教材设计理念及各板块教学建议

教材设计理念及各板块教学建议（精选9篇）

教材设计理念及各板块教学建议 第1篇

教材设计理念及教学方法建议； 一，语音教学

初中阶段语音教学目标：听音知形，见形知音

教学方法及途径：（1）模仿练习：听录音，跟读听力，看英文电影；（2）语音训练：诗歌朗诵，绕口令，歌曲，课文朗读！（3）音标教学与单词教学相结合。音，形，义相结合！二． 词汇教学

教学指导：要采用多种形式复现单词；融于语境；关注语块（lexical chunks）

教学方法及手段:(1)利用图片，实物等创设语境，学习单词的意义。（2）单词学习不能仅停留在字形，字义上，要采用“词—句—文”的教学模式，深入语篇。（3）词汇学习策略：语音规则，构词法，语义图，词汇搭配，语境法（4）处理生词要分层次，分阶段：听力和阅读前，处理那些会造成严重理解障碍，而且无法通过语境来猜测的词汇。且词义不可拓展太深，读懂意思即可。在听中或读中，要让学生通过上下文来猜测一些生词。在听后或读后对一些内涵丰富，搭配力强的词汇进行深层讲解，并通过练习加以巩固和运用！三． 语法教学

教材设计思路“话题—结构---功能---任务”。

各单元语法页包括两部分：语言结构总结和语法运用练习。

语法结构在听说训练的基础上进行归纳，以表格形式呈现。语法练习分层次设计：控制性练习---半控制性练习---开放性练习教学策略：（1）在语境中教学语法（2）重视学生的过程参与。引导学生在不同语境中认识语法项目，参与不同层次的语法练习活动。四． 听力教学

非常重视；教材有三次听力输入：sectionA中两次，section B 中一次。第一次要求学生简单处理信息并进行模仿性的口语输出。第二次是对第一次的内容拓展，需要多层处理并进行控制性的口语输出。第三次是对单元话题进一步拓展，融入新的词汇和结构，并进行多层次的口笔头输出：即模仿加创造性的口语输出！

教学策略：1.要加强对听力策略与技能的培养：包括：预测‘推理’选择注意力、监控、评价等；听力微能力：语音解码、大意理解、细节理解、语义推测、词义猜测、记笔记等。2.注重基本技能的培养，注重过程训练！

3.精听与泛听相结合：利用英语广播，英文电视节目，英文电影！五． 口语教学

听力与口语相结合。实现输入与输出的结合。第二页增加示范对话，要求学生模仿输出或分角色扮演。

教学建议：1.鼓励学生大胆交流，不怕犯错。2.坚持准确性和流利性。示范对话的教学步骤：

（1）导入对话语境，处理造成严重理解障碍的生词。

（2）设计练习，引导学生阅读和理解，必要时对重难句进行点拨（3）让学生听录音并跟读，模仿语音语调（4）分组朗读对话

（5）角色扮演，鼓励学生运用恰当身体语言，并拓展语言表达（6）可要求程度好的学生编写新对话！六． 阅读教学

三大环节：读前：活动设计的目的是激活知识，产生阅读期待或者处理生词，服务阅读；读中：目的培养学生的阅读策略和技能：获取主旨，猜测生词，分析推理，总结归纳，信息转换，语篇分析；读后：拓展性语言训练和运用，包括小组讨论、解决问题、角色扮演、复述课文、读写结合等

教学理念：1.不仅是语言知识的学习，更要传授阅读技能。2.重视阅读与写作结合。通过语篇结构分析和信息处理来展示信息或思想的表现手法，利用阅读提高写作。3.补充泛读材料 七． 关于写作教学

也分写前，写中，写后。大多为模仿性写作。要注意过渡，从词到句，从句到篇。重视基础性写作！带着欣赏的眼光评价学生。不应只关注是否有语法错误，要发现学生的真情流露！

教材设计理念及各板块教学建议 第2篇

一、厘清编写意图, 掌握编排特点

综观PEP整套教材, 发现它每个单元都设计了专门的语音页, 即一课时的语音教学安排在每单元的第三课时。每册教材有6课时的语音教学, 三到五年级语音教学总课时约为36课时, 六年级的语音教学不单独安排课时进行教学, 而是结合具体的阅读文本进行重读、连读及升降调的训练。现将整个小学阶段PEP语音知识的分布整理如下:

修订后的PEP教材语音板块具有一些明显的特点。

1.采用英语自然拼读法

从教材的编排中, 我们可以发现语音教学内容采用的是自然拼读法。什么是自然拼读法, 英语是这样解释的:Phonics refers to an understanding of the sound and letter relationships in a language.Phonological awareness is necessary in order to use this phonics knowledge eff ectively in reading and writing.自然拼读法是以英语为母语国家的小朋友阅读时普遍使用的一种学习方法。它通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则, 帮助学生建立对字母及字母组合与发音的感知, 从而达到“看字读音, 听音辨字”的效果。它着重培养学生的语音意识及单词拼写能力, 最终旨在提高学生的读写能力。从教材编排看, 为由易到难, 三年级教材先教字母发音, 包括字母的名称音和读音;学习五个元音字母在开音节及闭音节中的发音。四、五年级学习字母组合的发音。六年级关注重音、连读等。整个编排在各阶段均有其侧重点, 符合自然拼读法的教学顺序。

2.以语音歌谣为载体

新教材每课时的语音教学内容都配有录音, 录音不仅有字母或字母组合的发音, 还配有可用于教学的语音歌谣, 这些歌谣经过改进, 朗朗上口, 非常便于记忆。以四年级上册语音板块为例 (如下图所示) , 第一单元学习a-e组合发音, 录音所配的歌谣是:

My name is Jake.

My name is Jake.

I like my name.

And I can make a cake.

Hello, Jake,

Hello, Jake,

My name is Dave,

And I like to eat a cake.

