20古诗两首教学设计

20古诗两首教学设计（精选10篇）

20古诗两首教学设计 第1篇

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思

新课标明确指出：小学生要阅读一定数量的古诗文。因此，教材中适当编排了一些古诗词。怎样进行古诗词教学最有效呢？下面以我教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，说说如何把“读”作为诗词教学的主旋律。以便起到事半功倍的效果。

整体朗读中，了解诗词大意。教学伊始，今天我们就以“读”为主来学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》请同学们打开书，先读通顺，再借助文中的插图、注释，想一想这首诗大概讲的什么意思。学生初读，自学。学习积极性空前高涨。小学四年级的学生已经初步掌握了学习古诗的方法。因此，在开课伊始，我不是按惯例不读课文就解释诗题，而是让学生先借助注释和插图自读，了解大意，整体把握。这样不仅做到解题不离文，同时又培养了学生自主学习的能力。

读中了解诗题，了解背景，把握基调。（1）、交流诗题意思，指导读出节奏。黄鹤楼送孟浩然之广陵。这样读题目，即读出了节奏，又读出了内容。学生清楚的知道谁送谁、送的地点、送的目的地。（2）、了解背景，指导读出味道。出示黄鹤楼的图片，插入传说。黄鹤楼是天下名胜，是文人墨客流连聚会之所，又是传说中仙人乘鹤升天之处。两位潇洒飘逸的诗人选择在此辞别，虽是惜别，但更富有诗意，因此在读“黄鹤楼”时声调可以稍上扬。（3）扬州是个什么地方呢？扬州——美丽的江南城市，是当时最繁华的都会，尤其春天的扬州到处歌舞升平，到处柳絮如烟，繁华似锦。“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”，“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”（4）孟浩然此去扬州要做什么？心情怎样？他要去游玩、散心。心情自然轻松、愉悦。（5）想象你是孟浩然，带着你即将下扬州的心情读诗题呢？在这富有诗意的阳春三月，李白送别好友去那个令人神往的扬州，心情会怎样？那肯定是即有惜别之情，又有羡慕之情。这个时候，假如你是李白，带着送别好朋友的惜别之情、羡慕之情读诗题。让学生再读：黄鹤楼——送——孟浩然——之——广陵。朗读是对作品的再创造，在诵读时要先把握作品基调。“人生自古伤离别”，许多人认为离别是伤感的，而本首诗中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般无奈。扬州是当时最繁华的都会，众多才子佳人聚集于此，作为“风流天下闻”的大诗人孟浩然，此行的愉悦心情可想而知。而喜爱游山玩水的李白自然为好友高兴，在情深意重的惜别之中，也流露出了一丝羡慕与向往。因此，了解背景，为“入情入境的诵读”打下了基础。正是：未成曲调先有情。学生自然学的有情趣。

读中感悟诗情，进入诗境。（1）品读“故人西辞黄鹤楼”说说李白为什么要送别孟浩然？他们是什么关系？你了解他们之间的交情吗？（2）品读“烟花三月下扬州”配乐想象“烟花三月”的扬州。融想象与诵读中。（3）品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。让学生再读中知道，“孤帆”不是说浩瀚的长江上只有一只帆船，而是诗人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面：诗人在黄鹤楼边送行，看着友人乘坐的船刮起风帆，渐去渐远，越去越小，越去越模糊了，只剩下一点影子了，最后终于消失在水天相接之处。而诗人仍然久久屹立。此时，只看见那滚滚的江水向东流去„„诵读这两句诗时既要有节奏又要音断气连，尤其是“流”字拖长音，有孤帆远去之感。通过读，感受诗人对好朋友的深情厚谊，体会诗人目驻神驰的情态和怅然若失的心情，此刻李白的心也早已随友人一起去了。再次让学生感情朗读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。教学到这里时我指出：流就是留，是不舍，是牵挂，是羡慕，是诗人对好友绵绵不绝的情谊。这时，再让学生带着自己的理解和感受自由练读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。我觉得小学生没有丰富的文学积淀，因此，教学不能枯燥的分析、机械的背诵，也不可“深挖”式地鉴赏。应当借助多媒体创设情景，放飞想象，品读语言，做到有感情诵读，在读中悟情，在读中生情，在读中入境。并在读中让学生掌握朗读技巧，从而使朗读指导“虚”“实”并用。

在此基础上，我让学生们积累背诵。同时指出：我们的现实生活中，也有许多的聚散离别，请你用几句话，写一写与亲人或好友离别时的场景或心情，并恰当运用学过的诗句来表达。这样的教学，不仅增加诵读积累的数量，也是一种初步的对比学习，激发并培养学生对古诗词的兴趣和热爱。最后的练笔意在读写结合，古为今用。

《送元二使安西》课后反思

《送元二使安西》是诗人送友人元二奉命前往安西时所作的送别名诗。前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。在这节课上，我力求让学生感受到了送别的难舍难离。教学时按照“古诗四读法”让学生自读自悟，鼓励学生谈自己对诗歌所描写的意境的理解和感受，从诗句中感悟其中的深意。

曾记得：学古诗，知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情，这是学习古诗的基本步骤，也是学生自学古诗词的一般思路。

教学开始，背诵相关的送别诗，将学生的课外积累与课内学习相结合。第二步，知诗人，通过学生课外积累和课上老师出示，对于诗人有一定的了解。第三步，读通诗句。会认两个生字和两个多音字，一个“朝”，一个“舍”，通过“舍”字的演变，让学生感知中国汉字的魅力同时，也学会了“舍”的意思。

第四步：知诗意。

通过学生自己去抓字眼，明白诗句中一部分字词的意思，然后全班交流还有什么不懂的地方，然后通过问学生“读者这样的诗句，你的眼前仿佛出现怎样的画面？”让学生充分的发挥展开想象的翅膀，既理解了诗意，有悄悄地内化语言文字的内涵，吸收营养。

第五步：悟诗情

我考虑如何让学生凭借自己的想象来充实这些略去的画面，让他们在读悟之间有所见。因为唯有如此，诗歌短短的28个字才能在学生头脑里丰满充盈起来，升华成一种美妙的境界；学生也才能真正走入诗人的情感，与诗人达致心灵契合。这首诗中，作者的情感都凝聚到了一杯酒里。追忆往昔，遥想将来，太多太多的话想要对故人说。临别之际，诗人却只是一次有一次地举起酒杯来“劝君更尽一杯酒”。诗人想说的话，想表的情都化为了一杯酒，这一杯酒的分量由此可见。不难发现，酒即是这首诗中负载诗人灵魂，折射诗人心志的一个意象。

