表达期待的作文

表达期待的作文（精选9篇）

表达期待的作文 第1篇

表达期待的作文

表达期待的作文_1

北风呼啸，冬婆婆从北方带来了刺骨的寒风，还有那一片片招人喜爱的、六角型的雪花。她来到小河边抖了抖披风，小河呼啦一下结成了冰河，她又来到山崖，冻上了几根长长的冰柱。最后，她提着篮子飞到空中，洒下了一片片雪花，整个大地顿时成了粉妆玉砌的世界。

这下子，可忙坏了森林中的动物们了，你瞧，小松鼠连忙把秋天时收集的松子搬到树洞里去;小兔子们“嗖”的一声藏到了自己的洞窟里去，津津有味地啃着萝卜;至于熊啊、蛇啦、青蛙这一类动物，早在前几天躲进了洞穴，美美地睡了起来。

山角下村子里的人们也不例外，穿上了厚厚的棉鞋，升起了一堆火焰取暖。小孩子们却欢呼雀跃，跑出来堆雪人，打雪杖。

天气越来越冷了。冬婆婆发威了，她冻红了孩子们的脸颊，还冻得整个山林“吱吱”做响……

渐渐地，孩子们再也不出来玩了，他们又加厚了一件棉袄，从窗子里探出头来，望着窗外的世界，期待着春天来临;老人们坐在暖炉旁，喝着热水直嘀咕：“今年的冬天咋这么长?春天咋还不来呢?”山上的树林们议论纷纷：“我都给冻坏了，这鬼天气。要是马上春天来了就好了，我就可以开花了……躲在洞穴里的兔子们时不时地探出头来，眼睛一闪一闪的，巴望着春天来临;树洞里的小松鼠们挤在一起取暖，眼睛直往洞口望去，还不时搓了搓手，跺着脚，往手上哈气，看看身后不多的食物，期待着春天来临;躲在家里的熊在睡梦中不时摸了摸饿瘪的肚皮，嘴巴一张一合的，等待春天的来临，好出去找东西吃，大地静悄悄地，大伙都巴望着春天快点来临.

有一天，河面上的冰块裂出了几条细细的裂纹，屋檐上的冰柱滴下了几滴水，凝结在动物们洞口的冰花也快化完了.这时，大家都欢呼起来，因为他们知道---他们期待的春天已在不远处啦!

表达期待的作文_2

期待，人生上的一个又一个的期待!我们选择了，就有了期待，有了期待也就有前进的动力!期待，在人生的旅途中，欲望随附!

当年的成功，不是期待所带给的动力?当年的光明，不是期待所带来的一丝希望?当年的关怀，不是期待的一丝温暖?啊，期待呀!你带给了我们这么多，你又何尝向我们所要过什么，你是如此的伟大，如此的高尚!

在茫茫人海之中，我找不到前进的方向，找不到人生的归属。是你，在我无助的时候许我以无限的希望，是你，在我彷徨的时候给予我一盏明亮的领航灯!期待，在我们处于人生的十字路口时，你给予了我们去想的提示，帮助!

在人们一次又一次失败的实验中，在人们一次又一次被挫折打败时，在人们一次又一次地呼唤着你的名字时。你来了，来到了我们的身边，来到了神圣、纯洁的内心!是你，一次又一次给予我们败不馁的意志;是你，一次又一次为我们带来了必胜前进的信念;又是你，为我们打着标语，引领我们手拉手，肩并肩，一同去战胜人生路途上的带刺的绊脚石!期待，我们一提起你怎能不心潮起伏?怎能不思绪万千?

在成功的时刻，有你的陪伴;在失意时。有你的陪伴;在奋斗中，有你的陪伴!可每当一回头，你却不见了。你无声无息地来，又无声无息地离开。你从不向我们要过什么，乞求过什么。你的博大胸怀，让所有的人都为之赞叹!你的快乐，来自于帮助别人;你的幸福，来自于他人的成就;你的满足，却来自于时间的美好，而不是物质!

我们同在一片草地上，黑压压的乌云向我们席卷而来，狂风暴雨向我们扑打而来，草地上的我们不必害怕，因为在乌云暴雨之后，有你，有你这轮最美的太阳来照耀大地，照耀人间!这就是你!我们心中的期待!

表达期待的作文_3

我期待黎明的到来。

当山鞍部那落日沉沦;当最后一抹残霞消逝。天骤然暗了下来，犹如泼了墨一般，迅速浸染至天边，推着一层潜行，形成了较清晰的色层次，天边的色泽显浅淡，而中部的色泽则更深了——美丽的划归。不知何时，浩瀚深蓝的天空上布满点点星钻，那轮沉月若隐若现。

极美的夜色，却令我心生恐惧。

期待——夜还初到，我对黎明满怀期待。

静谧的夜晚，我总是无法安然入睡。被子露出一双眼睛，望向窗帘，闪动的影子，让我不由得毛骨悚然。便迅速将头埋了回去。一个人在这个只有自己的空间，显得格外安静，虽耳膜无法捕捉到针落地的声音，但心脏扑通扑通地跳着，剧烈地仿佛要窜出胸膛。

自己似乎无法与黑夜带来的疲倦所抗衡，意识已经逐渐模糊了。恍然间觉得有人在敲门，又觉得有人在走路……我忽然一惊，又恢复清醒状态了。

果然呢，惊吓是我的亢奋剂。

表达期待的作文 第2篇

表达期待的句子

1、在恋人相拥而别的时候，期待是你眼中流不出、淌不下却又忍不住的泪花，是荡漾在心中那份柔柔的、细细的、碎碎的、浓浓的惆怅。真情的期待，铸写了爱情美丽的经历。心在期待中历练，爱在历练中成熟。

2、期待是一种乐观、积极向上、充满美好的精神。要正确对待期待，就要加强自己的心理素质，开拓自己的视野，加宽自己的胸襟，这样，期待就会像美好的梦境一样，让你置身于五彩缤纷的世界里。

3、在爱人倾情相聚的日子，期待是相互倾吐的一个个心愿，是在甜蜜中偶然透出的忧伤。我们盼望甜蜜，同时也不愿舍弃忧伤……

4、期待是一种美好的心境。如果你过于烦躁，欲速则不达;如果你过于纵情，会使感情失控，过犹不及。

5、也许岁月吹散了床头那叠日记，也许时间冲淡了回忆这杯浓茶，而我早已抛开了所有的遗憾与失望。轻轻翻过这一页，我将在新的一页上写下新的期待。

6、要正确对待期待，就要加强自己的心理素质，开拓自己的视野，加宽自己的胸襟，这样，期待就会像美好的梦境一样，让自己置身于五彩缤纷的世界里。

7、总有一种期待，或许不一定与爱情有关，但肯定与爱有关，写幸福的日记，看美丽的人生，在微风中扬起我们的微笑，想念，就微笑抬头看看多彩的天空，我来过，我幸福过，因为我在最美的年华遇到过你!