3.倡导语义与语境、语调与语流结合

语音教学是语言教学的重要内容之一, 在语音教学中, 新教材倡导“注重语义与语境、语调与语流统一结合”的教学理念, 在起始阶段通过大量听音、反复模仿和实践的方法, 帮助学生养成良好的发音习惯。语音教学应注重语义与语境、语调与语流结合, 不单纯追求单音的准确性, 从而为有效的口语交际打下良好的基础。以六年级上册第二单元为例 (如下图所示) , 在阅读过程中教师结合语义与语境, 帮助学生了解连读的语音知识。同时引导学生在文本学习过程中发现类似的语言点, 并在阅读中加以运用。

二、明晰目标定位, 注重循序渐进

整套PEP教材有完整的课程体系基础, 语音教学也有其体系和特点。孟宪忠先生指出, 英语语音应有三个组成部分:语音、节奏和语调。英语语音分为辅音和元音两大类, 语音学习的基本内容是音位。音位因受到诸多因素的影响, 会产生语句重音、弱读和强读、节奏、停顿、语调核心及语调变化等语音现象。PEP整套教材语音板块的教学目标, 是培养学生“见词能读, 听音能写”的单词拼写能力, 重在运用语音知识, 培养学生的阅读能力, 解决阅读障碍。这个8字目标分阶段落实, 在不同阶段教学目标会略有调整, 无论知识目标还是技能目标都会略有不同。因此, 有的放矢, 循序渐进, 正确定位教学目标是非常重要的。

清楚教材的语音教学目标, 在实施的过程中一定要以生为本, 结合相应的学情, 有的放矢。在三年级到六年级语音教学过程中, 不断调整教学目标, 使之适度有效。现将PEP教材的语音目标细分为以下几点:

1.了解自然发音的概念, 培养学生良好的语音习惯与语音意识

语音习惯的训练和培养是起始年段非常重要的一个目标, 在教学中主要就是指倾听和模仿的习惯。Torgesen (1994) 认为, 所谓语音意识就是一个人对语言的声音结构的敏感或清醒意识。有专家认为, 语音意识是指对语音单位的敏感性和进行操作的能力, 具体分为音节意识、首音—韵脚意识和音位意识 (Rayner, et al., 2001) 。在PEP教材中, 按顺序在三、四年级落实学生的首音意识、音位意识, 在六年级高段进行音节意识的渗透。例如, 在三年级上册语音教学中帮助学生了解26个字母在单词词首的发音规律, 即培养学生的首音意识。由于教材缺乏韵脚意识的内容, 教师要根据学情酌情渗透和引导, 也可以补充一些英语诗歌来帮助感知、培养韵脚意识。

2.练习自然发音的技巧, 培养学生的phonics skill及单词解码能力

Phonics skill是指学生对单词具有拆分、组合分解、音节区分等能力。学生有能把单词拆分成最小单位的技能。例如在学习dog时, 学生需要知道dog是由d、o、g三个音素组成的。掌握音节切分的方法来学习多音节词, 不仅有利于语音意识的后续培养, 而且可以减轻学生单词记忆的负担。例如六年级上册第三单元教学多音节单词tomorrow, 用图标让学生体会单词的重音等, 都是培养学生的phonics skill。单词解码能力是指识别书面单词的能力。通过培养学生的语音意识到单词解码能力, 就能使学生顺利地从口头表达发展到书面阅读。

3.利用自然发音的规律, 培养学生的单词拼读能力与早期阅读能力

英语单词在音和形之间遵循着音位与字母或字母组合相对应的规则。对这一规则的掌握是提高学生单词认读能力和拼写能力的重要手段, 也是语音教学的重要内容。学生有了一定的单词拼读能力之后, 教师要提供一定量的阅读材料, 帮助学生巩固拼读能力, 也借由材料帮助学生提高拼读技巧和快速认读的能力, 渗透早期阅读的教学理念。

三、基于五“F”教学, 提升课堂实效

语音教学必须遵循交际性原则, 因为语音是为交际服务的, 离开交际, 语音就失去了其存在的理由。语音教学的交际性原则指在语言教学中应该将语音置于特定的交际语境中, 让学生体会、分析语音的交际含义, 在交际中使用所学的语音知识, 掌握正确的语调、重音等技巧, 准确表达自己的交际意图。因此, 在实施PEP新教材语音板块教学的过程中, 建议教师们基于五“F”, 落实语音教学目标, 提高课堂教学的效率。

基于“First”——渗透为先, 感知为先。自然拼读法phonics是学生学习英语的好方法, 可以为教学带来良好的效果。Phonics教学坚持渗透为先, 感知为先的原则。例如, 在没有学phonics之前, 在三年级上册第一单元学习字母发音的时候, 教师就可以让学生先听有关phonics的歌曲或chant, 也可以用phonics的视频做热身, 让学生整体感知。先教学字母在单词中的发音规律, 进而让学生掌握phonics的拼读技能, 最后以阅读材料为载体让学生强化这种能力。Phonics的教学一定先于阅读, 它是有效阅读的一个工具, 是提高阅读能力的重要手段。

基于“Fun”——教具新颖, 趣味活动。第一, 教师选择的教具要有趣味性。音乐、动作是最好的教学辅助工具, 容易理解、记忆。也可以用台历或冰箱贴等材料自制教具。第二, 教师设计的活动要生动、有趣。比如可以让学生听音, 找字母贴, 拼单词。第三, 教师选择的语言材料要有趣。比如低年级可以选择有韵律的诗歌或chant;高年级可以选择有韵脚的文本和decoding books。在教学单词的时候要与其sound相对应。

基于“Focus”——聚焦发音, 聚焦拼读。聚焦各个阶段的语音学习目标, 在每一个阶段学习的过程中, 使不同阶段的语音学习有侧重点。比如三年级起始阶段, 侧重点可以放在对学生的语音习惯以及letter与sound之间对应关系的意识培养上。四年级阶段可以放在学生的单词熟练拼读上。高段可以把重点放在句子和语篇的发音及朗读上, 比如重读、连读、升降调的培养。

