规培护士反思记录（精选3篇）
规培护士反思记录 第1篇
南昌大学第一附属医院护理招聘工作考核安排（20100506）
根据我院2010年招聘计划要求，定于2010年5月18日进行应聘人员考核，具体安排如下：
一、应聘人员：按《南昌大学第一附属医院基础护理人员招聘公告》和《南昌大学第一附属医院招收护理专业规范化培训学员公告（2010.04.02更新）》的计划要求，有意向来我院工作的毕业生。
二、时间安排：考核分二天进行，2010年5月18日上午8点准时开
始。
三、考核安排：
（1）、2010年5月18日：综合考核组考评；
（2）、2010年5月19日：笔试，院领导集体对毕业生进行面试。
四、请应聘人员2010年5月18日上午8点带上相关证件：身份证、毕业生推荐表、学生证、高中毕业证、大专或中专毕业证等证件原件及复印件（如应聘材料中已有的可不备）到门诊十三楼登记，按考核时间安排参加考核。
南昌大学第一附属医院人事科
2010年5月6日
规培护士反思记录 第2篇
资料与方法
选取毕业后进入我科的规培护士40例为研究对象, 其中男2 例, 女38 例, 年龄22~26 岁。随机分为两组, 分别为对照组和试验组, 每组20例 (包括1例男护士) 。两组规培护士在学历、年龄和性别方面比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。
方法:护士长和护理组长向40 例规培护士介绍科室概况、科室常见疾病的观察、护理和注意事项。在日常带教工作中, 带教老师及时了解规培护士的心理状态, 及时指导和帮助其工作中遇到的困难。试验组护士给予SBAR标准沟通模式的带教, 对照组护士给予常规模式教学。试验组对SBAR标准沟通模式细化, 细分为4 个步骤:①对患者在住院期间某一时间的主观感受和症状进行记录;②说明患者出现这种主观感受和临床症状的背景和原因;③规培护士说出自己的分析结果;④带教老师对规培护士的分析结果进行评价, 并给出自己的处理意见。学习4 个月后, 比较两组护士的理论知识考核成绩、操作技能考核成绩以及对自身的满意度。
统计学分析:采用SPSS 17.0 软件分析数据, 组间比较采用χ2检验和t检验, P<0.05表示差异具有统计学意义。
结果
试验组理论知识考核成绩、操作技能考核成绩明显高于对照组, 差异具有统计学意义 (P<0.05) 。说明通过SBAR标准沟通模式进行护理带教, 规培护士的理论知识成绩及操作技能显著优于采用常规模式的带教组。通过4 个月的学习, 对两组规培护士对自身的学习满意度进行打分, 试验组对自身满意度80%, 对照组对自身满意度60%, 试验组对自身满意度高于对照组, 差异具有统计学意义 (P<0.05) 。见表1。
讨论
临床护理是一项长期处于紧张状态且具有强度高、知识性强、技能性强等特点的工作[4], 需要精细化、系统化的思维模式, 利用专业知识对临床中遇到的各种情况进行分析判断, 是护士应具备的基本能力。因此, 培养规培护士的临床思维方法, 才能使她们在今后的工作中快速进入角色, 快速积累临床经验, 更好地胜任护士工作。
本研究对常规模式和SBAR带教模式进行了比对, 结果发现, 试验组理论知识考核成绩、操作技能考核成绩明显高于对照组, 差异具有统计学意义 (P<0.05) ;试验组对自身满意度80%, 对照组对自身满意度60%, 试验组对自身满意度高于对照组, 差异具有统计学意义 (P<0.05) 。在SBAR标准沟通模式带教中, 规培护士能够及时掌握患者的主观感受和临床症状, 通过分析患者出现的主观感受和临床症状的背景和原因, 进行原因分析和提出自己的见解, 而带教老师对规培护士的见解进行评价, 并给出自己的意见, 能帮助规培护士发现自身的不足, 迅速将理论知识与实际操作结合起来。常规的带教模式中, 带教老师对遇到的临床情况进行说明, 直接给出处理意见, 规培护士通过记录患者出现的症状和主观感受与带教老师的处理意见来学习临床经验。通过比较试验组和对照组, 发现通过SBAR标准沟通模式学习的规培护士在理论知识掌握和操作技能掌握方面显著优于常规带教模式下的规培护士, 且通过SBAR标准沟通模式学习的规培护士对自己的满意度更高。说明SBAR标准沟通模式在护理带教中具有很高的应用价值。