8、期待首先是一种等待，就像农民们在春天种下一粒粟，就种下了一个约定，期待秋收之日的到来，等待的过程即使充满艰辛坎坷，也怀揣美好，期盼那一天。

9、失望，有时候，也是一种幸福。因为有所期待，才会失望。遗憾，也是一种幸福。因为还有令你遗憾的事情。追寻爱情，然后发现，爱，从来就是一件千回百转的事。

10、随着年龄的增长，似乎已经少了许多期待。事实上，在许多时候，对许多事情的期待只是个人的一种美好愿望，甚至只是梦想。然而期待却是取得成功、实现美好愿望的至关重要的前提，期待是那么简单又是那么重要。

11、期待茁壮的成长，却发现烦恼如影随形。蓦然回首，啊!初二的书包如此沉重。也许是无法逃避的责任，也许是父母老师的期望，也许这就是人生最初的搏击吧。期待明天的收获，就应该在今天挥洒汗水。期待明天的成功就该在今天挑战失败。(www.fwsir.Com)期待不相信眼泪，期待青睐有志者，左肩担着期待的苦涩，右肩担着期待的甘甜，明天也许我并不清楚，但我会在期待中追求。

12、曾经，我们听着布谷鸟的歌期待原野的碧绿;在依依惜别的长亭中期待晚霞中驶来蓦然心动的归舟。曾经，我们在勤奋的劳作中期待丰厚的收获;在灿烂星光下期待如泣如诉的`曼陀铃驱散缠绵不去的忧愁。

13、清风吹过，荡漾着树叶的心思，又有谁会知道它的心情，它是如何的深爱着纷飞的蝴蝶，如此刻骨铭心的爱恋。可是它知道的，自己没有鲜花般的外表，它有的只是翠绿的沉默，它也没有香甜的花蜜，它有的只是无尽的期待!

14、虽然许多脚步从我的影子杂踏而过，可我仍期待在一场雪里，寻找落叶的规律、迷乱的目光，以及那枯萎的灵魂，随着季节的嬗变能显现出一片的新绿。

15、生命很美，美在可以期待。期待很美，美在不知结果。我将在未知的期待中憧憬，奋斗，追求。

16、总有一种期待，是父母的味道。让人无法用言语形容，但能温暖我内心的冷寂。在累时想着父亲厚实的肩膀，在饿时想着母亲暖胃暖心的厨艺。就这样 每个军人心里都有一片小天地，没有人能够打扰，可以回忆儿时的乐趣，回忆家庭的温暖点滴。只因为我是一个平凡的军人，和大多数拥有这个称谓的人一样，只能想象着这一切，让这种想念在心底扎根。期待着，期待着风和日丽的日子，就能美美的享受这充满温馨的家的气息。

17、生命很美，美在可以期待;期待很美，美在不知结果。离别后期待重逢，失败后期待成功，悲伤时期待快乐，失去时期待拥有。期待就像是一跟桅杆，支起了生命的帆。

表达期待的作文 第3篇

为什么会是这样呢?究其原因, 是这些学生的语言基础差, 厌恶写作。同时, 他们又缺乏认真、仔细、耐心的心理素质。

学习是一个学生自主活动的过程, 只有将学生学习的积极性调动起来, 才能取得积极的学习效果, 写作是运用语言文字进行交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程, 写作能力是语言素养的综合体现, 作文与做理科习题不同, 作文是一种精神性的实践活动, 它与学生的心灵活动紧密结合在一起。引导学生作文时, 告诉学生不要想着要表达一个什么样的中心或者主题, 也不要去想所写的事情有没有意义, 你只要选取自己最感兴趣或为之喜怒哀乐过的事情来写就可以, 学困生也有丰富的情感, 也需温暖, 更需要我们的扶植, 我们有责任关心、爱护他们!作为教师, 我们要从他们的实际出发, 保护他们的自尊, 只有因材施教, 特别关心作文有困难的学生, 采用不同的教学方法, 让他们逐步树立起作文信心, 作文教学才能面向全体学生, 促进全面发展。

一、恰当的模仿是帮助他们提高作文能力的金钥匙

1.读写结合, 模仿课文

老师在上课时既要引导学生理解课文内容, 更要让学生明白文章在遣词造句、谋篇布局、审题立意上的独到之处, 抓住一处, 模仿一处, 日积月累, 自然会摸出规律, 水到渠成地掌握写作方法、用词特色, 从而使自己的文章“熠熠生辉”。

2.课内外结合, 模仿佳作

多读课外书也是提高作文水平的一剂良方。在引导学生“读、摘、抄、评”等课外阅读方法外, 还应要求学生模仿课外读物中的佳句佳篇进行仿写。

二、在课堂教学中注意把机会让给学困生

(一) 让学困生多一些说的机会

在课堂教学中, 要改变教师讲, 学困生听的教学模式, 让学困生有表达自己的想法和感情的机会, 这样不仅能调动学困生的积极性, 而且便于老师了解学困生对新知识的理解程度。

(二) 让学困生多一些思考的时间

学困生受知识的积累和运用水平的限制, 在课堂表现上一般缓于优等生, 因此在课堂教学中认真设计问题, 让学困生多一些思考的时间。并在学困生回答问题的同时, 教师对学困生的语病进行纠正。长期的课堂训练使学困生的表达能力增强了, 作文信心也就不言而喻。

三、教师要坚持正面教育, 使学生消除自卑感, 树立自信心

人们常说失败是成功之母, 其实对于涉足社会实践甚少的小学生来说, 成功更是成功之母。作为教师, 如何看待学困生, 会对学生的心理发展产生深远的影响, 学生课堂上愿意发言时, 就立刻加以肯定和鼓励, 还为他们创造条件, 提供表现机会。对学生的信任和期待, 能引起他们巨大的内驱力。一个人只要体验几次成功的快乐和胜利的欣慰, 便会激起追求无休止的成功的意念。成功, 是对自己能力的证明, 更是对学习的最好奖赏。尽可能多地给学习困难生创设“成功”的机遇, 给予他们热切的期望, 具体的帮助, 就一定会让他们重新树立起学习写作的自信心的。

