教师礼仪培训思想总结

教师礼仪培训思想总结（精选8篇）

教师礼仪培训思想总结 第1篇

今天通过电脑视频学习了金正昆教授师德礼仪规范讲座，我感触颇深，受益颇多。

“师者，所以传道、授业、解惑也”，在做中观看“金正昆教授教师礼仪讲座”心得体会学生时，就有对老师的基本印象。加入教师这一行业后，总是力求用一个教师的标准来规范自己。近来，学校举行教师礼仪讲座，组织教师学习金正昆教授主讲的礼仪，使我对教师礼仪有了新的认识。

在这个急功近利、物欲横流的社会，只有学校这片天空纯净。在学生的眼中，教师不同于社会的一般人，教师应是社会的规范、道德的化身、人们的楷模、父母的替身。学生把礼仪规范、道德高尚的老师作为学习的榜样。他们常把师德高尚的老师作为自己的榜样，有的学生甚至还模仿老师的为人态度、情趣爱好、行为举止、音容笑貌等。

在教学中，我认识这样一个语文教师，上课风趣，为人正直，深得学生的喜爱。一段时间后，我们在进行学生作业展览时，发现他的学生的字体笔迹竟和这位老师相仿。这一点让我很震惊，原来老师的行为会对学生会产生这样大的影响。可以说，教师专业素质重要，道德素养更是不可忽视。师德是教师的灵魂，是教师人格特征的直接体现。

既要言传，又要身教。这无疑对教师提出了更高的要求。教师要为人师表。首先就要强调教师的自省自律，以身作则，言行一致。要求学生做的，自己首先要做到，禁止学生做的，自己坚决不做，在行动上要为学生做出表率。作为一位语文教师，我觉得上课时用清晰条理的板书、正楷刚劲的粉笔字是必要的。所以上课时，我总是很认真的去做好这个“表面”工作，一笔一画的写，并且告诉学生，“写好方块字，培养正直品格。”

“教师无小节，处处是楷模”，“形象的生命更重要”。教师要从生活小节入手，从小事做起，从严要求自己，才能做到为人师表。学校本学期要求每一个学生佩戴校卡进校园，可以让学生明白自己的身份——学生，是来求知的;也可以保证学生的安全，防止闲杂人员进校。对于这一举措，学生并不明白，所以我上课也佩戴校卡，并告诉学生，这是应该做到的。再说这新广播体操学习，我不知道学生在体育课上是否学得认真，但当我们教师站在学生后排，跟着学生一招一势做时，学生们做得是很认真的。我想，正是在这小事中，我们教师对自己严格自律，学生也会培养良好的习惯。

要让学生学会学习，教师也应该成为求知的榜样。教师不能满足于先学于学生，而且要坚持继续学习，坚持终身受教育。随着形势的发展，高科技突飞猛进，让人感觉到一停止学习，就会落伍。当今的时代，人们只有具备了学习的能力，具备了可持续发展的能力，才能获得生存的社会位置。教师不但要自身保持一种勤奋学习的能力，还要把这种学习能力无私地传授给自己的学生。今年开学初，我将所教的班级进行分组教学，并要求每个小组学生制定切实可行的学习计划。同时要求班级干部给我制定一个学习计划，并请班干部监督。每天早晨，当我进教室时，我就大声读学生给我的作业(学生要检查的，可不是闹着玩的);学生也大声背诵读我给他们的任务。这样，在我和学生之间，就形成了互督促互进步的学习氛围。我相信，我会用我的求知热情去带动学生进步的。

教师礼仪培训思想总结 第2篇

李有阶

12月1日至2日，初中思想品德骨干教师高级培训班在育新学校进行。

北京师大附属实验中学政治教研组长、特级教师、北京市政治学科带头人、教育部“跨世纪园丁工程”国家级培训骨干教师——梁侠老师的报告是《<思想品德>课程有效教学的研究》。她强调要深化新课程理念，阐述了世界主要国家中学政治课、品德课的开设情况，国际课程改革与发展关注的问题，我国初中德育课程建设情况、我国德育课程的结构、《课程标准》的设计思路。强调要精心教学设计，教学设计前要有必要的准备。教学的流程强调三大看点：课前、课中、课尾，引入要有磁性，并把自己对新课程的反思与大家共同分享。梁老师的报告，通过大量的正反两方面的典型案例，大量的图示、材料、设问，从中悟出人生的道理。她通过中外比较，理论和实践相结合，倡导生态课程、生态学生观、生态教学设计观，有独特的新颖观点，可操作性强。

