优化幼儿教师专业化成长之策略研究论文

优化幼儿教师专业化成长之策略研究论文（精选8篇）

优化幼儿教师专业化成长之策略研究论文 第1篇

优化幼儿教师专业化成长之策略研究论文

【摘要】高水平的教育需要高素质的教师，需要在知识、技能、文化素养等许多方面对教师进行全面培养。这样的教师无论在什么地方、任何时候都可以和孩子们一起创造奇迹!现代教育要求教师转变教育思想，掌握新的教育技能，同时也要求我们在培养教师的时候转变方式，用开放的思想、开放的心胸、开放的氛围、开放的学习方法来培养高素质的教师。因此，在实践中，我园立足实际，努力探究，提出了一系列优化幼儿教师专业化成长的策略。

【关键词】教师 专业化策略

问题的提出

教师的专业化成长是指在专业生活过程中，教师专业结构不断更新、演进和丰富的过程。它反映了教师在教学工作中，通过经验的积累，不断地反思教育实践，逐渐从不成熟到成为相对成熟的专业人员的成长历程。教师专业素养既是幼儿园教育品质的体现，又是幼儿园达成专业幼教目标的保证。在教育教学不断改革的过程中，我们越来越感觉到教师在专业发展上的迫切性，同时也深刻地认识到了教师的专业素质得不到有效成长的诸多问题，如：

●在师资培训中存在“局限”现象：局限于上级教研部门开设“培训班”;局限于“专家讲课”，除了此类正规的活动可谓培训，似乎没有更多的其他培训途径;

●培训内容的“抽象”现象：诸多培训内容都存在着纯理论的抽象现象，缺少实际的可操作性，培训之后，在实践中教师仍不知道该怎样做。

●培训内容与实际工作的“脱节”现象：很多培训活动的内容与教师实际工作中的主要问题无关，成为无谓的时间浪费;

现代教育要求教师转变教育思想，掌握新的教育技能，同时也要求我们在培养教师的时候转变方式，用开放的思想、开放的心胸、开放的氛围、开放的学习方法来培养高素质的教师。在实践中，我们努力改造传统的教师培养，为教师的专业化成长提供和创设最佳的环境，形成了优化教师专业化成长的一系列策略。

实践中的研究

一、以培训为契机，开展多样化的园本教研过去

我们进行教师培训工作有“局限”心理，局限于参加上级教研部门开设“培训班”;局限于“专家讲座”……此类正规的活动的确构成了我们培训的主体，但我们也绝对不能仅仅框束于此，依赖于此。如何有效地以正规培训活动为契机，将培训之精髓融于实际，拓至园本，从而开拓园本教研的途径，形成多渠道、多样化的园本教研?在实践中，我们是这么做的：

1.理论培训与教学实践相结合。教师的专业化成长不只是需要知道一些专业知识、技能及如何使用技能，更需要学会何时需要运用它，必须理解这些专业技能的内涵，知道如何使用才会有效，如何使用才能达到目的。所以，一方面我们要组织教师参加一些与教学实际密切相关的培训课程，另一方面我们还要从幼儿园的实际出发，在“实际工作”的情景中，让教师加以应用，并给教师足够的时间去体验、总结，而后者是一个很重要的、必不可少的环节，是教师学习达到内化于心的过程，只有经历这样一个完整的学习过程，才能达到真正意义上的专业发展。

2.集体培训与个体交流相结合。集体培训主要是就共同性、倾向性的问题，组织学习教育思想、教育观念的基本理念，通过外请幼教专家及园内名师学科带头人讲座等形式，进行参与式培训。个体交流主要指教师在集体培训的基础上，充分发挥个体潜能，通过个体的自我内化，自我表达，建立与专家、名师的经常性交流反馈，并在此基础上加以集体范围的扩展，达到学习的不断深入与拓展。如：在县教研室组织的`《美术教学研讨活动》中，我园在集体听取了省幼儿美术教学专家吕耀坚老师报告的基础上，张颖老师和沈文娟老师又结合自身在美术领域的研究，与吕老师建立了经常的交流和探讨，并在吕老师的指导下，尝试以中班教研组为基础开展了“主题背景下的美术教学活动”，取得了非常好的成绩。

3.外出培训和二次培训相结合。实践中，我们加大了外出学习培训的力度，创造条件，支持教师参加学历进修、短期培训、外出观摩、市县各级教研学习等，并建立了“外出观摩学习汇报制”，提供时间与机会，引导教师边学习边反思。并在此基础上重视做好园级范围的二次培训，即由外出学习者担当主讲，及时将教育信息带到全园，带动大家共同反思和提高。

二、以活动促提高，让教师在参与中发展

1.开展“参与式”教研活动。如何使教师真正进入教研主体的角色，是关系到教研活动成效的根本性问题。我们在继承传统教研活动方式优点的同时，将目光更多地投向对新途径、新方法的追寻。我们发现“参与式教研活动”是一种合理且有效的教研方式。具体做法是：改变过去教研活动中，教研组长“一言堂”的现象，让教师学当主角。开学初，全体教师一起参与教研组制定计划，然后让每个教师根据自己的能力和特长选择计划中某一研讨内容，作好准备，到时轮流主持教研活动。教师的理性在对话、提问、讨论、交流中碰撞、升华。如：一次教研活动，集体研讨小班健康活动《占圈》。

主持人问：如何确定活动目标，体现幼儿教育的整体观?

教师1:培养幼儿用身体各个部位占圈的兴趣，自主探索，发展幼儿创造性，这是与社会领域的整合。

教师2:请幼儿大胆地用语言向同伴交流(交流自己用身体的哪个部位占圈，一共占了几个圈)，这是与语言领域的整合。

主持人：你准备如何引导幼儿自主探索，占到更多圈呢?

教师3:第一次游戏后：教师请幼儿向同伴说说：刚才我占了几个圈?然后提出要求：能不能占更多的圈。

教师4:在幼儿第二次尝试的时候，教师观察根据不同对象引导：你占了几个圈，用了身体的哪个部位?还可以用身体的什么部位帮忙?鼓励幼儿进一步探索……

开放、互动的教研方式不仅激发教师参与学习的积极性，而且能有效地促进教师自我发展和提高。面对共性问题，大家纷纷各抒己见，达成共识，经常开展互动式的研讨活动，能使每一个教师思维活跃、观点鲜明、论述精辟，能有效地提高教师的专业成长。另外在“参与式”教研活动中，我们还倡导参与式、交互式、探究式、交流式等各种互动研讨方式，而园领导扮演的是服务者、支持者的角色，切实帮助教师改变等待、依靠他人直接告诉自己应该如何做的接受式学习方式，有力地克服了惰性与盲从，促使教师“实践―学习――认识――再实践――再学习――再认识”地主动学习、发展。

2.开展集体教学研讨活动，促进教师的专业化成长。在相互听课的基础上，我园又创设了集体教学研讨活动。活动由全体教师集体备课，在评选出最佳设计方案的基础上，对活动设计进行反复修改，再由三位教师代表分别组织该活动，最后进行集体研讨，分析每位教师存在的问题及进一步改进的措施。通过这样反复修改、研讨的形式，我们更好地帮助教师找到了存在的问题，促进了教师的专业化成长，教师们都感到受益非浅。

3.开展生活案例现场分析评比活动，帮助教师实现自我突破。去年，针对教师们既有一定经验又存在不少困惑的现实，我们尝试组织了一次“生活案例现场分析评比活动”，采取教师随机抽题、现场解答的形式，考察了教师教育观念转变为教育实践能力、应变能力和表达能力等综合素质，取得了不错的效果。其中，钱洁、戴艳丽、周悦和关珏几位老师的现场分析尤为出色，均获得了一等奖。

4.开展多种形式的岗位练兵，促使教师全方位成长。例如本学期开学初，我园就组织开展了“南湖之春”选拔赛、园教学比武等等一系列的活动，教师们从自身实际出发，精心设计并组织开展了一个个精彩的教学活动。通过活动，我们看到了《纲要》精神已经完完全全、真真切切地在我们的实际工作中得到了体现;通过活动，我们也看到了老师们业务上执著、钻研的精神面貌;另外，为了配合县幼儿教师技能技巧比赛，我园率先在片级范围内开展了此次活动，教师们通过认真的赛前准备，均在舞蹈、弹唱、画图和说话四项基本功上有了很大程度的提高，并在县级比赛中取得了突出的成绩。

三、从实践出真知，让教师在反思中成长

有研究表明，教师具有的诸如教育理论这类公共知识对教师教学质量的提高几乎不存在统计意义上的关系。即并不是这类知识越多，教师的专业发展就越好。只有当公共知识引起了个人在经验和情感上的共鸣，融入到每个人的实践性知识之中，反思才能真正发挥其应有的作用。由此可见，具有个体性、情境性、开放性等特征的实践性知识，对教师的专业成长有着非常重要的作用。因此，我园在实践中注重采用多种方式引导、组织教师进行教学反思，收到了一定效果。

1.在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教师在备课前认真分析教材，了解已有的生活经验，根据幼儿的年龄特点、学习特点，思考幼儿“今天”学什么，用什么方法学，从而设计出符合本班幼儿的方案。

2.在教学中进行反思：即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控型，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的调控能力和应变能力。在教师教学的动态过程中随时都会有一些教师意想不到的情况出现，教师通过及时反思、抓住契机、调整自己的教学策略。

3.在教学后反思，即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的总结能力和评价能力。我园组织教师在教学后一起看录像或听录音，进行自我反思或教研组内互动反思。有的教师边看录像边纠正自己的语言和动作，有的教师为自己能在课上很好地处理某一环节而高兴，有的教师边看边自责没有随机生成幼儿感兴趣并有价值的内容。大家主动交流，让思想和观点在交流中得到碰撞，不断更新教育观念，改善教学行为，提升教学水平。在日常带班后，我们的每位教师都进行了经常性的教学效果分析，并在此基础上，完成了每个主题的反思记录和每月一篇的幼儿观察记录。

