心理要素的参与。因此, 在指导“童话体”练笔时, 展示孩子的个性, 培植他们多元的思维之花, 显得尤其重要。一次, 我在讲《神笔马良》的故事后, 导入了这样一个情节:“马良来到一个贫穷的村子, 看到眼前令人难过的一幕幕, 马良提笔画起了……”让孩子们自由想象, 练笔抒说。

三、童情激发

孩子的练笔是表达内心情感的需要, 童话练笔亦然。练笔的过程是情感参与并起支配作用的过程。因此, 我在指导时始终关注学生情感的激发。

(1) 诱导激发。一次我指导学生学写《小猴学艺》时, 有这样一段课堂对话。师:小朋友们, 调皮的小猴蹦跳着下山了, 它到底会跟谁学艺呢?生1:跟小鹿学艺。生2:找小兔学写童话。生3:打电话约百灵鸟学唱儿童歌曲。……师:那么, 小猴又是怎样学艺的呢?它学艺成功了吗? (学生纷纷举手发言) 生1:小猴跟小鹿学吹笛, 没学几天, 怕苦不学了。生2:小猴哀求小兔老师教它学写童话, 因为太调皮, 小兔老师把它赶走了……生3:小猴听说百灵鸟是位歌唱家, 七打听, 八哀求入合唱团学唱歌, 因为声音难听, 受人耻笑。……师:请小童话家们赶快动笔写一写, 小猴当时会怎么说?怎么想?怎么做呢? (学生个个情绪高昂地动笔练写) 诱导激发, 就是老师抓住能诱导情感激发的触发点, 唤起推动孩子情感勃发的动机, 让它们的想象和构思的过程始终伴随着强烈的情感活动。

(2) 迁移激发。孩子练笔的过程是依语表达, 激情而发的过程。“情动于中而形于言。”在指导写《狐狸神探》的故事时, 我以学生熟悉的《黑猫警长》童话为例, 展开迁移性指导: (1) 接警, 察看现场; (2) 追小偷, 黄鼠狼被捕; (3) 归案判刑, 鸡妈妈道谢。接着指导学生写出狐狸如何发现疑点?如何侦察悬案?悬案结局如何?通过对狐狸的心理、动作、话语等表述, 在迁移的过程中学写童话。迁移激发, 是以学生原有的知能为基础, 指导他们在模仿、创造的过程中对表象材料加以组织表达和提升。

(3) 情理激发。表达情感是建立在悟理的基础上, 当童话情节使孩子的心灵产生震颤时, 就会产生情感驱动后的理性力量, 这就是情理激发。这时, 教师应及时点化主题, 让儿童的情感、认识得以升华, 使得童话练笔达到更高的层次, 提升为抒情与悟理的统一, 写文与熏陶的统一。正是这样, 情理激发才显得更为重要。

总之, 指导“童话体”练笔应顺应儿童写话心理发展的规律, 在“新课标”理念的指引下, 教师应通过萌发、抒发、激发儿童的多种心理情感因子, 促使儿童产生“童话练笔”是实现他们自身成长的一种自觉追求。这种追求, 只有在生命的真情投入和自由的表述中, “童话体”练笔的真谛才会得以泽润。

四年级：创编一个童话故事 第4篇

特邀撰稿教师：江苏省兴化市实验小学 袁雨萌

要求：

展开想象的翅膀，为自己熟悉的卡通人物编个故事，也可以自己设计一个卡通人物，为它取个好听的名字，再为它编个故事。要通过语言、神态、动作以及心理活动描写表现出人物的特点，注意语句要生动，内容要具体，把故事写清楚。

快乐导航：

同学们，要想把这个故事编得有意思，一定要通过各种描写方法，把这个卡通人物的特点表现出来。记住，同样是破案高手，黑猫警长和柯南就各有不同;同样是英雄人物，孙悟空和蝙蝠侠也各有特色。还有，故事的情节不要过于曲折，哪怕只讲一个情节，只要把这部分内容写具体，语言生动活泼一些，就能得到读者的喜爱哟！

写作小助手：

词语加油站：

描写人物动作的词语：

眼疾手快 蹑手蹑脚 大步流星 身手敏捷 拳打脚踢

名言加油站：

想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。

——亚里斯多德（古希腊哲学家）

想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

——爱因斯坦（著名科学家）

想象力是人类能力的试金石，人类正是依靠想象力征服世界。

——奥斯本（创造学之父）

星星和萤火虫

江苏省兴化市实验小学四年级 金成洋

天上白云边，小星星在一闪一闪。地上小河边，一群萤火虫在一亮一亮。

一只小萤火虫提着小灯笼，轻盈地穿梭在草丛中，准备去参加晚上在河边举行的舞会。突然，草丛中传来了“嘤嘤”的哭声。“是谁呀？谁在哭？”小萤火虫顺着哭声找了过去，原来，是一颗小星星在草丛里哭。