南山区政治教研员吴熙龙的报告是《研究有效教学》。指出当前的课堂教学存在的问题及产生问题的原因，有效教学的必要性。他通过生动形象的比喻，运用权威的调查

数据，并从一定的理论高度阐述有效教学的指标，有效教学的对策和建议，并运用大量的南山区一线教师的优秀案例，与参加培训的骨干教师进行互动。大家认为这个活动对研究新课程，优化课堂结构、优化学生的学习方式有很好的启发作用。

王成启老师的报告对研究性学习有自己新颖的想法和作法。他强调把教师和学生都看做研究者，做到取法呼上，打开学生的探究之门；强调构建研究平台，分组合作探究，整合学生合作发展；规范研究流程，优化研究过程，促进学生自主发展；优化研究内容，理论联系实际，鼓励学生创新发展。他阐述了自己关于反思性教学的一些想法，并通过《积极参与国际经济竞争与合作》、嫦娥奔月等案例，详细地谈了自己“同课异构”的实践和体会。通过深圳读书月、深圳高交会、深圳市花、深圳文博会、深圳精神等本土案例，引导学生立足社会生活，关注身边事情，引领学生可持续发展。

胡兴松老师着重谈了教育科研与教师专业成长。指出教师专业成长的“微笑曲线”的关键词是：学习---要学习、学什么、如何学；教学---首先要教好学，要求实、优化课堂；研究---要培养教育科研的兴趣、要遵循教育科研的原则和方法。胡老师指出，教师的成长的核心是专业化成长，专业化成长的内涵是专业知识、专业技能、专

业情意，专业化成长的途径是自我修炼、同伴互助、专家引领。互动环节中，胡老师还与学员们共同分享了他的教育科研成果，同时回答了学员们关于如何写论文、职称评审对教育科研的要求等问题，大家普遍反映很受益，同时被胡老师对教育科研的精神、热爱、执着、追求所感染！

教师礼仪培训思想总结 第3篇

一、教师培训的基点:关注教师作为成人学习者的特点

20世纪60年代教师专业化运动以来,“教师成长 = 学习 + 反思”被认为是教师成长的基本模式,而学习则是实现专业成长的基本途径。寻求通过学习来促进教师专业发展的基本前提是必须关注教师学习的有效性,而有效的教师学习则以重视教师学习特点为基础。与学生学习相比,教师的学习有其作为“成人”的学习特点。第斯多惠的教师学习思想非常关注教师学习的特点,他认为:“只靠理论本身不能使人成为一个出色的教师或教育家。经验和思考、理论和实践、天资和有目的的培养,只有把这些有机结合起来才能培养出出色的教师和教育家……教师学习和理解教育学必须和教育实践中的亲自观察紧密联系在一起。谁的观察力敏锐,谁就会永葆青春。谁在孩子当中天天有机会观察到一些有趣的富有教学意义的现象,并且以此为研究与学习对象,谁的学习就会对他的工作改进更有意义。”[1]可以发现,第斯多惠关于教师学习特点的论述可以概括为教师学习的实践性、问题性、情境性与反思性。“实践性”是指教师的学习基于自身的教育教学实践经验,又以改进教育教学实践为目标。“问题性”是指教师的学习以自身所遇到的教育教学问题为学习的话题与经验资源,又以解决这些教育教学问题为学习的中心与方向。“情境性”是指教师的学习应立足于教师所熟悉的“人”与“事”,以唤起教师关注与自身发展密切相关的环境。“反思性”则体现了教师作为成人学习的自主参与和自我唤醒的重要特点。