四、作文教学与作文评改相吻合, 注重由点到面奠定学困生的习作基石

老师一定及时、认真写评语, 而且别去管什么错别字、病句什么的, 应该是心灵上的一种交流和沟通, 尽量多写点。尽量做到对他们的劳动成果给予正确的评价, 多给他们一些中肯的话、热情洋溢的话, 在批改他们的作文时, 切忌在他们的作文本上写一些诸如“文句不通”、“字迹潦草”、“内容空泛”甚至写上“你的作文基础太差, 重做”等话语。要使他们树立写作的信心。另外, 还鼓励他们对自己的作文多修改, 养成良好的自改习惯, 尽力帮助他们获得写作上的成功感。小学生对作文的评分十分在意。试问学困生们在“再卖力也达不到A”的思想情绪支配下, 怎能写出好文章?因此, 我们要根据学困生的具体情况, 灵活掌握, 适当给予加分, 使学困生也有得高分的可能, 从而大大调动他们的写作积极性。

作文批改要切合学生的期待情感 第4篇

作文批改中如何才能切合学生的期待情感呢?本人根据自己多年来的教改实践，谈谈自己的看法和做法。

第一，尊重学生的劳动成果。

学生作文只要不是抄袭，不论优劣总是费时费力得来的，是心血的结晶。教师理应要懂得尊重学生的劳动，要善于理解他们的想法和行为，学会欣赏他们的个性；教师要通过对学生作文的批改，使学生看到自己的努力得到了应有的认同，从而获得写好作文的信心。如果教师忽略了学生这一主体，只顾作的“文”，而忘却了作文的人，一动起笔来就像改自己的文章，修改太多，持过多的否定态度，就会使学生逐渐丧失自信，抑制学生的创造潜力，甚至对老师的修改产生误解和反感。

学会尊重的关键在于教师要学会“换位思考”。应根据学生的实际水平，变换角度和位置，站在学生的立场上，把握他们的知、情、意、行，顺着学生作文的主体思路去思考，可改可不改的地方不改，确实需要改，改文或者修改的建议，也要符合学生的生活与心理，符合学生的语言习惯，切不可随心所欲，改得面目全非，陷入刻板、主观的误区，扼杀学生的鲜明个性。

第二，突出鼓励的因素。

心理学研究表明：青少年的心理特点之一就是期待心理，其中最强烈的就是渴望得到理解、表扬或鼓励。就作文教学而言，几乎所有的学生都希望自己经过努力写出的作文能得到积极的评价——哪怕是一点点。

中学生作文普遍的不足是内容平板，缺少深度或新意。这主要是由中学生这个群体自身的经历和经验等所决定的，如果教师缺乏这种认识，苛求所有的学生都能准确、深刻地把握事物的本质和时代的脉搏，是不现实的。

对学生的鼓励，不必都是长篇大论，只要找准期待点、动情点，有时只言片语就能满足学生“思赞若渴”的情感。鼓励应该放在动态中进行，让学生听到自己前进的脚步声，激发他们不断收获的喜悦感。鼓励还应该适度，不能太多，不能过滥，否则就会冲淡感染力。

第三，批评要讲究语言的技巧。

突出表扬鼓励，同时还要及时指出学生作文中的毛病，进行恰当的批评与改正，这样能更好地促进学生作文水平的提高，满足学生在更高层次上写好作文的期待要求。

指正写作中存在的毛病，要讲究点语言的技巧与色彩。一次写《邻居》作文，有位学生历数了他的邻居大嫂的种种自私、刻薄的表现后，在结尾写道：“我的这位邻居大嫂真是一位活脱脱的人渣，留着她这样的人在世界上，真是社会的不幸!我真愿意做一名现代侠客，宣判她死刑。”学生互批作文后，有同学竟然说这句话写得好，说“优美语句，有正义感!我也愿意做这样的侠客。”这就明显地反映了学生法制观念的淡薄和人格的缺陷，于是我在文旁批道：“这位大嫂自私、刻薄是令人生厌，可我们无权因此就‘宣判她死刑’，我们现在是法制社会，不需要这样的‘侠客’。且不要说她没犯法，即使犯了法，也应该由法律部门去追究她的责任，俗话说‘五根手指还不一样长’，我们怎能用过高的道德标准去苛求生活中的每一个人?我们应该学会宽容，用爱心去感动身边的人，你说是这个理吗?想通了就把这句话改写一下。”由于我既切中了弊端，又注意了批评的语言色彩，动之以情，晓之以理，这个学生与互批的学生交换意见后，很快就把结尾改了，变成了下面的一段话：“我真为这位大嫂的自私、刻薄的行为难过。我们大家都来帮一帮她吧！”批语给学生上了生动的一课！学生批学生的作文，他们不是用老师的“俯视”的方式审视作文，而是在用自己独特的“平视”的眼光欣赏作文。文章中稍微出现一些“闪亮”的地方，总能激发出他们内心学习的愿望而大加赞扬；文章中一出现类似的经历与体验，总能迸发他们的欢歌与愁肠。因此，对学生互批作文如能指导得好，利用得好，更容易激励学生在作文中展示自我，增强写作者的自豪感与写好作文的信心。

实践证明，只要教师以满腔的热情，向学生传递积极的信息，在心理趋向的顺应中，不断满足学生正当、健康的情感需求，就能激发学生的写作热情，使学生爱写乐写，就能促进学生在作文活动中获得主动、生动、活泼的发展。

表达期待的作文 第5篇

记得有一次生日，妈妈送给我几颗花籽，那晚，我亲自将它们放到花盆里，那一刻，我就暗暗地许愿：一定要让他们开花。

可是小时候还是贪玩，竟然两个星期都没有给它们送去生命的营养液---水，当我再一次注意到他们的时候，他们已干枯的瘫倒在花盆里，就像一个渴望重生的重病患者。那么的无助，那么的可怜，我呆呆的望着他们，竟然有些不知所措了，我不知道该到底应该怎么做。只是木然的笑着，嘲笑着那个曾经信誓旦旦一定要让他们开花的女孩子。倔强的我，不相信他们死了，无论妈妈怎么劝我，我都执意地每天为他们浇水、松土，希望奇迹可以出现，我每天祈祷