“小星星，怎么了，你为什么不在天上，怎么在这里？”小萤火虫问道。“我因为调皮闯了祸，怕被月亮妈妈惩罚，所以偷偷跑了出来，结果一不小心从天上掉了下来，现在回不了家了……”说完，小星星又伤心地哭起来。“别哭，我们来一起想办法。”小萤火虫安慰着小星星。“可如果回不了家，我就会变成石头的……”小星星又稀里哗啦地哭起来。怎么办？怎么办？有了！ “小星星，我带你去找奶奶，她知道好多事情，而且会魔法，一定会有办法让你回家的！” “真的吗？太好了！”小星星开心极了。

小萤火虫带着小星星找到了奶奶。“奶奶，您快帮帮小星星吧，您一定有办法送他回家 。”奶奶看了看小星星，又看了看小萤火虫，对着小星星说：“孩子，对不起，我没有办法送你回家。”小星星听完后，失望地流下了眼泪。“不，奶奶，您一定有办法！求求您了，救救小星星吧，如果他回不了家，他就会变成石头的！”“想送小星星回家 ，不是没有办法，只是、只是……”奶奶支支吾吾的。这时，小星星不再那么一闪一闪的了。“奶奶，您快点说呀，求求您了！”小萤火虫看着小星星，着急地说。“不是没有办法，但是要用到你的小灯笼，可是孩子，你不能没有小灯笼呀！”“要用我的小灯笼？没了小灯笼，我怎么办？”小萤火虫不知道该怎么办了。

这时，小星星的光越来越弱，越来越弱。小萤火虫看着越来越虚弱的小星星，下定了决心：“奶奶，就用我的小灯笼吧，只要能救小星星，让他回家。”“孩子，你不后悔？” “我不后悔！”“好吧，真是个善良的孩子！”奶奶施起了魔法，神奇的事情发生了，小星星回到了天上，小萤火虫不见了。

天上白云边，小星星在一闪一闪。他的旁边又多了一颗一闪一闪的小星星，他们在天空一起快乐地眨着眼睛。

指导老师 袁雨萌

点评：

小作者有一颗纯洁善良的童心，所以创造出小萤火虫这样美好的角色，它为了小星星的重新闪亮献出自己的小灯笼。读着这样的童话故事，让人心里充满了温暖和感动。小作者也有着出色的文字驾驭能力，通过对人物的语言、神态等描写，表现出小星星的难过、虚弱，更表现出小萤火虫的善良、无私。习作的开头与结尾巧妙呼应，为故事营造了温馨美好的氛围。

教师介绍：

四年级上册语文教案：童话故事 第5篇

1、编写一个童话故事，叙事要清楚，语句要通顺。

2、抓住事物的内在联系，合理展开想象。

3、故事要有一定的意义。

教学重点：

1、抓住事物内在的联系，拓展思路，激发学生的想象力。

2、故事要有一定意义，有可读性。

教学难点：

抓住事物内在的联系，拓展思路，激发学生的想象力。

教学过程：

一、情境导入

1、师：同学们喜欢童话故事吗?你最喜欢哪个童话童话?为什么?

2、是啊，童话故事了那一个个鲜明的角色，给人留下了深刻的印象，这些童话，不仅教给我们丰富的知识，还让我们知道怎样分辨美与丑、善与恶，是与非，教给我们做人的道理，难怪同学们都会喜欢，今天，就让我们一起走进童话王国吧。

3、出示课件：童话王国的相关图片

4、在童话王国里我们会遇到谁呢?

5、出示课件：动画演示：鲜红的气球以及碧绿的西瓜。请你认真听，仔细想。

二、写作点拨

(一) 快乐阅读《红气球和绿西瓜》

(二) 出示课件：童话故事《红气球和绿西瓜》

1、老师讲述故事，学生思考：这个故事告诉我们什么?

2、结合回答板书：有意义

3、你喜欢童话故事吗?你觉得故事里哪句写的最好?

4、自读童话，边读边画

5、全班交流

6、读一读，你认为写的好词句，说一说，他好在哪里?

7、结合回答板书：想象合理，故事生动(动作、神态、语言)

8、小结：看似平常的红气球和绿西瓜，作者通过合理的想象，运用拟人的手法，就赋予了他们鲜明的生命与个性，真是了不起!同学们想不想当便童话的高手呢?你知不知道怎样的童话才是真正的童话呢?

9、结合学生回答板书

好童话 语句通顺

想象合理 故事生动(动作 神态 语言)

有一定意义

10、好的，那我们就来比一比，看谁能变出好的童话来，最终能获得童话王国里的小故事王。准备好了吗?