对于教学而言，学生所有想象的画面，所有由画面激发出的情感，最后也归宿到一杯酒里。于是，“体会酒中之情”作为我这堂课的暗线，穿插在全诗的教学之中。

首先，创设情境。诗人王维陪着元二一夜喝酒到天亮。质疑：诗人会在这一夜说些什么？来体会两位友人之间的不舍。

再创设情境，元二此去的地方为安西，他会遇到什么困难，作为好朋友，“你” 会对他说些什么。再次体会友人之间的不舍和担忧„„

接着出示图片：阳关路，想象元二一路上会遇到什么，“你”会对他说什么。从中体会出担忧、关爱„„

最后点出，王维在元二去安西后不满六年就于世长辞，世人作曲《阳关三叠》来纪念此段友谊，配乐诵读。情感升华。

不断地创设情境，让学生感知他们是深深的友谊，是绵绵的思念，还有王维对元二无限的担忧和关怀。当学生体会到了这一点，这一杯酒便具有了跨越时空、贯穿古今的活力，将学生与诗人的心紧紧地系在了一起，读起来声声入情。

但我总觉得本堂课还不够完美，学生领悟诗意没有说出诗的韵味，在后面的朗读感悟中，并没有使整体的学生完全地投入，去读、去体会，希望以后经过老师的引导，学生读诗的兴趣更加高涨。

20古诗两首教学设计 第2篇

【学习目标】

1.认识本课生字。能正确读写“鹤 孟 陵 辞 唯 孟浩然 广陵 渭城”等词语。

2.正确流利有感情地朗读古诗。

3.体会叙事条理清楚，首尾照应的表达方式。【重点难点】 重点： 难点： 【教学流程】

古诗两首

——“问题发现生成课” 教学设计

一、创设情境，导入新课 1.听说训练：

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

——高适《别董大》 2.学生背诵积累。3.板书课题，导入新课。

二、预习检测，组间展评 1.出示生字新词：

鹤 孟 陵 辞 唯 孟浩然 广陵 渭城

2.小组合作，自选两个或两个以上的词语说一段话。（要求：语句通顺、用词恰当）朗读课文，交流课文主要内容，说课文的叙述顺序。

三、合作探究，生成问题

1.小组内交流各自预习时提出的问题，选择1-2个值得共同研究的问题，作为小组生成的问题，组长记录下来。

2.小组合作交流，生成问题。

四、梳理问题 拓展提升

1.师生共同梳理小组提出的问题，选择1-2个值得共同研究的问题，作为班级共同问题。

2.学生根据生成的班级问题，在课本上做好批注，准备展讲汇报

五、拓展延伸 提升意义

20古诗两首

——“问题解决展示课” 教学设计

一、创设情境 复习回顾

听说训练：

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

——高适《别董大》

二、预习检测 组间展评

鹤 孟 陵 辞 唯 孟浩然 广陵 渭城

三、创设情境 复习回顾 我会默写

四、呈现问题，合作探究

想象诗歌描绘怎样的情景？

五、展示对话，规范指导

黄鹤楼送孟浩然之广陵

(李白)

故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州． 孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。

六、总结提升，优化提炼 说说这一节课的收获。

七、拓展延伸，提升意义

1.根据生成的班级问题，课下继续预习课文，完善自己的批注，准备汇报展讲。

2.继续完善本课的预习评价单。

教后小记： 1.查找几首送别诗。2.背诵、能默写这首诗。

《古诗两首》教学设计 第3篇

教学目标:

1.会认“刘、菊、残、君、橙、橘、径、斜、枫、于”等10个生字, 会写“于、首、枝、枫、记、刘”等6个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读、背诵两首古诗。

3.了解诗意, 体会诗人对秋天的赞美之情。

教学重点:

1.正确、流利、有感情地朗读、背诵两首古诗。

2.识记生字, 练写生字。

教学难点:

了解诗意, 体会诗人对秋天的赞美之情。

课时安排:两课时

教学过程:

第一课时

一、知诗人, 解诗题

1. 出示苏轼画像或写着“明月几时有, 把酒问青天……”的月饼盒等物品, 让学生直观认识苏轼及其经典诗句。 (教师可因地制宜地利用教具。)

2. 简介苏轼:我国宋代文学家、书画家, 号东坡居士, 是唐宋八大家之一, 诗、词、文俱出色。

3. 解诗题:一天, 苏轼和朋友们聚会, 其中一个叫刘景文的老先生与他很谈得来。苏轼喝着酒, 非常高兴, 兴之所至, 写了一首诗赠送刘景文, 题目就叫《赠刘景文》。

板书诗题。齐读诗题, 提醒读准后鼻音。

二、释字词, 明大意

1. 初读。自由读这首古诗, 画出生字。

2. 指名读生词:刘景文、擎雨盖、傲霜枝、君须记、菊残、橙黄、橘绿。 (词语可课前板书, 也可做成卡片。)

3. 再读。自由读诗句, 读准字音。

指名读、同桌互读、分组读、齐读, 要求读正确, 读流利。

4. 教师范读, 读时要求学生在该停顿的地方用斜线做上标记。

赠/刘景文

苏轼

荷尽/已无/擎雨盖,

菊残/犹有/傲霜枝。

一年/好景/君须记,

正是/橙黄/橘绿时。

5. 再指名读, 齐读, 要求读出停顿, 读出感情。

6. 质疑。同桌互相读一读这首诗, 再把不理解的词句提出来。教师点拨———

荷尽:荷花枯萎。

擎雨盖:托住雨珠的叶子。

菊残:菊花凋谢。

傲霜:不怕风霜。

君:您, 古代对人的尊称。

橙黄橘绿时:指橙子发黄、橘子将黄还绿的时候。

三、品诗句, 悟诗情

1. 人们常说:“诗中有画, 画中有诗”, 再读诗句, 对照插图细细品味, 用自己的话说说诗中描绘了哪些景物。

反馈。

(1) 荷尽

讨论:荷花凋谢了, 荷叶枯萎了, 说明这是一个什么季节?

(2) 菊残

交流:秋风中, 虽然菊花凋谢了, 可菊枝仍精神抖擞地挺立着, 你想对它说什么?

(3) 橙黄橘绿

想象回答:读了这几个字, 你仿佛看到了什么?