SBAR标准沟通模式能够做到师生之间和谐互动[5], 带教老师与规培护士能够实现积极有效的沟通。常规的带教方式则提倡循序渐进, 带教的重点是对规培护士的理论知识及操作技能的培养, 带教过程中规培护士缺乏主动性, 与带教老师的沟通缺乏有效性。在SBAR沟通模式下, 着重培养规培护士学习的主动性, 规培护士与带教老师有效沟通, 实现了因材施教, 带教老师对规培护士的想法提出意见和建议, 及时了解了规培护士对理论知识和操作技能的掌握程度, 提高了带教规培护士的能力和水平。
SBAR标准沟通模式教学能够显著提高规培护士的学习效率, 主要是做到了以下几点:①护士长和护理组长通过友善、热情的态度向规培护士介绍科室的规章制度、常见疾病和注意事项, 给规培护士一个心理适应的过程, 减轻规培护士对护理工作的恐惧感;②规培护士通过对临床中遇到的患者的不同主述和症状进行分析, 巩固了其在校期间的专业知识, 提高了规培护士对临床问题的处理能力, 也促进了护士学习的积极性;③带教老师和规培护士通过一对一的带教, 对临床中出现的问题进行及时讨论并解决问题, 为规培护士提供了理论知识验证的机会, 同时培养了规培护士与他人合作的能力;④规培护士与患者进行沟通时要求语言通俗易懂, 培养了规培护士的人际沟通能力, 为规培护士在今后的工作中积累了宝贵的临床经验。
综上所述, SBAR带教模式使带教工作更加有效, 具有很高的应用价值, 值得在以后的护理带教工作中广泛应用。
摘要：目的:探讨SBAR标准沟通模式在规培护士带教中的应用效果。方法:将40例规培护士分为两组, 试验组给予SBAR标准沟通模式带教, 对照组给予常规模式带教, 比较两组理论知识考核成绩、操作技能考核成绩和满意度。结果:试验组理论知识考核成绩、操作技能考核成绩明显高于对照组, 差异具有统计学意义 (P<0.05) 。试验组满意度高于对照组, 差异具有统计学意义 (P<0.05) 。结论:SBAR标准沟通模式带教能提高规培护士学习的积极主动性, 促进带教老师与规培护士进行有效沟通。
关键词：SBAR标准沟通模式,常规模式,规培护士,带教
参考文献
[1]白阳娟.SBAR标准化交班表的设计及其在心肌梗死患者交接班中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报2015, 36 (2) :270-272.
[2]徐双燕.标准化沟通方式在医护间沟通中的应用[J].中华护理杂志2012, 47 (1) :48-49.
[3]贺莲英.SBAR沟通模式在外科护理工作中的临床应用[J].血管病防治知识, 2015, (5) :159-160.
[4]陈红娟.目标教学法培养脊柱外科护理实习生临床思维的效果研究[J].中国高等医学教育, 2014, (9) :124-125.
反思需要记录需要写作 第3篇
现今恐怕已经少有人否认读书的重要性，而，仅仅认识到读书的重要性对于一种健全的人生反思态度来说是远远不够的，反思还需要一种真正意义上的生活刻记，那就是写作。
写作来源于对生活的深刻记录，每个人的脑子中都装载着成千上万的信息，没有了记录，生活也就没有了亮点，没有了写作，再好的思想也缺失了验证的平台。当昨日的灵感已经无法还原，当你再也扶不起一丝记忆的幼苗，当闪着灵光点点的思绪执意从你的视线中离别，你已经失去7来自生活偶然一次颔首的馈赠，没有过程的记录，没有心声的写作，生活的馈赠也只能选择离你远去。
水珠和大海相比微不足道，一片叶子和参天大树相比形弱气虚……然而，一滴水珠也照映着大千世界，一片叶子也昭显四季百态；然而，一滴水珠汇集无数同伴造就了大海的浩瀚，一片叶子长大成熟也汇集了大树的天地灵气。
我们的每一刻反思便如同那一滴水珠、那一片幼小的叶子，如何才能照映万千，如何才能汇集灵气?记录让每一刻反思汇集在一起，碰撞出更为新鲜更为绚丽的火花；写作是反思的一种升华，让平淡的思考伸展为一种人生哲学，演化为一生追求。
常常会问自己这样一个问题：我为何要记录?我为何要写作?我从中获益的是什么?在如此询问自己的时候，惠特曼的那句“我辽阔广大，我包罗万象”使我在迷惑中依稀见到了一丝光亮，是为了让自己也能够辽阔广大、包罗万象吧!是因为也只有经历过记录、写作、沉淀过后的反思，才能让生活变得质感而丰盈吧!