三、选材分析

1、出示三组编写材料：铅笔 橡皮 转笔刀;

小溪 河柳 大海;

眼睛 耳朵 鼻子 嘴

2、你最熟悉哪组材料，他们之间有不同点和俄相同点吗?

3、聪明的你能否想象出它们之间可能会发生什么故事吗?他们还是遇到了什么困难，还发生了什么矛盾呢?这个故事讲告诉我们什么?

4、小组讨论

5、选代表讲故事

6、小结：刚才同学们都讲得很好，你还可以另外选取自己熟悉的其他事物编写童话故事。现在，你们及插上想象的翅膀，大胆地争当“故事王”吧

四、学生自主编写，教师巡视指导

1、自查自改

2、邻座交流

3、小组评议

4、全班点评

五、互动评改

1、评选小故事王

2、举办童话故事会

板书设计：

语句通顺

好童话 想象合理 故事生动(动作 神态 语言)

语文四年级童话作文 第6篇

**小学 *** 教学目标：

1、通过阅读童话故事，读懂故事的同时能用语言描写出富有情节与感染力的童话故事，提高“写故事”、“讲故事”、“演故事”的能力。

2、培养学生课外阅读童话故事的兴趣与提高相应的写作能力。

3、激发学生的想象力以及创造力。教学重难点：

需要发挥出无边无际的想象力，写出神奇动人的故事情节，并且能顺畅地讲给别人听和演给别人看。课时安排： 2课时 教学准备：

童话故事情节导入、课件制作 教学过程：

一、谈话揭题：

最近，我们在课内学习了一些童话故事，老师又推荐了课外阅读，想必同学们都读过了，学习童话的兴趣有没有变得越来越浓了？

除了第三单元的童话故事外，你又读过哪些课外童话故事？

今天我们就一起来学习第三单元写作，在写童话、讲童话、演童话的过程中，尽情体验童话带给我们的快乐。（板书：写童话）

二、回顾课文，学习方法，懂得的道理：

回顾第三单元有哪些内容？第九课至第十二课分别是什么？让你分别懂得了什么道理？文章中的哪些句子令你印象深刻？为什么你会觉得印象深刻？ 学生交流，教师指导，作必要的补充。（如：运用了夸张、比喻的修辞手法，写出了***的神奇与美丽，使得读者印象深刻等等）

三、图文结合，指导思维发散和写作：

大家记得已学的“小木偶的故事”吗？文章的结局好像很耐人寻味，今天我们就依靠我们的想象力和创造力续编续写小木偶的故事。

在写作之前，我们一起来回顾一下故事中的细节，在回顾过程中思考以下问题，并以小组为单位讨论和回答：

小木偶是被谁做出来的？只拥有一种什么样的表情？为什么只拥有一种表情？因为这样，小木偶遇见了什么麻烦的事情？最后谁帮助了小木偶？又是怎样帮助的？

老木匠做了个小木偶。

小木偶有鼻子有眼，能走路，会说话。

老木匠左瞧右瞧，总觉得小木偶脸上还少了点什么。少了点什么呢？老木匠怎么也想不起来。

“你知道吗？”老木匠问小木偶。“不知道。”小木偶板着脸回答。

老木匠一下子想起来了，小木偶脸上少的东西是笑！

“笑是很重要的。”老木匠对自己说，“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子！”

老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。“现在好了。”老木匠为小木偶收拾了一个红背包，把他送出了家门。“走吧，外面的世界大着呢！”老木匠对小木偶说。热闹的大街上，小木偶兴冲冲地大步向前走。

一只小红狐跑过来，很亲热地说：“嗨（hēi）！小木偶！你的红背包真漂亮，让我背一下好吗？就背一下。我想看看这种红和我的毛色是不是相配。”

“好的。”小木偶说。小红狐一背上背包就拼命地逃跑。小木偶愣住了。等他反应过来，小红狐已经跑出去好远了。

小木偶有两条长长的、灵活的木头腿。他很快就追上了小红狐，拽（zhuài）住了小红狐毛茸（róng）茸的大尾巴。

“放开！放开！”小红狐拼命挣扎。

“吵什么！”一只穿警服的熊过来把他们分开。

“报告警官，他抢我的包！”小红狐撒谎一点儿都不脸红。“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。

穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的愤怒；再看看小木偶，小木偶一副（fù）笑嘻嘻的表情。

穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去好远。

小木偶委屈极了！可是有什么办法呢？老木匠只给了他一种表情，那就是笑！小木偶突然觉得脑袋很疼，只好抱着脑袋蹲下来。一只小兔子走过来，温柔地问：“你怎么啦？” “脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。

“嘻嘻。装得一点儿都不像！你瞧，应该像我这样。”小兔子龇（zī）牙咧（liě）嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。

