对初中历史教材的认识

对初中历史教材的认识（精选6篇）

对初中历史教材的认识 第1篇

对初中历史教材的认识

长期以来，我国初中历史课程没有质的变化，始终是典型的分科课程，历史课程的教材内容也不尽合理，内容单一。进入新世纪后，九年义务教育初中历史课程的改革出现了许多新的特点，其中历史课程的教材内容呈现出了多元化的趋势，体现了“一纲多本”的要求。最突出的表现便是在我国形成了多套教科书并行的格局，即各版本在通过了国家审定之后具有自己的使用区域。多种版本的教科书在各地的使用过程中对历史课程的讲授起到了非常重要的作用，推动了历史课程的发展。但是在教材的使用过程当中，很多身处教学一线的历史教育工作者都或多或少发现了教材存在的优缺点，并将它们整理成文加以论述，旨在更好地指导历史教学。虽然这些文章都具有一定的针对性，但只是对某一种版本教材的优缺点进行了论证分析，而缺乏将各种版本联系起来进行系统全面的剖析，即缺乏系统性和全面性。本文力图通过对北师大版和川教版初中历史教材进行对比分析，发扬编写中的优点，摈弃编写中的不足，为建立和完善统一性与多样性相结合的历史课程体系而尽一份绵薄之力。

二、文献综述北师大版初中历史教科书和川教版初中历史教科书，由于版本不同而造成了一定的地域差异性。目前，对具体版本的初中历史教材的分析研究仅限于部分学者的学术论文，并未形成真正意义上的文献书籍。

对初中历史教材的认识 第2篇

濮阳市第八中学冯凯歌

我们现在使用的是鲁教版教材。鲁教版初中语文教材共八册，分四年编排，从时间上降低了学习的者的学习难度，让学习者学起来更从容。内容上大部分依据人民教育出版社的初中语文课本编排，不同的是每单元又新增一些与本单元内容相近的选文，扩大了学生的阅读面。课外推荐背诵的古诗文有适度增加了一定的篇目，综合活动的内容也有所增加。整体上看，内容比人教版的多了一些。单元编排每册共五个单元。除此之外，推荐课外阅读名著的篇目与书法欣赏基本一致。

综观整个初中阶段的语文教材，有优有劣。我个人认为，教材的优点主要体现在以下几个方面。

一、教材所选文章内容有时代气息，所选文章中多了一些现当代作家的文章，教材内容更贴近初中学生的生活实际。如张晓风的《行道树》、余秋雨的《信客》、林海音的《爸爸的花儿落了》、牛汉的《我的第一本书》等。这些文章比之以前老教材里的内容陈旧的文章，更易受到学生的喜爱，引起学生思想上的共鸣。

二、新教材中所选文本比之老教材文学性更强删去了许多政治性强的文章，如《农村调查序言》等，所选文章更有语文味。

三、教材的编排形式符合学生的心理特点：如在单元编排上，一般是围绕一个主题选文编排，然后以此话题编排综合活动的内容，内容统一、集中，便于学生接受。练习题的设计既涉及到对文本的理解，又兼顾积累与写作，让学生在不断练习中语文能力逐步得到提高。

四、每单元的综合性学习的内容，既扩大了学生的知识面，又体现了学习与实践相结合的原则，在综合活动中锻炼了学生胆量，增加了学生积累量，又培养了学生学语文、用语文的能力。

五、丰富多彩的名著导读及附录中的内容开阔了学生的视野，增加了学生的积累，提高了学生的书法理论水平，培养了学生的审美鉴赏能力。这些教材中的优点，让教者轻松，学者愉快。在愉悦的氛围中快乐学语文，逐步由提高。但在教的过程中，我也发现了教材中的一些不足，还有以下困惑：

一、初中语文教材与小学语文教材无论从编排形式还是内容上都缺少一定的衔接，并且还有个别的文章与小学内容重复，如六年级上册的泰戈尔的《金色花》、六年级下册课外古诗词背诵中杜甫的《江南逢李龟年》等。还有一两首课外背诵古诗六年级课本上有，九年级还有，教材内容有重复。

二、就所选篇目而言，有些文章学生理解起来比较困难，如八年级所选篇目鲁迅先生的《雪》，课堂上学生学起来很艰难，很多学生从头至尾一直很茫然。

三、写作内容编排无序。最初的老教材内容虽较老，但作文编排很有次序，从初一的“围绕中心写作”“作文要详略得当”等到初三的议论文写作的有序指导，让教者有章可循，让学者循序渐进。但现在的作文教学忽略写作技法的指导，编排无序，不利于学生写作水平的稳步提高。

四、应用文体严重缺失。一些常用文体,如书信、通知、请假条、寻物启事、招领启事等，很少有学生能正确书写。学生缺乏最基本的应用文写作知识，不能不说是初中阶段语文教育的一大缺失。

五、每课课后的生字词数量不均，有的过多，有的太少。并且有些没能从学生角度考虑，很多学生都不认识的应该积累的生字词没有选出，一些简单的很多学生都会的选上了，生字词设置不合理。不利于学生的点滴积累。

对初中历史教材的认识 第3篇

一、“每课一得”的功能体现

1. 充实和丰富教材内容

北师大版教材从减负角度考虑对老教材中的内容进行了删减, 对作为学生必备的历史常识性知识点的编写体例进行了改革, 以“每课一得”的形式呈现出来, 是对教材内容的有效补充与拓展。历史知识是有时间性的, 如果离开了时间, 那就不是历史了, 所以为了让学生懂得纪年的来历及其推算方法, 编排了“怎样推算公元纪年?”的“每课一得”, 通过学习使学生掌握年代的推算, 为以后学习历史提供了方便;又如, “你知道孙中山‘新三民主义’和‘三大政策’的主要内容吗?”在阅读了这一“每课一得”后, 学生了解了孙中山先生把“旧三民主义”发展成“新三民主义”, 并且提出了“三大政策”, 从而成为国共第一次合作的基础的历史知识。诸如此类的“每课一得”的精心安排设计, 补充了教材知识量的不足, 丰富了学生的历史知识。

2. 拓宽视野, 增加学生的感性认识

初中阶段的学生, 有积极的求知欲, 好奇、好问、好学。“每课一得”安排了大量有价值的史料内容, 来满足学生的好奇心和求知欲。如学了“中华大地的远古人类”后, 学生会产生这样的疑问:“现代人是怎样得知元谋人、北京人生活的年代的?”因此, 教材编排了“考古学家怎样测定远古人类生活的年代?”的“每课一得”, 使学生的疑惑迎刃而解, 满足了学生的探究欲望。还有如, “你知道抗美援朝战争中著名的上甘岭战役吗?”“你知道什么是‘大使’‘公使’‘代办’吗?”学生在阅读完一个个“每课一得”以后, 既丰富了知识, 又开阔了视野, 还培养了学生向往与追求科学的兴趣, 使他们更加积极主动地获取知识, 较好地掌握所学内容。