历来中外著名的教育家与此同时又是写作的大师，更让我相信，一名优秀教师的含=；L中同时包括着写作的优秀的内容。这里写作的优秀并非是指建立在升学率和学生成绩之上的教育成果，而是一种直接来自生活和亲身体验的教育感想。
我所喜爱的苏霍姆林斯基就经常带着学生们徜徉在阳光和煦的秋天、自然在温暖芬芳的夏季……每一次都是全然不同的新鲜感触，经过整理就是一段一段非常美的文章。
每日纷纷扰扰，我需要整理自己凌乱的思想，我需要沉静下来倾听内心的困惑，我需要记录每一刻触动心灵的瞬间。
记录是一种积累。不论清晨、黄昏、晌午或者是静夜，记录下自己的所思所想是一种幸福，因为记录下的是一个世界。在我们感叹为何生活如此平淡而没有新意惊喜的时候，我们已经失去了很多很多。在世界的真相面前，我们其实都是一群茫然的旅者，唯一能够让我们感触生活、感触他人的是我们的心灵，细腻、宽容、真诚、积极才是我们应该赋予生活的种种品质。当我们唏嘘度日的时候，我们已经错失了一次记录的时机。
大处着眼、小处着手，倾听心声，这是记录的最基本的方法。有的人好高骛远，只热衷于标新立异，不屑于做那些看起来微小的事情，这样，他记录的永远都是时光不留痕迹滑过之余的空白。
纷繁可以激励我们正确地选择记录；嫉妒可以教会我们更多的真诚；他人的贬低可以使我们学得更加从容；遭遇的阻碍可以让我们更加的超脱，许多看似生活记录中很不利的事情，只要我们不以此为放弃的借口，反而可以使我们记录更多的真谛。
因而，不论是用眼睛、五官，还是心灵去触摸反思这个世界，我们都需要积累，需要记录；而更需要的是比积累更能表达、比记录更能反馈生活的东西——写作。
把积累在脑中的感想和知识转变成自己的思想，用独特的语言表达出来，升华灵魂，这就是写作。
每一种感想、每一个知识都是娇嫩的花朵，写作是让花朵绽放的一个过程；每一种感想、每一个知识都是自由的元素，写作是打开笼门让小鸟飞巢而去，尽情地欣赏、歌唱周围的美丽。
记录是一种积累，一种沉淀。然而，这些沉淀如果不被激活，也只能是一朵朵干花，随着时间的流逝和心灵的倦怠，慢慢的消了颜色，散了芬芳。只有在写作的过程中，我们才能享受这样一种激活的感动，感悟在思考中和沉淀的知识精灵一起飞舞的自在。
当我们开始记录那些发生在课堂上的桩桩件件；当我们开始从与学生的交往中体验收获；当我们开始感悟日常生活中的每一个瞬间；当我们开始发现点点滴滴中的与众不同；当我们开始尝试铺开一张纸，在墨香中写下一些什么的时候，那些在大脑中积累起来的语言以及承载的思想灵光就会被唤醒，并且焕发出亮丽的光彩美丽。
沉淀之后喷薄而出，那我们的每一刻反思便能够如清泉一样，拥有永恒的新鲜生命而不枯竭。
记录和写作貌似平平淡淡，其实正是反思的灵魂所在。它给予你的或许不多，但是你必须的东西都给予你了，浮华给予你的或许很多，但是人所必须的一些东西却可能丢掉7。它既是一种单纯，也是一种丰富；它既是一个过程，也是一种结果；它既是一种付出，也是一种收获，它既是我们行走的支柱，更是我们能够行走到的那个高度。
把春天记录在我们的眼里，把蓝天写进我们的心灵，沙滩在我们的脚下，森林在我们的手中，我们的心境离尘嚣很远，离自然很近。