《牧场之国》语文教案

《牧场之国》语文教案（精选8篇）

《牧场之国》语文教案 第1篇

教学目标

1比鲜侗究紊字，理解由生字组成的词语。

2庇懈星榈乩识量挝模感受荷兰独特的牧场风光之美。

3碧寤嶙髡哂蒙动的语言所展示的诗情画意，摘抄自己喜欢的词句。

4备惺芎衫济览龅姆绻狻R起小朋友的赞美和向往。

教学重、难点

重点：了解课文的主要内容，理清文章的结构;通过朗读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。

难点：将优美的语言通过积极的想象变成美丽的生活画面，激发学生对荷兰风光的憧憬之情。理解文章词句，体会词句的美、文章的美。

教学准备

教师：课件或教学挂图。

学生：搜集一些有关荷兰的资料、图片等。

教学时间

2课时。

教学过程

一、说话练习，导入课文

今天三分钟说话的话题是“各国风采”，说说你所了解的一些国家情况。

我也知道一个国家，它在欧洲西部，是一个水之国，花之国，牧场之国，那就是荷兰。它又叫尼德兰，是一个低地之国。(板书：牧场之国)大家了解荷兰吗?请拿出课前搜集的资料说一说。荷兰有着这么美丽的景色，今天我们就去游览一下，去感受真正的荷兰。(画面展示荷兰风景)

二、自读课文，初步感知

1弊杂衫识量挝模读准字音，读通句子，并说说在这个迷人的国度里什么最吸引你。

2痹倮炊炼量挝模你可以用自己喜欢的方式来读自己喜欢的语句。

三、学习生字词

1背鍪颈究蔚纳字，指名学生朗读。

2北嫖錾字，组词并理解词义。

3背鍪鞠铝写视铮指名学生朗读。

极目远眺剽悍强壮憨态可掬悠闲漫步

默默无言万籁俱寂辽阔无垠悠然自得

四、熟读课文，领略美景

1痹俣量挝模边读边勾画出你最喜欢的地方，并多读几遍。边读边想象，边读边体会情趣。

2毙∽榻涣鳎喊涯阕钕不兜牡胤蕉粮小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享。等会儿请小组代表把你们看到的、感受到的.说给同学听。

3毙∽榻涣鞣蠢。憾炼磷约合不兜木渥踊蚨温洌并说说为什么。同学互相评价、补充。

五、细读课文，感悟积累

1背鍪荆骸罢饩褪钦嬲的荷兰。”深入品味文章，让学生体会四句相同的话，要用不同的语气来读。

2逼攵粒思考讨论：真正的荷兰是指怎样的荷兰?从“真正”这个词中你体会到了作者怎样的情感?根据学生回答情况，相机教学。

(1)出示奶牛图，观察：你觉得图上最吸引你的是什么?

A蹦膛5难丈。

①用曲线画出描写奶牛颜色的句子。

②指名朗读，你体会到了什么?

B蹦膛5淖颂。

①用横线画出描写奶牛姿态的句子。

②交流并出示：牛犊卧在草地上，憨态可掬;老牛悠闲漫步，仿佛在思考什么。

③指名朗读句子，想象：在这碧绿如丝绒般的草原上，奶牛会思考些什么呢?

④有感情地朗读句子(陶醉、喜爱)。

(2)除了奶牛，你觉得还有什么也吸引了你?

(3)出示骏马图，指名学生有感情地介绍。

出示绵羊图，指名学生有感情地介绍。

人、动物与自然的和谐统一。

①播放课件，让我们一起来欣赏一下人、动物与自然的和谐统一。这是一幅怎样的图画?

②思考：找出分别描写人、奶牛和自然共同点的一个词语。

人——默默无言奶牛——沉默安详自然——寂静

③默读，思考：从这五、六段中哪些地方你读出了它们之间的融洽?

④交流并相机指导有感情地朗读。

3庇懈星榈乩识琳饩浠埃骸罢饩褪钦嬲的荷兰。”“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”

六、拓展迁移，记忆背诵

1逼盖胄〉加危带领大家去荷兰旅游。

要求：

(1)任选一个景点介绍荷兰的美丽风光。

(2)要加进导游的口头语。

2毖生在小组自由介绍，并推荐一名上台介绍。

3敝该学生介绍，评价。(配相应荷兰风光片)

七、总结

真美呀!我们又一次陶醉在诗情画意的风光中，感受到那份宁静悠闲和富足安逸，感受到作者对这独具特色的异域风情的赞美与向往。

《牧场之国》语文教案 第2篇

1.抓住作者描写荷兰牧场上动物们自由自在生活的情景的语句及其拟人化的写作方法，体会荷兰的牧场是动物们真正的乐园。

3.感受到“这就是真正的荷兰”这句话四次出现的原因是作者对荷兰的喜爱和赞美。

二、教学重点

感受作者拟人化写作手法的好处，学习富有人情味的写作手法。

三、教学难点

引导学生理解课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。

四、教学辅助手段：多媒体

五、教学过程

(一)初知荷兰：

1.引入：同学们，今天我们要学习的是22课——牧场之国(生一起读题目)。这个课题前有一个“*”，这说明这篇课文是——略读课文(生答)。略读课文要求我们用学过的方法来学习它。你们知道这个牧场之国指的是哪个国家吗?荷兰(生答)，是啊!荷兰因为运河众多，河流就像蜘蛛网一样纵横交叉，所以被称为水之国，又因为郁金香、风信子等各种花朵在春天争奇斗艳，那时候，原野就像五彩斑斓的花地毯，所以荷兰又被称为花之国，同时，荷兰也是牧场之国，这从文中第一自然段中就能读懂。

2.初步感知：

多媒体出示课文第一自然段，并齐读。

师问：一起读第一自然段。什么叫牧场?牧场之国又怎样理解?(牧场是指放养牲畜的地方。荷兰很适合放养牲畜，有三分之一的土地是牧场。)

师：好，下面就让我们一起去领略一下荷兰的牧场风光吧。

(二)初读感悟

1.快速读课文：用自己喜欢的方式读一遍课文，等一会，老师要请你说出对牧

场之国的印象。

学生谈对牧场之国荷兰的印象——悠闲的、自由的、安闲的、寂静的

2.快速浏览课文，弄明白牧场之国属于谁?