基于“Frequent”——关注流利, 关注流畅。何为phonics自然拼读流利?简单说, 就是让学生做到见词能拼, 听音能写, 养成看词跟读、拼读的习惯, 继而扩展到能够流利地拼读整个句子, 最终能够流利地朗读完整的绘本。比如, 平时授课时, 教师可计划安排“每课十拼”, 即每课时进行十个左右的单词拼读操练, 既温习音素发音, 又熟练拼读技巧。一段时间后, 教师可以给学生几个单词、几个句子或者简单的绘本, 比一比谁能以最快的速度且流利地拼读出来。

基于“Faithful”——材料地道, 过程自然。现如今phonics的教学材料有各种不同版本, 有不同体系的英语绘本和文本。因此, 在如此多的材料中, 教师应该选择地地道道的文本材料。如:i can read系列的英语绘本和牛津阅读树系列的绘本等。其次, 过程自然, 例如, PEP没有把phonics所有的音素纳入教材中, 教材体系不够完整, 教师就要补充材料, 使之系统, 让学生在学习过程中自然习得, 自信阅读。

教材设计理念及各板块教学建议 第3篇

【关键词】牛津初中英语;vocabulary板块;词汇教学

《牛津初中英语》教材 (译林版)每个单元均由Comic strip，welcome to the unit, Reading,Vocabulary,Grammar,Integrated skills,Study skills/Pronunciation,Main task和Checkout九个板块构成。每个单元均以Comic strip或welcome to the unit板块引出话题，开展一系列听说读写的活动，最后以Checkout板块结束。各板块之间联系密切，形成一个有机的整体，充分体现单元的整体性。

一、vocabulary板块分析

《牛津初中英语》教材的编排把词汇学习放在阅读之后，阅读课作为每单元最重要的课型之一，其涉及的话题成为整个单元的核心话题。而vocabulary板块放在Reading的后面，目的就是借助Reading的话题，进一步学习与本单元话题相关的词汇，使学生无突兀感，有学习新词汇的欲望，为后面几个板块尤其是Main task部分的写作打下基础。

Vocabulary部分通常分为A和B两部分，A部分介绍要学的词汇。通常是将要学的词汇列在方框中，然后让学生看着图用方框中的词填空，或用英文释义介绍一些新词。B部分是对A部分的词汇进行运用，通常是用A部分的词完成句子，对话或短文。可以看出，教材在两部分的编写上不够重视知识的传授过程，从新词呈现到同步练习，教材几乎不提供过渡性学习活动。A部分强调形的检测，B部分突出用的考查，在这两者之间缺少形的辨别与识记环节。形式是意义输出的前提和基础，忽视形式的记忆而过于强调运用无异于揠苗助长。这就要求教师在教学时要合理开发教材。在教B部分之前要补充词汇形式识记的环节。

二、vocabulary板块教学现状

在实际的教学中经常会出现一些与教材设计意图有偏差的做法，使vocabulary板块教学的教学目标形同虚设，其价值丧失殆尽。许多教师认为课时紧，且该板块内容简单，没有知识点可讲，常将此板块置于可有可无的地位；还有不少教师将其和welcome to the unit合在一起教，让学生自主完成课本练习后，简单核对一下答案就匆匆结束。导致学生整个单元学下来后，问其vocabulary部分学了什么，学生一脸茫然，毫无印象。

三、注重vocabulary板块教学的重要意义

英国著名语言学家Wilkings曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达如何东西。”词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要的标志。因为影响理解和应用的最重要的因素是词汇。学生词汇规则知道得多了，词汇量增大了，就会增强学习英语的信心，提高英语学习的效率。

如果教师注重每个单元的vocabulary板块的教学，学生就能很好的学习本单元的内容，将本单元所学的词汇灵活的运用到后面speak up中进行对话表演；在学习main task写作部分时，就不会有畏难情绪。如果教师初中三年能一直坚持注重词汇部分的教学，注重训练学生对词汇的积累，学生就能在进行听说训练时不会因为不认识单词而听不明白，说不好英语；阅读时遇到生词就能运用词汇知识去猜测词义，从而提高阅读速度，加深对文章的理解；在写英语作文时就能有话可写，善于表达。

四、vocabulary板块的教学建议

依托语境进行词汇教学已成为初中英语教师的共识。现行教材的编写多围绕中心话题展开，在特定语境中让学生感知和学习新知。授课教师应站在单元的高度，围绕单元主题，精心设计学习目标词汇所要依托的语境，从语篇入手，在语篇中结束，设计多样的词汇练习，使学生对所学词汇产生认知深度。在语境设计合理的前提下，本人建议采用下面方法进行词汇教学。

1.注重传授词汇基本知识

Vocabulary部分有很多对词汇基础知识的介绍，如构词法的派生法、合成法、转化法，以及同义词、反义词的运用。教师在教学中通过对词根及前后缀的分析，可以帮助学生熟悉和掌握词的构成规律，更好的学习词汇。如用un--,dis--,mis--,non--,in--(在字母m前用im--,在字母l前用il--,在字母r前用ir--)等前缀可以表达否定意思；用--ness,--tion,--ism,--ee,--er,--or,--ar,--ian,--ist等后缀可以构成不同类型的名词；用--ful,--ive,--ia等后缀可以构成形容词；用--en,en--,--ize等后缀可以构成动词。合成法和转化法学生容易理解，只要教师在教学中多注意总结归纳，学生很快就会形成自己的判断力。

2.用词造句，熟练运用

用学习的新词造句是一种让学生掌握新词的简单实用的方法。通过造句，学生会考虑该词的词性，用在句中的形式。教师可先进行补全句子，英汉互译练习给学生作好示范，然后再进行造句练习。

3.开展生动活泼的会话教学

会话能够巩固和提高学生的语言掌握和运用水平。外语会话既是一种具有极大激励作用、兴趣盎然的练习手段，同时又是语言运用方式的一种。也就是说，它既是教学手段，又是教学目的。通过运用所学词汇与同学对话，把呆板的词汇运用到鲜活的生活中去了。