一个老婆婆走过来：“小木头人，你病了吗？” “脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。

“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟（dū）嘟囔（nāng）囔地走开了。

小木偶的头疼得越来越厉（lì）害了。现在，他真希望自己还是一段没有脑袋的木头！蓝鼻子小女巫（wū）就在这时候赶来了。她能用鼻子闻出空气中的伤心味儿。“你头疼，是吗？”小女巫问。

“是，而且越来越疼了。”小木偶可怜（lián）巴巴地说。“那是因为你很伤心，却不会哭。”

小女巫用她的魔（mó）杖（zhàng）在小木偶的脑袋上点了一下。“哇——”小木偶放声大哭起来。

慢慢地，小木偶不再伤心了，脑袋也不疼了。

“小木偶，我把人类所有的表情都送给你。”小女巫说完，又用魔杖在小木偶的脑袋上点了几下。

现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。

课文回顾完毕，让你续编续写这个故事，说说看你有什么样的想法？（抽学生回答）

【提纲设计参考】

题目：续写小木偶的故事 提纲：

1、小木偶拥有表情之后的表现，但不知道心痛的感觉。

2、他来到了学校，他的追求和理想，在课堂上闹的笑话。

3、他来到了餐厅。

4、他来到了森林。

5、他找到了一份工作。

6、······

7、他明白了一个道理。他懂得了爱和关心别人等等。

四、根据想象力动笔写作： 写作要求：

续编续写“小木偶的故事”，要求充分发挥想象力及创造力，内容充实饱满； 表达自己真情实感，完稿后与同学互评互改、相互学习。学生习作，教师巡回指导。

五、讲评：

（1）、是否写的是具有了所有表情的小木偶；（2）、是否写出了童话的饱满情节及神奇；

（3）、挑选写的比较好的学生进行交流，朗读大家相互学习，感受好在哪里？（4）、结合实际，根据老师及同学的建议再次进行创作，提高水平。总结：

写童话。自己选择几种动物，或者几件物品，以它们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事写下来。

【作文思路点拨】

一、思考写什么内容。

1、你可以写写自己遇到的事情，比如：你得到了一颗****豆，变成了一个小巨人，于是开始了一个星期有趣又无奈的生活„„

2、你可以为你的文具编写一个童话：一个神奇的晚上，你突然听到你的文具盒里的文具们在开会，它们要选举一个文具国王，文具们陆续登场了„„

3、你可以为你身边的宠物编写一个童话：爱吃糖的懒猫最近发现自己的牙烂了，一边是美味的糖果，一边是无法忍受的疼痛，懒猫都经历了些什么？

4、你还可以为自己喜欢的动画片编一个续集，比如：这天，喜羊羊独自一个人去旅游，可是被灰太狼跟踪了，他们之间会发生什么？

总之，在童话的故事里，桌椅板凳也是有生命，有思想的，在我们平时不关心的文具、玩具也有它们自己的世界。

二、怎么写

1、确定一下，你想写什么？比如：一支笔，或一只猫。这就是童话故事里的主人公。

2、假设一个情景，在什么地方，什么时间，发生什么事情，故事中还有些什么“人物”。

故事可以结合我们平时的生活编写，只要把主人公改变一下，适当夸张一点。也可以自己 想一个虚构的故事。

3、设想一下童话中的物体都有生命以后，会变得如何？说话的声音（尖的、粗的、还是温柔的）、走路的动作（跳的、滚的、爬的、摇摆的）、性格脾气（快乐的、小气的、急性子、慢性子、爱发脾气）。

4、童话故事中也要告诉读者主人公之间都说了什么，做了什么？想了什么？为了让读者印象更加深刻，最好能把主人公的表情、动作写一写。

5、主人公做了一讲什么样的事，故事有趣，吸引人。并从故事中让大家明白了一个道理。

二、题目：我变成了巨人 提纲：

1、你无意中吃了一颗****豆，第二天早上醒来突然发现自己变得和姚明一样高，成了个“小巨人”。你身体有了哪些变化？头有多大？手臂有什么变化？脚有什么变化？

衣服还能穿吗？你的小床还能承受住你这个“小巨人”吗？此时你心里想了些什么？

2、你走出自己的房间，遇到了爸爸妈妈，他们看到自己的孩子一夜之间变成了“巨

人”他们是什么样的反应：惊讶？担忧？害怕„„他们对你说了些什么？

3、你像往常一样去洗脸，刷牙，这时你发现牙膏、牙刷还可以用吗？

4、该去上学了，走在路上，路人看见了你，他们露出了什么样的神情？突然，你遇到了一个坏人，或者小偷，你是怎么做得„„

5、你来到了学校，参加篮球比赛，你如何获胜，为班级和学校争光。

6、****豆的****什么时候消失？你会怀恋这颗****豆吗？

讲童话。把自己编写的或是课外读到的童话讲给同学听。要讲故事，不要读故事，背故事。讲完以后大家评一评，说说哪些故事有趣，哪些同学讲得好。演故事。自由组成小组，从编写的或读过的童话故事中选择一个最喜欢的，先商量怎样改编，再分配角色，进行排练，然后在班上演一演。