师：同学们，从你们的回答中，老师感受到你们刚才读课文很有收获。现在请你们再次浏览课文，思考：牧场之国是属于谁的?

生答后师归纳：哦，原来，牧场之国是花牛的王国，是骏马的王国，是山羊、绵羊、黑猪、小鸡的王国。(师借机板书：牛、马、羊、猪、鸡)

3.积累词语。

多媒体出示词语并朗读

师：作者在描写这些动物的王国时，用了很多优美的词语，老师从文中找了一些，想读吗?

每一组让一个学生读

第一组：专注 仪态端庄 无比尊严 严肃沉默

第二组：骏马 膘肥体壮 飞驰 公爵

第三组：悠然自得 成千上万 赞许 成群结队 安闲

第四组：丝绒般 镶嵌 辽阔无垠 天堂般 寂静

学生读时师适时指正错误，生读后师问：老师把这些词语分成了四组，每组分别在描写什么啊?

(第一组主要写黑白花牛，第二组主要写骏马，第三组主要写羊、猪、鸡，第四组主要写牧场)积累好词，分类积累也是一种好办法。

(三)品读课文

1.第二自然段：(多媒体出示语段)

师：不过，今天我们要领略牧场之国的风光，只读词语，大家觉得够吗?是啊，我们还要读课文。让我们来细细品读一下课文的第二自然段，来感受一下第二自然段所描写的牧场美景。

1)自由轻声读，把感觉写得美的句子或词语划出来，还可以在旁边注上自己的

感受，一个词、一句话都可以。

2)学生自读之后，指名读第二自然段：哪位同学愿意代表大家来读一读这一段?

其他同学想想你从哪句话中感受到了什么?

3)交流，你从哪句话中感受到了什么?同学们要认真听其他同学说了什么，一

有新的发现或感受，要马上举手。

①牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。

(专注：什么意思，一般用在谁身上?今天作者用来形容牛，把牛写成人一样)师无必要点出“拟人手法”，但要让学生感受到拟人化写法的美妙之处：作者在这里赋予了牛人的神态，这是多么富有人情味儿的描写啊)

②牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。(怎样的贵夫人?仪态端庄。人的神态) ③老牛好似牛群的家长，无比尊严。(怎样的家长?无比尊严。人的神态)

引导学生感悟作者富有人情味的语言特点时，师在学生找出一个相关词语后，问：怎样才是(词语意思)，这个词语我们平常是用来形容谁的?现在作者用来形容牛，赋予了牛人的神态。所以，在作者的眼里，牛不是牲畜，牛是人啊。这是多么富有人情味的描写啊。这个自然段中类似的语言还有哪些?你体会到什么?(学生交流)

4)齐读三句话，读出人情味

师：孩子们，作者正是用那富有人情味的描写，把荷兰牧场牛群的生活展现在我们眼前。让我们看着大屏幕，读出那浓浓的人情味。

5)说话练习：

师：这些牛生活在丝绒般碧绿的牧场上，他们多么想表达一下自己的感情啊?让我们来帮帮他们吧!

我们生活在丝绒般的碧绿草原上，可以到处散步，可以 ，还可以 ;不用担心天敌的追赶，不用 ，更不用 ，这生活可真是 !(多媒体出示)(追问学生：我们从作者那富有人情味的语言中感受到，牛群在牧场之国的生活是那么那么那么)

师借机板书：悠闲、舒适、无忧无虑

6)做完练习后，师引读——从作者那富有人情味儿的语言中，我们能感受到牛群的生活是那么悠闲、舒适，怪不得作者会说——这就是真正的荷兰。(板书)

2.自学第三、四自然段(多媒体出示)

师引入：那么让我们继续到第三、四自然段去感受那浓浓的人情味吧!

1)学生自读课文，抓住“人情味”感悟课文。

2)小组交流

师引语：孩子们，感受到人情味儿没有?怎么感受到的?

①成群的骏马，匹匹膘肥体壮。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。

师：孩子们，你们感受到人情味儿了吗?从哪里感受到的?

(膘肥体壮：生活是那么安逸;主人和公爵：骏马是牧场的主人和公爵(人的职位)啊，在这里，它们想干嘛就干嘛，他们是那么——自由。读出自由的感觉)师借机板书：自由

师引读：同学们，正是作者看到了骏马在草原上是那么自由，他才说——这就是真正的荷兰。

②在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊，悠然自得。黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。(牲畜们在草原上安闲地生活着，无忧无虑：猪群在对什么表示赞许?心情怎样?羊群、鸡群欣赏着自己的王国的时候，心里又有什么想法?)师借机板书：悠然自得 安闲

师引读：同学们，正是作者看到了动物们是那么悠然自得，安闲的生活，他才说——这就是真正的荷兰。

3.学习第五自然段

1)师用优美的语言泛读，学生细细体会夜晚的牧场。师：孩子们，刚才，我们从作者那么富有人情味的语言中，感受到了动物们安闲、舒适而自由的生活，下面，就让老师带领大家来感受一下夜色中的牧场之国吧。听老师读的时候请闭上眼睛，说说你感受到了什么?

2)学生交流(突出“寂静”的主题)师借机板书：寂静

师：孩子们，请告诉大家，你感受到了什么?(寂静)是哪些词语让你感受到寂静的?(严肃沉默、寂静、没有响声、舒缓平稳、平静、沉睡、无声)

师引入：大家找了这么多，老师把它们整理了一下，一起来美美的、静静地读一读吧

多媒体出示短语：

严肃沉默的奶牛

默默无言的挤奶人

沉睡的牲畜

无声的低地

漆黑的夜晚

微弱的光芒

3)指导学生练习拟人化的写法。

师引入：在这样寂静的夜晚，狗不叫了

狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚——只有远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。 师：多么安宁的夜晚啊!我们能不能像作者那样，赋予文中的动物和灯塔人的动作或神态来表现寂静呢?试着写一写。可以选一两个空格写一写，能干的同学可以把空格都填上。

在一片寂静中，狗 ，圈里的牛 ，马 。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚——只有远处的几座灯塔在 。