四、以科研为先导，让教师在课题研究中飞跃

提高教师的科研能力是引导教师由经验型教师向研究型教师转变的关键，正如有专家提出：“教学就是研究，教师尤其是一个好的教师必须是一个教育科学研究者”。为此我园积极引导教师带着课题进课堂，带着课题参与教研，促进教师逐步成为一个自觉对自己的实践不断反思的“反思实践者”。为此，我们做到：

1.借助课题研究强化科研意识。提高教师科研水平需要让教师融于课题研究之中，亲自去体验，在研究的过程中发现问题、解决问题，在研究中锻炼能力。因此科研意识的提升还是要通过课题来实现。不同研究方向的课题，促使教师结合新课程中的主题教育教学内容，结合课题研究内容制订相互吻合的实施计划。在大家关注指导下有效实施的这个过程，使教师们从被动参与转变成主动参与。在我园，“科研”已经成为教师日常工作中不可缺少的一部分。科研进展如何已经成为教师自我审视的一个很重要的内容。

2.借助方法指导培养科研能力。课题的研究重在过程，量的积累在于过程，质的飞跃来源于过程，从我园教师科研能力的培养上来看，必须给予相应的方法指导。指导教师规划、实践、反思和修正等，并随时对教师科研动态给予分析鼓励，分享彼此的经验，从而使教师的科研能力，课题研究的质量与教学工作的质量，教师的发展、幼儿及幼儿园的发展互相促进，同步进行。

在我园教科室主任及全体教师的努力下，本学期，我园已有3个市级、10多个县级课题顺利结题;同时正在开展的有省级课题1个，市级课题2个，县级课题6个。伴随着我园教科研先进集体这一荣誉的获得，我园教师也在课题研究的过程中实现着自我突破、自我飞跃。

五、以制度促发展，让激励机制成为动力源泉

人人向往教科研的浓郁氛围已经在我园形成。为什么教科研工作对教师有如此大的魅力?实践告诉我们，一整套教科研考评制度的建立，大大激发了教师的科研热情。

1.用考评制度来调整教师行为。为了鼓励教师不断提高业务水平，在教育教学活动中我们也适当引进竞争机制，促使教师在竞争中求发展，在压力下促提高。如教师基本功比赛、教学观摩研究、论文及案例分析等等，并把评比结果作为教职工年度考核、晋升、评优的主要依据，使教师的业务水平、综合素质始终处于动态的发展过程。

2.落实奖励措施。为了更好地激励教师投身于教科研建设，我园特别制定了一整套《教科研奖励方案》，该方案是在教师集体讨论、商议的基础上，经由园务会讨论通过，并在实践中不断得以完善和发展的。奖励方案包括课题立项奖、课题成果奖、论文奖、各类报刊发表奖等等，其中省级课题成果奖已突破千元。方案的制定，极大地调动了广大教师的主动性、创造性。她们努力学习，钻研业务，不断进取，使得自己在教科研上均有了质的突破!

在知识经济的时代，教师已不再是单纯的任务执行者，而应是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。教师的专业化是一个终身过程。“一朝受教，终身受用”的时代已经一去不复返了，因此，让我们共同努力，优化教师专业成长的策略，为了每位教师更快更好地成长!

优化幼儿教师专业化成长之策略研究论文 第2篇

论文摘要：作为办园二十几年的幼儿园，浙江省宁海县中心幼儿园教师队伍的层次结构现状并不乐观。我们试图通过寻找幼儿园办园目标与教师个人发展目标的结合点，实践以教师为本的培训策略，如实践分层培训计划、拓展多种园本培训途径，完善幼儿园管理体系，如“JKS”一体化模式创建、中层管理团队建设、制度保障“三・五”工程的实施、实施教师专业成长动态绩效考评机制等有效管理策略的探索，不断促进教师的专业成长。

论文关键词：幼儿教师专业成长管理策略

一、浙江省宁海县中心幼儿园教师队伍现状分析

浙江省宁海县中心幼儿园现有专任教师66名，这些教师中85%均为8O后，其中有32名1―3年教龄的新教师。这支新教师队伍中除1名正式在编教师以外，其余均为自聘教师，队伍不稳定，缺少教学经验，而且专业能力弱。其余的34名教师中有9名县教坛新秀、骨干教师和高级教师，他们具有比较扎实的专业知识和丰富的教学经验，队伍稳定，是幼儿园教学工作的中流砥柱。有22名教师具有一定的教学经验和知识技能，大多数承担着班主任的工作职责，正处于专业成长期。

随着社会的进步和幼教事业的发展，人们越来越认识到教师的重要作用及在教育过程中的不可替代性，人们对教师提出了越来越高的要求。但是我们通过调查发现，相当一部分教师在知识结构、自我更新知识的能力、教学设计能力、科研创新能力等方面存在缺陷。特别是一部分新教师缺乏幼儿教师最基本的基础知识和教育技能。这样，幼儿园长期积累下来的优秀成果、经验的传承以及现实的创新、研究都遇到了前所未有的障碍。

幼儿教育事业需要优质的师资队伍。通过有效管理模式的探究来促进教师专业成长已成为提高幼儿园教育质量的关键所在，也是迫不及待要解决的事。因此，我们立足本园实际，开展了“幼儿园教师专业成长的有效管理策略”的探索。

二、浙江省宁海县中心幼儿园教师专业成长的有效管理策略探索

1.寻找幼儿园办园目标与教师个人发展目标的结合点。为了有效开展教师专业成长的管理，我们努力寻求幼儿园办园目标与教师个人发展目标的结合点。

我们确定了办园目标中的教师发展目标：“以教师为本，促进教师的自主和谐发展。”即通过教师自我管理、自主发展管理机制的建立，构建一支师德高尚、理念先进、.素质优良、会学习反思、能研究探索、重实践创新、具有团队精神、适应现代化发展要求的教师队伍。

根据教师队伍的现状，我们提出教师分层培训的思路。为了推进教育创新，促进教师自主和谐发展，中心幼儿园整合培训资源、优化培训内容、创新培训模式，通过“名师”、“骨干”的传、帮、带，和创新业务学习多种形式人手，让教师变“要我学”为“我要学”，达到“想学――乐学――学有所得――最终达到教学有成”的目标，推动幼儿教师专业水平不断提高。

(1)教师个人成长目标的规划和策略的实施。结合幼儿园教师发展目标，每位教师根据自身的优势，以分层培训计划中的具体要求为基点，进行自我分析，自主确定自己的成长空间、目标，制定切实可行的成长计划。幼儿园则根据教师的不同特点，帮助他们找出需要努力的方向，给予适合他们发展的帮助和支持。我们对于不同层次的教师有不同的目标激励，如新教师：用三年时间，逐年完成分解目标，向园级“教学新秀”努力;发展型教师：结对一名骨干型教师名下，带一名新教师，参加园级“教学能手”的评比活动;骨干型教师：由园高级教师和业务骨干组成，承担带徒、园级讲师团的辅导任务，努力晋升为园级“教学带头人”及以上水平。

(2)建立教师个人成长监督机制，保证目标如期保质保量地完成。幼儿园专门设立教师成长监督管理部门，由园长、教学主任与师训负责人组成。具体流程如下：

从上图可以看出，教师的个人成长在监督、评估中落实，教师计划在随着实施过程的监督、评估中作出调整，从而在回顾、反思基础上再一次拟定下阶段目标。

2.实践以教师为本的培训策略，锻造高素质精品团队。

(1)实践分层培训计划，架设教师成长的阶梯。开展具有本园特色的分层教师培训，是教师实现自我成长与教师队伍整体优化的有效方式。开展分层培训，犹如搭建云梯，让不同层级教师踩着适宜的台阶向上攀登。即：将幼儿园教师按实践经验和综合能力等要求分为“新教师”、“发展型教师”、“骨干型教师”，并对他们进行分层培训。如对新教师开展单项基本功培训，像“简笔画比赛”、“弹唱”比赛、“心得体会”评比、“撰写幼儿评语”培训等，逐渐发展到“课堂教学”大比拼等集综合技能于一身的竞赛活动。又如，对发展型教师进行“教学能手”评比活动。评比项目趋综合性、重实践能力，把评比过程当作培训过程。如综合能力测评、课堂教学评比、说课、评课等。

通过以赛代练，重视分层培训过程。我们从评比的结果中肯定教师努力的程度，但更注重评比的过程。因为有分层和师徒结对，所以每一层级教师都有自己的师傅老师。在评比的过程中，也是各位师傅老师进行先进理念诠释、比拼及创造性教研活动的自发缔造。在整个分层培训过程中，好像正在精雕细琢地打造一支精品团队，促进了教师专业的群体性发展。创立培训流程重视分层研讨过程。除了以竞赛、评比式培训以外，我们更注重的是“问题式”研讨的培训模式。这种培训集有效性、针对性、操作性强的优点。具体步骤一般如下：

▲氛围创设――圆桌会议形式的交流，人人发言，参与交流;

▲围绕中心话题，各抒己见;

▲抓住关键问题引发讨论――达成共识――回归教育实践。

如发现园内的一些新教师在带好班级方面有困难，于是在教学主任的带领下，找准“切口小、共性大”的问题，组织新教师进入小班进行跟班半日观摩。从小班半日观摩中发现问题，并在讨论中“解决问题”，达成共识，然后由新教师在带班实践中回归与应用。

(2)拓展多种园本培训途径，注重教师潜能的开发。园本培训是以园为本的培训，是幼儿园针对自己的实际条件，以教师为主体开展的各种教学研讨、业务培训活动的总称。实施“以教师为本”的园本培训，切实加快教师的专业成长是幼儿园整体工作的头等重要任务之一，我们把更多的目光投向新方法、新途径的探索。

第一，专题式研讨：专题式研讨是教师们针对某一课题，进行团队协作，发挥各位教师的.优势，围绕主题，充分利用各种信息资源，解决问题的整个过程。比如开展幼儿园环境创设、区域活动、课堂教学等等专题的研讨。

过程：以问题生成专题――利用信息各抒己见――总结形成共识――进行专项评比。

第二，参与式培训：参与式培训是创造轻松愉快的培训环境，运用视觉、听觉等多种工具，引导教师进行思考、参与经验分享的学习过程。值得一提的是，教师在分享这些经验时会有一种主人翁的感觉。比如，新教师如何组织课堂教学?如何创设班级主题墙?