板书设计：写童话

续编续写小木偶的故事-木匠造小木偶，只做笑的表情-被红狐抢背包-被熊警官冤枉-被小兔-被老婆误解-被女巫帮助-结局

语文四年级童话作文 第7篇

课前自学

（4）把你最感兴趣的句子画一画，读一读，并在句旁写下感受。

4.学完这篇课文，我最想说：

一、课前搜集

(1)有关四季的图片、古诗句。(2)了解春夏秋冬的季节特点。

二、读文预习

澡烤烘蕉 橙均匀调

（1）在课文中圈出这些生字并记字音。（2）我把“澡”字与字进行比较，记住了字形；我还发现，“调”在课文中 的读音是，它还有另外一个读音：，可组词。

（3）我能通过查字典、联系上下文等方法理解这些词语：

桂花茶稀里哗啦恬静均匀 色彩斑斓烘干喷香佳话 选择其中一个造句：

课堂导学

三、合作探究 1.四季的内容是什么？

春季：春姑娘把大地打扮得__________。夏季：夏娃娃是个__________的孩子，又是

个__________的孩子。

秋季：秋姐姐给人们带来了__________，到处是__________的景象。冬季：冬哥哥是个神奇的__________，他和

小朋友一起玩耍。

2.说说春姑娘、夏娃娃、秋姐姐、冬哥哥做了什么有趣的事儿。你最喜欢其中的哪一个呢？

3.朗读课文中自己喜欢的段落或语句，说说喜欢的原因。

我喜欢是因为

课后检测

四、积累摘抄文中的好词佳句。

五、写出描写春夏秋冬的四字词语。__________________________________ __________________________________

六、按要求写句子 1.秋姐姐摘果子。(扩句）

__________________________________ 2.小燕子在电线上排列成了错落的音符。（缩句）

语文四年级童话作文 第8篇

一、以童话作品激发儿童创造力

童话以其丰富多彩的幻想“打开了通向另一种生活的窗子, 那里有一种自由的无畏的力量存在着和行动着, 幻想着更美好的生活”。儿童的创造性思维首先来自于大胆的幻想, 准确地说儿童的这种幻想是创造力的雏形, 常被视作创造力的准备层次。儿童的理性思维偏弱, 现实感比较缺乏, 而童话恰恰打破了日常生话中各种局限和羁绊, 引导人们从平常状态中超越出来, 在理想世界里畅游, 顺应了儿童的心理特点和爱幻想的天性。优秀的童话作家恰是以与儿童相近的心灵去感知世界, 在作品中展现充满奇异色彩的幻想世界, 为儿童打开了一扇通向幻想王国的大门。就在这样的无拘无束的自由幻想中, 儿童的创造性思维在不断地发展着。五彩缤纷的童话将一代又一代的小读者带进一个超越时空、亦真亦幻的神秘世界中, 犹如一根根手指拨动着儿童思维的弦, 跳跃出创造性的形象。就儿童自身的心理结构和已有的知识水平而言, 童话确实具有新颖的独特性, 即多多少少包含了创造的成分, 要么是给某一事物赋予了新的意义, 要么是在一些不同事物间发生了新的联系。我们完全可以将童话视为真正创造力的雏形, 视为儿童创造力的表现。

二、以童话作品激发儿童口语交际能力

交际是在人与人之间进行的, 向他人发出信息的前提应是比较准确地接受他人的信息。

1. 童话教学对低年级学生听力的培养。

听、说、读、写是小学语文基础训练的重要内容。其中听是说、读、写的关键, 是接受信息、判别是非、吸收知识的一个重要途径。对于低年级的学生来说, 培养良好的“听”的习惯尤其重要。因此, 在教学中应把“听”作为一个重点来抓。在教学童话时, 教师应针对儿童注意的特点准备彩色挂图、朗读带或一些多媒体课件来吸引学生注意, 引导学生认真听录音或听老师进行情境式的朗读, 同时还应说一些鼓励的话激发学生主动听。设计几个问题待学生听后回答。这些问题有助于儿童参与到作品中去, 并能把零散的片面的感性认识联系起来。一旦学生进入听的状态, 他们便参与到童话作品中, 甚至于忘记自己是现实生活中的人, 或者说已融入虚构的作品之中。教师应善于抓住典型事例或情节调动学生积极听, 引导学生通过积极思维去理解分析, 培养听的良好习惯。

2. 童话教学对低年级学生口语表达能力的培养。

低年级儿童的口语能力发展很快, 开始学习运用清楚的连贯性语言表达自己的思想。他们的思维只能是带着明显的具体性和直观性的形象思维, 具体形象的、能引起他们兴趣的事物和富于表情及动作性的语言, 易于引起他们的注意, 也易被记忆。童话语言的优美, 精致的节奏、韵律和语调, 成为将儿童引向文学接受世界———童话王国的一份漂亮的“请柬”。