交流：2—3人

师就板书引读：多么寂静安宁的牧场之夜啊，怪不得作者会说——这就是真正的荷兰。

4)再次引读

师问：孩子们，作者在本文中四次出现“这就是真正的荷兰”，当作者来到丝绒般的碧绿草原上，看到牛群是那么悠闲地生活着，他情不自禁地说道——这就是真正的荷兰;当作者看到骏马自由飞驰的景象时，他再一次赞叹——这就是真正的荷兰;当作者看到天堂般的草原上，动物们是那么悠然自得，他更是由衷地感叹——这就是真正的荷兰;当牧场渐渐入夜，周围一片寂静安宁，作者发自内心的，深深地感慨——这就是真正的荷兰。

板书：

牧场之国

牛 悠闲 无忧无虑

马 自由

羊 悠然自得 这就是真正的荷兰

猪 赞许

鸡 安闲

《牧场之国》教学 第3篇

人教版四下第六单元

设计理念

《牧场之国》是一篇略读课文, 文章描写了荷兰美丽的田园风光, 课文运用拟人、比喻等生动形象的描写方法, 四次赞叹“这就是真正的荷兰”。本设计遵循“得意、得言、得法”的理念, 以“自读积累”为主要方式, 进行整体阅读的教学, 力求依托教材, 以大板块设计为主, 引导学生自主学习, 诵读感悟, 丰富语言积累, 关注语言形式, 加强语言运用。

教学重、难点

在了解荷兰牧场特点, 进一步感受乡村生活的基础上, 感悟课文生动的语言, 丰富语言积累, 拓展练笔或说话, 理解作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。

教学过程

一、由图引入, 把握主旨

1.欣赏图片, 初步感受荷兰特色。

引言: (配乐播放一组荷兰风光图片) 这里是郁金香的王国, 这里是风车的故乡, 这里一条条运河纵横交错, 这里, 在蓝天白云下, 绿色草原上, 生活着快乐的牛羊, 飞奔着自由的骏马, 多么迷人的景色呀! (引导学生说出图片展示和教师介绍的是哪个国家的风光)

2.引入课文主题:

同学们在预习时, 通过搜集资料、朗读课文, 一定对美丽的荷兰有一些了解了。人们都说“荷兰是水之国, 花之国, 也是牧场之国”, 今天我们就在捷克作家卡尔·恰比克优美散文的引领下, 一同来领略荷兰牧场独特的田园风光吧! (板书)

【意图:写景的文章, 学生理解起来比较困难, 在阅读中想象景物的画面也比较困难, 所以体会作者的情感也就成了难点。因此, 由荷兰风光图片引入, 以课文总起句做引子, 引领学生进入情境, 让他们明确课文的学习将从“牧场之国”的角度展开。这样, 既为学生自主学习提供了空间, 又为品味语言文字做了铺垫。】

二、初读课文, 感知内容

1.请学生做向导, 通过朗读把大家带进荷兰牧场, 去欣赏那一处处美丽的田园景色。

2.学生分段读课文, 其他学生边听边想象画面并思考:荷兰牧场留给你怎样的印象?

3.引导学生用一个词、一句话或一段话说说对荷兰牧场的印象。

【意图:这一环节是对学生预习课文的了解。请小向导读课文的设计是承接上一环节, 继续创设情境, 让学生通过边听读课文边结合图片进一步想象画面, 感受作者描绘的牧场风光, 帮助学生降低想象的难度, 内化感受, 自由表达。】

三、诵读感悟, 积累语言

1.出示自学提示, 学生按要求自学。

自学提示:

(1) 自由读课文, 画出你最喜欢的语句。

(2) 为什么喜欢这些语句, 可在书本空白处写下批注。

(3) 有感情地朗读自己喜欢的语句。

2.全班交流。

指名学生读自己喜欢的句子并说感受, 教师随机出示相应的句子指导朗读。

3.品读课文, 领悟表达方法。

(1) 让学生关注课文中反复出现的一句话 (“这就是真正的荷兰”) , 思考:作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”?

(2) 学生思考后, 全班交流。

(3) 回顾课文, 体会作者的表达方式。

师: (出示图片及相关段落) 我们品读着优美的文字, 脑海中浮现出一幅幅画卷, 仿佛跟着作者走在了荷兰牧场上, 欣赏着美景, 和作者一同不断地赞叹———“这就是真正的荷兰”。 (学生有感情地诵读, 体会作者的赞叹之情)

(4) 思考:作者总是先描写看到的景物, 再表达赞叹之情吗?

(5) 对比作者的两种不同表达方式后, 教师随机出示“……这就是真正的荷兰。”“这就是真正的荷兰……”两种表达方式, 并总结:这两种描写方式表达的情感是相同的。我们也可以运用这样的方法来写写荷兰美丽的景色, 表达自己由衷的赞叹之情。

四、练习仿写 (或说话) , 运用语言

1.出示练笔内容:假如你是荷兰牧场上的一头奶牛、一匹骏马、一只小猪或是一枝郁金香、一架风车、一个荷兰小朋友, 等等, 你眼中的荷兰是什么样子? (可根据课文内容介绍你眼中的荷兰, 可利用资料袋或课外资料介绍荷兰的其他特色, 可运用文中的优美语句, 也可用自己的话写。)

2.学生自由练写 (说) , 教师指导。

3.学生互相交流, 师生共同评价。

4.总结:作家卡尔·恰比克用他优美的文笔, 让我们领略到了荷兰牧场的美丽景色。同学们用丰富的想象和真情的表述, 让大家再次领略了荷兰独特的魅力。

【意图:本环节着力让学生把读中的体会和体验到的内容外化为语言文字, 做到由内容向形式延伸, 由理解向表达迁移, 使阅读与写作结合, 最终学以致用。设计的说话写话内容, 既有模仿又有拓展。前半部分紧扣文本内容, 可引导学生积极发掘文本资源, 重组文本语言, 达到积累运用的目的;后半部分渗透课外资料, 意在引导学生运用自己搜集的资料来表达文本以外的能够体现学生个性的内容。】

五、布置作业

1.有感情地朗读课文。

2.背诵或摘抄自己喜欢的语句。

3.搜集阅读其他描写异国风光的文章。

【意图:强调作业的方法, 给学生以明确的指导。作业3是拓展阅读的引导, 提醒学生根据自己的兴趣爱好搜集相关文章, 提出课下互相交流阅读收获的建议, 拓宽了学习语文的空间。】