2. 苏轼看到的秋天就只有这些景物吗?发挥你的想象, 帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。

3. 做填空练习:秋天的景象真美呀, 秋天还是一个____的季节!

4. 难怪作者感叹:一年好景君须记, 正是橙黄橘绿时。 (板书:好景、君须记)

四、诵诗句, 写生字

1. 赛读:比一比谁读得最有感情。

2. 用自己喜欢的方式尝试背诵, 并交流自己的背诵方法。

3. 出示要写的字:首、枝、记、刘, 学生认读。

4. 学生观察字形, 交流怎样识记, 怎样写正确, 写美观。

5. 教师示范, 学生练习。

6. 小组展示, 欣赏评价。

板书设计:

第二课时

一、复习导入

1.背诵《赠刘景文》。

2.听写生字;抽读要求会认的生字。

二、归纳学法

1.还记得上节课我们是怎样学习《赠刘景文》的吗?

2.教师小结后板书:知诗人、解诗题、读诗句、明诗意、悟诗情、诵诗句。

3.本节课, 我们将用同样的方法学习第二首古诗。

三、学习《山行》

鼓励同学们当“小老师”, 自主带领同学们学习。

1.知诗人。谁能通过课前的资料收集, 给大家介绍作者?

杜牧:我国唐代诗人。字牧之, 京兆万年 (今陕西长安) 人。他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高, 后人称杜甫为“老杜”, 称杜牧为“小杜”。

2.解诗题。“山行”是什么意思呢?

山行:在山中行走的意思。

3.读诗句。

(1) 指名读, 同桌互读, 小组读、齐读。

(2) 范读、画出停顿, 再齐读。

4.明诗意。

(1) 词语点拨:寒山 (深秋季节的山) 、石径斜 (石子的小路, 弯弯曲曲) 、白云生处 (白云升腾的地方) 、坐 (因为) 、二月花 (二月春天的花) 等。

(2) 《山行》描写的是哪个季节的景色?从哪些地方可以看出?

点拨要点:这首诗写的是深秋季节的景色, 从诗中“停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花”就能看出。

(3) 如果此时此刻你也与诗人一起来到了山脚下, 哪些景物映入了你的眼帘?

小结, 并随机板书:远景:寒山、石径、白云、人家;近景:枫林晚、霜叶红。

5.悟诗情。

当我们看到这秋天傍晚的美景, 看到这火红的枫叶, 也许我们也会与诗人一起情不自禁地赞道…… (引读全诗、尝试背诵。)

四、学习生字

1.出示“于、枫”两个字, 指名说字形特点及识记方法。

2.范写。

3.学生描红, 临写。

五、拓展活动

把自己课外学的古诗背给同组同学听, 还可以教同组同学背一首自己课外学的古诗。

板书设计:

山行

远景:寒山、石径、白云、人家

《古诗两首》教学设计 第4篇

人教版义务教育标准实验教科书4年级上册——古诗两首《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

设计理念：

1．《语文课程标准》强调课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。基于以上认识，我确立以“情”为切入点，通过“寄情酒更浓、触景情更深、事世难料情难舍”层层推进的诵读来帮助学生体会朋友之间的深厚情意，实现对文本的多元解读，提高学生的语文素养。

2．在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学习方法的传授、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力。最终实现工具性与人文性的和谐统一。

教学目标：

1．读准字音，正确书写“陵”字。了解两首古诗的大意，会背诵古诗。

2．感受朋友之间的深情厚意，体悟重点诗句的情味，受到古诗文化的熏陶。

3．引导学生掌握学习古诗文的基本方法。

教学重、难点：

1．通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。

2．在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。

教学过程：

一、阶梯引领，逐层悟情

1．晓诗音。

学习古诗两首中的第一首《送元二使安西》。

学情调查：哪些同学课前接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着借助注释把它读正确。

(生自由读诗。师板书课题。)

预设：

(1)读准多音字“舍”、“朝”、“更”。

(2)题目的正确朗读是教学的难点，可引导学生在弄懂题目的意思之后，再正确朗读。

(齐读古诗，检测学习效果。)

2．明诗意。

(1)我们学古诗仅仅会读是不够的，(板书：知诗音。)还要——(板书：明诗意。)

(2)怎样才能弄懂诗的意思?你们有什么好办法吗?

预设：

朗读品悟；了解诗人；运用串词连句法；读诗文、想画面，结合注解。

(3)同桌之间试着来说说《送元二使安西》这首诗的意思。

预设：

对“浥”、“更尽”、“新”的理解。

3．悟诗情。

(1)寄情酒更浓。

过渡：通过你的讲解，一幅朋友送别图在我们的脑海中展现。元二与王维到底是怎样的一对朋友呢?再次默读古诗，想一想：你是从诗中的哪些地方看出来的。

预设：

抓“劝”、“更”、“尽”等字的理解，感受好朋友送别时的情景。

抓“酒”中所蕴含的情感，有感情朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这千古名句来体会朋友之间的依依惜别之情。

(2)事世难料情难舍。

过渡：真的记不清喝了多少杯酒了。车马已经备好，此次分别，不知何时相见。时间呀，你能走得慢一些吗，安西呀，你能离我近一些吗?这可能吗?安西有多远?

预设：

出示《元二出使安西图》来感受渭城与安西之间的距离。

对比古今的交通工具，来体会古人离别容易相聚难的特点。

介绍背景：王维在元二走后的几年后便去逝，此次的告别竟成了绝别。

师：(板书：悟诗情。)是啊!一句话，一辈子，一生情，一杯酒。谁记住了这一段以酒相送的千古佳话。请站起来，让我们一起背诵这首古诗，铭记这份送别的情意吧!

(3)触景情更深。

过渡：已经记不清喝了多少杯酒。透过窗子，向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头。(师配乐读诗。)是什么又勾起了他们离别的伤感?

预设：

抓“雨”、“柳”。等景物来感受朋友间离别的愁绪是越来越浓。

配乐读全诗来感悟此景让老朋友更加的难分难舍。

二、方法运用，自主解读

1．在我国古代，由于交通不便等原因造成离别容易相见难，所以描写送别的诗还有很多。接下来我们就来学习另外一首诗。(投影出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。)

2．同桌之间运用方法合作学习。

3．汇报：

(1)读准音。

(2)明诗意。指名汇报、学生质疑、师生答疑。

4．对比学习悟诗情：请同学们再读一读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》联系我们刚才学习的《送元二使安西》看看有什么新发现。

预设：都是写送别，都是送好朋友(故人)，都有景物的描写。

王维借“雨”、“柳”、“酒”抒发了对元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎样的景，表达了怎样的情呢?