过程：置身问题情境――小团队合作思考――共享各团队经验――形成新的共识。

第三.基于教学现场的研究：教学现场研究是教师通过开放活动、现场诊断等实践活动进行研究，起到能自我描述或评价现场的作用，又以质疑、答辩、讨论等形式形成共识的一种研究模式。如研讨小班半日活动组织;课堂上教师观察什么;幼儿回答问题教师如何应答……这种方式的提出源于笔者随机听一位新教师的课。整个上午的半日活动，从早晨幼儿体育活动到晨间谈话、点心、教学活动……笔者感觉这位教师组织得不错，环节的衔接紧凑，孩子也很快乐。但几个主要学习活动内容过于分散，重点不够落实，教师的指导未落到实处，幼儿难以得到原有基础上的发展。事后，笔者找这位教师交流听课后的想法，这位教师非常希望自己的工作能得到经常性的指导。

怎样使研究日常教学成为我们的习惯呢?在笔者的提议下，幼儿园成立了各学科教研组织。现在园内各学科教研组长、年段组长均每周深人班级进行现场听课和指导，每月进行总结和反思，及时把教学中存在的共性问题作为教学研讨的课题。

过程：自我描述与评析――质疑与现场答辩――讨论与形成共识。

第四，专业引领培训：我们充分利用园内外优质资源，对教师进行专业引领培训。如请专家现场指导、根据示范培训制度不定期派出相关教师到园外学习、园内名师(骨干)引领教师扎实教学实践研究等。每学期安排请进来、走出去两种形式的活动，每位教师享受培训的机会。如邀请浙江师范大学杭州幼儿师范学院的李全华老师进行美术专题培训;请教科室葛老师进行教科研专题培训以及邀请宁波胡剑红老师来园作教学现场专题点评等。

3.完善幼儿园管理体系，建设教师发展的保障激励机制。幼儿园是幼儿与教师共同成长的地方，幼儿园的发展要有一支高素质的教师队伍作为根本保证。这支队伍还要不断培育与传承幼儿园的组织文化，这就需要探索和谐管理的组织结构，形成并完善幼儿园管理体系，特别是提高管理的灵活性适应性。具体操作如下：

(1)“JKS”一体化模式创建。“JKS”一体化即教、科研、师训一体化。通过实现教、科研一体化模式的创建，确保三块工作融会贯通，目标一致，使得课题研究通过教研形式和师训形式得到充分落实。教师专业有规划地在教科、教研、师训中迅速成长起来，而且是有机的，是多层面的提升。

(2)幼儿园中层管理团队的建设。①成立组织：以竞聘的形式选择幼儿园中层管理团队。②明确责任：园长牵头完善及修正幼儿园中层干部职责，构建条块相结合的管理模式，畅通管理渠道，确保各项工作高效有序地运作。如通过每月一次例会，提供解决实际工作的难题的方法。又如，提倡中层干部开展管理方面的课题研究，或以管理论坛演讲等形式来提升中层干部的研究与工作能力，营造自由开放、宽松和谐的学习工作情境，将教师的能动性及创造性全部激发与释放出来，有助于教师的专业成长，同时中层管理干部也获得自身的成长。

(3)实施教师发展“三・五”工程。结合浙江省宁海县教育局的新教师“123”工程、高级教师的“五个一”工程，建立切合本园实际的教师发展“三・五”工程培训体系，即“新教师五个一”、“发展型教师五个一”、“骨干型教师五个一”，这三个不同层次教师的五个一工程统称为“三・五工程”。不同层级的每位教师以不同的要求来完成教学五认真考核、节课堂教学展示、一篇教学论文的撰写、一份教学活动设计、一次业务能力综合测试。对教学五认真的考核也是一样，是根据教师所处的层级进行不同层面考核的。具体考核内容为：认真备课、认真上课、认真制作教玩具、认真进行环境创设、认真做好家长工作。

对于“三・五”的实施，以制度文本形式进行保障，并设专门的监督机构进行考核。

(4)实施教师专业成长动态绩效考评机制。有效的激励机制是发挥教师主观能动性的重要手段。我们应用赏识的眼光去看待每一位教师，善于发现每一位教师的长处和闪光点，不断激励其工作热情。其次，对教师的评价因人而异，不用同一把尺子衡量不同的人，不断修正考核指标。只要教师在原有基础上有进步，就及时给予肯定。再次，设立各种奖励，如月绩效考核津贴、先进奖励、科研奖励等。

通过自评、他评、互评等多元的评价手段，激励教师的工作积极性、主动性、创新性。根据考核细则，对中层教学骨干、班主任有不同的考核重点。动态绩效考评并结合“五星”评比，在每月评出的教师当中推出有榜样引领作用的教师公布在“巾帼五星”评比橱窗里，如服务之星、创新之星、成长之星、合作之星、关爱之星。

三、浙江省宁海县中心幼儿园教师专业成长有效管理策略探索的几点收获

1.形成了教师专业成长的管理框架。通过探索和总结，形成了本园教师专业成长的管理模式：寻找幼儿园办园目标与教师个人发展目标的结合点，实践以教师为本的分层培训策略，实施教师专业成长动态绩效考评机制和教师发展的保障、激励机制。概括表述为目标――实施――评估――激励四块内容。

2.教师的专业成长得到多种方式体现。涌现出一支幼儿园中层管理团队，他们具有创新精神，正逐步走向成熟。教学业务骨干队伍不断扩大。教师在实践中总结出一大批论文、案例分析、教育叙事、教学反思等。仅一年中就有89篇论文、案例、教学设计、课例获全国、省、市、县获奖，其中有3篇论文和2个课例在全国级刊物中发表。

微课研究:教师专业成长之新平台 第3篇

一、微课及其特点

所谓微课, 就是指按照新课程标准及教学实践要求, 以视频为主要载体, 记录教师在课堂内外教育教学过程中, 围绕某个知识点 (重点难点疑点) 或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 (引自百度百科) 与传统的课堂相比, 微课有很多相同之处, 比如两者都有一定的教学内容, 相应的教学目标, 都是教学活动的表现形式;但也有显著的不同之处, 主要表现在:

1. 内容之“微”。

相对于传统的课堂教学, 微课的教学内容更加集中, 主题更加突出, 往往是针对一般课堂中的某个教学的重点、难点、关键知识点展开的教学, 内容不在多而在精, 不在大而在细。所以, 与通常一节课要完成的复杂众多的教学内容而言, 微课的内容更加精简, 因此又可以称为“微课堂”。

2. 时间之“短”。

教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律, 微课的时长一般为5~8分钟左右, 最长不宜超过10分钟。因此, 相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说, 微课可以称之为“微课例”。

3. 过程之“全”。

正因为微课内容少、时间短, 不少教师很容易把微课当作是课堂教学的一个片段, 或是某个教学环节, 其实并非如此。一则优秀的微课例与传统的课堂教学一样, 是针对相应的教学内容与目标, 精心设计导入、新授、小结等教学的全过程, 还要制作必要的教学课件或教具。所以, 微课虽“微”, 但五脏俱全, 是完整课堂教学的浓缩, 是传统教学的精华。

正因为微课的这些特点, 学生可以通过网络平台, 自主选择需要的学习内容, 反复观看学习, 对于传统的课堂教学是一种有效的补充。

二、加强微课研究, 有利于提高教师的道德素养

当前对于微课的研究还处于刚刚起步的阶段, 微课研究面临最为棘手的问题就是资源的严重匮乏, 微课内容无法满足广大学生的学习需求。作为一项全新的研究方向, 对于一线教师来说, 在参与微课研究的过程中, 在不断丰富微课内容的过程中, 其实也是提高教师自身道德素养的过程。

1. 微课的公益性教给教师博爱之心

作为日常教学的一种补充形式, 微课主要用于学生课前预习、课后复习, 尤其是对于目前学校发展不够均衡的情况下, 不同学校的学生特别是一些薄弱学校的学生可以通过微课学习, 作为学校教学的拓展。同时, 在网络开放的平台上, 微课面向的群体不只是自己的学生, 还包括不计其数有着同样学习需求的孩子, 他们可以通过这些微课作品获得提高, 解决学习中的问题。这样看来, 当前的微课研究是一项具有一定公益性的工作, 教师所制作的每一则微课都是一次富有意义的公益活动, 投入微课研究真正实现了先人“有教无类”的教育宏愿。