一个月过去了，他们仍然如初，可我深信，在我精心地照料下，开花的那一天总会来。我痴痴的期待着当我真正接受他们死亡事实的那一天，呆望他们，忽然觉得自己好期待，好期待他们开花，这是我第一次养花，可是我的心好痛，为什么会失败?我质问着自己。

我没有好好的照顾他们，他们就像一个个眼泪都流光的人，悲惨地死去。我的双肩抖动着，我控制不住，压抑不了，其实我也曾经用心过了，只是泪水终于大滴大滴的落下来，可这一切都晚了。

那一次过后，我才发现，才真正感受到那种很期待却又无法实现的钻心的感觉;也明白了，其实我自始至终都没有精心照料它们，如果我当初能够更多的关心它们，能够用心为他们浇水，松土，或许他们也不会死，也不会刚刚挤出两片嫩叶，还没有等到自己长大的那一天，便匆匆的走了。

感叹花儿境遇，我们的人生不也一样吗?你不去用心经营，不去认真对待，就永远也看不到花开的那一刻，不管你有多心痛，多难过都没有用，世上没有后悔药，有些东西失去了，就永远不再回来，成为永生的遗憾

一个人活着，就要期待花开的那一刻，哪怕只有昙花一现。用自己的心去认真对待自己仅有一次的人生。生活不会亏待你的，深深的记得，那天，我便发誓：我要亲眼看到花开。其实不要等到孤独终老的时候，回想起自己的从前，那么的后悔，任泪水肆意的流下。

期待的生日作文 第6篇

往年的生日都是爸爸妈妈和我一起庆祝生日，妈妈总是提前买好蛋糕，爸爸负责可口的饭菜，我们一起唱生日歌，吃蛋糕。还有几天今年的生日就要到了，可爸爸妈妈因为工作太忙，这次不能给我过生日，我有点失落。好在姐姐站出来说要给我过一个特殊的生日，于是我们开始筹划着今年我的生日怎么过。

这几天听同学们说密室逃脱很好玩，去过的同学说里面有可怕饿僵尸，有只剩半个人头的残骸，有面目狰狞的僵尸会偷袭要不我们去密室逃脱玩吧?我向姐姐提议。姐姐听了之后，二话没说就答应了，于是这一项活动就安排密室逃脱之旅。

姐姐，要不我们叫上同学，一块去大统玩?好呀，我再去中星云影买几张电影票，去过密室逃脱之后我们可以看电影。我们商量着。我更是兴奋不已。姐姐问：你想看什么电影，是《小飞象》还是《老师好》还是我听到头都蒙了，我都想看，好多有趣的事情都想做，策划一个生日会，也不容易!累并快乐着。

我和姐姐经过再三商量，我决定这样过我的生日：先去勇闯密室逃脱，然后我们一起看一场电影，留下共同的美好回忆，接着再去吃一个浪漫的生日午餐，最后决定去大统逛逛，挑选喜欢的礼物。

最美的期待作文 第7篇

逝者如斯，威年难再。改变，不能等待！期待，遇见六月的花海。

——题记

20xx，临近岁尾，商店门口的.广告扑入视线，火红的“元旦”二字格外显眼，喧闹声不绝于耳。我却怅然若失，小县城的街景极不相称。

时间永不停歇，总是让人猝不及防，拖拉着我们向前跑，一年，两年……转瞬即逝。

“你怎么回事？！这次周练测试很多基础性的题目你都做错了！六月就中考了，你还不下功夫……”老师疾言厉色地训斥了我一番，语气里听得出恨铁不成钢，我怔怔地站在原地，看着老师远去的背影，早已习惯了这劈头盖脸的“臭骂”。可是中考倒计时早早地挂在了墙上——91天，如魔咒一般，让我寝食难安。

坚持，还是放弃？不——整装行囊，掸去灰尘，告别20xx，笑迎20xx！

与数学搏斗——晚自习全身心投入，专心攻克，遇到难题，紧皱眉头，思索再三，放下面子请教，周围的喧嚣与我无关。解出答案时，心中便生窃喜。

与体育抗争——但逢不下雨，我便连拉带拽同桌去操场锻炼。跳绳、短跑……一一应战，身上的疲惫烟消云散。

与时间赛跑——奋笔疾书的“唰唰”声，翻页的“哗哗”声，在课间充斥着整个教室。墙上的钟不知疲倦地走了一圈又一圈，教室外不知何时淅淅沥沥下起了雨，凑成一曲交响乐。思绪忽然飞到了一周前的百日誓师大会……

“同学们，今天我们初三全体师生举行线上百日誓师大会……”手机屏幕上的老师慷慨激昂，回荡在整个房间天空湛蓝如洗，阳光明媚，照耀在我们稚嫩的脸上。大横幅上的铮铮誓言一遍遍回响，我把名字签上，背面渗出的油墨有我不变的梦想。

20xx，我们不负母校的重托，不负家长的期盼，不负恩师的厚望，血战一百天，浴火一百天，播种梦想，收获希望。

表达期待的作文 第8篇

《小学生优秀作文》是一本教辅类期刊中的老品牌刊物, 曾获得过全国教辅类期刊编校质量第一名的荣誉。它的读者遍布全国各地, 曾创造过期发行量327万册的最高记录。因此, 平时的自然来稿和参加作文竞赛的来稿量非常大。但是, 我们也注意到了一个倾向, 就是来稿的区域性差异非常大。从自然来稿看, 约占40%以上的稿件来自于江苏、浙江两省, 辽宁、山东、广东、福建、河南、安徽等六个省的来稿量合计约占30%以上;而北京、上海、四川、黑龙江、河北、湖南、湖北、重庆、甘肃、内蒙古、新疆等几个省 (市) 的自然来稿量仅占百分之十几。在自然来稿中, 城镇学生的投稿比例远远大于农村小学生的投稿比例。而从参加作文竞赛的获奖作品来看, 江苏、浙江、辽宁、河南则排在前列。

在自然来稿中, 投稿量比较大的地区主要以校园文学社为核心。在江苏、浙江等地区, 很多学校建立了校园文学社。文学社定期组织学生开展丰富多彩的采风活动, 开阔学生的视野, 培养学生的写作热情。而这其中最辛苦的是文学社的老师们, 他们多是利用业余时间把学生们日常的习作整理、修改、录入, 然后通过各种渠道发往各家报刊社, 供各家报刊社选用。当然, 一些学生家长也积极地为孩子投稿。教师和家长们的辛勤努力, 为孩子们拓展了展示自我的空间, 增强了孩子们写作的自信心和成就感。这种自信心和成就感必将会影响到孩子们的一生。