在教师培训活动中可以发现,只要是以学习为目标来参与培训活动的教师无不是带着教育教学实践的问题与困惑来到培训现场。这些具有积极的自我反思能力的参训教师寄希望于自己在教育教学中所遇到的问题能引发培训者与其他参与培训的同行的共鸣,继而在有可能的范围内寻求支持,得到解决问题的方案与建议。但现实的教师培训活动却存在诸如对教师培训需求关注不够、培训轻视教师自身教育教学经验、培训中对教师学习环境创设不够等问题,由这些问题导致的低效、重复而没有任何发展的培训活动非但不能给予教师问题解决的支持,甚至还有可能引发负面效应。究其深层次的原因是,目前许多培训资质不够、培训经验匮乏、培训动机不合理的培训组织机构与培训者在进行培训设计与培训实施过程中较少关注教师作为成人学习者的实践性、问题性、情境性与反思性的特点。比如“下一个文件、招来一批人、举办一个讲座”的培训模式与培训思维就是缺乏对教师学习实践性特点的关注;视培训活动为教师对学生的讲课过程、过于强调培训者的话语霸权、重视给予与灌输而轻视启发与经验共享、重视忠实认同而轻视多元理解则体现了对教师作为成人学习者的情境性特点与问题性特点关注不够;“培训过程激动,返岗后不动”的培训效果则反映了培训并没有提升教师对自我教学的反思能力。基于此,教师培训无论从活动设计、活动组织与实施以及活动效果评价都应以教师作为成人学习的特点为基点,找准这个基点才能保证由教师培训促进教师学习的有效性。

二、教师培训的本质目的:让教师学会自主学习

教师学习的本质目的是什么?这是所有关心教师学习的人首先要思考的问题。第斯多惠这样论述教师学习的本质:“一个人一贫如洗,对别人绝不可能慷慨解囊,凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人,同样也不能发展和教育别人。”[1]而自我发展、自我培养与自我教育的重要途径就是学习,学习是教师自我塑造与形成专业自我的重要手段,教师的学习本质应该是自我主动地学习。第斯多惠认为:“人的固有本质就是人的主动性。一切人性、自由精神及其他特性都从这一主动性出发;一切创作、思维、注意力、感受,所有的克己谈话,行动以及所有的自由运动和手势都以主动性为核心力量。”[1]教师的学习应是教师自觉、自主、自愿的主动行为,这是第斯多惠教师学习思想的精髓,这种“自我主动学习”的学习本质论认为,影响教师专业发展的核心因素是教师的内驱力,在促进教师专业发展的过程中,如何使教师的发展从“外在驱动”成为一种“内在需要”是教师培训应该关注的关键问题。

“教师培训的本质是教师的学习”[2]的观念已被普遍认同。虽然教师培训的本质是教师的学习,但传统意义上的教师培训仍是通过政策支持、专家引领、照搬模仿等方式从外部赋予教师专业发展的支持,如果教师培训不是源自于教师自我学习的内部需求,不能从主体的意义上赋予教师自觉、自愿的主动学习,这样的教师培训效果往往会打折扣,而且还有可能由于培训种类过多、时段过于频繁而造成教师的负担与压力,甚至会出现“替代培训”、“培训专业户”、“教师越培训越自卑”等乱象。基于此,教师培训应以让教师成为学会“自主学习的人”为基本理念,使得培训工作从一种对教师的“外部输血”变为教师“内部造血”的过程,在教师培训过程中,从培训的顶层构建、具体内容与方法的设计都应该以提升教师自主学习能力为目标,以唤醒和激发教师的自我学习潜能为目的。

三、教师培训的重要资源:教师个体的教育经验与教育智慧

第斯多惠对教师的学习有这样一条重要的建议:“教师在学习时应物色几个志同道合的朋友和几个勤奋好学的学生,共同备课,详细研究和讨论教材的内容,为了真正提升能力,大家要坚持不懈地进行这种思想交流的聚会,从中必定会提高思想,得到真知。在聚会交流中往往会出现意见分歧或干扰,这也是正常现象,到时候自会圆满解决。”[1]从第斯多惠对教师学习的这项建议来看,他本人非常重视教师个体间的教育经验与教育智慧的贡献与分享。这是因为在日常的教育教学活动中,当不同的教师身处困境、面临实际问题与困惑时,往往由于个体不同的背景和经历从而对同一个问题形成不同的认知与理解,并且解决问题的方式也不尽相同。这些不同的认知、理解以及解决问题的个性方式与经验便形成了个体独特的教育教学经验,这些个体独特的教育教学经验如果经由群体间的合作、质疑、交流、协商最终达成共识,并经过实践则有可能成为群体的教育智慧。通过合作,实现教师个体间的教育教学经验与教育智慧的分享是教师学习的重要资源与途径。但实际情况是,在教师日常的教育教学活动中,保守、封闭、孤立更被认为是教师工作的常态表现,在一些日常的教研活动、校本培训活动中,即便教师有“合座”之形式,却并无“合作”之行为,相对封闭的学校环境、个人主义文化传统、复杂敏感的同事关系等因素很难使教师跨出教室,与同伴交流分享个体的教育经验与教育智慧。所以,通过教师个体教育经验与教育智慧的贡献与分享而构建合作的教师文化,应成为组织教师专业学习活动的重要策略。