2. 微课的互动性教给教师合作之力

人是社会的人, 在当代社会每一项工作都需要不同的角色合作完成。作为教师, 不仅要在自己的工作中具备较高的合作能力, 同时还要教给学生团队合作的本领。在微课研究中, 它不像普通的一张照片或一段视频, 而是一项互动的过程, 不仅学习者会留下反馈的意见, 在同事之间、团队成员之间往往也可以通过微课学习分享收获, 或是提出建议。就微课制作的过程而言, 也涉及到备课、设计、教具与课件的制作、录制、编辑等多种方法与手段, 往往也要多人合作完成。而这一过程正是教师相互学习、相互分享的过程, 是提高教师合作能力的过程。

三、加强微课研究, 有利于转变教师的教育理念

教育是一项与时俱进的事业, 而教育事业的前进、教师业务能力的提高首先就是从教育理念的转变开始的。作为一项全新的研究领域, 一个全新的发展平台, 微课研究已初步展现了它对于教师教育观念的巨大影响。

1. 观念转变:

变“为了教学”为“为了学习”。随着新课程研究的深入, 教学不只是教知识, 也不仅是教能力, “教学就是教孩子学习”的观念正日益为广大教师所接纳。但反观我们的课堂现状, 虽然满堂灌不多见了, 但满堂问、满堂悟甚至满堂练的现象比比皆是, 深入思考一下无非是教师为了完成自己的教学任务, 教学为上、教师为上的现状并没有得到根本改变。与传统课堂不同, 在微课学习中, 教师面对的是电脑屏幕, 孩子面对的是视频。教师由于无法直接看到孩子, 要让孩子静下心来认真学习, 只有转变观念, 想方设法为学生着想, 让所有的教学行为完全为了孩子学习服务, 而不是为自己完成所谓的教学任务。师生“位置”的改变, 决定了教师教学观念的转变, 这对于教师自身的专业发展具有重要意义。

2. 行为转变:

变“单一教学”为“个性化教学”。在学习微课内容的过程中, 另一个显著不同就是学生基本都是独自学习, 并不存在共同的学习伙伴或学习小组。也就是说, 教师所制作的微课面对的是唯一的对象, 这就给绝对个性化的教学提供了可能。在传统教学中, 我们虽然再三强调要关注班级中的每一个孩子, 即使无法顾及, 也要做到“抓中间、带两头”等等, 但事实上课堂上活跃的永远是少数优秀的学生。而在微课教学中, 同样的教学内容, 面向不同类型的孩子, 教师可以确立不同的教学目标, 设计不同的教学方法, 甚至可以以“私人订制”的形式专门为个别特殊学生设计与众不同的个性化教学, 从而实现学习效果的最优化。

3. 方式转变:

变“组织教学”为“创境激趣”。随着微课中教学方式的改变, 教师角色的主要任务也发生了根本改变。在传统的课堂上, 为了保证教学任务的顺利完成, 教学目标的顺利达成, 教师的一项重要工作就是不断地进行组织教学工作, 比如显性的有提醒孩子注意听讲, 或是做个小游戏等, 而更多的是在教学过程中进行教学的组织, 这已成为课堂教学中一项重要内容。在微课设计中, 教师教学任务的完成则主要是依靠学习情境的创设, 让学生在活泼有趣、轻松和谐的学习氛围中顺利完成学习任务。这不仅需要教师具备处处为孩子考虑的学生观, 还要能够结合教学内容, 创设生动的学习情境, 从而提高教学的效果。

四、加强微课研究, 有利于提高教师的业务素质

教师的业务能力是教师素养的内核, 是教师的核心竞争力。在教育主管部门、学校等各级部门采取多种方法提高教师业务能力的时候, 微课研究也为教师的自主培训打开了新的领域。

1. 在微课研究中把握“教什么”

明确“教什么”, 即明确教学的内容, 是教学活动的第一要务。对教学内容的研制能力, 更是教师业务素质的主要指标。不少教师在教学中, 要么不分轻重, 胡子眉毛一把抓, 不能突出教学重点;要么东一榔头西一棒子, 缺乏头绪, 教师教得不轻松, 孩子学得也很累。归根到底, 都是教师在教学中不能准确研制教学内容所致。在微课研究中, 随着课堂环境的改变, 教师面对“教什么”的问题也将发生深刻变化。

——教核心问题。如果要问到底要教什么, 很多教师都知道要教关键的问题、核心的问题。但一回到课堂上, 不少教师总觉得这个也重要、那个也重要, 仿佛少了什么都不行, 再者反正时间很多, 这就难免要平均使力, 严重影响教学效果。在微课设计中, 由于教学时间只有短短的5~8分钟左右, 不可能做到面面俱到, 教学内容往往也只有一两个知识点 (通常只有一个知识点) 。这样教师在研制教学内容时, 只能在有限的时间内, 集中火力瞄准教学的核心问题重点突破, 从而让学生用最短的时间, 获得最大的学习效果。

——教疑点难点。由于没有统一的教材或规划, 当前微课内容的设计与开发, 主要以教师的自主开发为主。这一方面是给了教师一定的压力, 同时也给了教师在微课研究中相应的能动性和自主发挥的空间。显然, 教师们在开发微课内容时, 自然会把目光集中在实际教学中的重点、疑点、难点等问题上, 集中在平时孩子学习起来有困难的地方, 作为课堂教学的补充与辅助。长此以往, 教师在微课的研究过程中也会提高自己对教材的处理能力和把握教学重难点的能力。

——教思路方法。在微课的教学中, 除了要教核心问题、重难点, 学习思路与方法也是其中的一项主要内容。通常在课堂教学中, 教材内容无疑是教学的核心, 而很少涉及学习方法的教学。即使教师有心考虑、有意为之, 一般也是作为教学的辅导项目, 结合教学内容进行一些简单的渗透。由于微课的教学内容完全为自主开发, 教师就可以把平时分散在教学中点点滴滴的学习思路、学习方法进行系统整理和小结, 比如语文教学中的分段和概括段意的方法、英语学习单词的记忆方法等, 通过微课以专题的形式进行显现, 这对于帮助学生理解与掌握大有裨益。

2. 在微课研究中揣摩“怎么教”

“怎么教”是一项专业性极强的能力, 是一项“技术活儿”, 它往往要求一名教师不仅要具备科学的教育理念, 还要有一定的实践经验, 从中不断地总结提升。对于一名青年教师来说, 这样的过程常常需要几年乃至十几年。微课研究因其短小、片段式的教学, 在推动教师教育理念更新的同时, 也在一定程度上缩短了教师专业发展的周期, 加快了教师成长的步伐。

——启发性地教。大部分的微课学习, 都是学生自主学习的内容之一。微课的教学任务一方面是作为传统课堂教学的拓展与补充, 另一方面更多的则是通过微课的学习, 引导学生在课堂以后、学校以外进行自主学习。因而, 教师在微课的教学中, 特别强调要启发性地教学, 通过短暂的微课学习, 教给学生学习的方法, 激发学生学习的兴趣与热情, 特别要启发学生深入思考, 举一反三, 为其课后的自主学习打下坚实的基础。

——针对性地教。从某种角度上说, 微课教学是处于“买方市场”的行为。也就是说, 学生选择哪位老师的微课, 选择什么内容的微课不是由教师安排或布置, 而是由学生自己决定。这就要求教师在微课教学中, 不仅要有针对性的教学对象和教学内容, 还要有针对性的教学方法和教学策略。比如, 指导学生如何写景, 就要针对学生年龄特点、生活环境等开展教学, 同时还应就不同学生的习作能力设计不同的学习任务, 完成不同层次的作业。只有这样的微课, 才能最终得到学生的欢迎, 才会有学生选择。

——创造性地教。微课是一个网络课堂, 也是一个极具开放性的课堂。在这样的课堂上, 教师教学的创新性将直接影响教学的效果。与传统的课堂相比, 学生在这个平台上, 更希望得到与众不同的体验, 看到平时课堂上看不到的教学。一位教师在“汉字是怎么来的”微课教学中, 就引用前不久热播的电影《泰囧》的“囧”字进行导入, 其中还引用了很多流行的网络名词和影视图、视频, 这些平时课堂上难得一见的教学一下子就抓住了孩子的学习心理, 调动了他们的学习热情。

——发展性地教。教学反思是促进教师业务能力提升的重要过程。正如叶澜老师所强调的, 写十年教案或许成不了名师, 但写十年教学后记一定会成为名师。与平时的课堂学习相比, 学生在微课学习过程中, 其效果往往会在网络平台上留下反馈。作为教师, 也可以在自己的实际教学中了解微课教学的质量, 这样就能更加清楚地了解自己的教学情况, 促进教师对自己的微课进行更多的反思。与传统的教学相比, 微课的更新周期更短, 甚至随时都可以对自己的教学进行修改、提高, 从而不断改进自己的教学。

幼儿教师专业成长有效策略之我见 第4篇

《纲要》的最终目的是创造高质量的幼儿教育，促进儿童的健康成长。这种教育目的的实现，是需要通过教师的工作去实现的，所以对幼儿教育的要求就最终转化成了对幼儿教师的要求。《纲要》中体现的对教师的尊重和关怀则表现在对教师的主体性的肯定和对教师的专业成长的期望。

如何让教师更好地专业成长呢？

斯腾意斯提出教师专业发展有三条途径：一、通过系统的理论学习；二、通过研究其他教师的经验；三、在活动室里检验已有的理论。

一、加强系统理论学习，为提高教师的理论水平创造优良的环境

1、通过向教师推荐优秀书刊，我园根据老师的需要给老师配备了大量的学习工具书，像《幼儿教师优秀教案》、《园本化课程方案与实施》、《学前教育》、《幼教园地》、《班主任工作管理优秀案例》等书籍。让老师们在工作之余不断地通过阅读来填充自己的不足之处。组织聆听专家讲座、封闭式培训、轮流外出学习等形式为教师掌握先进的教育理念创造条件。而教师在整个的学习过程中，也是理论自我建构的过程，教师通过吸收外界不同的信息来源，并不断反思实践检验形成自己的教育理念，从而促使自己的理论得以提高。