教后反思

这是一节富有挑战性的课。因为对台湾的教学状况与台湾学生的学情一无所知, 只是在课前30分钟和学生略作沟通就进入教学之中, 所以我力求拉近与学生的距离, 根据教学实际情况顺学而导, 在把握诵读感悟这一教学重点的同时, 适时调整教学思路, 引导学生积极主动地学习。

这节课从始至终荡漾着情感的波浪, 让学生带着自己的感悟、体验去读书, 去领悟。学生在和谐的情感中感受到了荷兰牧场的美好, 体验到了学习语言、想象情景带来的快乐。语言学习和情感变化相互交融, 随着学习的深入, 学生对荷兰牧场的景色了解多了, 对作者所表达的感情也从无到有, 由淡变浓。当我引导学生体会作者通过细致的描写表达自己的赞叹之情时, 他们自然地敞开了心扉———“不由地赞叹, 激动地赞叹, 高兴地赞叹, 轻轻地赞叹”, 他们逐渐读得有声有色。在“说说自己眼中的荷兰”时, 学生也是先拘谨, 后在我鼓励和暗示的评价中渐渐活跃起来。我所预设的学以致用的目标达到了。而且, 学生放飞想象, 运用平时积累的语言来述说荷兰美景。课堂上, 师生间的互动交流使预设环节一一有条不紊地进行, 不论诵读还是说话, 都达到了教学的目的。

虽然这节课的教学真实自然, 扎实有效, 把握了略读课文的特点, 也做到了循循善诱, 但是也难免留有遗憾, 预设与生成总是存在差异。因选用的是人教版教材, 与台湾教材相比有一定的难度, 生字序列, 教学方式都完全不同, 这给学生的朗读造成了极大困难。为了能减小难度, 我课前布置了学生自学生字, 在课上为学生留足阅读的空间。尽管备课时, 我考虑到两地的教学风格迥异, 设计教学流程时也做了多次斟酌, 有些环节作了弹性设计, 并在课堂上随机调整, 但学生的知识储备与大陆的学生有所不同, 思考方式和学习方法也有差异, 我在教学中顺学而导做得还不够好, 在顺应学生思路的同时, 如果能灵活引导学生更深入地思考, 可能会留有更多的时间让学生写下自己眼中的荷兰, 就更能展现一个充满灵性的课堂。其次, 在说话的环节中, 我的评价语言若更有针对性和指导性, 学生的受益会更大。如课文从牧场之国的角度展开描写“这就是真正的荷兰”, 如果在评价中我指导学生从“鲜花之国, 风车之国, 水之国”的角度来说说“这就是真正的荷兰”的话, 那么可能会更好地拓展学生的视野, 丰富其说话的材料。

【评析】

本节课体现了较强的语文训练意识, 且训练有法。在教学中, 教师指导学生在学习积累语言的基础上读写结合, 进行了语言运用的训练。教学经历了一个由学习积累到拓展运用的过程, 通过三个教学环节完成。

第一环节:初读课文, 感知课文内容, 整体感受课文描写的荷兰风光。

第二环节:欣赏品读, 学习表达方法, 体会文章表达的思想感情。课文描写荷兰风光语言非常优美, 多处运用了比喻、拟人的修辞方法, 读来令人倍感亲切。教学中, 教师首先引导学生采用自读自悟的方法读文, 让学生抓住自己读有心得的语言, 谈谈读后感受, 说说这样写的好处;然后, 再指导学生运用多种形式有感情地朗读自己喜欢的语句, 进一步体会这些语句表达的思想感情, 在读中感受景色美、语言美, 并进行语言的积累;第三, 在品味朗读内化的基础上, 通过“作者为什么四次讲到‘这就是真正的荷兰’”引导学生体会作者反复强调是为了进一步表达对荷兰牧场风光的喜爱和赞美之情, 并体会总分的构段方式, 引导学生进一步探求作者表达情感的方法, 了解段的结构, 学习作者的描写方式。

第三环节:读写结合, 拓展运用, 指导学生学习运用文本语言进行表达练习, 把语言的学习与积累运用到学生说话、写话的语文实践中, 促进语言学习的内化。教师在引导学生欣赏了荷兰风光、品味了文本优美语言、体味了作者赞美之情的表达方式后, 激起了学生对牧场之国的由衷喜爱, 创设了情境:假如你是荷兰牧场上的一头奶牛、一匹骏马、一只小猪或者是一枝郁金香、一架风车、一个荷兰小朋友, 等等, 你眼中的荷兰是什么样子?

这个设计非常巧妙, 既创设了写话训练的情境, 又渗透了训练方法的指导。这段话前半部分“假如你是荷兰牧场的一头奶牛、一匹骏马、一只小猪……”, 这是引导学生根据课文内容来写;后半部分“假如你是一枝郁金香、一架风车、一个荷兰的小朋友……”, 这是提示学生可利用资料袋的内容, 并且结合自己搜集的资料来写话。张老师这样做, 实际是为学生的写话提供了内容支撑, 让不同程度的学生都有话说, 给不同层次的孩子留足了发展的空间, 解决了“写什么”的问题。不仅如此, 在写话前, 张老师还建议学生运用课文中两种鲜明的构段方式, 或先总后分, 或先分后总, 来进行写话训练。学生写完交流时, 张老师说:“你把课文中的句子用到这里, 是个好方法, 积累就是为了运用。”张老师在评价语中指导、鼓励学生大胆运用课文中的句子重新组织语言, 用自己的话来写, 这样做就为学生写话提供了语言支持, 解决了“怎么写”的问题, 帮助学生把积累的语言运用到语言实践中, 促进了语言的内化。

《牧场之国》教学预设 第4篇

1.学习用首尾跳读法快速厘清课文主要内容，明确本篇课文总分结构的特点以及“这就是真正的荷兰” 四次反复所体现的作者的情感。

2.通过跳读聚焦相关语段，用简洁的词语概括自然段内容，感受荷兰独特的田园风光。

3.拓读介绍说明性的文章，练习首尾跳读，训练在较短时间内提取关键内容的阅读能力。

【课前活动】

一、创设情境，激发兴趣

导入：同学们，在上课之前，我给大家带来了一个有趣的小故事，想看吗？可是，老师一不小心把墨汁给打翻了，弄脏的部分刚好就是这篇小短文。（出示资料）瞧，我可愁了！同学们，你们能来猜猜这个故事大概在讲什么吗？（指名说）