教师在教学童话时, 可根据情节随时打断提出问题, 让同学思考并回答, 把听与说结合起来。同时可以提供情境让学生练习续编童话故事。学生们会积极思考按照自己的意愿设计结局, 并给班里每位同学发言的机会, 以此提高并锻炼儿童的口语表达能力。教师也可以提供给学生几个不相关的事物让学生续编童话故事。

总之, 教师要在教学童话中尽可能给学生提供说话机会并促进师生之间、学生之间的双向互动, 互相交流沟通, 要让学生由敢说到爱说发展到会说。

三、童话作品富有儿童想像的自由空间

低年级的语文教师应把培养学生的想像力体现在语文教学的全过程。

幻想是童话的灵魂。教师应充分挖掘童话作品, 积极主动地引导学生展开丰富的想像, 激起学生强烈的想像欲望和对想像的渴求。概而言之, 想像力在童话教学中可从以下四个方面培养: (1) 在课题引入时, 假想故事, 激发想像欲望; (2) 在理解重点时, 创设情境, 培养想像能力; (3) 在剖析难点时, 引导讨论, 扩充想像情节; (4) 在总结课文时, 巧设悬念, 续编想像故事。

四、以童话作品充实儿童情感

一种包含着对各种自然现象的理解, 和从生活经验中概括出来的朴素、幼稚的哲理, 包含着美丑观、善恶观、荣辱观等价值观。这些故事往往洋溢着欢乐和幽默, 最容易被孩子所接受。而童话以其独有的特点迎合了儿童情感发展的基本特点———情感的内容不断丰富。

童话《大海那边》、《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》……它们带着儿童插上想像的翅膀在情感的世界里遨游。凭着想像他们可以去感受《海伦·凯勒》的自强不息、《拇指姑娘》的善良美丽、《三只神奇的狗》的见义勇为、《桃太郎》的勇敢正义……这些童话所表达出的感情加深了儿童的情感认识, 增加了儿童情感的内容, 真正地契合了儿童情感的发展特点, 丰富了儿童的情感世界。

五、低年级学生审美能力在童话作品中的萌动

童话有不同于其他文体的美学特征:神奇瑰丽的艺术境界, 表现形态上的怪诞新异给人以新奇的审美印象;内容上的夸张象征又更深刻地揭示了某些正常状态下不容易体察到的东西。童话所蕴含的对于真善美的颂扬, 对理想世界的描绘, 寄托了人们的美好愿望。

作为童话的儿童文学的美学特质, 主要表现在纯真、稚拙、变幻、欢愉、朴素等几个方面。童话的创作必然要以儿童审美趣味为接受模型和美学依据。所以, 低年级学生的审美能力在童话中的萌动会逐渐形成儿童的审美特质。总之, 童话所具有的独特的审美价值和品质是适应儿童审美能力发展需要的。

如何做好四年级语文作文教学 第9篇

关键词：语文；作文

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-318-01

四年级学生写作文是最令头痛的事，接触写作时间不长，词汇贫乏，视野狭隘，作文成了他们语文学习上的难题。我在教学中，对此深有感受，我认为要提高学生的写作能力，让学生写出好作文，除了教给学生写作方法外，更主要的是必须在教学中让学生积极参与活动。写真人真事，这样写出的文章才有真情实感。结合我的教学工作，我觉得应该从以下三点入手：

一、培养兴趣、多引导

兴趣是最好的老师，一个人只有对观察产生了浓厚的兴趣，才能做到变被动为主动，变无心为有心，学生有了写作的积极性，搞好作文教学就有了良好的基础。小学生的特点是好奇，对新鲜的事物特别感兴趣。为了激发学生观察事物的兴趣，我在班里组织一些活动，在活动中激发学生的观察兴趣。像“拔河比赛”，“知识竞赛”等。因此，在作文教学中，应更加关注和培养学生的观察能力以及描写能力，引导学生留意生活。第一步让孩子画出来、第二步让孩子说出来、第三步让孩子写下来。学生写作文不好，心理上必然会产生一种恐慌感，再加上教师或家庭给的压力，时间长了，就会产生逃避甚至逆反心理，也就对写作失去了主动探索的欲望，这个结果是非常失败的。然而，要调动学生积极探索的因素，并非一朝一夕可以实现，要靠教师多留“心眼”，多给予肯定和鼓励，控掘他们内在和外在的积极因素，并持之以恒。特别是学生有点滴进步迹象时，就不要让这微弱的希望之火种熄灭，要循序渐进，我教的一个学生，虽然成绩都很好，是三好学生，但是我接教她的半年里，发觉她的语文成绩有后退的迹象，作业不能按时完成，一上课时，精神不集中，而她的数学教师则反映，她的数学学习劲头则很好。后来，从家访中得知，她是怕写作文，每当家长叫她完成语文家庭作业时，她总是躲开语文科，学习数学。这都是作文惹的祸。有次，我叫学生以《我家的***》为题，写一篇描写动物外形的文章，我把她写的作文在班上作范文念出来，而且三次都念，指出每一次修改获得的成功之处，让同学们自己比较，向她学习多修改作文；以示给她的夸奖和鼓励。果然，渐渐地她对作文的热情越来越高涨起来，变得不是怕写作文而是爱写作文了；而且写作文时还常常要我给她指点，多提点子，上课时，也由原来的心不在焉的样子变得用心听讲和积极思考了，而且性格也变得开朗了许多。在第二学期的期末考试里，她的成绩又挤进了班中的前三名。所以教师要耐心地引导，抓住学生每一瞬间的亮光，调动学生的积极因素，让学生迈进写作的大门。