2、加强教师之间的理论知识的交流

在日常的工作中，教师间的理论水平差异很大，组织教师间的互动切磋很有必要，使不同专业的老师都做到专业老师幼教化，幼教老师全面化。通过交流教师不断吸收别人的经验，取人之长，补己之短。经过加工拉练，教师们不断超越自己原有的理论经验，使自己的理论水平逐渐加高。为自己在日常工作中提供更好地帮助。

二、 通过研究其他教师的经验提升自身的教育技能。

1、分析别人的教案及教育案例

借鉴别人的经验，是我们提高教师自身教育技能的方法之一。当我们看到优秀的教案或案例，就会组织教师观摩教师的教育活动。并不断对其教育思想进行探索研究，启发教师回忆自己在工作实践中，遇到过同样的情境，对号入座。然后，进行借鉴，反思，加工，创新。

2、教研活动中的相互交流

我们在日常工作中，经常开展多种形式的教研活动，来促进教师的专业成长。最初是全园大教研，可是这种集体学习讨论远远满足不了教师渴求提高专业技能的愿望，因为大教研时教师太多，每位教师发表自己的意见机会相对减少，时间短，发言的教师则不能深入阐述，这样所享受的互动机会也相对减少，因此，园内教研改为级部教研活动，这样人数相对减少，

教师表现的机会增多，并能轮流发言，充分的调动了他们参与教研活动的积极性。

3、观摩活动后的评价

《纲要》指出：“评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现分析研究解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”我们在观摩课中以教师的自评为主，主要引导教师根据幼儿在活动中的表现反应，反思活动设计目标选择内容是否合适，反思每个环节所采用的教育手段，是否促进了幼儿发展。反思投放的材料是否充足适宜，反思教育过程中还有哪些不足等等。通过分析评价老师们对活动中的很多闪光点，共同借鉴学习，针对活动中出现的各种问题，从多个角度进行思考，深入分析，最后有业务能力强，组织水平高的业务院长，将商讨的教育经验进行有效地梳理，提供改进教学的途径方法，提高教师的专业水平。

三、檢验已有的理论，促进教师专业化成长

1、自我反思调整自身的教育行为

在日常教育活动中，我们注重引导教师，善于进行教育反思，让他们借助自己的活动方案，记录教育笔记，回顾片段等，分析自身的教育的教育行为，逐渐形成自我反思—实践—在反思—再实践的方式，这对教师的专业成长起着关键性作用。例如：今天户外活动结束后，小朋友们排队喝水，来了一阵吵闹声，保温桶旁的几位小朋友喊着：“要排队！要排队！”我连忙赶过去，原来是大谦张开双手，当在了杯子柜前不肯走，小朋友们被挡住了，挤在一起乱成一团。我把大谦拉开，他却僵在那里不肯走，还大声哭喊起来：“妈妈，妈妈！”我耐着性子对她说：“老师不批评你，只是想知道到底怎么了。”这时其他小朋友七嘴八舌地说：“大谦不排队！还插队。”“他还推我！”听到孩子们纷纷告状，大谦继续大声的哭喊。“真是这样吗？我相信大谦不排队是有原因的，你把你的理由说给大家听听吧！”听了我的话，大谦擦了擦眼泪，慢慢停止了哭喊，还略微带点哭腔地说：“我口渴，我不要排队，他们太慢了。”“小朋友你们渴吗？”“我们也很渴。”“小朋友们都很渴，这该怎么办呢？谁愿意让大谦排前面”。这时有一个小朋友愿意让大谦排前面，我表扬了这位小朋友。其他小朋友也跟着说愿意。“大谦，小朋友们对你真好！”大谦有点不好意思地说：“我下次也让小朋友排我前面。”这件事后，我引导孩子们讨论我们的队为什么总排不好，他们很快的找到了有人插队的原因，我们又讨论怎么才能把队排好。

通过这些活动我深切的感到：幼儿的常规习惯养成非一朝一夕，需要有重点的关注、教育，并采取多种方式去进行培养。另外，常规教育也要因时而异、因人而异、因事而异，不能死守。

2、从幼儿的表现中检验自己的教育行为

《纲要》中强调：教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要幼儿的行为表现和发展具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。教师应对自己的教育对象进行特别关注，观察幼儿活动中的反应，了解他们的内心世界，调整教育策略，这也是提高教师洞察力的关键。

3、验证同事的教育经验，重构扩展自己的教育经验

在教研活动中，我们提倡同事之间互相交流，工作中遇到的问题，大家各抒己见，寻找解决问题的方法，这样，教师的实践经验，形成了一个大的智慧库，每一位教师都有一把钥匙，随时可以提取精华，并验证是否适合本班幼儿。老师们会经常把这些问题带到教研活动中讨论互相介绍自己的做法，从中借鉴适合本班实际的策略。

优化幼儿教师专业化成长之策略研究论文 第5篇

论文关键：词教师专业成长 园本教研 幼儿教师

教师的专业成长就是在自己原有经验的基础上，不断探索、研究、验证、发现，不断吸收同化各种新信息，从而建构整合自己的教育理念，形成教育能力的过程。

①而园本教研是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有力途径。所谓园本教研，是以幼儿园为本位的，以教师群体性教学实践为基础的，由研究者和骨干教师引领的教研活动方式。

②而教师个人的反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领，构成了园本教研的三位一体的关系，也是开展园本教研和促进教师专业成长的三种基本力量，三者缺一不可。园本教研作为促进幼教改革发展和教师专业成长的有效途径，为幼儿园的可持续发展注入生机与活力，同时也为教师自我发展搭建平台。

1园本教研对幼儿教师专业成长的促进作用

1.1园本教研有利于幼儿教师个体教育观念形成和改进

教师个体教育观念的形成是教师专业成长的重要组成部分。所谓教师个体教育观念是指在一定的历史文化背景下，教师在日常生活、教育实践与理论学习中，基于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认识而形成的对教育的个体性看法，这些看法直接影响教师对某个教育问题的判断，并影响其教育行为。③教师个体教育观念主要源于教师个人反思、教师间的互动及教育理论引导，而在园本教研中，教师恰恰可是通过这三个方面的学习来改善和更新个体教育观念。园本教研的过程实际上是教师不断地建构和完善属于自己的理论、形成个体的教育观念、提高专业素养、促进专业发展的过程。④

1.2园本教研是有利于提升幼儿教师实践性智慧的

教师的实践智慧是教师在教育教学实践中基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对的综合能力。⑤园本教研能够促使园长和教师逐渐将教育实践理念化，并将学到的理论实践化。通过教育理论与教育实践的双向建构，教师的教育智慧、教育实践性知识得以形成和巩固，教师的专业水平也随之提高。通过园本教研，教师会不断地反思自己的行动经验，并丰富自己的行动策略，进而改善自己教育教学行为，最终将感性的、表面的经验内化为实践能力。所以说园本教研是提升教师实践智慧的有效途径。

1.3园本教研有利于完善和更新幼儿教师的教育理论知识

园本教研作为一种以解决问题为核心的教研活动，在开展园本教研过程中，幼儿教师必须为开展研究作相应的`知识准备。首先，幼儿教师需要经常学习新的教育理论，如学前教育学科领域的基本知识和前沿研究信息，以及相应的搜集和检索资料的能力。其次，在教研专家引领下，教师学习适合自我的教育理论。再次，教师需要在学习的过程中找出自己需要的有价值的理论，并主动更新自己的教育挂念和教学方法。在这种园本教研的过程中，幼儿教师的教育理论知识得以更新，幼儿教师会不断拓展个人的内在理论，从而促进其专业成长。

1.4园本教研有利于培养幼儿教师的教学反思能力

在园本教研中，幼儿教师进行的教学反思体验包括：对教育教学实践的教师的个人反思或集体反思，在专业人员帮助下的教师进行的自我反省和教师对日常教学生活的反思。园本教研要求教师在行动研究中对自己实践的教育行为进行多角度、批判性地考察，对自己解决问题策略的有效性和自己日常教育教学行为的优缺点进行深刻反思。教学反思不仅能够启发了幼儿教师对原有问题的新思考，还帮助他们认识到自身的错误的信念和认知，进而树立正确的教育信念。因此，教学反思是开展园本教研的基础和前提，帮助幼儿教师确立正确、有效的教育教学行为，促进教师专业成长。⑥

2当前园本教研中存在的问题

2.1教师研究意识不够

教师的研究意识不够，对园本教研的意义和价值未引起高度重视，具体表现在教师在参与园本教研时存在观望、等待的现象，参与园本教研的积极性不高;教师轻视实践过程中的反思和剖析，忽视最基本的、最需要解决的问题。⑦这主要是由于很多幼儿园管理者和教师自身的专业素养不足，导致他们对园本教研的意义、教育理念和方式等都认识不深刻，研究意识不够。而幼儿教师研究意识不够，又进一步导致他们参与园本教研的主动性和积极性不高，轻视教学反思体验等等。

2.2园本教研活动形式化

在当前的园本教研活动中，普遍存在着“形式主义”的现象，具体表现为：在园本教研过程中，教师并未亲身参与到内容的选择、的的确定以及形式的设计等活动当中去，因此教师也难以开展相应的行动研究。很多幼儿园的园本教研的形式只仅限于专家讲座、对专业报刊杂志上的文章进行学习等等，而案例辩析、现场研讨等研讨方式较少见。而且园本教研的内容往往也是管理者选择的、自认为有价值的。而园本教研的目的更多是传达、讲解一些先进的教育理论或者教育方法进行等。因此，形式化园本教研活动是无法让教师专业发展的需要，最终也就不利于其专业成长。