4.引导学生通过阅读增加词汇量

每个单元的Vocabulary部分教完之后，教师可选择一些与本单元话题相关的阅读材料供学生阅读，从而进一步扩大学生的词汇量。

5.编写小故事，加强作文教学

利用新词编写小故事表演也是掌握词汇的一种好方法。学生准备节目的过程就是灵活运用的过程，看别人表演的过程也是汲取别人长处，改正自己错误的过程。教师也可进行半开放式的写作训练，经过坚持不懈的训练，让学生不管拿到什么话题，都能写出像样的作文。

五、结束语

教师在课堂教学中要注重课堂示范，加强学习策略的指导，帮助学生形成有效的词汇学习的策略；同时还要注重学生主体的积极参与，关注课堂上的精彩生成，达到最佳的教学和学习效果。

参考文献

教材设计理念及各板块教学建议 第4篇

一、小学英语教学的主要重点

小学教学阶段是为学生们以后的学习打基础的阶段, 因此, 小学教学是十分重要的。为学生们以后的英语学习打下良好的基础, 小学英语教学应该将教学的重点放在以下两大方面, 即词汇的积累与英语阅读能力的培养与提升。词汇的积累量决定了学生们的认识英语单词的水平, 而英语的阅读水平在很大程度上决定了学生英语语感的好坏。而这两者对于学生英语水平的高低都具有着十分重要的影响。传统的英语教学主要采用单纯记忆法来对提高学生们的英语词汇量, 然而殊不知利用阅读与记忆相组合的方式才能够快速的提升学生们的英语词汇积累量。因此为了有效的提高小学生们的英语词汇量, 教师应该在对小学生的思维特点进行了解的基础上, 利用简短有趣的小故事来激发和带动小学生对于英语学习的积极性, 积累更多的英语词汇, 提高小学生的阅读能力。这两者的相互作用在很大程度上会进一步促进小学生英语综合能力的提高。英语新教材Story time这一教学板块在很大程度上为我们提供了一个完美的平台, 为教师们提供了一种更为有效的英语教学方式。

二、如何对小学英语新教材Story time板块进行教学

1.让学生在阅读中积累英语词汇, 掌握英语的基础知识。小学英语教师对Story time教学板块进行教学的过程中, 在对英语单词进行教学时, 可以充分的利用多媒体教学方式将与这一英语单词相对应的配画或者是声音进行展示, 从而加深小学生们对于这一单词的记忆。例如在对可数与不可数名词进行教学时, 老师可以利用多媒体将具体的数字以图片的方式进行呈现, 并分别对应以不同的事物, 这样一来, 学生们不仅能够快速的对知识进行掌握, 而且还能够十分清晰的将容易混淆的知识点进行分辨, 将知识成体系的掌握住, 极大的提高了小学英语教学的效率。

并且此种教学方式很能将枯燥的英语教学内容利用十分生动与形象的方式进行表现与讲解, 具有化腐朽为神奇的力量, 让学生们能够充分的融入到课堂教学中, 提升学生们的知识能力与英语综合素养, 促进英语教学知识能力、过程与方法以及情感、态度价值观三大教学目标的完美实现, 可谓是一举三得。更重要的是, 这种寓教于乐、潜移默化的英语教学方式十分适合小学生的生理与心理特点, 能够有效的调动起学生们学习英语的兴趣与热情, 培养小学生养成良好的英语学习习惯, 带动其英语能力的全面快速提高, 对于小学生未来的英语学习大有裨益。

2.通过对英语故事的阅读与仿写, 培养与锻炼学生们阅读理解与英文写作能力。由于小学英语新教材中的Story time教学环节是展开的, 因此就为学生们提供了一个更为自由和开放的学习空间。教师完全可以引导学生们将教学板块中的阅读与写作和人们日常生活中的写作相融合。比如, 在进行小学英语Story time教学环节时, 教师可以让学生们在限定的时间内对阅读短文进行充分的理解, 并在此基础上让学生们对所读的短文内容进行二次写作, 锻炼学生们的书面表达能力, 或者教师可以让学生们对所读的内容进行续写, 培养和锻炼学生们的想象力。

英语新教材中的Story time教学环节的更新, 在很大程度上比传统的英语教材更加贴近生活实际, 因此, 它对于学生们的英语实际应用能力也提出了更高的要求。英语新教材中的Story time教学环节很好的将英语理论教学与英语实践教学相结合, 更加符合现阶段小学英语教学的要求, 更符合现实生活对于学生们英语能力的需求。作为英语教学中的两种重要形式, 英语口语教学与英语书面写作教学是同等重要的, 小学生只有掌握了这两种基本英语能力, 才能最终促进其自身英语综合能力与素养的全面提高。

3.利用角色扮演和表演的方式使平面的文字立体起来。Story time板块的故事主人公一般都是两个卡通动物Zip和Zoom。小学生一般都十分喜欢卡通人物形象, 在小学英语课堂教学的过程中, 教师需要从学生们的心理特点出发, 通过让学生们自主的选择卡通人物的方式, 根据故事情节的发展对阅读小故事中的情节进行表演。在表演的过程中, 同学们的口语会话能力不仅得到了很好的锻炼, 而且他们的语言交际与表达能力也会在不同程度上获得提高。更为重要的是在Story time板块的故事引领下, 学生乐于在丰富生动的情景中对话, 这会使得平时十分枯燥的词汇句型瞬间变得灵动起来。小朋友们在对故事的模仿表演中, 会更加深刻的体会到学习英语的乐趣, 增加小朋友们学习英语的信心与动力。

结束语

本文主要对英语新教材Story time板块教学模式的主要教学方法进行了分析与研究, 希望在增进人们对于英语新教材Story time板块教学的理解同时, 进一步推动我国英语教学总体质量的进一步提高。

参考文献

[1]汪洁.浅谈小学英语有效课堂活动的意义、设计与组织[J].中华少年 (研究青少年教育) , 2013, 13 (19) :56-57.