教师培训是教师的专业学习活动,第斯多惠的这项建议能让关心教师培训活动的人重新审视教师培训的价值。教师培训活动的重要价值之一是要把培训活动现场构建成一个多元化的学习环境。所谓的多元化学习环境构建是指在培训活动中,既要重视培训者与教师之间的有效专业引领与对话,又要关注培训对象间的有效合作与交流。其实质是承认在教师培训活动中,除了培训者之外,培训对象(教师个体) 自身所拥有的独特的教育教学经验与教育智慧本身就是重要的培训资源,培训活动既要为培训对象提供充分的自我教育经验与教育智慧展示和贡献的机会,又要为同行或同伴教育经验与教育智慧交流和分享搭建平台。但目前的教师培训活动中,许多培训机构与培训者没有充分认识到教师经验性资源的价值,不能正面关注教师个体的教育教学经历、忽略培训对象所具备的独特的经验性资源与智慧,取而代之的是想当然的培训内容,甚至有些教师培训活动内容与教师职前培养的课程并无差异,演化为对教师的“回炉再改造”,其导致的结果是教师培训活动成为了对教师的“填鸭式补课”而非能力提升,这样的教师培训活动必然导致低效、浪费的学习行为。所以,在教师培训活动中,教师独特的教育教学经验与教育智慧是重要的资源,也是提升教师专业能力的关键因素。

四、教师培训的有效性:形成教师可持续发展的能力

教师应树立终身学习理念是第斯多惠教师学习思想的另一重要贡献。第斯多惠认为:“教育家活到老学到老,他们要不断学习和提高,随时把自己有限的知识应用于不同的时间和地点,根据不同的社会关系随时要更新和补充自己的知识,以免停滞不前。所以,即使教师拥有‘天使般的语言’和‘一切的聪明和知识’,如果不努力进修,不坚持学习,也绝不会属于能推动人类前进的人们的行列”[3]。第斯多惠“活到老,学到老”的终身学习理念告诫教师更应该是终身学习理念的倡导者和践行者。这是因为教师只有“学而不厌”,才能“诲人不倦”,教师的终身学习兼具“利己”与“利他”的双重功能。《论语·雍也》记载:“夫仁者,己欲立而立人,己欲达而达人。能近取譬,可谓仁之方也已。”教师如若己不立,怎能立人?如若己不强,怎能使人强?而要使己“立”,使己“强”,就需要通过终身学习,从而提升自我的可持续发展能力。

基于学习视角的教师培训活动的重要理念之一就是通过教师培训活动来树立教师终身学习的理念,从而形成教师可持续发展的能力。但目前的教师培训活动却随处可见这样一些现象:参训教师在聆听培训者授课后忙于“拷贝课件”而忽略了和培训者的积极对话;参训教师在实地考察、观摩学习中忙于拍照、复制课例而忽略了对自我教育教学环境的思考;培训返岗后急于照搬模仿而不能切合实际变革课堂教学。这些现象集中反映了目前的教师培训活动过于关注“拿来即用”而忽略活学活用、过于重视培训现场而轻视后续效果跟踪、过于注重理念转变而轻视教师可持续发展能力的提升。所以,有效的教师培训活动从培训内容、培训者队伍建设、培训活动的组织过程、培训效果的跟踪与评估都应着眼于教师可持续发展能力的养成与发展,只有着眼于教师可持续发展能力提升的培训活动才有可能成为教师的“福利”,才能真正造福于学生。

摘要：基于学习视角关注教师培训是研究与开展教师培训工作的理性趋势。德国著名的民主主义教育家阿道尔夫·第斯多惠关于教师学习的重要思想对我国正在全面推进与实施的教师培训工作具有深刻的启示。其重要的启示有:教师培训的过程要重视教师作为成人学习者的特点;教师培训应该让教师学会自主学习;教师个体的教育经验与教育智慧是培训活动中重要的学习资源;有效的教师培训须养成教师可持续发展的能力。

关键词：第斯多惠,教师学习,教师培训

参考文献

[1][德]第斯多惠.德国教师培养指南[M].袁一安,译.北京:人民教育出版社,1990.