在参加作文竞赛的作品中, 投稿量比较大的一般是以某地区教研室、学校、班级以及文学社、写作培训机构等为单位组织的参赛集体。有的学校把每年参加各种作文竞赛作为语文教学的一个重要组成部分, 组织全校学生参加。学校初评选出优秀稿件, 再送交大赛评委会参评。浙江、江苏、辽宁、黑龙江、河南、福建、安徽等几百所学校, 每年都认真组织学生参加“全国万校小学生创新作文竞赛”, 和“辽宁省‘华育杯’小学生网络作文竞赛”, 培养出一大批热爱文学、德智体全面发展的优秀学生。“‘华育杯’小学生网络作文竞赛”受到辽宁省各级教育部门的高度重视, 教师认真指导学生通过网络参加作文竞赛。第一届投稿量10万份, 第二届13万份。正在进行的第三届网络作文竞赛, 学生投稿踊跃, 网络投稿通道竟出现了拥挤状态。值得一提的是, 在举办“华育杯”网络作文竞赛活动之前, 辽宁省的自然来稿量很有限。举办了两届网络作文竞赛后, 学生的写作热情被调动起来了, 目前辽宁的自然来稿量有了明显增加。

为了鼓励学生的写作热情, 许多学校每年年终都将本校学生在各家报刊社发表的文章名单和参赛获奖名单列表汇总, 在文学社的社刊、社报上公布。有的学校还在年终总结表彰大会上奖励这些学生和指导教师, 在校内形成了比学赶超的良好学习氛围。

上述分析使我们清楚地看到, 一个地区或学校投稿数量的多少, 直接反映出各地区、各学校以及教师对作文教学的重视程度。重视程度高的地区和学校不仅给学生提供了展示自我的空间, 提高了学生写作的自信心和成就感, 也必将促进语文教学的全面发展。

二二、来稿质量的差异性

作为一本国内外公开发行的教辅类期刊, 我们每一期都想把全国各地区最优秀的学生作品奉献给读者。但是, 我们选出来的优秀稿件往往会集中在浙江、江苏、山东等几个地区。据统计, 在某期《小学生优秀作文》上发表的25篇学生作品中, 浙江学生的作品就有7篇, 占该期学生作品总数的28%, 江苏学生的作品5篇, 占总数的20%, 山东、辽宁、安徽、湖南学生的作品各2篇, 各占总数的8%, 北京、上海、四川、重庆、广东各1篇, 各占总数的4%, 而有些省份则很难选出合适的稿子。因此, 我们常常为各地区来稿数量的不均衡而感到困惑, 而这种困惑又与学生作文质量的差异性不无关系。

那么, 作文质量的差异性主要表现在哪些方面呢?

1. 作文题材的差异性。

写作文, 写什么, 始终是作文教学的一个难点。从小学低年级的口语交际, 到小学中、高年级的同步训练, 学生的思想往往被禁锢在了课本训练的圈圈里。一些偏远地区的学校, 由于经济条件和师资力量的不足, 教师对学生的作文训练只是照本宣科。因此, 很多学生的作文不是《可爱的小白兔》就是《文具盒里的争吵》, 再不就是《家乡的四季》。在一次作文竞赛征文中, 某学校的参赛作品都是一个题目《家乡的变化》, 而这些“变化”都是大同小异, 蜻蜓点水。同样是写家乡变化的题材, 黑龙江的一名小作者的写法却有很大不同。这篇作文的题目叫《数插头》。文章中没有提到一句变化, 但却通过家里家用电器插头不断增多这个事实反映了家乡的变化、祖国的变化。

刊发在《小学生优秀作文》“金奖面对面”栏目的一篇题为《我的移民伙伴》一文, 讲述的是一位移民小伙伴从三峡来到移民村, 由开始不习惯这里的生活到后来被这里的人们所感动, 最后融入其中的故事。这是一篇体现民族团结的作文, 很有现实意义。作为一名小学五年级的学生, 怎么会写出这样新颖的题材呢?为配合“金奖面对面”栏目, 我们采访了这篇文章的作者申樊和指导教师刘湘民。

刘老师在回忆此篇文章写作的经过时说, 现在的孩子, 特别是城里的孩子, 生活圈子太狭窄了, 一遇到写人写事的作文, 都是写一些老掉牙的东西。一次布置作文作业, 我把一些俗套的作文素材一一列举在黑板上, 要求同学们这些写滥的东西不在作文中再次出现。就在这次作文中, 我发现了一粒“金子”, 这就是申樊同学的《我的移民伙伴》。从这次作文中, 我得到一点启发:与其使尽浑身解数教给学生作文的技巧, 不如教会学生怎样捕捉生活中的新鲜事物。孩子们有话可写, 有事可叙, 叙而有新, 才能使作文教学真正有收获。

作者申樊同学在回忆创作过程时也提到:那天的作文课可真不好对付, 老师不让写这也不让写那, 我绞尽脑汁, 认真思索。对了, 去年老爸“恩准”我到乡下奶奶家度暑假, 结识了一个移民小朋友, 老师的“黑名单”中可没说不许写移民伙伴。就这样, 一篇让老师“刮目相看”的作文“新鲜出炉”了。通过这次作文, 我明白了要写好作文, 一要老师“逼”, 二要追求“新”。

通过这个事例, 我们应该看到, 学生作文题材是否有新意, 关键在于教师如何去引导。正确的引导会把学生的视野从小课堂逐步引向更加广阔的生活空间, 使学生们学会用心去观察世界, 用自己的思考去判断是非, 这样才能写出在题材上与众不同的作文来。

2. 写作模式的差异性。

我们在挑选稿件时发现, 许多学生的作文不仅题材相同, 而且模式也雷同。例如写母爱的文章总是离不开这样的模式:下雨—送伞—妈妈被淋湿感冒—“我”感动;或者是“我”感冒—妈妈背着我去医院—妈妈彻夜陪护—“我”落泪。有的学生背名人佳作, 背期刊上的“范文”, 需要时照葫芦画瓢就拿来, 给人一种似曾相识的感觉。