3. 培养兴趣, 调动学生的非智力因素

兴趣是最好的老师, 它能使人集中精力去获取知识, 产生强大的动力。情趣与爱好的培养, 往往要靠外界的刺激和诱发, 这就要求教师经常全面、细致地观察学生兴趣的倾向性, 从而激发学生形成良好的学习动机, 以确保教学目标的完成。为此, “每课一得”精选了诸如“你知道‘卧薪尝胆’这个成语的典故吗?”“你知道新文化运动时期‘德先生’和‘赛先生’是指什么吗?”“你知道竹简的典故吗?”“你知道《三国志》和《三国演义》有什么区别吗?”“你知道《西游记》里‘唐僧取经’的故事与玄奘西行的史实有什么区别吗?”“你知道香港、澳门特别行政区区旗的寓意吗?”等一系列奇闻趣事, 使学生学得有滋有味、饶有兴趣, 自然就对历史学科情有独钟, 学习的劲头更足。

4. 帮助教学, 启发学生思维

“学起于思, 思源于疑”, 教材中大部分的“每课一得”都以直接提出疑问的形式出现, 或是对一些历史名词的解释, 或是对某一历史知识的补充。在教学中适时穿插“每课一得”的讲授, 能启迪学生思维, 帮助学生理解教材内容。如“你知道什么是传说时代吗?”教学时可以先让学生了解什么是“传说时代”, 再了解中国的传说时代的情况, 最终使学生分清“传说”与“史实”的区别, 这样学生在思维激活的状态下学习, 既容易突破重难点, 易于理解历史知识, 又可以节约时间, 培养良好的思维品质, 把学生学习新知识的过程变成让学生进行“再创造”的过程, 从而提高教学效率。

5. 渗透德育, 陶冶学生情操

历史教学本身就很注重情感态度与价值观的教育, 这是历史教学的功能之一, 在“每课一得”中处处都渗透和蕴含着这一重要目标。如“你知道什么是长征精神么?”“什么是国耻?国耻纪念日意味着什么?”“你知道什么是‘两弹一星’精神吗?”学生读后都深受感染, 得到了启迪和教育, 从而达到培养学生积极乐观的人生观和价值观、增强他们的民族责任感的作用。“每课一得”是对学生进行思想品德教育的重要素材, 教学时要充分挖掘其蕴含的思想内容, 来感染、熏陶、教育学生, 促使他们形成优良的思想品质。

二、“每课一得”的教学运用

1. 课前预习, 设疑问难

为了让学生学好下节课的重点内容, 与教材内容紧密联系的“每课一得”能够充分发挥作用。可以在前一节课授完之后, 将其布置为下节课的预习阅读材料, 以期顺利完成课堂教学目标。如教学“宋金南北对峙”之前, 要求学生预习时阅读“每课一得”:“你知道杭州岳王庙和岳飞墓吗?”这有利于学生明确课文的重点, 激发学习兴趣, 为新知识的学习蓄势。如教学“开启思想解放的闸门”前, 要求阅读“你知道新文化运动时期‘德先生’和‘赛先生’是指什么吗?”这样可以使学生提前进入史实, 便于学生对重点知识的理解和把握, 培养学生的阅读能力和分析综合能力。

2. 教师讲授, 激趣引导

作为教学内容中的某个知识点的拓展链接, 学生必须掌握的、常识性的历史知识的“每课一得”, 应当作为教学内容的一部分, 作为讲授新课导入激趣时的教学辅助资料, 在给学生讲课伊始就造成悬念, 缩短学生同教材的距离, 吸引学生的注意力, 学生会兴味盎然地进入学习状态, 对提高教学效果大有裨益。如讲解“你了解首都北京的历史沿革吗?”时, 教师可采用多媒体图片展示与讲解北京古都的政治文化概况相结合的方式, 让学生在了解北京历史的基础上, 再去详细地学习明清的皇宫, 用学生熟悉的知识去解释新知识, 容易吸引学生的注意力, 激发他们探究历史的浓厚兴趣, 还可以为新课的学习创设情境, 使知识点的过渡水到渠成、衔接浑然天成。

3. 教师复述, 释疑解惑

对充满故事性和趣味性的“每课一得”, 教师以讲故事的形式对其内容进行复述, 即可获得意想不到的效果。如“你知道‘卧薪尝胆’这个成语的典故吗?”“你知道神奇的胡夫金字塔吗?”“你知道‘东方问题’的由来吗?”“拿破仑死亡之谜”等, 教师通过绘声绘色地讲述故事内容, 自然地把“每课一得”穿插融入进去, 学生听来生动有趣, 教师讲授也轻松愉快, 教与学相映成趣, 能收到良好的教学效果。

4. 课内阅读, 突破难点

历史学科内容浩繁, 每一段历史都涉及一些生动感人的事例、故事, 但囿于篇幅的限制, 教材不能详尽阐述, 要求新教材的编写应言简意赅。“每课一得”都是专家们精心筛选、符合教学目标内容的重要历史材料, 布置学生在课堂适时进行阅读, 对教学会起到事半功倍的效果。如“你知道‘八股文’是哪‘八股’吗?”“你了解我国古代桥梁建筑的情况吗?”“你知道什么叫‘闪电战’吗?”这些结论性的史实通过教师拓展和精巧链接, 能突出课堂教学重点, 突破难点, 使学生对历史知识留下深刻印象。

5. 课堂讨论, 情趣盎然

匹配问题的“每课一得”, 能帮助和引导学生思考问题, 培养良好的思维品质, 可以在课堂上组织学生围绕问题进行讨论, 然后由教师进行点拨、概括和总结, 加深学生对知识的理解和把握。如“你知道法国革命期间的共和历吗?”匹配上了“你认为雅各宾派实行共和历的做法对不对?”的问题;“你知道西方的‘契约’思想吗?”匹配上了“你认为统治者与被统治者之间是一种契约关系吗?为什么?”的问题;“你知道文明与文化的概念吗?”匹配上了“讨论人类文明交往方式上的进步及其原因”。类似的“每课一得”, 使史料之间互相印证充实、相辅相成, 增加了课堂教学的趣味性, 加深了学生对历史知识的记忆。

6. 课后自学, 拓展延伸

涉及史实内容具体明了, 知识点浅显易懂, 学生易于接受的“每课一得”, 可以作为课后的阅读材料指导学生在课后自学、丰富历史知识。如“你知道巴尔干半岛有多少国家、民族和宗教信仰吗?”“英法联军火烧圆明园, 我国大量珍贵文物被毁, 还有一批文物流失海外, 那么你知道我们经常说的‘文物’是指什么吗?”“你知道我国古代在钢铁冶炼技术方面取得了哪些成就?”“你知道皇帝年号的来历吗?”通过课后阅读, 能丰富历史知识, 激发学习历史的浓厚兴趣。