多元理解“黄鹤楼”、“烟花三月”有感情地朗读体会离别的悲伤。 理解“孤帆”、“尽”、“唯”，有感情地朗读，体会李白送孟浩然时的依依不舍。

5．能不能把这首千古佳诗记在心中?师生共同背诵。

三、拓展延伸，多元抒怀

1．你还了解了哪些描写送别的诗?

2．总结：不论是以酒相送的酣畅淋漓、以目相送的默默无语，说到底都是因为朋友之间的一份真情，他们都是在以情相送。因为有了情，这些文字才被人们代代传颂，因为有了情，才被称为民族的瑰宝啊!

3．今天我们在一起度过了40多分钟，马老师马上就要离开你们，想不想送送我呢?想想怎样送呢?

4．师生话别，共勉。

20古诗两首教学设计 第5篇

雨花台区实验小学

马宁

一、诗词导入 激发兴趣：

上课伊始，老师想问问大家有没有看过《中国诗词大会》这档节目？我们今天也来六x班诗词大会，看谁反应快。玩选择题和飞花令。今天我们就学习两首分别跟吟和梅有关的诗歌。（出示课件）

二、准确朗读，把握节奏。

你能读好这两首诗吗？分别找两个学生读一下。（找生读）质疑：这两首都是七言绝句，怎么我发现这两位读的节奏和断句方式却不同啊？到底谁对谁错？（生解释）

总结：一首诗的朗诵节奏要根据诗的意思去决定的，可不要生搬硬套。同学们，诗歌是一种特殊格式的歌曲，很适合吟诵。吟诵的方式也多种多样。比如这第一首《石灰吟》，我和大家接龙读，我来前半句，你们接后半句。（师生共读）换种读法，男生一句，女生一句。（生生共读）。还有一种是回读，师解释回读，请学生用此方法朗读。评价：同学们读出了诗歌的节奏和韵味，很不错。

三、想象画面，把握特点

不过古人常说：“诗以意境为最上”，要打开意境这扇神秘的大门，非想象二字莫属。不信，你看这几个词（千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身），读一读，你仿佛看到了什么画面？

看完石灰炼制的过程，你有什么感受？（找两个学生）带着这种感受读好这几个词。（个别读、齐读）

引：原来这看是平凡的石灰竟然要经历如此多的磨难，怎能不令人肃然起敬，让我一块带着敬佩之情再读此诗。（配乐朗读）

好一个要留清白在人间，为了这清白，它不惜要忍受——千锤万击，要经过——烈火焚烧、甚至不怕——粉骨碎身，能做到这些，正是源于石灰心中坚定的志向，那就是——要留清白在人间。

四、介绍生平，感受志向

言有尽而意无穷，你觉得于谦十二岁写下这首诗，仅仅是想赞美石灰吗？（生说）

也许了解了于谦那跌宕起伏的一生后，你对这个问题会有更深的理解。出示于谦生平（生读）

此时，对照这首诗，你有什么什么新的发现？（引出于谦高尚的品质）总结：那不怕粉骨碎身的石灰不就是在坎坷中誓不低头的于谦吗？石灰把它的清白留在了人间，于谦又把他的什么留在了人间呢？（生谈品质）

读出那个一身正气、坚强不屈的于谦。（生再次带着感情读）（出示于谦清正廉洁的资料）

谁曾想到，十二岁一首《石灰吟》，竟然成了他一生的追求。那就是：粉骨随身全不怕，要留清白在人间。（齐读）

五、总结方法，自学《墨梅》

总结我们用了什么方法学习《石灰吟》的？ 根据要求，自学《墨梅》这首诗。

（学生汇报交流诗歌意思，重点提示淡墨痕）谈论人物形象时，相机提问墨梅与王冕有什么相通之处？进一步强化托物言志的写法。不在乎外表，不要人夸的墨梅，不给达官贵人作画的王冕都有一副傲骨。再读此诗，读出墨梅的淡雅和诗人远大的志向。

六、总结写法，拓展升华

同学们，如果让你选择，你是当一块纯白无暇的石灰，还是一朵淡雅清香的墨梅？（生说说选择的理由）

相机评价：选择做石灰，就选择当一名战士，要有那粉骨碎身全不怕的气概；选择做墨梅，就选择当一名寒士，要有只流清气满乾坤的傲骨。

不管选谁，我们至少要知道这种借助事物表达志向的写法叫——托物言志。

同学们，老师搜集了不少写梅花的诗歌，我知道写不同事物，代表不同的志向，你看同样写梅花，表达的志向是否相同呢?(注意诗中梅花的特点）（生说梅花代表的志向）

作业：朗读《练习六》中的《马诗》，搜集作者生平资料，研究一下这首诗歌托物言志的写法！

板书：

20古诗两首

石灰吟

墨梅

会读

托物言志

会意

战士

寒士

会想

四上20《古诗两首》教学设计 第6篇

黄鹤楼送孟浩然之广陵

教学目标：

1、认识5个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。

3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的依依惜别。教学重难点：

引导学生理解诗句的意思，走进诗句的意境，体会作者的思想感情。教学准备：

学生：搜集相关的人物、地点的资料，读熟诗句。教学过程：

一、谈话导入

1、同学们,我们以前学过的送别诗有哪些？《山中送别》，生齐背。

2、在古代，由于交通很不方便，朋友分别后就很难再见面了，所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此之间的深情厚谊。这种诗被称为送别诗。

3、请大家打开书本第100页，第20课的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》这两首诗，都是堪称送别诗中的极品，我们先来学习第一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