2.3目的功利化

由于一些幼儿园管理者本身对园本教研缺乏本质和深刻的理解，导致他们在开展园本教研过程中过于追求功利化。不少幼儿园的管理者开展园本教研活动是为了幼儿园的声誉、形象问题，并没有落在促进幼儿教师专业成长上。表现在：在一些幼儿园的园本教研中，求以解决问题为中心的基于行动的园本教研却被课题研究所取代;还有一些幼儿园在开展园本教研时，只关注少数优秀的幼儿园教师的能力，忽略了广大幼儿教师的现有水平，最终使得园本教研活动局限为优秀教师的教研活动，不能真正解决广大教师迫切想要解决的实践问题。 2.4制度性保障缺乏

优化幼儿教师专业化成长之策略研究论文 第6篇

学习型教师专业成长的策略研究

作者：周正利

来源：《文理导航·教师论坛》2012年第08期

什么是学习型的教师呢？简单地说，学习型教师就是具备不断学习、持续发展和勇于创造能力的教师。从广义上说，学习型教师是指将自我实现作为人生的最大需求，有明确的学习目的，能主动地寻找小西点机会，能把学习和工作系统的、持续的结合起来，在学习中发展，在学习中创造，并把自身的学习看作一个持续一生的过程的教师。学习就是教师专业发展的必由之路。“教师专业化发展”的内涵等同于教师专业化，教师专业发展更多是从维度加以界定，主要强调教师个体的，内在的专业提高，是教师个体成长与发展的过程。建立学习型教师队伍，充分发挥每个员工的创造性能力，努力形成一种弥漫群体与组织的学习氛围，凭借着学习，个体价值得到体现，学校绩效得以大幅度提高。

一、学习型教师的特征

学习型教师是在终身学习的理论下产生的，因此学习型教师的特征就带有终身学习的特点。

（1）学习型教师的学习是持续整个教学生涯直至一生的历程；

（2）学习的渠道和方式是多元且弹性的；

（3）强调自主的学习精神；

（4）学习内容不再局限于专业知识，而是全面的学习。

二、学习型教师的培养途径与方法

以促进教师专业化为导向，把岗位大练兵活动与课堂教学有机结合起来。充分发挥教研组与备课组的作用。各教研组与备课组要利用以下行之有效的研修方式，与教师日常工作紧密结合，采用多种方式开展培训活动。

1.实践反思——基于自我反思的专业能力训练

各学科教研组依据此方案要求，结合本学科特点，制定练兵计划，教师个人要制定符合自身实际的《教师个人岗位大练兵计划》。确定发展目标，通过专业阅读、课堂教学实践，撰写教育叙事，开展反思性教学，将岗位练兵活动贯穿于教学中，实现教学技能的提高与自我超越。

2.同伴互助——基于团队合作的课堂教学能力训练

建立主要以学年组、学科备课组为单位的教师专业发展团队，立足课堂，研究教学，开展有效的说课、听课、评课活动，对课堂教学进行深度研究。开展有效的理论学习，互动交流，课堂教学实践研究，实际训练等活动，展开岗位练兵。以教学课例为载体，研读课标、教材解析为重点，加强同伴交流与教研组、备课组、教师沙龙等教师专业发展团队建设，在校本研修中促进教师的专业成长。

3.网络研修——基于信息手段的专业能力训练

依托UC、黑龙江小学教育论坛和QQ群等教研培训网，搭设远程教育平台，实现资源共享，形成教师专业能力学习训练共同体。

在充分运用上述研修方式的同时，各教研组及教师个人还要注重从实际出发，不断创新练兵方式，形成岗位练兵活动的不同风格与特色。

三、学习型教师培养的实施措施

1.开展理论学习，增强教师专业化发展意识，激发教师专业成长动力。

（1）对全校教师进行了“教师专业化理论培训”。

（2）制定一系列校本教研制度，规范教师的教学行为。

（3）“教师现状及发展规划”调查问卷，调查我校教师发展的现状，提出教师专业化发展的具体目标。

（4）“师徒结对”，建立教师专业成长袋，对教师进行发展性评价。

2.个人反思与同伴互助相结合，帮助教师自我提高

3.采取多种培训方式，提高教师专业能力

4.大练基本功，进行岗位练兵活动。

5.建工作室：围绕专题讲座、写作指导、随笔漫谈、读写交流、好书推荐、主题论坛、教学沙龙等活动，引领、帮助教师自我规划，自我成长，做快乐的读书人，做幸福的写作者，提升自己的综合素养。

6.课堂展示：相互切磋，多维评课，群体教研，构建高效的课堂模式。

7.主题论坛：人人参与 内容多样。

通过建立学习、交流、展示三个平台，请专家讲座指导、名优教师课堂教学展示、网络教研为依托等方式，按照方案和计划的要求逐步实施，并做好资料的收集和整理工作。

四、学习型教师培养的具体操作内容

（1）设立四级管理网络。一级：实验领导管理小组，负责决策、监督；二级：教务处、教研室，分别是管理中心和信息中心；三级：教研组、备课组，负责组织、实施；四级：教师个人，进行自我实践与反思。

（2）构建活动平台

建立学习、交流、展示三个平台，引导教师通过学习后，再将所学的东西运用到教学过程中。

①教师与自我的对话：提倡教师进行课前反思和课后反思。

课前反思，内容包括新学期开始时对学期教学目标的确立，教学计划的安排，每节上课前对教学策略的选择，教学过程的设计，学生参与的预测等，在备课及教案上反映出来，为课堂教学的成功打下基础。

鼓励教师及时记录教育教学中的点滴，以教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思和教学课例的形式记录。

教师观摩式，获得同伴的帮助。充分利用本校的教坛新秀、优质课获奖者等这些宝贵资源，请他们出示范课、展示课等不同形式的公开课，在教研组内，组织学习和讨论，总结各种优点；其它教师通过借鉴，模仿上课等方式来提高课堂教学能力。

邀请专家，听取讲座与课例。

②教师与教师的对话。

主题参与式：以集体备课为基础，进行教研组内的模课和辩课环节，将研讨活动“经常化”；以网络教研为依托，参与主题备课的研讨环节；按课型、类别研究教学模式，形成我校常规课的教学策略。

教育漫谈式：开辟学术沙龙活动，同学科的成员定期开展专题讨论，探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”，每次就一个话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，探索课程改革中的新方法、新思路。

校内互动式：一是 “我展示，你指导；你上课，我学习”的形式开展活动。二是以“同课异构”的形式开展活动。

（3）制定青年教师“一年入门、两年过关、三年成才”的培养目标，铺设 “外环——入门、中环——成长、内环——自信”的“三环路”培训模式，①重视“入门”。让青年教师在师傅的指导下，快速的熟悉教学工作中的各个环节，通过听优质课例，教学基本功培训，岗位大练兵等方式，使他们对教学工作和业务有正确认识，掌握一定的教学技巧。可分为以下几项工作：

利用暑假，对新教师集中进行岗前培训。内容包括教学计划制定、备课方法指导、课堂教学组织，以及如何上好第一节课、谈好第一次话、做好第一次家访等教学基本功培训，并开展模拟上课活动。

建“师傅组”，跟踪新教师教学过程，及时点评，适时修正，稳步提高。

为新教师创造学习机会，让他们参加教坛新秀、优质课、基本功比赛观摩活动和校内外各种听课活动。

②关注“成长”。这一步主要是让年青教师以“动手写，用耳听，亲自体验”的方式，把所学到的教育理论、方法在教学实际中进行运用，并内化为他们的自学行为。

组织青年教师开展教学论坛，撰写 “听……（名师、专家报告）有感”心得体会，促进他们在参与中提高、在反思中进步。

运用“模课、辩课”等方式，对青年教师进行细节上的指导，帮助他们形成良好的教学习惯。

③树立“自信”。

通过“压担子”培训的形式，如开设校级公开课，接待校外听课，参加校际交流，参加学生学科竞赛辅导，担任毕业班教学工作等，让他们在压力中长才干、树自信。

优化幼儿教师专业化成长之策略研究论文 第7篇

关键词：教师专业成长 课题研究 专业素养

引言：在高效课堂建设的背景下，立足课堂这一教师发展的主阵地，实现教师的专业成长，这不仅是新课改的要求，更是每一位教师的内在需求。教师的成长经验的的习得有三种方法：一是通过实践探索经验，能够固化自己的实践经验；二是通过研讨、学习消化吸收他人优秀经验形成有自己特色的经验；三是通过反思总结琐碎经验获得系统经验。从实践来看进行课题研究能大大提高教师的专业素养，促进教师成长，是推动基础教育课程改革的发展和素质教育实施的有效保障手段之一。

一、研究内容

1.以课堂教学为研究对象，深入分析课堂教学中存在的问题及其根源，运用抓主要矛盾的思想方法，确定教师研修主题。

2.重点研究教研活动有效性问题，围绕研修主题解析需要解决的具体问题，在“具体问题”中确定研究课题，解决教师会研究（方法）、想研究（动力）、在研究（落实）的问题，探索课题研究的有效管理方式。

3.教师是研修的主体，但教师研修的有效开展需要学校的有效推进、有效引领和有效保障，所以教师研修的管理策略是研究的重要内容之一。我们认为对于教师研修的管理而言，以人为本的研修文化引领比旨在规范约束的制度建设更有意义。

4.课堂教学既是研究的对象，也是研究的载体。教师研修的有效性最终体现在课堂教学有效性的提升上。建设高效课堂，构建高效课堂教学模式，提炼“高效课堂”教学课例就成为本课题研究的又一重要任务，这也是课题研究促进教师专业发展的有力证明。