二、多读书，多练笔，多修改

作文需要积累，所以在教学过程中要注重学生对好词、好句的积累，况且“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时能感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，让他们有词可用、有话可说、有段可模。

作文内容写得好不好，文章思想反映美不美，三分在写七分在改。修改有利于学生之间的合作交流，有利于学生之间取长补短。例写作《最美的人》写作时由于选材的不同， 孩子们写出的人物不同，反映出来的思想感情也不一样。有反映助人为乐的美，有反映勤奋努力的美，有反映无私奉献的美……形形色色的美不可能通过一个学生的作品来反映，但可以通过同学之间的互相修改，小组交流让孩子们欣赏到，感染到。指导学生进行修改、评价，不但纠正了文章中出现的标点，词句，段落的详略、条理等方面的文章语病，提高了学生的写作能力，也提高了文章从遣词造句到文面整洁的形式美，更使学生的思想受到了多方面的教育，进一步提高了他们明辨是非，发现生活真、善、美的能力。 培养学生健康情趣和审美观，培养他们感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育是美育。而只有抓住时机，利用各种途径进行美的教育，才能使学生热爱美、追求美，成为行为美、心灵美的人。作文是对学生进行美的教育的好途径。我总认为学习写好日常应用文；特别是周记是个提高写作的好方法。因为周记要记的这些事或物就发生在他们身边，与他们的最贴近，他们认识也最深刻。从周记中不但可以显露出学生的写作优缺点，而且还往往反映学生思想情感发展的倾向，为教师和家长提供了第一手指导材料。教师可以将训练目标分解成若干个相互关联的写作知识点，有目的、有计划，有步骤地让学生进行写作训练，这样不但使达到练笔的目的，而且又能使教材的知识得到巩固和迁移。认真修改是写好作文重要一环，特别是让学生自己来修改，教师往往忽略了这一点，如果作文只由教师来修改，再把作文本子交还给学生，让学生自己来“参考”，就算是教师修改得多么详尽，批语写得多么完美，这样对提高学生写作能力是收效基微的，因为学生写作时高涨热情早已冷却，再要他们认真看作文，他们只会敷衍了事，即使有个别同学认真看了，也只会过目就忘。在我的教学过程中，我总感到復式法是比较奏效的，即多次评，多次改。

三、调整学生心理，诱导其身心融入

因为作文本身固有的难度和学生写作水平的个性差异等原因，不少学生经常会产生某些心理障碍，从而影响作文水平的提高。这些心理障碍大致有：自卑心理、畏惧心理、无所谓心理、速胜心理等。要针对其心理的不同特点，引导学生逐一消除。使学生真正理解：畏惧、自卑，大可不必；只要努力写作，全身心融入，又能注重运用以上巧妙方法，定会有长足进步；无所谓和自大，是一种盲目思想的表现，是一种错误思想的熟悉，作文是一种技能，多练就会进步；速胜心理是一种不切实际的急燥心理，作文是一种综合性较强的语言表达项目，写作水平的提高需要一个过程，更需要具备多方面和综合能力。

语文四年级童话作文 第10篇

教学目标： 知识与技能：

1、认识8个生字，会写3个生字：编、织、狠。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容。过程与方法：