当然, 我们在筛选稿件时, 也时常发现一些构思新颖、写作方式独特、令人耳目一新的佳作。例如, 一名二年级的小学生在写一篇关于“爱”的主题作文时, 用了《那次, 我流泪了》这样的题目, 看了这个题目读者一定想要知道:是什么事情让小作者流泪了呢?可是, 文章的开头并没有叙述让他流泪的故事, 而是写“我正在写作业, 妈妈的电脑里又传出韩红阿姨演唱的那首《天亮了》。于是, 我问妈妈:你为什么总喜欢听这首歌呀?”然后一段感人的故事就在“我”和妈妈的对话中展开了。故事的大意是:一个孩子的父母在生死关头用他们的双手托起了孩子的生命, 而他们自己却离开了人世。后来著名歌手韩红收养了这个孤儿, 并特意为这个孩子创作了这首《天亮了》。也许很多人知道这个故事, 但小作者新颖的题目、独特的视角、与众不同的切入点, 却令人耳目一新。尤其是小作者听了妈妈的介绍流下眼泪的同时, 表示一定要学会这首歌, 唱给更多的人听, 让更多的人都知道这个故事。纯真的情感有一种打动人心的力量。

3. 写作情感的差异性。

在阅读学生来搞时, 我们发现, 各年级学生之间存在着写作情感的差异性。比如一二年级的学生的习作大多能表达出自己的真实情感, 即便是非常简单的几句话, 也能抒发自己的真实感受。例如浙江一年级小学生俞齐挺写的一首小诗《树》:

树

真像一根绿色的冰棒冰凉着整个夏天

真想变成知了宝宝成天趴在树上

舔啊舔啃啊啃

多有趣的一首小诗啊!作者把给人们带来凉爽的树比喻成冰棒, 希望自己变成知了宝宝, 成天趴在冰棒上, 享受着甜甜的凉爽。诗中充满了童真的幻想, 表达出了孩子特有的纯真心理。然而, 随着年龄的增长, 我们发现, 一些孩子越来越不会表达情感了。特别是四五年级的学生, 他们盲目地收集和背诵一些好词、好句、好文章, 写作时生搬硬套, 无病呻吟, 很难见到真实情感。如赞美荷花, 许多学生把摘抄下来的描写荷花的词句堆砌起来, 看似景色很美, 却完全将“我”置之度外, 不知此时写景的人身在何处, 看不出这文章到底是谁人所写。没有作者的真情实感, 即便词句华丽, 也很难打动人心。

我们真心希望每天都能看到令我们眼前发亮的星光之作, 真心希望有更多孩子的作品在我们的期刊上与全国的读者见面。我想, 这也是广大师生共同的愿望。为了这个共同的愿望, 我们愿意努力为孩子们提供自主写作的广阔空间, 鼓励孩子们做生活的参与者、社会的实践者, 提倡有创意的表达, 写真实的生活, 抒发真实的情感。只有这样, 孩子们写作的天空才能繁星闪烁。

我们热切地期待着。

作文教学,期待寒冬后的春暖花开 第9篇

【关键词】作文教学;生活;个性;对话

【中图分类号】G633.34【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0164-03

作者简介：李红燕(1973.2-)。浙江杭州萧山人，本科，中教一级，曾多次被评为校级“优秀班主任”，基层先进工作者，曾被评为校级“十佳优秀教师”，教科研成果：多篇教育教学论文获奖或发表。

1 缘起：学生作文问题依然严重

不久前，笔者所在的年级进行了一次语文测试，其中的作文是以“爱”为话题写一篇话题作文。笔者作为作文阅卷老师，在批改完全年级几百份作文卷后，又一次生发出很多感慨：学生的整体作文状况的确不容乐观，作文教学前景依然令人担忧。

按照常理，“爱”这个话题对笔者所教的九年级学生来说是十分容易的。即使生活圈子很狭窄的学生，他的生活中肯定也少不了爱：父母亲人的爱、兄弟姐妹的爱、老师学生的爱；爱国家、爱学校、爱生活、爱自然……凡是可称得上“爱”的情感和“爱”的经历和事件，都属于可以撰写的行列。但数百位学生在内容方面翻旧出新或独树一帜的寥寥无几，十分罕见。绝大部分是千篇一律地记述父母爱自己的生活琐事，或朋友之间的友爱，但四平八稳，寡淡无味，能够创新写法和构思的同学更是凤毛麟角。

如此易写的话题，学生为什么写不好呢？是因为“三点一线”的生活局限，还是少阅报刊书籍、电视电影，而导致缺少生活呢？结合多年的教学生涯，笔者做了一番冷静又客观的思索和分析，认为学生写不好文章不是因为是缺少生活。因为从出生到现在，学生总有属于他自己的生活和耳闻目睹的人生轨迹，有亲戚朋友，有匆匆过客；有风雨雷电，有花草虫鱼；有悲欢离合，有爱恨情仇……诸如此类，充盈着孩子们的信息仓库，这岂能说他们缺少生活?

既然如此，学生写不好作文的真正原因何在？回答只能是——我们的语文作文教学出现了问题。那么我们的作文教学到底是一个什么样的现状呢？

2 分析：教与学的偏差造成作文“寒冬”

2.1 学生的写作热情被冰冻

2.1.1 生活热情黯淡:初中生应该对生活中的一切充满好奇和兴趣，敢于探索和尝试。但是，色彩缤纷的网络影视已经侵蚀了学生的想象和创造，过重的学科负担剥夺了学生的兴趣和热情。好多学生不同程度地出现心理早熟和眼光早熟，对生活熟视无睹，或者冷眼旁观，更有甚者敌视逆叛，这就导致原本丰富多彩的生活在他们头脑中印象越来越黯淡，心中掀起的情感涟漪越来越小，最后就消失殆尽了。在学生的周围不是缺少生活，而是缺少发现生活、关注生活的眼睛和挖掘生活、品味生活的热情。所以，在精彩纷呈的生活面前，学生的眼里只有空洞，于是文章也空洞乏味。

2.1.2 真我人格隐匿:功利化的教育制度严重影响着学生，以致学生作文时总是有意无意地迎合老师和考试的作文要求，在他们的作文中本该洋溢着的对生活的独特感受更是少之甚少，更多的是充塞着伪圣化的事件，功利化的思想和成人化的语言，惟独找不到“真我”，所表现的是虚假的自我，整篇文章虚假的感情四溢，在作文中处处抒发着一些莫须有的情感，试图以此打动读者。作文中到处充斥着说大话、空话、套话，仿佛把套话当成他们的专利，口号当成他们的特权，违心话连篇累牍，全然没有了自己那纯真的心灵，清纯的面庞。