[2]李瑾瑜.多维视野中的教师培训观[J].当代教育与文化,2009(3).

教师礼仪培训思想总结 第4篇

关键词：思想政治教育；教师；专业发展；培训

习近平总书记在2013年8月19日举行的全国宣传思想工作会议上提出：宣传思想工作就是要巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。同时，近年来全国各地广泛地不断加强学校思想政治教育教师队伍建设、专业化发展等方面的工作，相关的制度、机制改革也在逐步深入推行。基于此，本文将以云南边疆少数民族地区为例，从思想政治教育教师培训的角度来探索促进思想政治教育教师专业发展的重要途径。

一、边疆地区少数民族地区思想政治教育教师专业发展现状

目前，少数民族地区学校开始重视思想政治教育教师的专业发展，并充分地认识到其对于促进教师自身发展、对学校学科建设和教育科研发展以及少数民族地区的稳定长久发展方面的重要性。但是，目前少数民族地区思想政治教育教师的专业发展仍然存在一些突出的问题。集中体现在如下三方面：

一是， 教师普遍缺乏专业发展的自身动力。目前，在少数民族地区学校将主要的工作重点放在提升教学质量，完善教学质量保证体系等方面。同时，目前已经形成关于教师的相关考核机制中，主要考核的内容也是教学质量、科研贡献等。学校本身对教师专业发展缺乏足够的重视，且教师自身也未认识到自身专业发展的重要性，因而造成在专业发展方面积极性不足，动力不足等问题的存在。

二是，教师普遍缺乏足够的时间自我提升。在少数民族地区学校中，对教师而言其主要任务在于完成相关科研课题项目和完成教学任务。这些几乎占用了他们的所有时间。对于一些思想政治教育教师来讲，即便有追求自身专业发展意愿，也没有时间来参与相关培训来获得专业化的发展。

三是，未形成完善的教师专业发展培训机制。目前，已有不少少数民族学校认识到了思想政治教育教师发展的重要性，并通过举办一些培训活动、课题立项活动等等。但是，目前无论从培训内容、培训形式还是培训时间安排等方面均存在一些不足，完善的教师专业发展培训机制尚未形成。

二、边疆地区少数民族地区思想政治教育教师培训路径探讨

为促进边疆地区少数民族地区学校思想政治教育教师的专业化发展，必须采取符合学校思想政治教育教师实际的培训策略，才能有效地促进思想政治教育教师的专业成长。

（一）建立健全思想政治理论课教师培训机制

少数民族地区学校应进一步建立健全思想政治理论课教师的培训机制。具体应从如下几方面入手：

第一，建立思想政治理论课教师培训需求调研及机制。学校应定期开展关于思想政治理论课教师专业发展相关培训需求的调研，根据调研结果制定培训计划，并合理地选择对应的培训教材。

第二，建立高水平的培训基地。通过自主建设或校企合作建立高水平的培训基地，为思想政治教育教师的专业化发展实践奠定基础。

第三，定期开展思想政治理论课教师培训。培训应包括岗前培训与在岗培训、日常培训与骨干培训、一般业务培训与专题培训、脱产半脱产培训与在职培训、学历培训与非学历培训、社会实践与学习考察相结合，逐步建立分层次、分类别、多渠道、多形式、重实效的培训体系。

（二）合理运用新媒体技术，创新教师培训方式

在新形势下，新媒体技术快速发展，也为思想政治理论课教师专业发展带来了一定的帮助。在对边疆地区少数民族地区学校思想政治理论课教师开展培训时，应注重新媒体技术在培训中的运用。

一方面，要将微信、微博等新媒体引入思想政治理论课教师培训中，创新培训方式，使培训方式更加高效。

另一方面，教师应充分借助BBS、博客、微博、微信、QQ空间等记记录培训过程中获得的经验、想法等等，并可以与其他同行进行深入的交流，从而形成较为浓厚的学术氛围，强化自身专业知识，推动教师专业发展。此外，通过引入新媒体技术，对于培养教师的素养，形成积极情感，进而促进教师专业发展。