总之, 根据不同需要, 充分挖掘课本资源, 正确运用“每课一得”, 不仅可以帮助学生养成归纳、复习的良好学习习惯, 而且益于培养学生的质疑精神, 使历史课堂变得丰富多彩, 最大限度地调动一切可以利用的课程资源为教学服务。因此, 教师在教学中要充分认识和发挥“每课一得”的作用, 积极在教学实践中加以总结和运用。

摘要：北师大版初中历史教材中的“每课一得”, 是学生学习历史与史事进行交流、对话和交往的信息载体, 也是有效提高历史课堂教学效果、构建高效课堂的理想生本教材。本文对初中历史教材中“每课一得”的教学功能认识, 是在详细阐述、列举了“每课一得”在课堂教学中的教学策略的基础上, 对激发学生学习兴趣, 充分挖掘课程资源为教学服务进行了总结和探索。

对初中历史教材的认识 第4篇

关键词：河流名称；历史；标注

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-210-01

河流的标注应依据什么样的标准呢？读了贲新文老师的《对现行中学历史教材河流名称标注的质疑》一文（以下简称“贲文”），笔者似有顿悟，但还是有一些迷惑，现就这些迷惑，谈一谈自己的拙见。

“贲文”中说：“一般情况下，垂直方向的地图注记是自北向南，水平方向是自西向东。另外，河流名称应由上游到下游注记，铁路名称应沿着铁路伸展方向注记。”并以此作为依据，指出河水、江水、济水在各处标注的错误。笔者按照“贲文”中所列版本进行了比对，的确如“贲文”所说。但至于标准对与否，还有待商榷。

“历史地理学”是一门学科，它的存在，说明了历史和地理的联系紧密。因此，笔者从地理学科寻找到了突破口。得益于地理教师们的帮助和指点，笔者认为：河流名称的标注仍遵照“垂直方向的地图注记是自北向南，水平方向是自西向东”这一标准，而不是“由上游到下游注记”，这也符合现代人“从上到下，从左到右”的阅读习惯。因此，所谓的错误也不存在。现行教材和地图册的河流标注都是如此。如《中国地图册》第24页，金沙江有一条小的支流叫“赠曲”，这条河流的走向大体呈“┓”字形，地图在标注时“赠曲”两个字标在了“一竖”这边，如果按照“贲文”标准，这个标注就是错误的（“赠曲”的上游在“┓”字形的“一竖”这边，下游在“┓”字形的“一横”处，也就是说流向是从“竖”到“横”）。

那么，为什么会出现把“河水”标注为“水河”、“江水”标注为“水江”、“济水”标注为“水济”的情况呢？笔者仔细观察后发现，出现上述标注的历史地图，都是关于西汉之前各个时期的，并不是从古到今都是这样标注的。个中缘由，笔者认为是黄河改道、分段标注和地域范围选取的大小（由统治中心和制图需要决定）。

黄河的第一次改道在公元前602年，由天津出渤海；第二次改道在新莽二年，由今黄河口附近出渤海。而正是在这两次改道期间，把“河水”标注为“水河”的情况特别多。如“贲文”中的地图，该图中黄河的入海口在今天津附近，我们由此来画一个坐标图，可以看出标注有“河水”两字的那段黄河的大体走向是由南向北，也就是说“几”字形的两腰和“几”字的弯钩的地方的方向基本上是一致的，都是南北方向。因此适用于笔者的观点，该标注是正确的。又如右图中同时出现了“河水”和“水河”，按照走向和分段标注，这样的标注也是正确的。同样的例子还出现在《中国的河流》第15页；《中国历史地图册》（七年级上，2006年四川专用版）第7页的《夏朝形势》、第10页的《城濮之战》、第2页的《桂陵之战》；《中国古代史》（全一册）第12页的《春秋大国争霸图》、第15页的《春秋战国时期水利工程图》、第28页的《秦末农民起义形势》。

有趣的是将“江水”标注为“水江”的在《中国历史》（七年级上）上只有一处，即第31页的《春秋争霸形势图》，在同版本第33页的《战国形势图》中却标为“江水”，这无疑是正确的，此后的标注也没有问题。从这两幅图中我们不难看出后者的地域选取范围大于前者，地域范围选取的大小决定了河流的选取部位，河流的标注也因此进行了分段标注。如果说前者属于分段标注还不明显的话，右图就是明证。图中长江选取了下游到入海口这一段，基本是南北走向的，因此标注为“水江”，而且在“水江”这两个字的下面还有今人的注解（“长江”），可见，地图编写者也是遵照的“垂直方向的地图注记是自北向南”这一标准的。同样的例子有：《中国历史地图册》（七年级上，2006年四川专用版）第7页的《商汤灭夏》、第13页的《秦灭六国》、第15页的《秦末农民起义》和《中国古代史》（全一册）第6页的《西周王朝和周边民族形势图》。

关于济水，标注为“水济”的虽然不少，但都适于“垂直方向的地图注记是自北向南”和“分段标注”标准。济水的主体走向是由南向北的，因此《中国历史》（七年级上）第31页的《春秋争霸形势图》、第33页的《战国形势图》和《中国古代史》（全一册）第6页的《西周王朝和周边民族形势图》、第12页的《春秋大国争霸图》、第15页的《春秋战国时期水利工程图》、第28页的《秦末农民起义形势》的标注都是没有问题的。再如《中国历史》（七年级上）第10页《城濮之战》中只选取了济水从黄河分口处到“大泽野”这一段，而这一段的走向是东西方向，故标注为“济水”。同样的例子有：《中国历史地图册》（七年级上，2006年四川专用版）第12页的《桂陵之战》和《长平之战》、第15页的《楚汉之争》；《历史》（七年级上）第102页的《官渡之战示意图》。

参考资料

[1] 华南师范大学主办.中学历史教学,2006(8):

[2] 朱大仁主编.中国地图出版社,1999-6(10).

[3] 陈史坚著.中国的河流[M].三联书店出版,1951-6(2):49.