追问：你是怎么知道的？（预设：从首尾句中获取信息）

二、初识“跳读”和“首尾跳读”

讲授：你们的方法可真厉害！像这样，有意识地跳过一些无关紧要的句段，抓住文章中的关键信息进行跳跃式的快速默读，这种读书方法叫跳读。（板贴：跳读）

刚才这几位同学通过重点跳读一篇短文中的第一段和最后一段，或者抓住一个自然段里的第一句或最后一句，快速获取关键信息，像这样的跳读方法，我们叫首尾跳读。（板贴：首尾跳读）

【教学过程】

一、揭示课题

板书课题，齐读。

二、首尾跳读，厘清主要内容与结构特点

1.引导进行全文首尾跳读。

师：这篇课文向我们重点介绍了牧场之国——荷兰。介绍性的文章，在结构上往往都有一个特点，都有总起段或总结段。

下面，请同学们打开书，翻到105页，快速跳读课文的第一段和最后一段，想想，你发现了什么？

2.交流。

预设：课文主要介绍荷兰是个牧场之国；第一段是总起段；课文是按总分结构写的。

3.默读全文，验证。

4.小结：我们通过跳读首尾段，一下子发现第一段总领全文。开门见山，整篇课文是按照总—分结构写的。

5.引导进行段落的首尾跳读。

师：下面，让我们读读段落，看看自然段中又藏着什么秘密。请同学们快速跳读第二至五自然段的首句和尾句，你又发现了这篇课文结构上的哪些小秘密？

预设1：每个自然段都出现了“这就是真正的荷兰”。总共出现了4次。这句话要么出现在段首，要么就出现在段尾。

预设2：每个自然段结构呈现“总分”或“分总”的特点。

6.小结：首尾跳读，让我们快速知道了这篇课文的主要内容、结构特点，而且还发现了这篇课文中一直重复出现的一个关键句：这就是真正的荷兰。

三、跳读语段，聚焦画面

过渡：课文第二至五自然段把牧场的景色写得非常迷人，每一段就犹如一幅美丽的画面。

1.独学，给画面命名。

揭示任务：下面，请同学们尝试着用简洁的词语来给画面命名，并将画面名批注在相应的段落旁边。第一大组给第二自然段画面命名；第二大组给第三自然段画面命名；第三大组给第四自然段画面命名；第四大组给第五自然段画面命名。先自己默读，完成画面批注。

2.小组合作，讨论画面名称。

出示合作学习小贴士：

（1）每个成员介绍自己的画面名及命名理由。

（2）1号组员负责总结记录，准备向全班展示。

3.小组展示给画面命名成果，相机板贴画面名。

预设：

第二自然段：牛群吃草

第三自然段：骏马成群（骏马飞驰）

第四自然段：畜禽悠闲（安闲）

第五自然段：人畜和谐（牧民挤奶） 草原沉睡

引导：（1）最后这一段写到了两个时间，分别是“傍晚”和“夜晚”，先找一找，哪里写的是“傍晚”，哪里开始写“夜晚”？用“/”把这段话分成两部分。

（2）讨论给“傍晚”这部分的命名。

（3）讨论给“夜晚”这部分的命名。

4.看板书齐读画面名称。

5.修正自己的批注。

6.作者为什么4次讲到“这就是真正的荷兰”？听配乐朗读这4个画面，说说你感受到了什么。

（交流）

预设：为了强调荷兰牧场风光之美，表达作者对荷兰的无比喜爱和赞美！

师小结：“这就是真正的荷兰”是这么富有特色的美景引发的反复感叹。

四、拓读同类文本，练习首尾跳读

过渡：其实呀，很多介绍说明类的文章，都适合运用首尾跳读的略读方法，在较短的时间内快速获取关键信息，把握结构特点，了解主要内容。

1.拓读介绍人物的文章。（文章附后）

讲述跳读要求：请从抽屉里拿出信封，抽出文章反面放在桌上，我说开始，大家再翻过来读。在30秒内，利用今天我们所学过的首尾跳读法快速默读，看看你获取了哪些信息。准备好了吗？

（生首尾跳读；反馈交流；读全文验证）

2.拓读说明事物的文章。（文章附后）

讲述要求：抽屉里还有一篇说明性的文章，请大家拿出来，准备好。这次时间缩短到20秒，预备开始！

（生首尾跳读； 反馈交流； 验证信息）

五、谈收获（机动）

师：同学们，学了这堂课，你有什么收获吗？（指名说）老师希望你们能够将这种高效的读书方法运用到我们的生活中去。

【附】

1.介绍人物的文章。

李时珍

李时珍是明朝伟大的医学家和药物学家。他家世代行医，父亲给穷人看病，常常不收诊费。李时珍亲眼看到医生能够救死扶伤，解除病人的痛苦，就立下为穷人治病的志愿。

那时候，行医是被人鄙视的行业，李时珍的父亲不愿儿子当医生，但是李时珍却处处留心向父亲学习，还暗自记下了不少药方。有一回，父亲给人看病，病人患的是一种疑难病症，父亲一时想不出有效的药方。李时珍轻声地说了一个古方，父亲一听，正是对症良药。从此以后，父亲同意他学医了。他二十二岁就开始给人看病。

李时珍一面行医，一面研究药物。他发现旧的药物书有不少缺点，许多有用的药物没有记载；有些药物只记了个名称，没有说明性状和生长情况；还有一些药物记错了药性和药效。他想，病人吃错了药，那多危险啊！于是他决心重新编写一部比较完善的药物书。

李时珍为了写这部书，不但在治病的时候注意积累经验，而且还亲自到各地去采药。他不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了产药的名山，他有时几天不下山，饿了吃些干粮，天黑了，就在山上过夜。许多药材他都亲口品尝，判断药性和药效。他走了上万里路，访问了千百个医生、老农、渔民和猎人，向他们学到了许多书本上没有的知识。

几年以后，他回到湖北蕲春老家，开始写书。他整整用了二十七年的时间，终于编写成了一部著名的药物书——《本草纲目》。这部书有一百多万字，记载了一千八九百种药物，是中药书中的一部伟大著作。