（三）注重提升自身主动性，注重自身素质的提升

边疆地区少数民族地区学校思想政治教育教师必须加强自身素质的主动性。具体体现在如下两方面：

一是，思想政治教育教师应注重运用现代多媒体技术和信息技术来实现自我的提升，广泛学习各种利于专业发展的知识与技能。

二是，思想政治教育教师要注重自身师德的培养，在专业发展得到明显进步的同时，实现道德与素质之间的协调发展，从而为边疆地区少数民族地区学校教育事业的发展做出贡献。

三、结语

总之，边疆地区少数民族地区思想政治教育教师专业发展是学校加强思想政治教育教师队伍建设的需要，也是促进教师自我提升、科学发展的需要。思想政治教育教师是大学生人生观、价值观、世界观形成过程中的导航者，也是学校思想政治教育课程的的落实者。因此，在新形势下，必须正确分析边疆地区少数民族地区思想政治教育教师专业发展现状的基础上，有针对性的采取一定的培训策略，促进思想政治教育教师专业成长。

参考文献：

[1]贾宗英.新媒体语境下高校思想政治教育教师的专业发展[J].镇江高专学报，2015（01）：78-81.

[2]张静.教师专业发展视角下高校思想政治理论课教师素质提升研究[D].西南大学，2015.

教师礼仪培训思想总结 第5篇

为能适应新时代的教育教学理念，并在经济澎涨与教师地位不断下滑的今天，也为了提高教师的思想政治觉悟，学校开展了教师思想政治教育培训。在培训过程中，我积极参加或观看视频、认真完成作业，且从中受益匪浅。现简单总结如下：

教学理念有了进一步转变。在过去，我对素质教育虽有一定的了解和认识，但不够深刻。通过培训，我更加认识到在推行素质教育的新形势下，教师必须确立以学生为本、促进学生全面发展的新理念。同时，应该认识到不应让素质教育停留在口头上、停留在形式上，而应该落实到具体的教学实践中，落实到学生的知识掌握中、能力的提升中、正确的情感、态度、价值观的培养中。

教学方法有了进一步提升。通过这次培训，特别是通过课程观摩视频及之后的面对面交流，使我充分认识到在推行素质教育的新形势下教师要切实转变教学行为，要倡导、实践“探究式学习”方式，能使学生在获取知识的同时，还可能获取了解知识、解决问题的途径，在探究的过程中，可以推动他们去了解社会，体验人生，获得比较完整的学习经历。这一系列要求使教师除了提升自己的素质外，还要想方设法转变自己的教学行为，充分利用现代教育技术，灵活、创造性地使用教材和校内外多种多样的课程资源，开展各种类型的讨论活动，倡导自主、合作与探究学习，从而使教学活动处于活跃积极的状态。只有教师的教学行为的转变了，才能促使学生的学习行为转变。

对教师角色的定位有了更加清醒地认识。通过培训，我更加清醒地认识到教师不仅是一个授业者、管理者，更是一个服务者，每一位教师都要树立更好的服务于学生的意识。教师不再是权威的代表与象征，也不再是教学问题的最后裁决者，不能也不应该把自己的认识强加到学生头上，而是学生学习的激发者、引导者，同时也是组织者与服务者。要逐步从权威向平等转化，从这一点出发，教师在课堂教学中一定要注意创设民主、宽松的教学氛围，形成一个不受拘束的思维空间，让学生用一种轻松愉快的心理，激发想象，促进课堂生成。无论何时，我们应该给学生一个平等对话的平台。

要向学者型的教师转变。由传授型向学者型教师的转变，既是适应社会发展的趋势的要求，更是落实素质教育的需要。现在的学生有新的要求，我们原有的知识储备已经不能很好的完成教学任务，“传道授业解或”型只是传统的教书匠，我们要不断的关注教育现象，研究解决教育中出现的问题，不断的反思总结，才能向学者型教师转变，才不会被社会所淘汰。

诚然，培训也只是给我们的日常教学的一个指导作用，研修的效果关键在于具体实施，需要我们将新的教育理念进行充分的“消化吸收”，将其转变为能真正服务于我们日常教学的有效元素，将所学到的理论性知识用来指导实际教学，真正做到“在学中用，在用中学”。