对初中历史教材的认识 第5篇

马燕辉 中国通史的知识结构特点分析

新课标的中国通史淡化主题统摄、以点带面的特点，强调时序观念，突出以点汇线、以线贯通的特点。

上一轮历史课程改革明确提出，初中阶段历史教学要以文明史观为指导，突出主题教学这一特点。原课程标准把教学内容划分为6大板块，中国通史教学内容有三大板块，分别是中国古代史、中国近代史、中国现代史。三大板块下共细分为23个主题，其中中国古代史中确定了9个主题，在中国近代史中确定了7个主题，在中国现代史中确定了7个主题。这23个主题是经过课标的制订者对不同历史阶段的特征进行深入分析、研究、提炼而成的，语言高度简洁概括，起到提纲挈领的作用。原课程标准精选了各阶段具有典型性、代表性特点的史实作为教学内容，突出以点带面的特点。这样的设计有非常突出的优点，它把历史的时序和历史的阶段性特征有机结合起来，细心分析中国通史教学内容，我们可以清晰感觉到一条“气韵相连”、“精神贯通”的时间主轴和主题线索。授课教师或者学习者从中既可以轻便地把握到中华文明的产生和发展这一基本线索，也可以清晰地把握不同历史阶段的基本特征。它遵循了一般的心理特点和认知规律，有利于促进教师的教和学生的学。原课标有优点，但也有其明显的不足之处。主题彰显，但时序弱化，这导致了学习者学习后时序混乱、颠倒，甚至连中国古代的朝代更替顺序都弄不清楚。此外，基于主题的需要，原课标删减了某些朝代，例如“两晋”与“南北朝”的历史隐而不书，“安史之乱”和五代十国的历史略而不书，太平天国运动等重大历史事件也出于淡化“斗争”和“革命”色彩，突出“文明史”主题的需要进行了大量的删减。历史教学内容的不完整必然会导致学生历史知识结构的断层或残缺。

新课标着眼于历史内容的完整性，强化渗透历史的时序观念。尽管新课标仍按照旧课标的六大板块组织教学内容，但每个板块下的教学内容的编排已经不再根据主题进行。新课标的教学内容严格以时序为线索，较为详尽地列举出各阶段的历史知识，力图选择出反映不同侧面的历史内容。中国古代史按照时间顺序划简单划分为不同时期：史前时期、夏商周时期、秦汉时期、三国两晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期、明清时期等七个阶段；中国近代史和中国现代史按照时间顺序进行编排，不作时段的划分。对课标内容以平实叙述为主，不作性质上的划分和归类，这可能为教材编写者编写教材，各地教师根据教学的实际需要和教师自身的特点整合教学资源进行个性化教学，学生开展自主学习和探究提供了广阔的空间。针对原课标存在由于历史线索的不连续导致学生知识结构的残缺，新课标对重要的时间点、重要的历史知识点进行了必要的补充，如增加了对文景之治、三国两晋南北朝、安史之乱、五代十国、宣政院、李自成起义、洪秀全和太平天国运动、义和团运动、袁世凯独裁统治和复辟帝制、北洋军阀政府和国民政府统治、荣氏家族与中华民族资产主义的兴衰、解放区的土地改革运动、建国后的镇压反革命运动、中共十六大、北京奥运会、科学发展观等知识点。补充的这些知识点填补了原课标中历史线索中缺失的节骨点，既尊重了客观的历史，也使教师、学生、通过学习能够捋出一条贯穿古今的、完整的、畅顺的历史线索，更能从这条历史线索中把握历史演进的前因后果、来龙去脉，以便于教师、学生更好地把握历史发展的基本规律和基本趋势。新课标在克服原课标的缺点同时，也不可避免地存在着某些缺陷。如新课标的教学内容缺乏主题统摄，把同一时期不同侧面的内容不加分类地罗列在一起，内容庞杂，点点俱到，繁琐而不成系统，零散而缺乏逻辑，这不利于授课者和学习者从宏观上把握历史内容。新课标在增加了一些重要内容的同时，也删减了一些重要内容，在某种程度上也会使历史线索出现断续的现象。如删减了尧舜禹的内容会导致“传说时代”的历史内容欠完整；删减“禅让制和王位世袭制”的内容不利于理解传说时代是过渡到文明时代的过程；删减了张骞这个西汉时期的重要的历史人物不利于了解丝绸之路的开辟过程；删减了武则天这个唐朝承前启后的历史人物不利于把握唐朝盛世景象出现的过程。此外，新课标还删减了左宗棠、邓世昌、詹天佑、侯德榜、魏源、严复、黄继光、邱少云等对中国近现代史产生重要影响的标志性人物，这不利于学习者完整把握历史。

课程标准加强了对“过程与方法”的阐释，强调在历史教学过程中重视史学原则、方法的渗透，体现了回归历史学科本色的要求。

课程改革前，历史教学强调的是学生对历史知识的掌握，往往忽视了史学研究的原则、方法的的渗透，正如聂幼犁所说的“鱼”多而“渔”少，导致了历史

学科被严重异化，使初中阶段的历史教学成了一门片面强调知识，只重视死记硬背而忽视学生自主探究的学科。

原课标着力改变教师的教学方式和学生的学习方式，但在课程目标中就史学原则和方法方面也只作了抽象的要求，在活动建议中只作案例式的建议，对如何进行史学原则、方法的教学缺乏有效的指引，导致了在教学实践中某些教师出现了偏差。例如在旧课标的“过程与方法”这一内容提出要注重在学生中要开展“探究式”教学，但对何为“探究式”教学却没有进行阐释？这导致个别老师认为，所谓的“探究式”教学就是完全撇开教师的引导，让学生完全率性而学，他们认为历史教学要完全放弃传统的灌输式、讲授式进行教学，取而代之的是活动式。一节课的活动越多越好，课堂越热闹越成功。例如，某教师在设计《春秋五霸和战国七雄》这一课的时候，提出以探究活动激活历史课堂。一节课的活动包括：春秋战国成语问答比赛、讲东周列国故事比赛、历史话剧表演《卧薪尝胆》、模仿辩论：苏秦和张仪的舌战等等。的确整个课堂很活跃、很热闹，学生玩锝很开心。但课堂好像变成了游乐场，学生闹哄哄一片，一节课下来没有什么收获。问问上课老师本节课的教学目标是什么，他也含糊其辞，说不清楚。问他为什么设计这么多活动，他说主要是为了活跃课堂。在本案例中，课堂教学几乎都被大量的活动所占据，但这样一节课完全扭曲了探究教学的本质含义，使历史教学完全失去了历史学科的本真。

新课标对“过程与方法”这一方面作了比较详尽的规定和阐释，阐释沿着“感知历史现象—形成历史概念—理解和判断历史事实—探究、分析、评价历史—交流历史研究的心得”的思路进行，遵循由浅入深、由易到难、由感性到理性的基本原则，充分反映了学生的认知规律和思维的发展过程。就“过程与方法”提出具体的目标：“初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史证据意识和处理信息能力的方法识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。”在具体的教学内容中，新课标增加了这些方面的内容：如史前时期的内容增加了“知道化石是研究人类起源的主要证据”，“知道考古发现是了解史前