二、研究的意义

本课题是针对当前教师队伍专业化建设中存在的普遍性问题提出来的，研究的目的在于在遵循教师专业发展基本规律的前提下探索和总结有效开展教师研修的途径和方法，为不断深化教师研修、促进教师专业发展提供可资借鉴的范式。因而，我们认为该选题既有理论意义又有实践意义，而且界定清楚，难易适度。本课题研究，既可以丰富教师研修的理论成果，又具有较强的实践价值，如能取得预期成果，将为中小学教师研修工作的有效开展提供理论指导和经验支持，为促进教师专业发展和教师队伍建设提供范例。

三、研究方法

1.文献法。查阅有关课题研究与教师专业发展的理论文献，包括新课程理论、教科研理论、教学管理理论、教师专业发展理论等，梳理出有关“课题研究促进教师专业发展”的主要理论观点并构建理论假说。

2调查问卷法。随机选取一部分老师进行问卷调查。3.总结经验法。总结已有的成功经验，丰富研究成果。

4.行动研究法。在行动中研究，在研究中改进，不断完善工作措施和实践策略。

四、研究结果及其分析

1.课题研究促进教师专业发展的基本理论。

长期以来，一线许多教育工作者普遍存在一个误区，把课题研究视为畏途。事实上课题研究并不神秘，课题研究并非只有专家能做，我们一线教师照样能做。我们在教育教学工作中会遇到这样那样的问题，这些问题就是实实在在的课题。面对这些问题，潜心思考，深入钻研，反复论证，探索实践，最终使问题得到圆满解决，这一过程本身就是课题研究。即我要研究什么问题？我为什么要研究这个问题？我要怎么研究这个问题？就是这样一个过程。不少教师在教学成绩很好，如果把这些成功的做法加以提炼、归纳、概括，上升到理论上，得出一般性的结论，这一过程实际上就是课题研究。教师做课题，其实就是思考问题，不过是把想做的事，思考过的问题，或在教学实践过程中遇到的问题和困难，出一个题目，然后专心致志的去围绕这个题目去做一些研究，或者是作一些有目的的调查，日子长了，就形成了课题报告。

2.课题研究促进教师专业发展的基本途径和基本策略。“课题研究促进教师专业发展”有以下三个途径： ①课题研究引领校本研修

人们普遍认为，校本研修是教师专业发展的必由之路。但这条路应该怎么走？校本研修有许多方式，如自我反思、同伴互助、专业引领等，这样的研修大多停留在“活动”层面，如果不能引领教师对教育教学问题进行深层次的研究，对专业发展的促进作用是有限的。课题研究具有规范性、科学性，这是教师研修的最高形式，用课题研究引领校本研修才是校本研修的根本之策。课题即问题，基于教师专业发展的课题必然来源于教师的教育教学实践，特别是课堂教学。教师强烈的“问题意识”是开展课题研究的前提，因为研究就是解决问题，没有问题研究就无从谈起。问题意识是责任意识，只有具有强烈的事业心和责任感的人才可能去发现、研究问题并寻求解决的办法；问题意识是发展意识，是对发展的追求，解决问题的过程就是成长的过程。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”提出问题的过程就是研究过程，面对同一教育现象能否提出问题和提出什么样的问题决定于教师的专业素质。

不是所有的“问题”都是值得研究的。而且“值得研究”的问题也有大有小，有的互相包含或互相关联。所以，对“问题”要进行归类、整理，其中具有普遍性和统摄性的问题我们把它叫做研究的“主题”。“主题”是一个“大课题”，它需要一个较长的时间和许多人的协同作战才能完成研究任务。所以，在研究过程中需要将“主题”分解为若干个“专题”，形成“子课题”或“小课题”，按照其内在的逻辑关系逐个解决，并将其按照学科特点和教师实际分解到学科组、到教师个人，分工负责，各个击破，形成“人人有课题”研修局面，以促进教师队伍的整体发展。这就是说，用课题研究引领校本研修，促进教师专业发展。上述思路可以概括为：问题驱动，主题导向，专题解决，课题落实。②课题研究要着眼于提升教师的研究能力

通过课题研究提升教师的研究能力和研究欲望，这是教师专业发展的力量源泉。课题研究的过程就是教师专业成长的过程，研究需要学习思考、需要实践验证、需要总结反思，每一项研究活动都会带来教师认识的深化、技能的进步和理念提升。基于当前的教师研修实际，开展课题研究，首先要解决“会研究”的问题，所以需要专家的指导；其次，研究的过程也是团队协作的过程，一个课题往往需要一个团队，所以需要领导的支持。③研究成果的推广应用要致力于消化吸收

基于教育教学实践的课题研究成果再运用于教育教学实践，可以有效提升教师的教育教学水平，这也是课题研究的主要目的。所以，做好课题研究成果的推广工作十分重要，如果将课题成果束之高阁，课题研究也就失去了意义。研究成果的推广，一靠行政推动，二靠专业引领，三靠主动学习。开展应用研究是不可忽视的，教育教学工作是非常复杂的，切忌照搬照抄，教师在应用过程中必须结合实际加以消化吸收，既要灵活又要创新，这才能提高自身的专业水平实现专业发展，也才能真正提高教育教学质量。3.课题研究的基本策略：（1）培训导航。围绕“主题”开展系列培训，帮助教师转变观念、明确理念、掌握方法。培训必须要有计划性和针对性，围绕主题，抓住重点，切忌无目的、无层次，因为教师的工作任务都比较重，过多的“培训”会得不偿失，促进“研究”才是“培训”的根本任务。（2）课例推进。以课例为载体，一是研究课例、发现问题，就是认真分析常态课堂中存在的问题，通过分析——综合——分析，确定研究课题；二是通过课例、解决问题，就是运用同课异构、一课二上等形式研究解决具体问题；三是形成课例、展示交流，就是通过课堂教学竞赛遴选优质课，形成示范课例。

（3）竞赛推动。实践证明，开展课堂教学竞赛，有利于调动教师研修的积极性；教学竞赛也是研修成果的展示交流，有利于互相学习，互相启发，互相促进。

（4）骨干带动。榜样的力量是无穷的，“榜样”在教师的课题研究中同样具有重要作用。所以，作为一所学校或某一个教师团队，要重视骨干教师队伍建设，重点抓好“教学能手”的培养，以发挥他们带动作用。

（5）学科突破。抓好一个骨干学科，通过课题研究引领学科课堂教学改革，围绕“主题”探索高效课堂教学策略，为全面推进课堂教学改革提供经验和范例。4.课题研究促进教师专业发展的管理模式（1）制定学习计划

没有计划的学习是盲目的低效的，无论是在课题实施过程中还是对于教师成长内在需求来说实验教师进行理论学习是必须的，没有上升到一定的理论高度那么课题研究的问题处理往往只能够停留在表面的一些方法和措施上，没有先进理念武装头脑的教师来说只能成为一个“教书匠”，只有有计划有目的的去学习才能系统的掌握相关的先进理念，才能对课题研究作出正确的把握。才能使得教师得到长足的发展。（2）建立学习档案

学习内容要进行梳理和拓展，尤其是作为一线教师，通过建立学习档案可以让我们更准确的把握相关的理论和技能，对于先进的教育理念和技能方法不是通过一次的学习就能真正的理解和掌握的，需要在实践中不断地体验、反思、总结，建立学习档案能够有效地指导教师在学习实践中高效的吸收、借鉴、转化先进的教育理念、技能方法策略，减少偏差。

5.课题研究的创新之处

（1）.本课题运用唯物辩证法的基本原理分析校本研修的规律和特点，着眼于教师专业发展，抓主要矛盾，能够有效避免校本研修中的就事论事和只注重“活动”或“成果”的形式主义“虚化”现象。所以，本课题研究既有实践价值也有理论创新。（2）.运用系统的观点设计课题研究的行动策略，用“课题研究”带动教师的自主研修，从实际出发，统筹安排，整体推进，具有很强的可操作性和普适性。

总之，本课题的第一个特点是选题角度新——基于管理、着眼于“引领”，抓住了教师研修工作的重点，“牵一发而动全身”。本课题的第二个特点是思想方法新——运用哲学的观点来思考教育教学问题，可以有效克服教育科研的思维定势，获得新的认识；从宏观上把握并从整体出发设计促进教师专业发展的行动策略，既有利于突破“就事论事”式研修局限，也能够有效避免走入“高谈阔论”的研修误区。概括起来，就是宏观着眼，微观着手，抓住主线，突出重点，整体设计，措施具体。

6.结论

本次研究报告重点研究了教研活动有效性问题，围绕研修主题解析需要解决的具体问题，在“具体问题”中确定研究课题，解决了教师会研究（方法）、想研究（动力）、在研究（落实）的问题，探索了课题研究的有效管理方式。进一步说明了进行课题研究能大大提高教师的专业素养，促进教师成长，是推动基础教育课程改革的发展和素质教育实施的有效保障手段之一。同时我们也清醒地意识到在研究过程中存在着不少问题，有待于研究的进一步完善。同样是教师，同样的课题，有的教师的课堂教学还是“满堂灌”，有的教师把课堂完全还给学生，而教师的精力是有限的，因此有关于课堂教学的方面是值得我们深入研究的一个课题，7.参考文献。

1.朱慕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社2002年。2.袁桂林：《现代教育思想专题》，东北师范大学出版社1999年。

3.崔允漷：《有效教学》，华东师范大学出版社2009年。4.余文森：《有效教学十讲》，华东师范大学出版社2009年。5.马云鹏：《课程与教学论》，中央广播电视大学出版社2002年。