初中思想品德教师培训心得 第6篇

两天来，既听了讲座，又可以现场观摩，还能当场交流发言，培训的紧凑，主题的鲜明，让我收益良多，可我也明白：把所学运用于实际教学中，又是一门艺术，感谢专家老师的指导和分享。

XX老师给我们主题为《初中思想品德课教学情境的创设》的专题讲座，让我这个在枯燥中仍热情的“门外汉”洗尽了“疲惫尘埃”，深入了解了什么是教学情境及如何创设教学情境的理论知识。这也让我更明白思品教学中应秉持的清晰教学环节，要让学生寓学于乐。讲座围绕“教学情境的作用”、“教学情境的创设方法”和“教学情境的创设原则”展开，同时展示了一些生动实例，让我们更深刻而直观地理解教学情境创设在思品教学中的重要性。在讲座中，我也第一次知道了“以学生为中心”的教学设计观：学生已知什么？学生还想知道什么？学生能知道什么？学生如何知道？感谢年轻美丽的梁欢老师，希望我可以把这些带回我的教学中，服务我的学生，让他们快乐学习和成长。

柳州市35中的xx老师更是给我们展示了一节常规复习课，特别是对我这年轻的初三政治老师，是一种启发与引领，似乎让我紧张的心松弛了一些。题目为《加强精神文明建设》（八年级下册第一单元第一节）的复习课，给大家理了思路：

一、回顾课本，夯实基础。主要呈现观点，并提出问题。如“加强社会主义精神文明建设有何重要意义？”在这个过程中，陈老师对知识点的讲解很到位，对学生的指导也很到位，让我感受复习课的深入和细致。

二、关注中考，轻松应对。通过往年中考题的分析，引导学生答题回归课本，不脱离基本知识又要拓展自身知识与能力。

三、关注时政，实战演练。就像冯小芝老师说的：要注重教材与时政热点的结合。

紧接着陈老师的步伐，35中的冯xx老师又推出了一顿“中考备考大餐”——《科学备考，有效复习》。对于冯老师，曾有过一面之缘，听过她有关的讲座，但再次聆听，还是有收益，很欣赏她对学科教学的执着，xx老师评价她是柳州市思品教学的“传奇”。她提醒了我们中考备考应注意的几个问题，比如“关注教材与时政热点的结合点”、“关注课本，做好基础知识的回顾”和“注重讲练结合”等，都是一种经验的分享，更是对我们的引航。对我而言，这就像是一场备考复习的“及时雨”，让我在浑浊的教学中有了一潭清澈，为我更好地做好中考复习工作提供了经验帮助，感谢冯老师！

思想品德教师培训心得体会 第7篇

————思想品德教师培训心得体会

有幸在学校的安排下去乃则尔巴格镇中心小学参加思想品德教师培训。本次培训由喀什市第八中学依巴代提·肉孜老师负责。为了贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，加强喀什市中小学思想品德教育工作，进一步明确思想品德教师职责，充分发挥品德课独特的与人功能，本次培训有一下几个内容：思想品德的课程地位、思想品德教师的职责、思想品德课程上课要求。

中小学品德课是集中体现国家意志，是学校培育社会主义核心价值观的主要渠道，在促进学生形成正确思想观念和良好道德品质等方面发挥了重要作用。作为品德老师，承担着里的树人、净化学生心灵和提升学生道德境界的使命，在教学中要善于结合教材中的知识以及学生思想上、行为中存在的问题，及时进行教育让学生对是非善恶有一个正确的认识。同时结合新疆维护稳定的实际，把当前的国情和区情融入到思想品德课教学之中，使思想品德课成为筑牢社会稳定和长治久安、维护祖国统一、民族团结和反分裂教育等思想教育主渠道。

作为思想品德老师我们要在品德课上丰富教学内容，提高课堂教学效果，在使用好教材的同时，将党的重大方针政策和国内外较大的时事引进课堂，密切教学内容与现实生活联系，充分发挥时事政治教育作用。

作为思想品德老师我们要在品德课的教学中坚持正确导向，在事关政治原则、政治立场、政治方向问题上与党中央保持一致，不信谣、不传谣，确保课堂教学传播正能量，确保社会主义核心价值观的完整，正确引导让学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