研究教材 设计环节 整合板块 第5篇

一、研究教材，把握复习课的核心

复习单元中练习的板块内容较多，导致很多老师把复习课上成练习课或是自习课。这就会出现弊端，这样的复习课只是对学生知识的检测，而没有起到对知识总结梳理的作用。对于好的学生只是重复对知识的考察，而一些后进生只起不到任何作用，不会的知识在复习过程中依然不会。复习课还要重视环节的设置，复习课也要像新授课那样 “听说读写”要贯穿于整节课中，形式单一会让学生感到心理疲倦。其次复习单元的知识点较多而且复习板块比较松散，每节课都有复习的重点，但这些知识较为分散，缺乏系统性和条理性，学生不易记忆和运用。为了帮助学生形成一个清晰的知识网络，把握复习课的核心就显得十分重要了。复习单元是对前几个单元知识的有效总结，复习板块一般包括A、B、C、D四个板块 ，复习单元一般分为4-6个课时，如何合理安排好时间去教授相应的内容，这就要求教师要制定好复习方案，结合学生的实际情况，科学安排时间，合理设计内容，认真备好每一节课。比如牛津英语6Bunit8 A部分重点要求学生通过课文提供的图片，能够介绍途中人物的主要情况，共有三幅图，如果一课时来讲A部分，就会预留很多时间，在备课时，教师就要考虑到，B部分有两大部分复习内容，其中包括写信爱好和四季情况及人们的活动，在教授A部分时我们就可以把B部分的写信与爱好穿插到A部分，谈论完图片人物情况，就可以让学生写信给图片上的人物，谈谈自己的情况，比如爱好、家庭情况。这样的整合及比较融洽。核心内容得到凸显。

二、设计环节，核心内容贯穿始终

在平时的单元内容教学中，根据教材内容，英语教师都能注意到把一节课的教学内容放到一条主线中，也就是本节课的核心内容。根据这个主线来设计个个环节，把教学内容放到特定的情境中教授与操练。但在单元复习课的教学时，由于版块之间的衔接且知识点较多较散乱，老师们不知从哪儿下手，于是会把整节课分成一段段不相联系的小对话，或者是单纯的语言句型练习。没有很好的处理，整节课就显得很零落，侧重点不分，学生从这节课中也很难掌握到重点。

在六年级6A第八单元复习单元的第一课时A、B部分教学时。我也是以核心内容“学会介绍他人与自己”贯串始终：首先由Free talk引入与学生直接相关的话题 Do you like making friends ？How about your friends ？让学生说说自己的朋友，教师可以根据学生所介绍的内容进行提问 How old is he/ she？ Which school is he/ she in ？Whats his/ her mother/ fathers job ？ 然后直接过渡到本课内容。出示图片内容教师介绍This is my good friends， do you want to know him ？让学生根据Free talk谈话内容进行提问，这样就做到了真正的师生互动。讨论完以后让学生自由阅读了解图片中人物的情况，通过笔头练习进行反馈，可以根据短文内容填空，考察学生的掌握情况。完成教学内容后，可以适当进行拓展，这时就可以利用B版块的 “写信与爱好”的一部分。课文图片介绍的人物，可以作为笔友。让学生写信给他们，然后介绍一下自己的情况。比如说自己的家庭、爱好。

三、核心版块整合，旧课上出新感觉

复习课的内容在之前新授课中已经教授，很多学生都已掌握，如果只为复习而复习，学生难以集中精神对待复习课，觉得已经会了就不再认真听讲。为了避免“炒冷饭”的感觉，我们老师应将旧内容翻新、拓展，根据本节课的核心内容，把相关知识点串联起来，让学生觉得有新颖之处，有兴趣来参与课中。在教授6Bunit8第一课时A、B部分教学时，要求学生通过课文提供的图片，能够介绍途中人物的主要情况。很多句型、知识点都已经学过，涉及内容有Age 、Family 、School、Favourite subjects 、Hobbies.为了提高复习课的效率，教师就要对版块进行整合，根据核心内容设计环节。让班级学生根据课文涉及的话题Age 、Family 、School、Favourite subjects 、Hobbies来进行话题拓展。让学生准备好介绍自己的好朋友，然后上台介绍。让学生仔细听，猜猜说的是谁？He is 13.There are three people in his family.He favourite subjects are englishand pe .He likes playing football.很多学生都在仔细听，看看说的谁，是不是自己？参与的积极性很高，很多学生都想上台说说自己的好朋友。说完自己的好朋友，可以根据B部分内容进行拓展，根据老师提供的笔友资料，可以写信交笔友，在写信同时要注意写信格式，首先要介绍自己的情况，然后去询问一些自己想知道的关于笔友的情况。写好以后老师可以对这些信件进行评比，写得好的学生老师可以把它们的信件寄出去，这样大大增加了孩子们的信心。

教材设计理念及各板块教学建议 第6篇

五年级上册Unit 3 B Read and write是有关便条的一节读写课, 它包含了三个内容:两张notes, 一个Read and tick, 还有一个note的书写。重点是notes的阅读、理解与书写;难点是准确书写完整的notes。本节课有四个教材情境:一个文本情境 (两张notes) , 两个任务情境 (Read and tick;写一张note) , 一个图片情境 (Robin端着食物chicken ice cream) 。那么, 教师该怎么依托这四个情境进行有效教学呢?下面笔者以这节读写课的一次成功教学为例, 阐述对“依托教材情境, 提升教学实效”的见解。

一、依托教材情境, 有效导读

《英语课程标准》指出:教师要通过创设接近实际生活的各种语境, 采用循序渐进的语言实践活动, 以及各种强调过程与结果并重的教学途径与方法, 如任务型语言教学途径等, 培养学生用英语做事情的能力。本节课“读”的活动是围绕着Wu Yifan与Grandpa的便条进行的。为了让学生读得顺理成章, 教师对教材中的图片情境“Here you are!Chicken ice cream!”进行了合理的扩展:为了给Wu Yifan与Grandpa准备食物, Robin必须了解他们的喜好, 因此大家一起帮助Robin读懂两张便条。在这个大情境下, 教师设计了五次读的活动, 也进行了五次有效导读。