社会历史的重要依据”的要求。“证据”和“依据”频繁出现在新课标中，在新一轮的课改教学实践过程中要强化“史由证来”、“论从史出”这一史学原则的渗透。“过程与方法”还对学习历史的具体方法提出了具体目标，如“逐步掌握学习历史的一些基本方法，包括计算历史学习历史的基本方法。年代的方法、阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史问题的方法等。”基于这样的变化，这就要求我们在课程改革的新阶段要继续深化教学方式、学习方式的改革，使历史教学能回复到历史学科的本真。

世界通史的知识结构特点分析

新课标的世界通史内容以人类文明的产生为起点，表述精简，与原课标比较，删减了大量的内容，也增加了部分内容。

与原课标相比，新课标的世界通史内容的表述形式更为精简，更多地以以点带面为主，更多地以“通过„„了解„„”为呈现形式，如“通过《汉谟拉比法典》，初步了解古代两河流域文明”；“ 以建筑艺术、公历等为例，初步认识希腊罗马古典文化的成就”；“ 通过哥伦布发现美洲、麦哲伦全球航行，初步理解新航路开辟的世界意义”„„不拘泥于零碎的知识点，表述精简，以点带面——这些特点与原课标的中国通史部分的特点相似。这些特点增加了授课教师的难度，授课教师要深入研究课标和教学内容，准确把握基本史实背后蕴涵的意义，才能把课上好。同时，也为授课教师开展教学提供了广阔的空间，教师可以根据自己对课标和教学内容的研究，进行富有个性的“二次创作”，正如“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”一样，基于同一课标内容，一千个教师可以创造出一千种课堂。

与原课标相比，新课标删减了大量的内容。新课标中世界通史的内容以人类成型的文明为起点，如一开篇就阐述古代及、古巴比伦、古印度文明，而原始人类和氏族社会这些没有确切定论的内容略而不谈。人类的起源、原始人类生产生活状况、原始社会的演变，我们至今可能还没有一个确切的认知，但对这些内容的研究可以说也取得了相当丰硕的成果。通过课堂教学引导学生对早期人类基本状况的认识，对于促使学生构筑完整世界历史知识结构，激发学生学习历史的兴

趣，增强学生探究“我们从哪里来”的欲望，有着非常重要的意义。然而，课标对这些内容略而不谈的确是一种遗憾。那么，授课教师是否因课标略而不谈的缘故就忽略对这些内容的介绍呢？我们认为在授课教师应该根据需要把有关内容补充介绍。

新课标删减了一些世界历史重要的、核心的知识点，给教学带来一定程度的困难。如删减了“查理·马特改革”等内容，不利于了解西欧封建社会的确立和发展过程。删减了“丕平献土”的内容，不利于了解基督教在中世纪的西欧产生的影响。删去“希波战争”、“马可·波罗来华”、“阿拉伯数字的发明和传播”等内容，取而代之的是“初步了解亚历山大帝国对东西方文化交流的作用”。仅仅通过亚历山大东征的事件了阐释古代社会东西方文化的交流情况，是不全面的，学习后学生可能无法全面准确把握古代东西方文化交流的情况，所以授课老师很有必要适当补充部分内容。删减爱因斯坦、伏尔泰、托尔斯泰世界近现代历史上有着重要影响的任务有点欠妥当，爱因斯坦作为20世纪和最伟大的科学家之一，对人类当代科学技术的发展产生了举足轻重的作用，不介绍爱因斯坦的科学成就就较难让学生对第三次科技革命成果的产生有清晰的认识。伏尔泰作为启蒙运动最重要的思想家，如果不介绍他以及他们所掀起的启蒙运动，学生可能难以正确把握法国大革命爆发的原因以及这场革命为什么能成为欧洲近现代历史上最为彻底的资产阶级大革命。删减了“琅城起义”，学生可能难以把握中世纪西欧城市争取自治权的斗争过程。这些缺失的内容，授课教师都应该给予补充。

新课标也增加了部分内容，如增加了“以巴黎大学、牛津大学的兴起为例，初步认识欧洲的早期大学”的内容，有利于理解中世纪时期兴起的大学对于促进西欧思想文化发展的意义；增加了“从租地农场、手工业工场等生产组织的确立，初步理解近代早期西欧经济社会的重要变化”的内容有利于理解经济因素对西欧资本主义产生和发展的意义；增加了“甘地领导的印度非暴力不合作运动和凯末尔领导的土耳其革命”有利于全面了解20世纪初的民族解放运动运动的情况；增加了“德国分裂”有利益理解二战后两极对峙对世界产生的影响。

新课标还对部分内容进行了调整，原课标把一战的内容纳入世界近代史的范畴，新课标把一战内容纳入世界现代史的范畴，20世纪初爆发的一战成了世界

近代史和世界现代史的分水岭。这样的调整使世界现代史的内容更为完整，有利于系统理解一战对现代世界产生的深远影响。

新课标的世界通史内容淡化主题统摄的特点，按照时间顺序编排内容，但时间的分界线模糊，时间线索不明晰。

原课标共分三大板块，分别是世界古代史、世界近代史、世界现代史。原课标共设有16个主题，这些主题都是各大时段的主要特征或者主要内容。在主题统摄下，各个时段的教学内容有机地组合在一起，体现了主题性和时序性相结合的特点。学习者通过学习世界通史的内容，既可以梳理出一条明晰的时间线索，也可以把握各时段的基本特征。原课标对世界通史内容的设计和编排是精当合理的。

初中物理新教材的认识与实践 第6篇

浦东新区教科所教研室 吴耀忠

目前，上海市中小学二期课程教材改革已经进入对新教材进行试验的阶段。对于新教材的试验，我认为主要解决三大问题。其一是怎样通过教材来实现二期课改方案和学科课程标准所提出的理念、目标。其二是通过教学实践，检验新教材的结构，选材，例题，习题等是否科学、合理，是否适合学生需求，提出对教材修改的意见。其三是为推广作好准备。为了要解决好这三大问题，达到新教材试验的目的，采用合理的实施方略是非常重要的。为提高实施新教材的效果和层次，我们以认识——实践——再认识的认识论来指导新教材的试验工作。