2.说明事物的文章。

奇妙的桥

说起桥，大家再熟悉不过了。造桥的材料多种多样，有木头、石头造的桥，还有钢铁造的桥。

你还听说过哪些材料造的桥呢？

玻璃能造桥吗？可能你不知道，但确实有玻璃造的桥。最早的玻璃桥在保加利亚，桥面、栏杆、扶手等都是用特种玻璃制成的。这座桥长12米，宽8米，载重18吨。走在这晶莹透亮的桥上，你似乎进入了美丽的童话世界。

纸能造桥吗？也能，但造桥的纸是用一种新的原料制成的，强度很高。美国科学家用这种纸造了世界上第一座纸桥。这座纸桥长15米、宽3米。人走在纸桥上，完全不必担心它会断裂，连两三吨重的汽车也能从桥上通过呢！

盐能造桥吗？我国青海省的察尔汗盐湖上，就有一座万丈盐桥。它是当地老乡在厚厚的盐层上造出来的。汽车通过这座盐桥，要用一个多小时。1979年，人们又在这座桥上修了一条铁路。从此，火车也可以在盐桥上通行无阻了。

这些真是奇妙的桥啊！

22 牧场之国教案 第5篇

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．感悟文章语言的生动性，积累语言。

3．边学边想象画面，了解荷兰牧场的特点，体会动物与人、环境和谐统一的美好意境。

二、教学重难点：

重点： 在学生了解荷兰牧场特点、进一步感受乡村生活的基础上，感悟课文语言的生动，丰富学生的语言积累。

难点：引导学生理解课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。教学过程：

一、课题引入，把握主旨。

1．同学们，这个学期，我们跟着课本一起游览了广西的桂林山水、金华的双龙洞、新疆的天山。那么今天老师将带领你们一起去看一看荷兰的田园风光。

2．板书课题：牧场之国

二、自读课文，整体感知

（一）接着请同学们朗读课文，边读边想牧场之国给你留下了什么印象？（预设生答：牲畜多，有牛、马、羊……；牲畜生活的悠闲自在；荷兰牧场的风景很美……）

（师）我们先来找一找可以看出牲畜多的句子。聚焦感受第二自然段

①（课件出示草原和花牛图片）极目远眺……花牛（师）那展现在你眼前的是怎样一幅场景啊？（生答）（师）老师仿佛也看见一片碧绿的草原，四周全是黑白花牛、白头黑牛、白腰蓝嘴黑牛，这是多么壮观的啊！在这样一幅壮观的景象中，花牛们确是安静祥和的，一起来读一读。

（课件出示）„„专注„„思考„„贵夫人……尊严…… ② 用词语来概括这段话

师总结：老师想到了这样几个词语来概括，碧绿草原牛成群（师板书）。

（二）作者先向我们介绍了荷兰牛的多，请同学们自己在课文剩余部分找一找，看看作者还向我们介绍了哪些牲畜的多呢？

体会第三自然段：

（PPT呈现）成群的骏马……主人和公爵。

① 师：除了说骏马多之外，这还是一群怎样的骏马呢？（膘肥体壮、自由、无忧无虑）② 怎样的马是膘肥体壮的呢？（预设生答：气势强，有肌肉的感觉……）一起来看看图片感受一下（PPT呈现图片）③

自由、无忧无虑从哪看出来的？“辽阔无垠的原野……主人和公爵。”（PPT呈现辽阔无垠的原野图片）

师：在这辽阔无垠的原野上，没有牧人的吆喝，没有食物的纷争，没有强敌的进攻，马儿是这无边草原尊贵的主人，老师也羡慕它们这样的身份，这样无拘无束的生活，可以任意地驰骋。

师总结：老师不禁想写下这样一句话：骏马飞驰任自由（师板书）。

（三）探索第四自然段：

师：通过之前的学习，我们知道荷兰牧场有成群的花牛、众多骏马，还从哪里发现牲畜的多的句子？

（PPT呈现）成千上万的小鸡……这属于它们自己的王国。① 朗读 ② 这句话除了告诉我们牲畜的多之外，还告诉我们什么？（生答）

师总结：老师也看见了这里牲畜的悠然自得、惬意舒畅。羊闲猪乐鸡安逸（师板书）。

（四）通过这些段落的学习，我们知道在这向日的辽阔无垠的草原上有黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，成群的骏马，成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊……当夜幕降临的时候又会是怎样的一番景象呢？

① 生朗读最后一个自然段。感受到什么？（祥和寂静、神秘含蓄、静谧、寂静）从哪感受到的？ ② PPT呈现荷兰夜晚的图片 牲畜归圈夜悠悠（师板书）。

师总结：在这样一个夜晚，奶牛严肃沉默，挤奶人默默无言，船只舒缓平稳地行驶，牲畜都已归圈。虽然远处偶尔会传来汽笛声，但接着又是一片寂静。在遇见这样一个夜幕降临后安然与宁静的荷兰，作者发出了这样的感叹：这就是真正的荷兰（师板书）。

三、总结课文，升华主题

1.“这才是真正的荷兰”，这句话在课文中出现了四次，作者为什么反复强调这就是真正的荷兰呢？

预设生答：代表作者对荷兰的赞美、喜爱之情；介绍荷兰的特点„„ 2.读板书好的牧场之国的特点

3.通过学习这篇课文，你对荷兰又有什么印象呢？

预设生答：荷兰是动物的天堂；动物在荷兰自由、安逸；傍晚的荷兰非常静„„ 4.通过学习课文，你又有什么收获呢？

牧场之国教案设计 第6篇

教学要求：

1、知识与技能：

（1）认识本课8个生字。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，了解荷兰牧场的特点。（3）揣摩课文中优美的语言，丰富学生的语言积累。