1.问题情境导读

问题情境导读一:这次导读老师设计了三个问题: (1) What’s Wu Yifan’s favourite food?Why? (2) What’s Wu Yifan’s favourite vegetable? (3) What’s grandpa’s favourite food?Why?在这三个问题情境中老师还提出了具体的要求:Read quickly and answer.1 minute!Underline the key sentences!问题情境的成功创设成就了有效导读, 在这一环节中学生学会了带着问题找关键句, 然后再回答问题这一技能, 同时也获取了有效信息。

问题情境导读二:这次导读设计了一个问题:What don’t they like?在这个问题情境中又提出了具体要求:Read silently or quietly and tick or cross.在这一环节中, 老师给出了更多的时间让学生独立完成。通过阅读, 学生找出了关键句, 在经过关键句与原句的对比之后做出了自己的判断。他们不仅学会了这一阅读技能, 同时也获取了更多的信息。

问题情境导读三:这是教材中的一个任务情境read and tick。这次导读的成功之处在于情境的合理:Robin在大家的帮助下读懂了两张notes, 给Wu Yifan与Grandpa的食物没有错, 但是Chicken ice cream确实太过异常。为了帮助Robin准备合适的食物, 老师给出问题“What can they both eat?”引导学生对两个notes进行对比阅读。学生乐于助人的积极心态被成功调动起来, read, tick and say演绎得非常不错。

2.句子释疑导读

这次导读老师解释了两句话: (1) I don’t like beef, but chicken is OK. (2) I like vegetables but not carrots.为了让学生能够更深刻地理解这两句话, 老师按意群给句子进行了划分 (见图1、图2) , 成功激起学生的朗读欲望。在之后的朗读活动中, 学生积极尝试, 按意群朗读的习惯得到培养, 这也刚好契合了《英语课程标准》关于读的技能标准要求:“能借助图片读懂简单的故事或者小短文, 并养成按意群阅读的习惯。”

3.文本情境导读

这是本节课中的第五次导读。这次导读以两张便条的文本情境为依托, 以两张便条的内容为载体, 以Read it better为要求, 老师引导自然, 朗读要求清晰。本次朗读程序是一样的:倾听一遍→同步跟读→重点句的模仿朗读→学生自己读→学生朗读展示。学生在整个朗读活动的过程中积极参与, 努力尝试, 不仅达到了在情境中内化核心语言的目标, 而且掌握了基本的重读、语调与停顿这些读的基本技能, 提升了自己的朗读能力。

二、依托教材情境, 有效导写

《英语课程标准》对语言二级写的技能是这样描述的:能根据图片、词语或者例句的提示, 写出简短的语句。由此可见, “写”也必须在情境中进行才能够得到更好的训练。

在这节课中, 教材本身就有一个写的活动:每个学生给Robin写一张便条, 告诉Robin自己对于食物的喜好。那么如何让这个写的活动合情合理呢?在前面读的环节中, 大家帮助Robin读懂了两张便条, 现在Robin为了感谢大家的帮助, 请大家写下有关自己喜好的便条, 他愿意根据大家的便条为每一个人准备食物。这个情境是对上个情境的延续, 是对教材情境的合理拓展。教师在这样的温馨情境中进行了有效导写。

1.有效情境导写

在这个环节, 教师塑造了一个懂得感恩的可爱Robin形象:Robin为了感谢大家的帮助, 决定为大家准备食物。当学生听到“Robin will cook for you”这样的机器人语言出现时, 书写note的欲望得到了很好的激发, 这是非常好的情境创设, 简单、有趣、有意义。

2.对比示范导写

老师在黑板上写下自己的note (见表1) , 然后让学生找出这个便条与书本上便条的区别, 学生找出问题并纠正问题, 教师在学生的建议下完成一个完整的便条 (见表2) 。在这个过程中, 便条的书写格式在不知不觉中得到了强调, 因为学生的主动参与, 便条的书写格式更加深刻地得到了内化。

新教材在书写方面对五年级学生的要求有了提高:不再出现四线格, 学生要在单线上书写单词与句子, 在这一点上教师也进行了示范导写。在示范的时候, 特别提醒了长尾巴字母如y, f等的书写规则。在PPT上首先呈现单词在四线格中的位置 (见图3) , 然后隐藏四线格, 就留下四线格中的第三条线, 再让学生感受那些单词在单线上的位置 (见图4) , 成功地让学生了解了单线书写的注意事项。

3.目标分层导写

《英语课程标准》提出要“面向全体学生, 关注个体差异”, 努力提供适应不同类型学生的学习资源等。在本节课的书写环节中, 教师对“写”设定了两个目标: (1) 填写单词, 完成便条; (2) 填写单词及句子, 完成便条 (见图5) 。成绩一般的同学可以选择第一个便条, 按照自己的喜好选择合适的单词书写;

有能力的同学可以选择第二个便条, 根据自己的喜好写下核心单词以及核心句型。这样的设计保证了每个学生都能够参与书写活动, “写”的技能得到了训练与提高。

三、依托教材情境, 有效评价

《英语课程标准》指出:“在各类评价活动中, 学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。”本节课对于学生便条展示活动的评价设计独具匠心, 最大的亮点是加入了这样一个互动评价:在这个互动的过程中, 学生朗读展示在幻灯片上自己的便条, 其他学生仔细倾听, 然后他们根据便条的内容扮演Robin, 给出相应的食物“Here you are, ...”, 最后展示便条的学生根据情况回答“Oh, no”或者是“Th ank you”。在这个过程中, 每个学生都有自己的任务, 他们积极参与, 灵活互动, 使得展示活动更加有效, 更加有意义。而这个互动评价是建立在教材图片情境“Here you are!Chicken ice cream!”的基础上的, 是对这个情境的再次利用。

牛津英语教材A板块教学的误区 第7篇

一、关于真实的情境

有一节观摩课，教学内容是6A unit5《On thefarm》，执教教师用一段有趣的卡通片成功地为学生创设了农场上的真实情境，引出了“what did you do lustnOW?We watched a funny cartoon,”并且结合麦当劳大叔在农场上的活动，成功地教学了“what did he do lastweekend?”以及相关的回答，对milk COWS，pull up carrots等难点进行了铺垫，同时在黑板上布置了一个“小农场”。农场里有彩色纸板剪出的COWS，apple trees，carrots等。至此，一切都是非常成功，但是接下来，执教老师却生硬地停下来，请学生带着问题听课文。