一、对二期课改和新教材的初步认识

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要实施好新教材，使教师能正确把握工作的方向，我们认为要从四个层面抓好学习工作，以便使我们能更好的认识二期课改方案和新教材。第一层面，抓好二期课改总方案的学习，这是最重要，也是最为关键的。因为如果教师不清楚改革的总方向，总要求，总目标，那么教师的行为将是盲目的，无意识的，课改也将不会取得突破性的进展和成果，为此我们利用各种培训、教研活动等机会，通过听报告，看资料等形式，大力宣传二期课改的课程理念，课程设计思路，改革的要点，二期课改的培养目标，课程结构等改革内容，使老师们逐步明确了将“构建以国际大都市为背景，以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变为特征，以应用现代信息技术为标志的课程体系”作为二期课改的基本要求，明确了“以学生发展为本”的基本课程观念。 第二层面是中小学自然科学学习领域课程指导纲要的学习。通过对中小学自然科学学习领域课程指导纲要的学习，首先可以使我们明确物理学科的学习只是自然科学中的一部分，物理学科的教学要服从于整个自然科学教学的安排，改变有些老师只重视本学科的教学，只强调本学科教学重要性的思想。其次通过学习，使教师了解了二期课改方案中对于中小学自然科学从一年级到十二年级的整体安排，这样既有利于各学科间的整合，又有利于教师在各年级教学中把握教学的切入口，使教学符合学生的认知规律和认知特征，能使不同年级不同学科上课的教师有一个整体感，更加便于教师把握本学科本年级的教学要求，必须要达到的教学目标。另一方面也有利于同学科不同年级的教学衔接工作。第三，使教师能更加准确的把握课程要求的分类及界定。如“认知”要求的分类界 定，“实验”要求以分类界定，“方法”要求的分类界定等，这对教师在教学设计，判断教学达成度，评课交流等诸方面都是非常重要的。

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第三个层面是学科课程标准。课程标准是教师课堂教学，学生训练，教师命题，教学评价乃至各类考试及命题的依据，因此对整个教学工作有至关重要的作用，它规定了本学科课程的性质定位、基本理念和设计思路；制定了具体的教学目标，它包含了“态度与价值观”、“过程能力与方法”、“知识与技能”三个方面；明确了每一年级的课时安排，构建了“基础型知识”，“拓展型知识”和“研究型知识”的内容框架及基本要求；提出了实施教学的一些建议，如教学建议，评价意见，课程资源的开发与利用、保障措施，以及教材编写的建议。此外课程标准还提供了一些教学设计、课题研究和训练的示例。通过课程标准的学习，使老师进一步理解了二期课改的理念，改革的要点及突破口，并能更加自觉的按照二期课改的思想来指导教学工作；进一步明确了物理教学改革的方向，明确了学科教学的内容及具体要求，为提高教学质量起到了保障作用。 尽管在新教材试验初期，课程标准还未正式出版，但是我们还是利用教材组、市教研室下发的有关学习材料，组织教师认真学习，深入研究，使教师基本上了解了课程标准的总体要求，为开展试验工作打下了良好的基础。

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第四个层面是对教材的学习和研究。教材作为体现课程思想的载体，对于能否落实课程的思想、要求等是最重要最关键的，因此教师了解教材的结构，编写意图，特色等是非常重要的，我们充分利用假期培训，各种教研活动，组织老师学习教材，研究教材，使老师对教材有了较深刻的理解，为试验工作打下了扎实的基础，通过学习研究，使老师们明确了初中物理教材有如下几个特点：

第一，为了更好的体现二期课改方案的思想和要求，二期课改的初中物理教材在结构上有了较大的突破，教材采用目前国际初中理科教学中较普遍的“教科书”+“学习活动卡片”相结合的教材结构，教科书主要供学生阅读和教师在课堂中进行辅导讲解，学习活动卡片主要供教师组织，实施课堂教学，对学生进行学习指导。我们认为，这样可以解决以往老教材普遍存在的不足和缺点，即如果便于学生阅读，就缺乏探究，而如果注重探究，教材的阅读性就差的问题。通过学习，使教师明确了采用这种教材结构的目的有以下几方面：①适应上海初中教学小班化发展的趋势，与国际初中理科教学模式逐步接轨。②较大力度改变照本宣科的传统教学方式，体现实验学科的基本特点，以实验和学生活动为主线组织课堂教学，引导学生动手动脑学物理，有利于科学思想和方法的教学。③提高学生在教师指导下自主学习的兴趣和要求。④使教学具有一定的弹 2 性和选择性。

 第二，将初中物理课程标准中基础与拓展要求合在一套教材中，不分成二套，即某一知识点分基础、拓展二部分，适应知识的递进关系和学习的选择性，方便实际教学需要，学生在拓展课时中若选修物理可继续使用同一教材。 第三，教材以图文并茂的行文作为广而浅知识的载体，强调可读性，培养学生读、写科学文字的兴趣，习惯和能力，同时教材还非常强调科学与人文的结合，让学生感悟科学之美。

 第四，学习活动卡作为一种程序式的个案，为学生提供一种在教师指导和组织下学生自主学习的平台。教师通过它将学生与其它课堂教学的因素如演示、学生实验、活动、讨论、阅读相链接，让学生经历一个较完整的学习过程，因此学习活动卡是教师组织课堂教学的主要载体。

 同时，通过学习，还明确了用新教材组织课堂教学中要处理好的几个问题，一是在相同教学时数内处理好相对较少的教学内容；二是处理好教师指导和学生自主学习的关系；三是处理好正确使用教科书和学习活动卡片的关系；四是处理好以学生活动为主线组织教学与课堂教学进程调控的关系；五是处理好过程评价与终结评价的关系。

 通过这四个层面的学习研究，使老师们从宏观，中观和微观几方面了解了二期课改的要求，中学物理教改的方向，为搞好新教材的试验工作打下了扎实的基础。

二、精心安排，抓好实施

 抓好二期课改方案、课程标准及新教材等的学习，只是实施新教材的第一步。要把课改的理念，课程的要求，教材的思想落实到课堂教学中去，关键的是抓好对新教材的实施。我们认为二期课改成败的关键就在实施这一阶段。

 为了使新教材的试验工作取得成效，我们对实施这一环节作了精心的安排。根据实施新教材的三大目的和任务，我们从试验工作的策略，教研活动的安排，专题研究的展开三个方面进行工作，使新教材的试验工作有序而稳步的开展。

(一)新教材试验工作的策略

 为了顺利开展新教材的试验工作，我们拟定了新教材试验的工作策略，这就是：先磨合，再提高；先基础，再拓展；先课内，再课外；先补课，再教课。

1．先磨合，再提高的策略。如前所述，二期课改的初中物理新教材，采用目前国际初中理科教学中较普遍的“教科书”+“学习活动卡片”相结合的教材结构，这种教材结构在中国大陆是首次出现，因此对于教师和学生来讲，都是很 3 陌生的，是第一次碰到。这就带来在课堂教学中怎样处理好“教科书”与“学习活动卡片”的问题，这个问题如果处理不好，将影响教师的教，学生的学，影响试验工作的顺利展开。要使教师和学生都熟悉在课堂教学中协调使用教科书和学习活动卡片，需要有一定的“磨合”期，过了这段磨合期，就能迅速提高课堂教学的层次和水平。因此在试验的初期，我们提出“先磨合，再提高”的试验要求，是较合理的，也是稳妥的。在这期间，我们组织了一次区级和一次市级教学研究课，专题研究在课堂教学中教科书和学习活动卡片的配合使用问题。通过交流研讨，加上老师自己的不断实践的，使老师逐步熟悉了这种教材结构的教学方法，而且还提出了很多好的经验和方法，同时对学习活动卡片的内容也提出了改进的建议。