6.谢利民：《教学设计》，中央广播电视大学出版社2004年。7.谢新观、王道君：《哲学原理》，中央广播电视大学出版社2008年。8.萧宗六：《学校管理学》，人民教育出版社2002年。9.周冬祥：《校本研修行动指南》，高等教育出版社2008年9月

8.附录。

《课题研究促进教师专业化发展研究》课题研究问卷调查

我校课题组于 2018年9月25日对全校教师进行一次关于专业化发展的问卷调查，共下发问卷75张，收回74张。【问卷主要目的：】

1、引领教师认识到专业化成长、课堂教学改革对于学校发展的重要意义，进一步增强自我发展的意愿，设立专业成长的坐标，在实现学校教育宏景的同时，成就个人价值。

2、在于进一步摸清教师专业化发展的现状，洞见一线教师的真实心理状态，窥探他们教学行为背后的理念追求，调整教师队伍建设的策略，提升教师职业的幸福指数，提升学校的文化形象。【问卷的结果分析：】

1、您的教龄：（）

A.5年以内

B.5—10年

C.10-20年

D.20年以上

本题目主要目的是调查受访者的年龄结构和教龄，分析不同年龄阶段的教师对专业化发展不同需求，通过整理受访者中有5人教龄在5年以内，18人教龄在5-10年，22人教龄在10-20年，29人的教龄在20年以上，此调查说明我校教师大多数都已有丰富的教学经历和经验，在教师专业发展的道路上参与或历练了很多，集聚了许多值得推广和借鉴的经验，这为我们本课题的后续研究提供有力的人力资源保障。

2、您主要任教的学科：()

A.语文

B.数学

C.英语

D.体育、音乐、美术

E.其它

本题目主要目的是调查受访者的任教学科，分析不同任教学科的教师对专业化发展的不同需求和不同途径，经过统计，现任教语文学科教师30人，任教数学学科教师30人，任教英语学科教师4人，任教体英美学科教师8人，任教其他学科的教师2人。

3、目前，你是否主持或参与了教师课题研究。（）A 主持、市县校级

B 参与市县校级C 暂时没参加 D、不想参加

本题目主要目的是调查受访者主持和参与课题研究的现状，分析教师对课题研究的内驱力和积极性，经过统计，主持市县校级课题30人，参与市县校级课题研究的教师33人，暂时未参加课题研究的老师有10人，不想参加课题研究的教师1人。从以上数据分析，我校课题研究工作的氛围非常浓郁，教师参与课题研究的积极性较高，这为本课题的后续研究提供了丰富的案例研究资料和研究经验的支持。

4、以下哪些校本研修的方式,对促进教师专业发展的有效？（可排序多选）（）

A.推门听课和评课 B专家报告、辅导讲座C导师带教D小课题项目研究

E教学反思

本题目主要目的是调查受访者对自身专业化成长有效途径的认识现状，分析教师对校本研修不同方式的需求程度。经过统计，备选答案全选的54人，只选ACDE答案的有13人，其中不选“D小课题项目研究”也有15人。从以上数据分析可以看出老师们非常渴望提升自己的专业素养，已接触或参与过一种或多种校本研修活动，并在这些活动中得到了不同程度的发展。

5、课题研究等研训研修对您专业发展的帮助：（）A.很大

B.一般

C.无作用

D.没参加不清楚

本题目主要目的是调查受访者对课题研究等研修活动的认识现状。经过统计，认为课题研究等研修活动对自身专业发展的帮助很大的只有12人，帮助一般的有49人，认为没参加不清楚有9人认为无作用的只有1人。这说明大部分教师对于课题研究促进专业化发展的作用持积极乐观的态度。

6、您对参加学科教科研课题的态度是：（）A.希多参加 B.领导要求 C.尽量不参加 D.无所谓

本题目主要目的是调查受访者对课题研究工作参与的态度。经过统计，希望多参加的有35人，认为是因为领导要求才进行课题研究的有19人，认为无所谓的有13人，认为尽量不参加的有5人。我校大部分教师对课题研究的热情比较高，这一部分主要集中在40岁以下的教师，都想通过参加课题研究活动来不断提高自身专业素质。

7、您平时的主要专业学习手段：()（可多选，请按主次排列）

A.上网或阅览期刊报纸

B.参加进修活动

C.参加教研活动

D.学校组织的业务学习

本题目主要目的是调查受访者在以往的成长过程中自身专业化发展的途径，分析教师进行校本研修方式的现状。经过统计，备选答案全选的34人，只选ACD答案的有13人。从以上数据分析可以看出老师们都参与过多种校本研修活动，并在这些活动中得到了不同程度的发展。

8、您认为影响教师专业发展的不利条件主要是：()

A.主观不努力 B.教师间缺乏合作、交流的氛围 C.参加教研进修机会少D.领导不重视 E.学生基础差 F.缺少专家指点

G.其他

本题目主要目的是调查受访者对影响自身专业化发展不利因素的认识现状，分析教师对自身专业发展的反思与思考。经过统计，备选答案全选的64人，其中“主观不努力”排选项第一的就有35人，从以上数据分析可以看出老师们对专业发展的自我认识和剖析很到位，能清楚的认识到“主观不努力”“参加教研进修机会少”等原因会严重影响自身的专业化发展，而且也进一步认识到影响一个教师专业化发展的不利因素非常的多，但教师的发展内驱力显得非常的重要。

9、请选择两项您认为自己最需要进一步提高的专业素养：（）Ａ.教育理论素养 Ｂ.学科专业知识 Ｃ.学科专业技能 Ｄ科研能力 Ｅ．信息技术实用能力G.其他

E.专题研讨 F.自我反思

本题目主要目的是调查受访者对自身专业化成长的认识现状，了解教师目前最需要进行提升和发展的需求程度。经过统计，备选答案全选的15人，其余均选有ABCD四项。从以上数据分析可以看出老师们非常渴望提升自己的专业素养，已接触或参与过一种或多种专业发展的培训途径，并渴望得到更多不同途径的专业发展。

10、您认为提高自己专业能力的最好途径是：（可排序多选）（）A.多看业务书

B.多参加教研活动

C.多承担教学任务

D.多请前辈或名师指点

优化幼儿教师专业化成长之策略研究论文 第8篇

一、多元的研课策略, 促进教师多角度的思考

在《手影游戏》中, 一把“手电筒”打开了大家的思绪, 孩子们将电筒对着墙壁照来照去, 寻着光的影子, 老师们加入了自己的手部动作, 一会儿变成了一只兔子, 一会儿又变出了小狗, 孩子们一下子激起了兴趣, 蜂拥而至的也想来试一试。

基于孩子的兴趣与一段经典的手影游戏视频短片, 选择了“手影游戏”作为本次教学活动的内容。之后便开始了大量的资料搜集, 其实手影游戏历史悠久, 从古代开始便有手影戏, 因为手影戏不要复杂的设备, 只要一烛或一灯, 甚至一轮明月, 就可以展开巧思, 通过手势的变化, 创造出种种物的形象, 因此也是许多人的童年游戏。对作品的认同与欣赏, 使我们顺利迈开了第一步, 由此拉开了《手影游戏》活动的序幕。

二、直观的指导策略, 激发师幼多层面的成长

教师在指导孩子的时候用到许多的策略。同样的, 教师在指导教师的时候也会运用到许多的策略, 比如, 我们在磨课过程中就运用到了以下几种策略:

直观摄录型:将青年教师试教的视频资料摄录下来, 首先让青年教师自己观摩自己, 从中发现问题, 再由团队成员讨论、发表不同的建议与意见, 综合大家的观点, 促进青年教师多角度的发现问题、改善问题并自然发挥。

亲自示范型:由磨课团队中的骨干教师针对某一环节进行亲自示范, 便于青年教师的模仿与学习, 在此基础上进行创新与发挥。

头脑风暴型:在磨课过程中, 围绕同一个教学环节, 分组进行热烈的讨论, 然后请教师代表逐一阐述自己的设计内容与依据, 综合大家的讨论结果结合最适合幼儿的最近发展区, 详细的记录下来并运用到实践教学当中。

三、深入合作探讨策略, 挖掘教师与团队的潜能

在磨课过程中, 团队协作的发挥至关重要。它可以实现资源共享、智慧碰撞、切磋学习, 较快实现教师执教能力、教学质量和团队合作意识的整体提高。团队间成员的实践也可以作为一面镜子, 反射出自己行动的影像, 而成员之间的交流又使得原来给各人所有的经验、观点成为一种共享的资源, 一个大家“合资”建成的“资源银行”。其中的每一个参与者都是一个投资者, 一个位资源银行作出贡献的人, 同时又是一个获益者, 一个可以分享信息资源的人。团队不断加强自身建设, 提高了互动交流、资源共享的效率和质量, 更能透过探讨交流, 思维碰撞激发出许多团队的潜能。如在展示团队风采的时候, 教师们集体表演一段自己编排的手影游戏, 给人耳目一新的感觉, 同时为后续的教学活动做好充分的铺垫。也可以启发更多的教师从更多的角度去思考问题, 促使大家重构和扩展自己的经验和理论, 最大程度地发挥团队的潜能、教师的潜能。

摘要：《新纲要》中指出“以先进的理论为指导, 研究自己的教育实践活动是教师成长的重要途径。”而“团队研修”就是实施这一途径的有效方式, 是教师专业化成长的绿色通道, 是一种集体性推敲教学设计、改进教学行为的园本教研活动的形式之一。本研究以实践课例为载体, 从教材的选取、教师对教学内容的梳理、教师的教学技能与策略的改进、教学现场掌控能力的提升以及对活动的反思、经验总结等多方面进行了详细的阐述。

关键词：教师,团队研修,专业化成长

参考文献

[1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》解读.江苏教育出版社, 2002.