2.1.3 独创意识空白:写作文没有创新意识，人云亦云。把作文的写作当成一种既定格式，一种套路，一种模范，不管是什么题目，都可套用。在我们的思维中，万事万物都有一个固定的话语形式来描述，从而概念化、公理化，放之四海而皆准。我们的学生也没有根据自己的兴趣或喜好特点去逾越思维习惯，打破思维常规，不能破旧立新，独创意识空白，独创举动简直为零。这就使我们的作文千人一腔，如写“爱”为话题作文，别人写母爱，我也是母爱；别人写平铺直叙的记叙文，我也如此。

2.1.4 批判胆量萎缩:随着年龄的增大和身体的逐渐成长，理应明辨是非，批判地接受各种思想，但是我们的学生唯师唯书，不是被文化知识拘囚为容器，就是被教师或书本所谓的权威们逼迫成应声器，还有的被所谓的时尚潮流引诱为附庸。他们不敢想自己所想，不敢做自己所愿，不敢怀疑和挑战，不敢发表自己独特的见解而蜕变成异类。没有批判的胆量，没有鲜明的个性，枯燥的学习生活冲走了生活的彩色成分，千篇一律的作文是他们的真实反映。

2.2 教师的教学思路被僵化

2.2.1 思想健康高于一切:在中考作文指挥棒的驱赶下，我们的老师在教学生写作文时，总是三令五申地说明，“文以明道”、“文以载道”的道德教育功能，什么思想不能消极，感情不能不健康，情绪不能悲观；挖掘要深，立意要高远，基调要向上等等，于是大量伪圣化的人物从学生听话的笔下造就。一般情况，在学生临场没有把握的情况下，教师都要求学生以不失分为原则，不要求新求异，万一碰上个“不识货”的阅卷教师呢？

2.2.2 课堂主导地位过度:语文作文教学也有“听”、“说”、“读”、“写”四个方面，只有真正贯彻落实，作文课才是真正的语文课。但时下很多语文教师一上此课往往匆匆一讲到底，然后叫学生开始写作，还美其名曰“不限制学生的发散思维”。学生的“听”“说”“读”“写”都没有体现出来。还有的老师走另一个极端——对学生限制过多，在内容、形式、主题等方面都有表现：内容上紧跟中考，形式上要求四平八稳，主题上要求“放之四海皆准”。

2.2.3 作文教学淡化:应该说，作文的重要性谁都知道。但对作文教学却淡化，甚至取消。因为对作文教学的作用许多教师脑子里一片模糊。有人认为作文不用教，有先天素质；有人认为作文不是教出来的，是学生自己练出来的；还有人认为作文教学是一个长期的过程，短短三年的几节课难得有成效；偶有一些在黑暗中摸索的教师，但效果不是很明显。

2.2.4 作文批改霸权:学生的辛苦创作，在许多“辛勤”的老师严格的眉批、旁批、总评下“千创百孔”， 面目全非；而我们学生并不领情，或看一眼分数就行，或不屑一顾。教师没有把自己从苦海中解脱，没有把批改权归还给我们的学生，于是有“霸权”但没有“霸业”，值得深思。

3 思考：情与趣的融合迎来作文“春天”

3.1 引进生活活水，在生活中孕育情感:引新鲜活水于语文作文教学之中是作文课堂由闭门造车变为生动活泼的有效途径。叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”叶老的话形象地说明了生活与作文的关系。我们要抓好作文训练这个“流”就必须抓好生活这个“源”。让学生观察大自然是生活；让学生接触社会，与各种人打交道是生活，带学生参加各种活动也是生活。总之，我们应当把作文训练的触角伸向学生的每一个角落。让学生在生活中长知识、受教育、得到启发，用情感的波澜、生活的需要，激起他倾吐的欲望和情感。

我们要教育学生多面向社会，多关注生活，要以饱满的感情去观察和对待周围的客观事物，去建立感情，再将这感情融进写作中，这样也就不愁文章没有情感没有感染力了。

3.1.1 作文指导生活化:比如说写父母亲情的文章，做法如下：①找一张父母亲的老照片，询问父母在什么时候什么情境下照的，让他们讲讲那个时候发生的与父母亲有关的故事；②询问父母亲的长辈和兄弟姊妹，了解在他们心目中父母亲的情况；③给父母亲写一封信，表达自己因为某种原因而使父母亲受到伤害的愧疚之情；④写作,对象是父母亲,可以记述事件或表达情怀或议论观点，根据自己的体验确定。这一系列也可根据实际情况增删调整。这样不仅完成一篇作文，而且通过写作让学生与家庭展开心灵的对话，增进了情感。

3.1.2 作文过程生活化:生活是作文的源泉，让学生走出课堂，走向自然，走向社会，充实学生生活，开拓学生的课余生活、家庭生活、校园生活和社会调查实践活动，拓宽学生的生活而让学生观察、体验、感悟生活，表达自己的所见所闻、所思所悟，将学生的作文与生活联缀在一起，让学生认识到时时在作文，处处有作文。

（1）活动写作模式。利用各种节日、纪念活动以及学校和班级开展的各项活动，让作文走进生活。如：开展创建“诚信校园”、“珍惜生命”、“崇尚科学”活动、暑假读好书活动、社会实践活动、“人与自然”活动，参与“手拉手”、“扶残助残”、“洁我家园”、“爱心捐款”等社会公益活动，开展“校园文化月”、“校园艺术节”、“校园科技周”，开展系列主题文化活动（活动形式有“赛、演、评、讲”，即赛文、赛诗、赛歌、赛画；评：影评、书评、画评；演：小品、相声、课本剧、主题队会；讲：演讲、辩论、故事会）。活动给学生带来生机，丰富校园文化生活，感化每个学生。于是引导学生抓住各类典型的新闻时事、成立小作家协会，编辑小报等，让作文走进生活，使生活亲近作文。

（2）媒介写作模式。学校通过校广播站、电视台、宣传橱窗、校报、地方报刊、网络等媒介，发表、宣传学生习作，以搭建学生作文展翅舞台，让更多的学生过把“发表”瘾。只要学生作文有特色，有闪光点，我们就把它播音、刊登、上传，涉及面广，鼓励性强，来增强学生作文成就感，直接促进写作积极性的提高，也增强教师作文教学的成果感。