 2．先基础，再拓展的策略。将初中物理课程标准中基础与拓展要求合在一套教材中，是本套新教材的又一个特点，以适应知识的递进关系和学习的选择性，适应课程适应学生的需要，因此如何处理好基础知识与拓展知识又是一个很重要的问题。按照物理学科课程标准，基础知识是供八、九年级全体学生学习的必修内容，拓展知识是在学习基础知识的同时，供部分学生拓展学习的内容。为此我们提出了“先基础，后拓展”的教学策略，要求各试点学校，首先要落实基础知识的教学，在此基础上，有条件的学校，学一些拓展的内容，对部分对学习物理有兴趣，有特长的学生，可以多讲一些，讲深一些，这样才能体现学生的自主性，选择性，也体现了课程适应学生的需要。

 3．先课内，再课外的教学策略。二期课改非常强调研究性学习，增设了研究型的课程，突出了要在学科教学中渗透研究性学习的要求，以改变学生单一的接受学习的方式，在对初中物理新教材的试验中，我们主张先在课堂内对基础内容的教学中，渗透研究性学习的思想，再选择部分拓展内容作为延伸，扩展到课外作为专题进行研究。这里先课内再课外有二层含义，一是知识内容，二是学习的时空。对于内容来讲，在初中阶段开展研究性学习，先要从基础知识入手，逐步向外延伸，即从课本内延伸到课本外，这方面的内容很多，如声音中的噪声，光学中的凸透镜成像规律的应用等内容，都可以从课内延伸到课外。从教学的时空看，由于规定的课时数的限制，很多研究性的学习，如专题研究，课题研究，就只能从课堂内延伸到课堂外进行。当然，这种从课内延伸到课外的程度，则要根据学校，教师和学生的情况来决定。

 4．先补后教的教学策略。按照二期课改的方案，从一年级到十二年级的自然科学进行总体的考察和安排。因此八年级物理是以六、七年级的科学知识作 4 为起点，而我区目前在试验的六所学校中，学过新综合科学的学校只有2所，其余四所都没有学过，这样就造成八年级学生学习新教材时有一个断层，因此我们提出对于没有学过新综合科学的学校和学生采取先补后教的教学策略。为此我们根据课程标准及教学内容，列出了该补的知识内容，学生实验及实验器材，使新教材的试验得以顺利进行。

(二)抓好教研活动

 新教材的试验工作，是一项更具创造性的工作，需要各试点学校间的经常交流和研讨，以便及时了解试点情况，探讨出现的问题，解决出现的问题，互相取长补短。因此开展正常的教研活动，提供互相交流和研讨的场所，对搞好新教材试验工作是非常重要的。对此我们根据新教材的试验计划，排出了详细的教研活动时间表及活动主题。为了有序的搞好试验工作，新教材教研活动按照下列层面展开。

 第一层面是以教材分析及教学建设为主。其中教材分析由教材组负责讲课，教学建设以上课教师为主进行讲课，通过这一层面的教研活动，使上课教师了解教材的特点，教学的要求，课堂教学设计的几种方案，为上好课打下扎实的基础。

 第二层面是举行听课活动。主要目的是通过课堂教学的实例，供教师学习，交流，评课和研讨。通过评课研讨，反过来促进课堂教学质量和效益的不断提高。在这一层面上，我们要求每位开课教师都要有明确的主题，以提高研究课的效果。开课的主题有：怎样有效使用学习活动卡(建平实验廖宝民老师)，怎样发挥信息技术的作用上好较抽象的内容(如原子核模型)(金扬 中学薛霞老师)，怎样体现学生的探究过程(华夏西校杨燕娟老师)，对全区初二物理教师的新教材的展示(建平实验庄东红老师)，物理与生活相结合(金苹果学校许绪根老师)等，取得了较好的效果。

第三层面是专题研究，如召开了听取对教材意见和建设的座谈会，召开了各校交流教学经验的座谈会，举行了信息技术与课堂教学整合的研讨会，怎样做好对学生期中和期末进行评价的经验交流，实验教学的专题交流等。通过这些专题研讨和交流，使教师对教材有了进一步的认识，对教学的改革也有了更明确的方向，提高了教师做好试验工作的信心。

 第四层面是积累试验的资料，主要为以后的试验工作和推广工作打下良好的基础。

(三)加强专题研究，提高试验成效  根据二期课改的要求，结合物理学科的特点，我们选择了几个热点问题作为专题进行研究，以此作为突破口，从而更好的体现新教材的编写意图，体现新教材的思想，力求使新教材的试验工作符合课改的要求。同时也为以后的推广工作提供可以操作的教学经验和方法。为此我们主要对下列问题进行了专题研究。

1．加强实验专题研究。初中物理新教材的一大特点是加大了实验的力度，为学生提供课堂学习活动用的学习活动卡设计了大量的实验，学习活动卡的活动绝大部分与教科书知识相匹配，其中还有一部分打“* ”号项目供学有余力和有兴趣的学生使用，这些打“*”号项目，可要求学生课后选做，并及时让学生向全班展示他们的成果，组织交流，这样做的目的就是为了落实物理课程标准所强调的增加教育的选择性，让所有学生都受到必需的，有区别的物理教育的理念，落实在物理教学过程中要强调科学探究过程，重视培养学生的创新精神和实践能力的思想，最终落实以学生发展为本的思想。

 为此我们在试验过程中，要求各试点学校，要以物理实验作为抓手，通过实验组织课堂教学，彻底改变“讲”物理的局面，使学生学得轻松，学得有劲，学得主动。我们对学习活动卡中的每一个实验都做了详细的研究，分析实验目的，实验器材，实验过程，实验的作用。针对部分演示实验和学生实验，列出了需要试点学校添置的实验器材，(如打点计时器，示波器，压电陶瓷等)，对有些效果不太好的实验，提出了代用的实验。通过这些研究，试点学校基本上都能顺利完成，而且很多老师在教学实践中，根据教学要求，还增加了很多新的实验，对学习活动卡片上的实验，提出了很多意见和建设，供教材编写组参考，得到了编写组老师的肯定和好评。

 目前，各试点学校教师在备课时，首先考虑的问题是实验，尽管有些实验器材还没有配套，但老师们还是千方百计自己制作，或去借，或去买，以满足教学需要。很多老师还创造性的开发或改进了很多实验，大大提高了课堂教学效果。我们组织的每一次教研活动，几乎都成了各校交流和展示实验成果的场所。