1、在读懂课文的基础上，能够边读边想象孩子们在沙滩上玩耍的情景，感悟字里行间给大家的乐趣。

2、展开小组讨论，对课文中的词、句、思想内容及情感进行分析。

情感、态度与价值观：

1、培养孩子乐观向上的生活态度，敢于追求美好的童年，热爱生活，敢于挑战。

2、增进孩子对文章的喜爱，培养学生学习的兴趣，提高阅读能力。体会文字的美。教学重点

1、了解孩子们所编织的童话故事的内容，并试着用连贯的语句说一说。

2、分角色朗读课文，感受孩子们的快乐。教学过程

一、“编织”导入抓文眼

1、直接板书：编织指名读，正音。提问：在日常生活中，蜘蛛会编织什么？你的妈妈呢？

归纳：哦，从你们的回答中，老师知道了，“编织”两个字都是“纟”（偏旁加红），是因为蛛网和毛衣都是用长长的丝线编织而成的。

2、教学“编织”两字，说说去了“纟”，右边的字认识吗？并在教学中提示学生，这两个字是形声字。

3、指导写字。老师边引导边范写，在指导中让学生明白左右结构的字要写成左窄右宽。

4、学生按要求练写。老师巡回指导，提醒学生注意写字的姿势。

过渡：今天，老师给大家带来了一篇有趣的课文，文中的小朋友也会编织，他们会编织什么呢？用自己喜欢的方式读读课文，答案就在课文里。

二、初读感知理文路

1、带着问题学生自由读课文。读后反馈。（板书：沙滩上的童话）指名读课题。

2、沙滩上也能编织童话，多有趣啊！让我们再一次用心地去读读它，遇到不认识的字问问同学，也可以查查工具书，并标出自然段的序号。

3、学生再一次读课文后，老师提问：还有没有哪些字词需要老师和同学的帮助？师生共同解决。

4、出示一组词语：相约垒起城堡补充魔窟轰塌赞赏

（1）谁来展示一下（2）开火车读（3）齐读展示

过渡：同学们真能干，这么短的时间就把这么多词语学会了，现在让我们把这些词语放回到课文中，再一次轻轻地读一读，仔细地想一想，孩子们是怎样编织童话故事呢？把你的理解在书上划一划。

三、品读感悟识童趣

（一）垒城堡

1、自由读课文，并在书上划出有关的句子。

2、同桌之间先交流交流，向同桌读读自己划出的句子。

3、学生自由反馈，适时板书：垒

4、出示句子研读：

这城堡里住着一个凶狠的魔王！

他抢去了美丽的公主！

你们快听，公主在城堡里哭呢？

（1）自由读一读，把它读通顺。

（2）谁想站起来试试。

（3）学生读得好时，可以这样引导：你读得真好，你的读想告诉大家什么？读得不好时，引导学生跟着老师把句子读通顺。

（4）像他这样谁还会读？

（5）你也来试试。从他的读中，你们听出了什么？

（6）你能读吗？我发现“凶狠”这个词你读得特别标准，能给大家再读一遍吗？出示词卡：凶狠，指名学其它学生读一读

（7）教学“狠”字。①谁有好办法记住它。狼——狠，归纳识字方法：换偏旁、用熟字想生字、猜迷语等。②谁能组组词。③写好这个字应注意什么？重点引导写好“反犬旁”。老师可引导：反犬旁的背驼一点，因为狗、狼、狮等动物大多是四只脚弯腰走路的。教师边说边范写。④学生模仿着写一写，速度快的同学可写两个。

（8）这么凶狠的魔王你喜欢吗？那就让我们用这样的语气再一次去读读这三句话。

（9）引读欣赏：一个小朋友讨厌的说：“这城堡里住着一个凶狠的魔王！”另一个小朋友接着说：“他抢去了美丽的公主！”第三个小朋友听了着急的说：“你们快听，公主在城堡里哭呢？”

过渡：是啊，小伙伴着急了，公主在哭呢？同学们，这个童话故事又将怎样纺织下去呢？请大家快速读读8—16小节。适时板书：抢

（二）救公主

1、谁来说说我们在沙滩上又编织出了什么？（8—16小节哪一节都可以）

2、学生反馈中老师可适时评价：你读得真好！你读得还不够通顺，请再来一次吧！听得出，你也成了沙滩上的一员了„„

3、理童话，出示：

哦，原来为了救公主，我们自己成了（攻打魔窟的勇士），用（挖地道的）方法，炸死了（魔王），救出了（公主）。

4、引导学生用“开心、愉快”的心情读读这一句话。

过渡：公主得救了（板书：救），我们真高兴啊！那么，我们的童话又将编织到哪儿了呢？请读读20—24小节，读了课文，说说你的发现。

（三）公主是妈妈

1、请学生说说读后的发现。A、小伙伴在沙滩上玩得真开心。B、妈妈变成了公主„„

2、妈妈为什么会变成公主呢？

你是从哪里读出来的？

从这个句子你还能读出什么？

四、小结升华话主题

是啊，平时关心自己、爱护自己的妈妈也许早就成了孩子们心中的公主。同学们，沙滩上的童话编织结束了吗？不，童话还有继续，在一个个童话中，我们编织出了快乐、童真、童趣（板书），愿美丽的童话陪伴着我们开心度过每一天。

五、板书设计 垒

快乐 编

沙滩上的童话

救

童趣 织