（3）实地写作模式。如不定期地组织学生实地观察、生活娱乐、社会调查、自由拓展、阅览模拟、上网浏览、听中央新闻、模拟情境……调查厂矿企业，了解自然环境、熟知风土人情，全面拓展实地作文渠道。让学生走向社会贴近生活，以生活万象来激活学生写作的内驱力，为学生的写作注入源头活水。

（4）阅读写作模式。阅读也是生活的一部分，课堂更是学生生活的重要内容。学生在课堂上进行阅读实践的时间占学生生活的很大部分。“让阅读成为学生的第一兴趣”，理应成为作文教学生活化的口号之一。在我校更显优势：设有图书阅览室、电子阅览室，派专人管理，每班每周拿出一课时开设阅读课，并由语文老师临场指导。以写促读，以读养写，在读与写之间形成良性循环。

（5）休闲写作模式。休闲是现代人生活的一种时尚，学会休闲理应成为学生生活的一个内容。如旅游、散步、钓鱼、游戏等休闲方式都可以成为写作的内容，通过学生在与休闲生活交流中碰撞、对话、摩擦形成写作话题和素材。

3.1.3 作文内容生活化:生活，是丰富多彩的；学生眼里的世界，是绚丽无比的。我们要经常鼓励学生做到眼观六路，耳听八方，金口常开；鼓励学生奔向“十字街头”，多角度、多侧面地反映生活。而农村是个广阔的天地，它蕴藏着丰富的习作源泉，只要我们善于发掘，勤于开拓，它一定能成为我们作文教学一道靓丽的风景，让生活的源头活水滋润作文田园，使学生有柳暗花明式的快感。

如：

走进社会：倾听大地的呼吸——我与植物；关爱自然的精灵——我与动物；呵护自然的生命——我与环境；寻根采风，追本究底——透视企业；团结就是力量——参与社会活动；指点江山，激扬文字——热点聚焦。

融入家庭：一笑一颦皆有情——父母；一窗一几亦流连——家境；酸甜苦辣我自知——轶事；给我一片天空——自由；尊老爱幼是常情——伦理。

聆听校园：让我欢喜让我忧——走近吾师；同桌的你——走近学友；风景这边独好——我爱我校；给我一双慧眼——扫视学习活动；走进缤纷的世界——阅读名著；吹尽狂沙始到金——文海拾贝。

打开自我：我很丑可是我很温柔——欣赏自我；掌声响起来——挑战自我；我的未来不是梦——憧憬自我；我的心中下着雨——烦恼自我；倾听风铃声——完善自我；美丽的音符在跳动——冲击自我；家事国事天下事，事事关心——优化自我。

3.2 珍视独特感受，在开放中彰显个性

3.2.1 融洽师生感情:新课程要求教师在互动平等的师生关系中，创设良好的学习氛围，让学生体验到自由、信任、关爱和宽容，形成积极的学习情感。在课堂教学中，融洽师生关系，创设一种民主和谐的学习氛围，学生在轻松愉快的环境中，学习的情绪也会随之高涨，对学习会产生兴趣。师生关系的融洽可以使学生敢想、敢问、敢说。

因此，教师要营造一个良好的学习氛围，来推动我们的作文教学的正常开展，让学生感受课堂的心理是那样的广阔和丰富，可以让他们感到表达的乐趣，使他们满怀信心的表达。“珍视学生独特的感受、体验和理解”理念渐驻人心，作文课堂必将呈现新气象。

3.2.2 开放语文课堂:学生是学习的主人，是知识的接受者和创造者，而教师只是学习活动的引导者和促进者。而开放性教学过程正是学生主体意识、主体行为、主体能力、主体精神的充分体现。在平时的语文课堂教学中，教师必须变指令性教学为开放性教学，以寻求在教师引导下学生自主选择的新型机制。

（1）理解多元化:在语文教学中，由于作品的语言具有模糊性，并且不同的学生有不同的思维角度，思维方式和期待视野。所以，学生对文本的解读要体现开放性，对文本的内涵要作多元化理解。只要不造成谬误，言之有理的，都是可以允许的，不必拘泥于唯一的答案，要摈弃唯一标准答案的旧思维。多元化理解，既是启动学生动脑思维的问题情境，又是不断开发学生智能的中介，应该成为语文课堂教学的一种教学意识和教学思想。

（2）情感个性化:每位学生有自己的生活体验和情感世界，在语文课堂中，应尊重学生的个体感受，允许不同的情感体验，形成不同的学习个性和风格。《新课程标准》中“教学建议”指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此语文教师必须把阅读的权利还给学生，“通过感性的、感情的交流，把学生心灵中美好的因素、崇高的因素都调动起来，帮助他们建立一种对生活的美好信心。”

要重视写作中的真情实感情感是写作的血液，写过文章的人都会懂得“文以情生”，情感与作文的关系是极为密切的，无论哪种文体，都离不开一个“情”字。“情动于中而形于言”，只要作者情感的闸门一打开，自然情到笔至，妙笔生花。朱自清的《背影》写得感人至深，其中很重要的一点，就是作者真实地反映了父亲对儿子的真爱和儿子对父亲的深情。试想，如果没有这浓浓的真爱深情，只怕很难写出如此优美动人的文章来。

（3）作业超市化:《新课程标准》指出，“要关注学生的个性差异和不同的学习要求”，“充分激发学生的主动意识和进取精神”。据此，笔者对作业设计的方式、方法作了改革，注重多样化，个性化，可选择化，生活化。教师有意识地设计多样化的自主型作业，可以是拓展式的，也可以是实践性的，让学生针对自身情况进行选择，可以选择作业的数量和难度，也可以根据兴趣、特长自主选择作业的形式和完成方法，使每位同学都想“跳一跳”，都能“摘到桃子吃”。

3.3 归还学生权力，在评改中享受快乐:《语文课程标准》提倡教师评价学生作文时要“根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”“重视对协作材料准备过程的评价。”“重视对作文修改的评价。”“采用多种评价方式。”

3.31 创设修改平台——“疑义相与析”:基本原则：“四多”原则——多给学生一些自我评价，多给学生一些赏识评价，多给学生一些情感评价，多给学生一些过程评价。

（1）师生平等对话:变教师“婆婆妈妈”式 的唠叨或“权威至上”式的警告为师生平等对话——教师与学生之间推心置腹的平等对话。教师选择一两篇有代表性的习作进行精细的示范评改，促使学生去读一读，议一议，评一评，教师予以适当的点拨和引导，然后“扶”着学生评改，使学生受到启发，为培养学生的读者意识打下基础。