2、过程与方法：

（1）多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。

（2）揣摩课文中优美的语言，积累优美的词、句、段。

3、情感态度价值观：

让学生感受荷兰牧场的田园风光，体会动物与人、与环境和谐统一的美好意境，进行美感教育。重难点：

1、引导学生了解荷兰牧场的特点，进一步感受乡村生活的可爱。

2、体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟文章语言的生动，丰富学生的语言积累。

3、理解课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰。” 课时划分：一课时

课前准备：收集关于荷兰的材料 教具准备：课件 教学过程：

一、课前播放关于荷兰的教学视频

二、揭题引入

1、师：同学们，你们看（播课件——荷兰图），这是哪儿呢？ 生：荷兰。

师：那你是怎么知道这就是荷兰的呢？ 生：有风车……

2、师：那，老师也想看看同学们收集的关于荷兰的材料，谁来展示一下呀！指名学生回答。

师小结引入：是啊！荷兰以郁金香、风车……著名于世。它既是水之国，花之国，也是牧场之国。今天，就让我们跟着作者走进荷兰的牧场中去欣赏它的美吧！（出示课题，全班齐读）

三、初步感知课文

（一）了解阅读提示（导语）

1、师：现在请同学们打开课本第105页，全班齐读导语，边读边注意，此导语向我们提出了哪些要求。

2、生齐读。

3、生讲导语提的要求。

4、师归纳总结,课件出示导语要求： 1）了解田园景色是怎样的。2）有感情地朗读课文。

3）体会作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。4）可以把自己喜欢的词句抄下来。

5、好，那么，现在我们就随作者一起到“牧场之国”感受异国的田园风光吧！（出示课题，全班齐读）

（二）播放朗读课件，提出要求： 说说荷兰留给了你怎样的印象。生看完课件后自由说。

小结：在同学们的回答中啊，老师真的觉得，这牧场的动物可真多啊，真可谓是动物们的王国呀！

（三）掌握词语生字

1、这篇课文有些生字，现在老师要来考考大家！出示课件

2、指名学生按要求读准字音后齐读

四、感悟课文

1、师：现在请你们在小组内交流，读一读这篇课文，注意，老师这边有一些要求，请看： 小组交流：

1）、用自己喜欢的方式读课文。

2）、找找文中描写荷兰的景物，再读读自己喜欢的景。

2、师：那么，老师现在想请同学们来说说，作者在文中四次描写的景物有那些，喜欢哪个景就说哪个景。

生反馈，自由说。师在生回答时注意补充，若出现某一段，就出示本段课件，当场让学生读，进行朗读训练。例子：

生：我喜欢“老牛好似牛群的家长，无比尊严。极目远眺，四周全是 丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。”这两句话让我感觉到整个牛群好像一个大家庭。

师：是啊，真正的荷兰就是要有这么多的牛。

生：我喜欢“牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。”这句，它用了拟人的手法让我们看到整个低地是何等的安静祥和，外界没有对牛有一点点的干扰。

师:那你们觉得这些牛马在牧场上生活得怎么样呢？ 生：很自由。

生：狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牧场，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的的光芒。

师:夜晚的牧场给了你什么样的感觉？ 生：很安静，很宁静……

师：白天，牧场是动物们的自由王国，它们在牧场上自由，安闲地生活着，那，晚上呢？人们呢？谁来说说。

生：到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳，给严肃沉默的奶牛挤奶。

生：在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。

师：人和动物之间相处的多么——生：和谐啊！五：总结升华

师：好，那我们来回顾书上所说的四个荷兰分别是： 1）真正的荷兰：牧场上一片碧草，上面有黑白两色花牛，他们在吃草，悠闲自得。

2）真正的荷兰：碧绿色的低地上有成群的骏马，它们膘肥体壮，是辽阔原野的主人。

3）真正的荷兰：在绿色的草地上，绵羊悠然自得，猪群不停地呼噜，小鸡、长毛山羊安闲自在。

4）真正的荷兰：傍晚，有人驾驶船默默挤奶，船只行驶舒缓平稳……一片静谧，一幅沉寂的静夜图。

4、那么作者为什么四次写到“这就是真正的荷兰”呢？ 既是介绍荷兰特点，又是对荷兰独特风光的赞叹。

5、好，那现在我们一起来表达对牧场之国这份深深的喜爱和赞叹吧！（要求：

1、2组读前面，3、4组读后面）

在牧场之国，碧绿草原牛成群。这就是真正的荷兰。在牧场之国，骏马飞驰任自由。这就是真正的荷兰。在牧场之国，羊闲猪乐鸡安闲。这就是真正的荷兰。在牧场之国，牲畜归园夜悠悠。这就是真正的荷兰。

2、师：同学们读得很不错哦！现在我们以小组为单位，老师读第一段，这组读第二段，以此类推。准备好了没？

3、齐读课文

4、师：这么美的牧场你想来玩吗？那我们就来给牧场设计一则广告语，吸引人们到这儿来玩吧！1）生写 2）指名生说

3）师：同学们创作得真好！那你们喜欢我们的学校吗？课后也来为我们的学校设计一下广告语吧！

六、作业：

请拿起手中的笔，把文中优美的词句摘录下来。为学校设计一则广告语。【板书】

牧场之国

牧场之国教案 第7篇

一、说话练习，导入课文今天三分钟说话的话题是各国风采，说说你所了解的一些国家情况。

我也知道一个国家，它在欧洲西部，是一个水之国，花之国，牧场之国，那就是荷兰。它又叫尼德兰，是一个低地之国。(板书：牧场之国)大家了解荷兰吗?请拿出课前搜集的资料说一说。荷兰有着这么美丽的景色，今天我们就去游览一下，去感受真正的荷兰。(画面展示荷兰风景)

二、自读课文，初步感知

1?自由朗读课文，读准字音，读通句子，并说说在这个迷人的国度里什么最吸引你。

2?再来读读课文，你可以用自己喜欢的方式来读自己喜欢的语句。

三、学习生字词

1出示本课的生字，指名学生朗读。

2辨析生字，组词并理解词义。

3出示下列词语，指名学生朗读。

极目远眺 剽悍强壮 憨态可掬 悠闲漫步

默默无言 万籁俱寂 辽阔无垠 悠然自得

四、熟读课文，领略美景

1?再读课文，边读边勾画出你最喜欢的地方，并多读几遍。边读边想象，边读边体会情趣。

2?小组交流：把你最喜欢的地方读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享。等会儿请小组代表把你们看到的、感受到的说给同学听。

3?小组交流反馈：读读自己喜欢的句子或段落，并说说为什么。同学互相评价、补充。

五、细读课文，感悟积累

1出示：这就是真正的荷兰。深入品味文章，让学生体会四句相同的话，要用不同的语气来读。

2齐读，思考讨论：真正的荷兰是指怎样的荷兰?从真正这个词中你体会到了作者怎样的情感?根据学生回答情况，相机教学。

(1)出示奶牛图，观察：你觉得图上最吸引你的是什么?