二、学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

（一）、解诗题

1、生一起把课题读一遍吧。这是一首送别诗，题目中就有个“送”字。

2、从题目中你知道了什么？

3、题目的意思是什么？（在黄鹤楼送别孟浩然到广陵）

（二）、知诗人

1、谁来说说李白是一个怎样的人？

2、谁来说说孟浩然是一个怎样的人？

（三）、读诗句

1、下面请同学们自由读读这首诗，想想这首诗描述了一件什么事？

2、这首诗里面有五个生字，谁愿意来读？（孟、浩、陵、辞、唯）

3、齐读生字。

4、谁能把这首诗读一读。指名读。

5、出示节奏（七言诗，可以是二二三节，用笔划一划节奏。）故人/西辞/黄鹤楼，烟花/三月/下扬州。孤帆/远影/碧空尽，唯见/长江/天际流。

6、师范读，请注意朗读时的节奏。

7、你也想读读这首诗吗？注意把字音读准确。

8、学生齐读古诗。

9、抽读，全体同学当小老师评价，适时鼓励。男、女读。

10、分组比赛读，要整齐、声音洪亮，读出感情，生互评。

（四）解诗意

大家把诗读得这么好，诗句的意思你能读懂吗？其实读懂古诗有个好助手，就是借助书上的注释，我们就可以逐字逐句地读懂古诗，下面请大家借助课后的注释试着弄懂每句诗的意思，不懂的可以同位之间相互讨论。还不懂的可以作记号，等下提出问题。

1、前两句：“故人”是什么意思？（老朋友），指的是谁？“西辞”是什么意思？这里的“辞”字，你们能给它组个词吗？（告辞、辞别）诗中的“辞”字就是告辞、告别的意思。（组词也是理解字义的一个好方法）黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然要沿长江由西向东顺流而下，告辞时自然要向西，所以说西辞。“黄鹤楼”点明了送行的地点，“烟花三月”是什么意思？点明了时间。为什么是下扬州而不是上呢？（因为我国地势西高东低）

3、在这千年胜地的黄鹤楼上，在这繁花似锦的三月，诗人本该和老朋友孟浩然共饮美酒，吟诗作赋。是何其的美！但今天，老朋友却离李白而去。心中是多么的依依不舍，请同学们齐读1、2句。

这两句的意思是？

一、二句意思：（古诗有多种翻译法，可以是直译，也可以是意译。）

☆（李白）在（西边的）黄鹤楼送别老朋友（孟浩然），在繁花似锦的阳春三月里，老朋友坐船顺流而下到东边的扬州去。（出示齐读）

4、老朋友孟浩然的船走了。可是李白还在黄鹤楼上久久地望呀望呀，他在望什么呀？ 生：望那只船

5、“孤帆”是什么意思？

6、在唐朝胜世，长江是主要的交通渠道，按理说，江南三月，长江上一定有很多帆船，可李白为什么说是“孤帆”呢？因为此时此刻李白的心里只有孟浩然，所以李白自然只看到孟浩然乘坐的那只帆船。

6、从这个“孤”字，你还知道了什么？

这小小的一个“孤”字，就把诗人的离愁别绪表达得淋漓尽致。

7、当时的李白孤孤单单地站在那里，看呀看呀，一直看到孤帆远影在碧空尽。“尽”是什么的意思？（消失）。孤帆已经消失了，但李白还在那里久久凝望，此时，孤帆虽尽，什么是未尽呢？（他们的友谊、情谊）真是“帆影尽而情不尽”呀！

8、这是多么深的情谊呀！谁来读读第3句？（请2生读）

9、齐读第3句。

10、送君千里，终有一别。此时此刻，李白望着孤帆远去，江水滔滔，心中一定有千言万语想对孟浩然说，拿起你手中的笔，写出李白当时在想些什么？ 出示：故人的船渐渐远去了，李白不禁想：（A，老朋友，我真想陪伴你坐船，将你到广陵；B、好朋友，我真舍不得和你分开啊；C、老朋友，你在他乡一定要过得好好啊）

11、汇报

12、这深深的祝福，这依依不舍，这浓浓的情意，就像这滚滚长江之水连绵不断。让我们一起来读读3、4句。（指导读3、4句）3、4句诗的意思是：我伫立在江边，目送友人的小舟愈行愈远，渐渐消失在水天相接的地方，只望见浩浩荡荡的江水流向天际。

（五）入诗境—悟诗情。

这首诗前两句叙事，后两句写景，帆影已消失，而诗人李白还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。将情与景交融在一起，真是余味无穷。从诗句中，你体会到了什么？诗人送别老朋友时的心情怎样？（恋恋不舍、依依不舍，依依惜别）表现了朋友间真挚的爱。

三、朗读并背诵古诗。

（1）李白在默默地看着好朋友孟浩然离去，诗句于是在他心中喷涌而出，一起读古诗。

（2）人生离别多，多少年以后，当我们和亲朋好友离别的时候，我们依然会满怀深情地吟诵起这首诗。（齐读）

（3）如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起这两位好朋友---李白和孟浩然。你也一定会想起这一首诗-----《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（4）练习背诵。谁能把这首诗背出来。（5）全班背诵。

四、拓展

1、黄鹤楼这一别，别出了孟浩然与李白的深情厚谊。时隔一年，李白仍久久不能忘怀，他又为这次送别写下了一首五言诗。出示：

《江下行》

李白

去年下扬州，江送黄鹤楼。眼望帆去远，心逐江水流。

让我们一起读一读。帆去远，心相随！多么的情深意长呀！

五、作业

1、回家把这首诗背给家长听；

2、一首古诗就是一首优美的歌，回家找一找由这首古诗改编的歌《烟花三月》听一听。

六、板书设计

黄鹤楼送孟浩然之广陵

地点：黄鹤楼（西）广陵（东）

人物：李白孟浩然 时间：烟花三月

表达情感： 依依惜别

送元二使安西

教学目标：

1．认识2个生字, 会写2个生字（舍、君）2．有感情地朗读课文, 背诵课文。

3．感悟诗歌的内容, 想象诗歌所描绘的情景, 体会朋友之间的深厚友谊。4．激起对祖国诗歌的热爱之情, 培养课外主动积累诗歌的良好习惯。教学重难点

想象诗歌中所描绘的情景，体会作者的思想感情。教学准备

课件、学生收集资料 教学过程

一、复习导入

1．师：同学们,上节课我们学习了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，谁来背一背？ 2．师：谁来说说作者李白为什么写这首诗。

3．师：从古到今，人们在离别的时候总是特别的难过。今天，让我们一起回到唐朝去，再次见证一段深厚的友谊吧。4．师板书课题。（送元二使安西）

二、学习古诗

（一）复习学习古诗的方法： 师：谁还记得学习古诗的三大步骤？ 1．解诗题，知作者。2．读诗句，明诗意。3．入诗境，悟诗情。

师：你们的记性都很好。现在，让我们根据学习古诗的这三大步骤，来学习这首古诗。

（二）自主合作学习古诗 1．解诗题，知作者。

（1）师：谁来说说这首诗的题目应该怎么解释？ 送：送别元二：王维的好朋友使：出使安西：安西都护府

（2）介绍时代背景。唐朝的时候，国势强大，很多国家都想和唐朝建立友好关系，长安城经常有人被派到国外去出使。而每一次出使，对于当事人来说是既高兴又忧伤的事情，高兴的是可以为国家建功立业，做出贡献，忧伤的是要和多年的老友故交分别。这一别就是海角天涯，不知道还能不能再见面了。