2．教学模式的专题研究。二期课改的要点之一就是要改变学生的学习方式，就是在课堂教学中要改变单一的接受性学习方式，倡导有效的接受与体验、研究、发现相结合的学习方式；改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的方式。而要改变学生的学习方式，首要的是要转变教师的教学方式，这是公认的事实。关键是如何转变教师的教学方式。为此我们以转变教师 6 教学方式以适应学生学习方式的转变为题，开展了课堂教学模式的专题研究。 开展课堂教学模式的研究，我们也采用先易后难的策略，开始先选择我们熟悉的，又适合理科教学的一些教学模式，如引导探究教学模式，实验归纳教学模示，示范实践教学模式，启发掌握教学模式等等。到了后一阶段，我们逐步尝试一些新的教学模式。如半开放性探究教学模式，完全开放性探究教学模式，问题解决模式等，如对于《平面镜成像特点的研究》这一问题，建平实验的庄东红老师就设计了三种教学方案，第一种方案属引导探究教学模式，第二种方案属半开放性探究教学模式，第三种方案属开放性探究教学模式，并对这三种教学模式进行了教学实践和比较，为以后的教学研究打下了良好的基础。随着试验工作的展开，对于教学模式的研究将更深入进行，以后还将探索一些新的教学模式的实践，如课堂教学中体现课程适应学生的项目设计教学模式，这将引起课堂教学革命性的转变，从而彻底扭转学生被动学习，用同一个标准要求学生的局面，使学生具有选择性，使不同的学生都得到满足和发展。 3．信息技术与学科整合的专题研究。众所周知，信息技术对提高物理课堂教学效益有极其重要的支撑作用，信息技术与课堂教学的整合正在使物理课堂教学的形式发生革命性的变化，对优化教学环境、提高教学效益、改变教学方式和学习方式、拓宽渠道等方面起着不可替代的作用。为此我们拟订了初中物理新教材信息技术整合的研究计划，各校围绕这个计划，作了有益的尝试，很多教师通过创造性的劳动，取得了丰硕的成果。

 从教学实践看，初中物理新教材的很多内容如果没有信息技术作为支撑，根本无法上课，或效果会很差。如第一章《从原子到星系》，第二章《声》等内容，非常抽象，学生看不到摸不着，只能通过信息技术摸拟和再现，把抽象的内容变为直观，使学生学得生动，有兴趣，提高了学习的效果。现在教师在备课时，根据教学内容和学生情况，首先考虑二个问题，一是实验，二是制作课件，说明信息技术的应用在课堂教学中已经占有主导地位。

 从课件或素材的来源看，目前大概有四条途径：一是自己制作，二是从购买的光盘上，三是从网络上下载，四是其他老师处拷贝。目前我区建平实验，金扬和金苹果等中学已积累了相当数量的课件和资料，已经在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。

 从区的层面看，我们为了有所突破，我们集中精力对光这一章进行了重点研究，我们具体的做法是：根据教材分析和教学任务分析及知识点的学习性质，制作课堂教学用的课件或素材，这样的课件或素材，具有广泛的适用性，作用 7 较大，有利于建立资源库或素材库，这项工作，目前已经取得了阶段性的成果。 4．加强评价的专题研究。随着教育改革的不断深入，以学生发展为本的观念逐渐确立，公正客观的学习评价具有导向、激励、反馈、鉴定等能，为了有利于学生的发展，改变目前重结果评价，轻过程评价等倾向，我们提出了期中和期末考试的结果中，除了考虑笔试试卷的成绩外，还要考虑平时学生学习物理的整个过程的表现，即还要考虑过程评价。我们提出过程评价可以采取以下三种方式：一是对学习活动卡片的抽查，每学期抽查次数不少于三次，二是对教科书每节课后作业练习的平时积累记录，三是不少于500字的课外探究实验或调研、读书报告。因此最后给学生的期中或期末总成绩分为四部分组成，我们提出的比例为：期中(或期末)笔试考试成绩占70%，活动卡记录是15%，作业是10%，探究实验或调研，读数报告占5%，作为第一步，我们觉得这个评价方案是较合理的，也是符合课改方向的，也是可以操作的。通过这一学期的尝试，这对促进学生重视实验，积极探究有一定的作用，三、问题与反思

 通过一年的试验，我们取得了一些成绩和成果，如锻炼了一支队伍，熟悉了适合教材风格的一些教学模式，积累了一些好的教学经验和做法，制作了一些具有一定效果的课件，自制和改进了一批实验器材，编制了一些适应新教材的练习题，对学习活动卡片提出了意见和建议，尝试了评价的多元化，教学设计的多元化，使新教材的试验工作顺利开展，受到了教材组的好评。 但是，不可否认的是，由于试验的时间较短，许多研究工作还刚刚开始，还需要在以后的试验工作中不断继续探索，才能有所突破。在试验中，还存在一些困难和问题。从教学方面看，主要有一个担心，就是学校、家长，包括教师有对新教材不放心的现象，认为新教材知识要求浅，习题少，能否应付以后的中考；二个不适应，就是学生的学习方式不适应新教材的变化，教师的教学方式不适应新教材的要求；此外教师备课的工作量大（特别是实验的准备工作量很大），负担重；实验器材不配套，需靠教师自己解决；缺少多媒体设备，影响教学效果；班级人数多，影响学生的有效探究和教师的有效指导，各校之间的差距较大，等等。从教材本身看，存在一个配套的问题，如器材不配套，资料不配套，有些学校没有学过新综合科学，在学习内容上也有不配套之处（即内容衔接不配套），课时数与教学内容不配套。此外，新教材还略显粗糙。但我们认为，这些困难和问题是改革中的问题，前进中的问题，通过努力是可以解决的，事实也证明了这一点。

 我们觉得，要把试验工作搞得即扎实又深入，又有成效，更主要的是要抓好专题研究，通过对试验工作的反思，我们认为除了继续加强对实验教学，信息技术与课堂教学整合，教学模式等的研究外，下面几个问题要在今后的试验工作中重点加以研究。

1．研究性学习问题。这个问题涉及到二个层面，一是在课堂教学中渗透研究性学习的思想，二是围绕专题开展研究型学习。通过开展研究性学习的研究，能够总结一些体现研究过程的可以操作的经验和方法，这对提升研究性学习质量和效果具有重要意义。

 2．学生在实验过程中的合作学习问题。这也涉及到改变学生的学习方式的问题。二期课改方案和物理课程标准明确提出要从学生的个体较独立的学习方式为主转到学生独立学习和在小组中与他人合作共同探究相结合的学习方式为主，这就要探究在合作交流学习中的一些主要问题，具体做法及效果等，这对切实改变学生的学习方式具有重要意义。

3．在课堂教学中进行项目设计的研究。按照新的物理课程标准所提出的物理教育必须面向全体学生，应保持最基本要求的前提下，逐步向多元化和多层次方向发展，以适应不同发展方向学生的需要。怎样实现这个理念，怎样把这个理念转化为可操作的具体行动，这需要我们在教学实践中加以研究，通过实践研究，寻找可行的做法。