如果这时不急于展示课文，而是邀请学生走进“农场”，根据学生们在农场上从事的活动，围绕“what didyou do just now”进行对话操练的话，就更好了。令人遗憾的是教师没有将这个环节继续下去。在课后的评课环节中，当我向她提出这个问题时，她说，担心这样做就离题太远了，没法展示出对话的真实情境。

这就是一个误区，难道只有听读课才是真实地展示课文内容和所属的语言环境，才是紧扣教学内容吗?在这个环节的处理上，只要是真实地展示了在农场所从事的活动，并且围绕所做的事情进行对话练习，就是在展示课文内容，就会收到很好的效果。将学生从一个真实、连贯的活动中生硬地拉扯出来，再生硬地切换到课文问答练习，这种做法违背了创设真实情境的原则。

二、关于教学进度的划分

在教学6B unit7《A letter to a penfriend》时，我将课文划分成两部分，计划用两个课时进行教学。但是，当我完成了第一课时的教学任务时，一位前来听课的老师给我指出，为了不违背完整呈现课文的原则，最好不要分开教学。

这也是一个误区。教学进度要根据学生的能力和教学内容进行科学的划分，既要做到将新授知识适量地进行教学，又要保证某些语言环境的完整性，不能机械地为了完整呈现而忽视学生的学情。对于内容较长而且新授内容较多的课文，不一定要一节课全部结束，可以根据课文的情境，进行科学的划分，既要合理分配新授知识的比例，又要保证部分教学情境的完整，所以教学进度是要根据教学内容、课堂容量和学生的具体接受能力而定的。

三、关于拓展练习的把握

在5A unit8《At a camping site》的教学中，教师们在完成了教学任务之后，设计了根据课文内容填空的拓展练习。不能否认这种练习方式的作用，但是对于拓展学生运用语言解决问题的能力，这种练习方式无疑是空乏无力的，这只是简单地模仿。所以，我们设计了这样一个环节：利用unit4《Halloween》中的相关信息，让学生设计“what do you have for the Halloween party?”再利用班上某位近期过生日的学生，设计“what does he，shehave for his/her birthday party?”通过设计这样真实的问题，学生开动了脑筋，实现真正意义上的拓展，提高了学生的能力。

教材设计理念及各板块教学建议 第8篇

一、做个好编剧, 有机整合板块内容于情境之中

对于综合板块的教学, 可以用德国一位学者精辟的比喻:将15克盐放在你的面前, 你无论如何也难以下咽, 但将15克盐放入一碗美味可口的汤中, 你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。情境之于知识, 犹如汤之于盐。盐需溶入汤中, 才能被吸收;知识需要融入情境中, 才能显示出活力。

还记得四校联谊中龙川小学周颖的一堂关于5B Unit 3 Hobbies综合板块教学示范课, 颇有新意。教者由介绍自己的好友Jim的hobby入手, 引入G部分The student uses a computer to write music.展开字母U语音教学, 并进行相关的练习。然后介绍自己的第二个好友Liu Tao的hobby, 处理E部分阅读部分的教学, 并设置相关的问题分析短文的内容, 在了解短文内容的基础上进行了延伸和拓展, 即将E部分对话改编为一篇小短文进行填空, 并根据E部分对话中涉及的语法知识, 进行一个语法专项小练习。完成E部分教学之后, 教者话题一转, 询问:Do you have any hobbies?Do your friends have any hobbies?结合学生的回答, 出示F部分“Do a survey”自己及朋友爱好调查表, 由学生利用所学的句型在小组内用英语询问并完成调查。调查过程中以背景音乐形式播放H部分sing a song, 让学生熟悉歌曲节奏和旋律, 调查完成后学生跟着学习歌曲。教学步骤井然有序, 教学环环相扣, 教学内容贴近学生生活, 达到了本单元教学的整体目标。

在5A shapes综合板块的教学中, 教者设计了一个闯关活动《喜羊羊和灰太狼》, 喜羊羊必须完成教师四个新年闯关任务之后才能回到羊村。第一个任务是打开一个盒子, 其中结合了G部分的语音教学。打开盒子之后接到第二个task, 用各种形状画出一个房子, 完成F部分的教学。画完灰太狼又出来念一首诗, 这就是第三个task, 第四个任务就是帮灰太狼写一张新年贺卡, 阅读E部分对话, 了解制作贺卡的步骤。老师精心设计的目的就是将各部分教学内容有效衔接起来。

二、做个好导演, 将板块中各个部分进行有机串联

课堂教学中, 教师是一个资源整合者, 要用精练的语言组织课堂。教师要讲得少、讲得巧, 要把更多的时间留给学生, 展开听说训练, 特别是板块之间的过渡语。

英语中过渡句的设计应该遵循以下原则:

1. 过渡要与教材内容和学生学习水平相适应。

2. 过渡要有趣味性。学生对所学内容感兴趣, 就会表现出主动、积极和自觉, 学习时轻松愉快, 学习效率自然会高。

3. 过渡要有启发性, 以便激发学生的思维。

4. 过渡语言要有艺术性。要使新课的开始能扣动学生的心弦, 需要教师讲究语言艺术。

例如, 在6B Asking the way教者以“Yang Ling and Andy are visiting Nancy”为主线串联如下板块:

Step 1:Yang Ling can’t read these words.Can you help her?教学G (语音) 板块。

Step 2:Next, they played a game.Let’s play this game, too.出示F板块的游戏, 让学生自己看图操练即可。

Step 3:At last, Nancy told them what had happened last Sunday afternoon.导入E板块的短文。

三、做个好作家, 分清教学部分的主次, 适当延伸拓展

综合板块的内容很多, 教学活动也很多, 往往我们的老师在教学中注重以上主线及过渡, 在教学活动时间的划分上比较平均, 这样一来, 本节课的重点就显得零碎、散乱了。在综合板块的教学中, 应当以其中的一个板块为突破口, 在此基础上进行适当的有意义的延伸和拓展, 增强学生对本单元知识的掌握以及现实中处理问题的能力。