安西在哪？安西是唐中央政府为统辖西域而设的都护府的简称，在今新疆维吾尔自治区库车附近。理解了题目的意思，谁再来读题？（3）简介作者。

谁送元二？生：王维师：谁了解王维？（4）出示王维简介。

王维（公元701——761）唐代著名诗人、画家，字摩诘，山西永济人。他少年聪慧，9岁以文才出名，他通音律、绘画，长于书法，开创中国文人画画风，他的创作被誉为“诗中有画，画中有诗。”晚年他过着退隐生活。2．读诗句，明诗意。（1）自由朗读古诗。

打开课文，老师有两个要求：1.自由读。2.反复朗读，直到把诗读正确读的很有味道为止。

（2）指名读，正音。

指读古诗，主要从读准字音、读出节奏入手。读完后让其他学生来评价。注意多音字：朝舍更尽

（3）四人小组合作学习理解诗意。（4）汇报。渭城朝雨浥轻尘，渭城（字眼，点明地点）：秦时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。朝（字眼，点明时间）：早上（同朝辞白帝彩云间）浥：湿润（注意字型）

轻尘：尘埃（注意“尘”字的“小”没有勾）解释：渭城早上的雨湿润了道路上的尘埃。客舍青青柳色新。客舍：旅店。新：焕然一新。

解释：旅店外的绿柳被雨水冲洗得焕然一新。师小节：这一句诗都是描写作者当时所看到的景物。劝君更尽一杯酒，劝：请。君：对人的尊称，表示“你”的意思。更尽：再饮完。

解释：请你再喝完一杯酒。

师：从这句诗中，你看见了什么？感受到什么？（王维和元二喝了好几杯酒却还没离开，看出他们依依不舍）西出阳关无故人。

西：向西行走。故人：老朋友。

阳关：在今甘肃省敦煌县西南，是古代通西域的要道。解释：等你西行出了阳关就再也没有一个交情深厚的老朋友了。师小结：从这一句诗你体会到什么？（诗人与好朋友的依依惜别之情）3．入诗境，悟诗情 画中物

（1）默读古诗，边读边感受，如果我们为诗配上画，你觉得画面上都有些什么，从诗句中圈出来。

（2）你想画些什么？（边交流边板书：朝雨、客舍、柳色、美洒、故人）画中情

预设一：渭城的景

①、过渡语：是呀，味摩诘之诗，诗中有画！说说你看到的雨是怎样的吗？从哪里读出来的？

②、指导朗读第一句。

③、柳：道路两旁你又看到了怎样的柳树？从哪句话读出来的？柳色为什么是新的？

④、指导朗读第二句。

⑤、雨后，让我们闭目深呼吸！有什么感觉？（清新、清爽）⑥、指名朗读一二句诗。⑦、齐读一二句诗。

⑧、好一幅朝雨客舍柳色图呀！（师补充板书：图）预设二：美酒故人

①、猜猜看元二要出使安西是怎样的地方？（学生自由发言）③、课件出示地图。

【明确这几个地方的地理位置，在课堂上出示元二出使安西的地图，这距离大概有3000多公里，横穿了大半个中国。元二远去千里之外，与王维从此天南海北，诗人怎能不留恋呢？这是地域上的距离带来的离别感伤。】

④、课件出示安西阳关的图片，(师:除了沙漠还是沙漠,除了戈壁还是戈壁.)看了图片，使你想到了哪些词？

此时此刻，你就是王维，你想对即将远行的元二说什么？ 指导朗读。

⑤、这一杯杯喝下去的只是酒吗？是王维跟元二依依相送的情！

四、赏读古诗。

1、就在他们分别六年后，王维去世了，此次分别竟成了永别，让我们铭记这段以酒相送的千古佳话吧！读全诗（配乐）

2、不幸的消息传到元二耳中，元二是怎样的心情？（伤心、痛苦）他一句句吟诵着两人离别时的王维留下的诗句。（师读诗题，学生接下去读。）后人还把这诗谱成了曲子。我们来欣赏课件《阳关三叠》）

3、听着这伤感的旋律，让我们铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！请同学们拿起手中的笔，静静地抄写一遍。

4、让我们和着音乐一起把它背出来。

五、作业

送别诗表达了我们离别时的情谊，寥寥几句就流露出友人间真挚的情感，让我们课后关注更多的送别诗。

送元二使安西

教学板书：景：朝雨客舍柳色

20古诗两首教学设计 第7篇

教学目标：

1、认识5个生字，会写7个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。

3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。教学重、难点：

引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。教学准备：

教师：多媒体课件

学生：搜集相关资料，做好对课文的预习。教学课时：二课时。

第一课时

教学目标：

1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。

2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。教学过程：

一、激趣导入，整体把握。

1、谈话激趣，揭示课题

2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。

3、了解预习情况，指读正音。

4、交流初步感受。（了解这是一首送别诗。板书：送）

二、通读诗文，理解大意。

1、回顾以前学诗句的方法。（如：查字典、看注释、看插图、读资料等。）

2、引导学生自主选用以上方法同桌说说诗的大意。

3、全班交流诗的大意。

三、品读诗句，进入诗境。

（一）理解第一、二句诗。

1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。（教师板画帮助理解。）

2、图文对照，理解“西辞”。板书：名楼送

3、抓住“烟花三月”，展开想象。

（拓展学生思维，体会“盛世、盛景融名人”的华美画面。）板书：盛景送

4、师生互动，练习有感情地朗读。

（二）理解第三、四句诗。

1、读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。

2、重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。

（1）算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。（引导体会目送时间之长，情谊之深。）板书：目光送

（2）想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。（引导学生体会情深意更重的挚友情谊。）（3）讨论：滚滚东去的仅仅是一江春水吗？（引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。）板书：心随送