奶牛的颜色。

①用曲线画出描写奶牛颜色的句子。

②指名朗读，你体会到了什么?

奶牛的姿态。

①用横线画出描写奶牛姿态的句子。

②交流并出示：牛犊卧在草地上，憨态可掬;老牛悠闲漫步，仿佛在思考什么。

③指名朗读句子，想象：在这碧绿如丝绒般的草原上，奶牛会思考些什么呢?

④有感情地朗读句子(陶醉、喜爱)。

(2)除了奶牛，你觉得还有什么也吸引了你?

(3)出示骏马图，指名学生有感情地介绍。

出示绵羊图，指名学生有感情地介绍。

人、动物与自然的和谐统一。

①播放课件，让我们一起来欣赏一下人、动物与自然的和谐统一。这是一幅怎样的图画?

②思考：找出分别描写人、奶牛和自然共同点的一个词语。

人默默无言奶牛沉默安详自然寂静

③默读，思考：从这五、六段中哪些地方你读出了它们之间的融洽?

④交流并相机指导有感情地朗读。

有感情地朗读这句话：这就是真正的荷兰。荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。

六、拓展迁移，记忆背诵

1?聘请小导游，带领大家去荷兰旅游。

要求：

(1)任选一个景点介绍荷兰的美丽风光。

(2)要加进导游的口头语。

学生在小组自由介绍，并推荐一名上台介绍。

指名学生介绍，评价。(配相应荷兰风光片)

七、总结

真美呀!我们又一次陶醉在诗情画意的风光中，感受到那份宁静悠闲和富足安逸，感受到作者对这独具特色的异域风情的赞美与向往。建议大家：

1?选择自己喜欢的美词美句反复诵读，展开想象，积累背诵。

2?继续搜集描写各国风光，或具有民族特色的自然景象的文章来读读、比较、感受、积累。

《牧场之国》教学设计 第8篇

《牧场之国》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第六组的一篇略读课文。文章紧紧围绕荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静来写。让我们看到了荷兰牧场和运河交错的独特地形, 看到了畜牧业尤其是奶牛和奶制品在荷兰国计民生中的重要作用, 看到了荷兰蓝天、碧草、牛羊组成的优美迷人、自然和谐的景观。作者四次讲到“这就是真正的荷兰”, 这既是作者在向人们介绍荷兰的特点, 更是对荷兰的美景发出的赞叹。课文语言生动, 形象传神, 比喻、拟人手法的运用尤为突出, 学生通过学习, 可以走近荷兰, 感受田园诗情, 体味优美语言, 积累精彩句段。

教学过程:

一、交流互动, 揭示课题

1. 交流互动。

荷兰以郁金香、风车、牧场和运河而闻名天下。同学们, 你们了解荷兰吗? (学生交流收集的有关荷兰的图片或资料, 阅读第107页“资料袋”的内容。)

2. 揭示课题。

荷兰是水之国, 花之国, 也是牧场之国。让我们随着作者一同走进这优美、恬静的地方吧! (师板书课题, 生齐读课题。)

设计意图:让学生收集有关荷兰的图片和资料, 帮助学生了解荷兰, 为学生自主学习课文奠定基础, 为品味语言文字做好铺垫。

二、自主学习, 整体感知

1. 学生自读课文。要求:读准字音, 读通句子。 (教师相机教学重点字词)

2. 指名朗读课文。思考:牧场之国给你留下了怎样的印象。你是从课文中的哪些句子感受到的。

3. 生交流读书感受, 教师学生互动。

4. 品读课文。

选择你喜欢的自然段, 用自己喜欢的方式品读课文。要求: (1) 读出感情、读出体会; (2) 用笔画出你喜欢的句子, 想想为什么喜欢, 把体会写在旁边。

5. 小组交流。

6. 全班交流。

指名把自己喜欢的句子读给全班同学听, 说说喜欢的理由, 师生评价。 (教师相机指导学生理解重点句子, 感悟修辞手法的巧妙运用)

7. 品读句子。师引读, 学生有感情地读。

(1) 荷兰, 是水之国, 花之国, 也是牧场之国。

(2) 牛群吃草时非常专注, 有时站立不动, 仿佛正在思考着什么。

(3) 极目远眺, 四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。

(4) 辽阔无垠的原野似乎归它们所有, 它们是这个自由王国的主人和公爵。

(5) 狗不叫了, 圈里的牛也不再发出哞哞声, 马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜, 无声的低地, 漆黑的夜晚, 远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。

8. 文中四次提到“这就是真正的荷兰”, 你能说说真正的荷兰是什么样的吗? (学生讨论, 完成口头填空)

这就是真正的荷兰, 一个_______的地方!

这就是真正的荷兰, 一个_______的地方!

这就是真正的荷兰, 一个_______的地方!

这就是真正的荷兰, 一个_______的地方!

9. 有感情朗读全文。

设计意图:通过自读, 指名读, 品读, 有感情地读, 让学生整体感知课文, 把握课文的主要内容。同时, 让学生在自主学习中升华情感, 与作者、文本交流, 感受真正的荷兰。

三、巩固拓展, 品味文字

1. 摘抄文中你最喜欢的词句, 带着个人的感受读一读你喜欢的部分并试着背一背。

2. 用“是……也是……”“仿佛”“悠然自得”写一句话。

3. 学生以解说员的角色, 向游人介绍自己最喜欢的内容。 (师生评议)

4. 推荐阅读我国著名作家老舍先生的散文《草原》。

设计意图:本环节力图让学生表达真情实感, 做到读写结合, 培养学生的语文素养。同时通过推荐《草原》这篇文章, 让学生领略另一番牧场风光, 品味到不同的语言文字表现出的韵味和魅力。

四、总结全文, 布置作业

1. 小结。

虽然我们没有去过荷兰, 但作者以生动的描述, 恰当的比喻, 清晰的结构把我们带入了这个美丽的牧场之国, 让我们感受到了荷兰景色的优美, 动物与人的和谐统一, 感受到了生活的美好, 这就是真正的荷兰!