“国培计划”辅导教师培训总结 第8篇

一、有效组织, 有序进行

早在培训开始前, 江苏省徐州市就召开了全市2011年国培专题培训会议, 对各下级部门和学员阐述了“国培计划”的重要性和紧迫性, 说明了培训的方式和时间、学员及辅导教师的职责等事项。培训启动阶段, 我建立了班级QQ群和飞信群以方便与学员沟通, 并及时督促学习, 交换培训心得。

培训过程中, 作为辅导员, 我担任起督促学员学习、培训技术指导和作业检查等几项工作。通过班级QQ群、飞信群、电话、短信等多种方式与学员联系, 让他们在第一时间明确国培计划、必须完成作业的数量和质量、写文章的数量、上网参与研讨及跟帖的方式、数量等培训考核内容。培训期间保证QQ在线时间每天不少于8小时, 在线给学员们解答疑问, 解决各种各样的问题。对于不能解决的问题及时与奥鹏教育中心的老师沟通协调解决。在作业批改方面, 尽量多写评语, 对优秀作业严格把关, 及时把作业中的问题反馈给学员。负责组织管理本班学员线上和线下学习研讨;引领学员交流研讨, 回答学员问题, 归纳学员疑难问题并反馈给学科专家团队。在此期间, 我编写了5期班级简报, 以提供给学员学习, 解答学员关注的共性问题、重难点问题, 进行典型案例评析, 并公布上阶段学习的总结与反馈以及下阶段学习的引领等。同时, 按时组织学员进行在线视频教学与答疑, 引领学员交流研讨。培训结束阶段, 督促未完成培训任务学员完成学习任务及作业, 将学员作业整合并提交参与互评, 认真做好培训总结。

二、收获知识, 收获成绩

本次培训由熟悉中小学英语学科教育的高水平专家和一线优秀教师 (教研员) 组成项目专家团队, 负责课程资源开发、骨干培训、集中培训和远程培训教学等工作。项目首席专家为王蔷教授, 项目绩效评估专家为鲁子问教授, 专家团队中一线优秀骨干教师 (教研员) 比例为50%。本次培训为参训的小学英语骨干教师设置了4个模块、14个专题、共计88学时 (必修60学时+选修28学时) 的远程培训课程, 为参训的初中英语骨干教师设置了4个模块、20个专题、共计94学时 (必修60学时+选修34学时) 的远程培训课程。培训历时一个半月, 时间并不宽裕。但是我班所有的老师都能克服自身的困难, 在培训结束时以优异的成绩完成了培训学习。在此期间, 绝大多数学员都是牺牲午休时间、利用晚上休息时间进行学习和完成作业的。学员们的努力最终收获了成绩。目前, 我班学员已经以100%参训、100%优秀率的成绩完成了培训。平均学习时长64小时14分54秒, 作业提交率100%, 发帖回帖共计4256封, 对于这样的成绩, 表示十分满意。

三、受益其中, 不断进步

这里有着深厚的学术氛围, 这里有着热烈的问题讨论和交流合作, 这里有太多的知识需要我们去学习, 这里有太多的精彩讲座等待着我们去聆听, 因此, 我们学习的脚步无法停歇。于是, 我们在这里贪婪地吸收知识的“养分”, 用心去学习“专题视频”, 积极参与“专题活动和讨论”, 认真完成“作业和研修日志”;我们在这里还可以欣赏到“精华观点”, 慢慢品读“精彩作业”, 参与“热点话题”的讨论……虽然培训已经结束, 但是我们的探讨与实践还在继续, 远程培训是一个学员在线自学、教师在线辅导和师生在线互动有机结合的过程, 而教师的培训和成长本身又是一个逐步发展和成熟的过程, 理论和方法也需要在实践中经过一段时间的应用、检验、理解和巩固。相信这次培训对大家的影响是终身的。

网络培训作为一种现代的数字化学习培训模式, 已经悄然兴起, 它使培训信息的传播方式发生了改变。网络培训以其资源共享、时空不限、多项互动、协作学习等优势, 使培训的针对性、实效性大大增强, 给广大的教师群体带来了更多、更便利、更前沿的资讯, 让我们可以利用课余时间, 坐在家里就可以学习全国最先进的教学理念, 与全国最权威的教育专家对话, 与全国最广泛的教师群体探讨和交流教学中的困惑与心得。我们深深受益于这样一种培训方式。