（4）师生互动，练习有感情地朗读。

四、赏读诗句，深悟诗情。

1、自由赏读。

（尊重学生个性的情感体验，请学生把自己就当作李白，换位赏读。）

2、师生配乐互读，有感情地背读。

3、简略欣赏李白的《赠孟浩然》。

（辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。）

4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。（根据学生发言相机板书。如：情深意长。）

五、阶段总结，布置作业。

1、围绕“朋友间的真挚情谊”做总结。

2、谈话激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。

3、布置作业。

第二课时

教学目标：

1、巩固已认识的5个生字，会写的7个生字。正确理解“更”“阳关”等词语。

2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚意。

3、比较课文中的两首送别诗和收集到的其他送别诗，激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的好习惯。

4、继续培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

教学过程：

一、回顾第一首诗，导入第二首诗。

1、回顾第一首诗内容，并背诵。

2、导入学习《送元二使安西》。

二、运用学法，自学悟诗。

1、自由组合，学习《送元二使安西》。

（愿意绘画的组一个组，愿意表演的组一个组，愿意编成故事的组一个组，愿意理解诵读的组一个组……合作学习第二首诗。）

2、各组汇报交流。

（创造美、表达美是审美教育的最终目的。学生用自己擅长的各种方式学习可以进一步培养审美情趣，提高审美能力。）

3、指导朗读全诗，并熟读成诵。

三、迁移学法，拓展思维。

1、交流课下收集到的送别诗。

2、引导学生体会送别诗的异同，着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵，品味“人间最美是真情”这一真谛。

3、除了送别诗，你还了解什么类别的诗？

（如：思乡诗，边塞诗，咏春诗等等，引导学生课外读诗时留意诗歌间的内在联系，使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。）

四、布置自选作业。

1、搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。

2、让学生自主选择文中一首诗改写成记叙文。

3、结合自己的感受创作古体诗或现代诗。

《古诗两首》教学(B) 第8篇

(一) 师: (上课伊始, 播放古琴曲《送别》) 同学们听了这首曲子有什么感受?想到了什么? (离别、伤感、依依惜别……)

是呀, 世间最珍贵的是朋友间的友情, 最难舍的是“别情”。古时由于道路崎岖难行, 交通工具落后, 朋友一别动辄多年, 再会无期。所以临别时, 不光是备酒饯行, 折柳相送, 还常常写诗送给行者。这节课, 我们一起走进李白和王维这两位诗人的离别情境, 一同见证一对好朋友的深厚友谊。

(二) 播放伴奏曲《送别》, 请学生朗读两首古诗, 同时纠正读音。

(三) 师: (出示两首诗) 既然都是送别诗, 你认为这两首诗有哪些相同之处呢?读后交流。

预设一:诗题的形式相同。

预设二:内容上都描写了美景。

预设三:都抒发了对友人的依依惜别之情。

【设计意图:通过音乐渲染和诵读, 可以使学生积极调动各种情感触觉以感悟诗歌的意境, 易与诗人的情感产生共鸣。且通过诵读, 初步了解两首诗的相同之处。】

二、品读诗题, 感知诗人

(一) 自读诗题, 领悟诗题之意。

黄鹤楼送孟浩然之广陵

送/元二/使/安西

(二) 比较诗题, 畅谈发现。

预设一:都有一个“送”字, 这两首诗都是“送别诗”。 (凸显主题)

预设二:都有地名, “广陵”和“安西”。 (引导学生利用注释来理解)

师:广陵即扬州, 是一个风景优美的都市;安西当时是唐朝的边关。从首都长安出发, 要穿越几千公里的戈壁沙漠, 才能到达那里。

预设三:都有一个人名, 一个是“孟浩然”, 一个是“元二”。

(三) 区别题目中“之”和“使”的意思。

(“之”是“去”的意思;“使”是出使, 是朝廷派元二去戍守边关, 保家卫国。)

师:现在你知道这两个题目的意思了吗?谁送谁去哪里?

【设计意图:知人论诗, 整体把握, 有了较充分的个体思考, 才称得上真正“读懂诗题”, 也才能自如走进诗境。】

三、品读诗文, 感受美景

(一) 刚才同学们发现了两首诗中的美景, 你能带领我们去欣赏一下吗?

预设一:烟花三月下扬州

扬州本来就以风景美丽而著称, 而孟浩然又是在柳絮如烟、繁花似锦的阳春三月出发, 所以一路上是赏不尽的人间胜景。

展开想象, 你都看到了怎样的美景?

(阳春三月, 柳絮飘飞, 远远看去, 白茫茫的, 如烟雾一般;阳春三月, 江南草长, 杂花生树, 桑叶肥, 青杏小, 菜花香。)

预设二:渭城朝雨客舍青青

王维和他的好朋友元二都在长安居住, 元二奉朝廷的使命去安西, 友人相送, 送到渭城就不能再往西送了, 因为渭城以西的路太难走了。于是, 这两个人在附近的小旅馆住下, 结合诗句, 说说第二天清晨他们看到了什么。

(清晨, 一场如酥小雨, 湿润了路上的尘埃。渭城旅店旁的棵棵绿柳, 被雨水冲洗得更加苍翠欲滴。多么美的渭城啊!)

(二) 对比“故人西辞黄鹤楼”与“西出阳关无故人”。

1.同是故人, 所指不同。前一句指孟浩然, 后一句指王维自己。

2.把“渭城”与“阳关”也标到之前的地图课件上。结合地图理解“西辞”与“西出”。 (“西辞”指向西告别, 向东而去;“西出”截然相反, 是向东告别, 向西而去。)

【设计意图:这一环节主要以学生鉴赏为主, 给学生充分的时间体现个性化的解读。再随机点拨“故人西辞黄鹤楼”与“西出阳关无故人”的相似点, 并配合地图理解, 对帮助学生理解诗人的心情, 领悟诗的意境起着至关重要的作用。】

四、融入诗境, 领悟诗情

(一) 虽身处于美景之中, 但离别的心情如何? (不舍、不忍离去……)

(二) 从哪句诗、哪个词最能看出李白和王维对友人也是依依不舍的呢?

(三) 学生交流, 教师引导理解。 (孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。)

“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”是什么意思? (孤单单的一条小船)

按理说, 江南三月, 风景如画, 气候宜人, 长江上一定是千帆竞渡, 可李白为什么说是“孤帆”呢?