在教3B unit 10 Do you play...E部分中的Do a survey时, 不仅课上积极鼓励学生不要拘泥于表格中的球类及乐器, 要大胆寻求教师的帮助说出自己的真实情况 (play badminton/play the dulcimer/play the Erhu) 。课后要求学生收集各种球类及乐器的单词, 以及展开对自己家庭成员和朋友的调查。这不仅能有效拓展学生在球类、乐器方面的词汇、巩固学生的课堂所学, 而且能有效培养学生运用英语进行交际的能力和收集信息、处理信息的能力。

教材设计理念及各板块教学建议 第9篇

【关键词】英语新教材 Story time 板块教学 研究

小学英语新教材中的Story time板块主要是一种以小的英语故事为载体，通过短文和图片相融合的方式来提高学生们学习英语的积极性、巩固学生们的英语知识为目的的教学板块。本文将主要对这一教学板块的教学方法进行研究。

一、小学英语教学的主要重点

小学教学阶段是为学生们以后的学习打基础的阶段，因此，小学教学是十分重要的。为学生们以后的英语学习打下良好的基础，小学英语教学应该将教学的重点放在以下两大方面，即词汇的积累与英语阅读能力的培养与提升。词汇的积累量决定了学生们的认识英语单词的水平，而英语的阅读水平在很大程度上决定了学生英语语感的好坏。而这两者对于学生英语水平的高低都具有着十分重要的影响。传统的英语教学主要采用单纯记忆法来对提高学生们的英语词汇量，然而殊不知利用阅读与记忆相组合的方式才能够快速的提升学生们的英语词汇积累量。因此为了有效的提高小学生们的英语词汇量，教师应该在对小学生的思维特点进行了解的基础上，利用简短有趣的小故事来激发和带动小学生对于英语学习的积极性，积累更多的英语词汇，提高小学生的阅读能力。这两者的相互作用在很大程度上会进一步促进小学生英语综合能力的提高。英语新教材Story time这一教学板块在很大程度上为我们提供了一个完美的平台，为教师们提供了一种更为有效的英语教学方式。

二、如何对小学英语新教材Story time板块进行教学

1.让学生在阅读中积累英语词汇，掌握英语的基础知识。小学英语教师对Story time教学板块进行教学的过程中，在对英语单词进行教学时，可以充分的利用多媒体教学方式将与这一英语单词相对应的配画或者是声音进行展示，从而加深小学生们对于这一单词的记忆。例如在对可数与不可数名词进行教学时，老师可以利用多媒体将具体的数字以图片的方式进行呈现，并分别对应以不同的事物，这样一来，学生们不仅能够快速的对知识进行掌握，而且还能够十分清晰的将容易混淆的知识点进行分辨，将知识成体系的掌握住，极大的提高了小学英语教学的效率。

并且此种教学方式很能将枯燥的英语教学内容利用十分生动与形象的方式进行表现与讲解，具有化腐朽为神奇的力量，让学生们能够充分的融入到课堂教学中，提升学生们的知识能力与英语综合素养，促进英语教学知识能力、过程与方法以及情感、态度价值观三大教学目标的完美实现，可谓是一举三得。更重要的是，这种寓教于乐、潜移默化的英语教学方式十分适合小学生的生理与心理特点，能够有效的调动起学生们学习英语的兴趣与热情，培养小学生养成良好的英语学习习惯，带动其英语能力的全面快速提高，对于小学生未来的英语学习大有裨益。

2.通过对英语故事的阅读与仿写，培养与锻炼学生们阅读理解与英文写作能力。由于小学英语新教材中的Story time教学环节是展开的，因此就为学生们提供了一个更为自由和开放的学习空间。教师完全可以引导学生们将教学板块中的阅读与写作和人们日常生活中的写作相融合。比如，在进行小学英语Story time教学环节时，教师可以让学生们在限定的时间内对阅读短文进行充分的理解，并在此基础上让学生们对所读的短文内容进行二次写作，锻炼学生们的书面表达能力，或者教师可以让学生们对所读的内容进行续写，培养和锻炼学生们的想象力。

英语新教材中的Story time教学环节的更新，在很大程度上比传统的英语教材更加贴近生活实际，因此，它对于学生们的英语实际应用能力也提出了更高的要求。英语新教材中的Story time教学环节很好的将英语理论教学与英语实践教学相结合，更加符合现阶段小学英语教学的要求，更符合现实生活对于学生们英语能力的需求。作为英语教学中的两种重要形式，英语口语教学与英语书面写作教学是同等重要的，小学生只有掌握了这两种基本英语能力，才能最终促进其自身英语综合能力与素养的全面提高。

3.利用角色扮演和表演的方式使平面的文字立体起来。Story time 板块的故事主人公一般都是两个卡通动物Zip和Zoom。小学生一般都十分喜欢卡通人物形象，在小学英语课堂教学的过程中，教师需要从学生们的心理特点出发，通过让学生们自主的选择卡通人物的方式，根据故事情节的发展对阅读小故事中的情节进行表演。在表演的过程中，同学们的口语会话能力不仅得到了很好的锻炼，而且他们的语言交际与表达能力也会在不同程度上获得提高。更为重要的是在Story time 板块的故事引领下，学生乐于在丰富生动的情景中对话，这会使得平时十分枯燥的词汇句型瞬间变得灵动起来。小朋友们在对故事的模仿表演中，会更加深刻的体会到学习英语的乐趣，增加小朋友们学习英语的信心与动力。

结束语

本文主要对英语新教材Story time板块教学模式的主要教学方法进行了分析与研究，希望在增进人们对于英语新教材Story time板块教学的理解同时，进一步推动我国英语教学总体质量的进一步提高。

參考文献：

[1]汪洁.浅谈小学英语有效课堂活动的意义、设计与组织[J].中华少年（研究青少年教育），2013，13（19）：56-57.