(此时此刻, 他眼里只有友人的船, 其他的都视而不见;他是来送朋友的, 他只关心朋友的船;因为朋友走了, 他心里很孤单。)

(四) 教师引读。

师:是啊, 过尽千帆眼不见, 一心只送孟浩然。此时此刻, 当孟浩然坐的帆船渐行渐远, 只留下李白一人伫立江边, 在他眼里只看到—— (生接读:孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。)

师:李白不忍离别, 渴望再看一眼孟浩然, 于是他又登上黄鹤楼, 可是见到的依然是—— (生接读:孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。)

这一句把诗人的离愁别绪表达得淋漓尽致。

(五) 课件展示扬州的繁华与安西的萧条。

师:李白与王维虽然都是依依不舍, 但是他们的心情略有不同。孟浩然要去的是繁华的扬州, 况且是在烟花三月, 一路上有看不尽的美丽风光。而元二要去的是萧条的安西, 面对的是茫茫的大漠与戈壁。长途跋涉, 此时一别, 生死难料, 更别提重逢。同学们, 假如你是王维, 你的心情又如何?从哪句体会到的?

1.为什么有这样的心情?

2.情景再现, 请学生表演, 体会送者与被送者“生离死别”过程中的温暖。

3.配乐《阳关三叠》, 有感情地朗读诗句。

【设计意图:通过角色表演, 体会诗人当时的心境。通过想象和多媒体课件把繁华的扬州与萧条的安西进行对比, 让学生感悟李白与王维不同的复杂心情。在一次次的朗读中, 感受到人与人之间纯真的感情。】

五、下笔成文学做人 (课后作业)

今天我们学习的这两首古诗, 经历千年而流传至今, 我想不仅仅是因为文字, 更主要的是透过字面, 让我们体会到了诗人与朋友的那份真挚的友谊, 感受到他们为朋友担忧、替朋友祝福的那颗真诚的心。同学们, 用你的文字、你的方式, 任选一首诗改成文章, 传递诗人对友人真诚的情意吧!

20古诗两首教学设计 第9篇

20古诗两首 第10篇

（共案）

主备人：陈超 执教人：

教学目标 知识目标： 12过程目标：

读中感悟，通过朗读感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。情感目标：

激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。教学重难点

1．感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。2.激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。课前准备

1、搜集有关李白和孟浩然、王维与元二生平的材料。

2、收集写送别的诗歌 课时安排 2课时 第一课时 教学流程：

一、创设情境，导入新课。

人生自古伤离别。面对自己亲密的知心朋友，我们多么希望能一直相聚，永不分离。可天下哪有不散的宴席，在交通不便，信息不灵的古代，离别容易相会难，以送行饯别表达深厚的情谊便成为一种习俗，送别也因此成为诗人笔下常见的题材。今天我们要学的课文《古诗二首》就是其中最脍炙人口的两首送别诗。

二、自主探究，合作交流。

要求读正确，读流利、读出韵味（指名读-——范读——齐读）

三、学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

1、揭题、解题

①揭题：注意“孟（meng）”的读音及写法。②解题：要求学生完整表达诗题的意思。

2、了解背景（交流搜集的有关资料）

① 李白和孟浩然是什么人？②李白和孟浩然是什么关系？③诗是在什么情况下写的？ 5个生字，会写7个生字。

3、理解诗意

①学生自学古诗，自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。

②集体交流，结合长江图弄懂“西辞”的含义，明确黄鹤楼、广陵之地理位置，理解“下扬州”“孤帆”“尽”“唯”的意思。用自己的话说说诗意。

4、入境悟请

①你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？②细细品读古诗

黄鹤楼是我国四大名楼之一，昔日黄鹤楼有天下绝景之称，诗中恰逢阳春三月。想象表述“烟花三月”是一个什么样的感情？

李白这是有心情赏春吗？为什么？李白何来心情赏春呢？他伫立在江边凝视着远方 课件出示引读——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。感悟“孤帆”

古代水上运输最为重要，而长江自古又是水上交通要道，且扬州是当时的繁华都市，此时的长江一定是过尽千帆，诗中为何说“孤帆”呢？（学生自主感悟）总结：过尽千帆皆不见，心中惟有孟浩然。

5、诵读全诗（配乐《送别》）

第二课时 教学流程：

一、学习古诗《送元二使安西》

一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》寄托了李白对孟浩然深情厚谊，至今被人们传颂，我们再来看看王唯如何抒发与友人的离别情。

1、解诗题 ①轻声读诗题

读了诗题，你有什么问题？（学生自由回答，教师适当评价）这首诗还叫什么名字？（渭城曲、阳关三叠）②二读诗题

送——元二——使——安西

2、知诗人

关于王维你知道什么？

3、解诗意

①自学（用铅笔在旁边做批注，记下自己的解释与感受）

② 汇报（说说自己的收获，看看谁知道的最多）重点理解：浥、更尽、故人

示图理解：渭城、阳关、安西 ③配乐朗读，学生闭上眼睛欣赏

4、悟诗情

①你静静的聆听的时候，你们看到些什么？

②示渭城图，就是在这样一个美丽的地方，美丽的清晨，好朋友元二就要出示安西了。④阳关以西景象图（课件）同学们，当时阳关以西这是一幅这样的画面？（无尽的荒漠，陪伴他的只有这无尽的荒草。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁）

⑤元二要经历3000多公里的长途跋涉，这一路上，陪伴他的只有这满眼的荒漠，满目的戈壁，深为好友的你，在这离别的时刻，还想对元二说些什么呢？（生交流）再多的话语却道不尽离别意，只能说（引读）——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人 ⑥喝下这杯酒了吗？可我分明感受到这酒里还有点别的滋味，你品出来了吗？这一杯酒够不够?那就再来一杯：（做举杯动作）——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人

⑦数不清这是第几杯酒了，喝完这一杯，元二该启程了，让我们举起酒杯，在送他一程吧。

——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人

5、配乐诵诗《送元二使安西》

二、延伸巩固入诗境

今天，我们学习的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《元二使安西》都描写了送别好友时的依依惜别，这样的别离，真的让人难过。古诗中有很多“送别”的诗。

1、古诗大汇聚

2、选诗齐研读，四人小组，合作研读一古诗，感悟这是怎样的别离？

3、总结：每一首诗都有一个令人心灵震动的“情”字。自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人间才有了万古不朽的诗篇。让我们再来吟诵这两首千古传颂，脍炙人口的送别诗。

三、课外延伸《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《元二使安西》中任选一首，改写成现代散文。

【板书设计】第一首 叙事 依依惜别

写景

第二首 环境描写