《田忌赛马》教后记-教学教案

《田忌赛马》教后记-教学教案（精选7篇）

《田忌赛马》教后记-教学教案 第1篇

（一）我有意提前四五分钟进入教室。我知道学生对学习的兴趣并非来自对课程性质及其价值的认识，吸引他们的，是学习内容及其形式是否有趣。

我要吸引他们。

吸引学生的是我手中扬起的纸牌。我问谁愿意和我一起玩纸牌。玩什么？比大小，三局两胜。课间和老师一块玩牌──这谁不愿意！我拿出两组牌，分别是：红心10、7、6和黑桃9、6、3。上来的学生当然挑红心。他出红心10，我跟了张黑桃3；他出红心7，我压了张黑桃9；他出红心5，我又压了张黑桃6。眼看着自己手中的牌大，却让我净胜了两局，学生当然不服，再干。我让他先出牌，这回他不干了。下面的同学也吵着要我先出牌，我随手点了名学生，请他说说理由。学生说：“这样比法，谁先出牌，谁就输。”

“为什么？不是他拿的那组牌大吗？”“因为你占了先机！”另一个学生恍然大悟地叫了一声。

“对！战争中，比赛中，有时能以少胜多，以弱胜强，关键看弱的那方能否占得先机。”我把话锋一转，“今天我们要学的《田忌赛马》这篇课文，讲的就是这样一个故事。有兴趣吗？”

“有兴趣！”这一声齐喊，大有石破天惊之势。

玩牌这个活动本身使学生产生了兴趣。

教学需要的不是这“本身”，而是由它引起的相关的学习兴趣的迁移──转移到和玩牌一样有趣的一篇课文上来。不止《田忌赛马》，由直接兴趣转移到间接兴趣这种导入方式，不少课文的教学都能一试。

（二）对学习材料本身的兴趣，大多数小学生是难以长久保持的。这是由年龄特点和心理特点所决定的。要保持学习材料对学生的吸引力，有赖于教师教学手段的恰当运用，使教材、教师、学生之间产生一种情趣性活动。《田忌赛马》是一个思维性很强的故事。发挥它的趣味性最好的方法莫过于讲故事；把隐藏于故事内部的思维性表现出来的方法莫过于实践操作。于是，课前我画了两组马，每一组六匹，三匹是齐威王的上、中、下三个等级的马，另外三匹当然是田忌的。现在派用场了：“请大家认真读课文2-3节，读流利了还不算棒，要能将这个故事讲出来才好。”“正是记忆力黄金时段的学生，认真读几遍，讲起故事来还真不错。“讲故事难不倒大家。老师这儿有田忌和齐威王的马，会讲还不算有能耐，还要能边讲边演示。”

第一场赛马的故事讲好了，我让学生准备讲演第二场赛马，比一比，能否超过刚才讲演的同学。两次赛马就在这样的讲和演之中在学生头脑中留下了深刻印象。

事后我发觉：当学生走上讲台边讲边演，锻炼的还有他们的自信心和胆量──这超出了语文学习，融入了广阔的生活领域。我还发现，当语文课堂呈现出鲜活的生活化的情景时，学习就不再是孤立的、枯燥的。这，该是间接兴趣发生作用了吧。

（三）朗读是语文学习最经常最重要的事。但，朗读训练绝不能训练成小和尚有口无心地念。要让学生有兴趣地去读，在读中揣摩感悟，再把揣摩感悟到的情感心得作用于有声的朗读，每一回读都有不同的要求、不同的收获、不同的体验和提高。要训练学生朗读课文，首先要找准朗读的训练点。显然，4-12小节是《田忌赛马》一文中感情色彩最浓重的地方。最适合朗读训练。

“同学们，朗读课文要注意一些最能体现人物思想感情的词。大家放声朗读，边读边把这样的词圈点出来。”

一遍之后，我请一个学生把刚才圈点的词通过朗读表达出来，要让听的同学能听出来。

这一遍朗读对他来说恐怕是最用心的了。读后请其他学生评，有的说要注意读出“胸有成竹”的语气；有的说读“孙膑摇摇头，说”时要加个动作──摇摇头；还有的说朗读时要注意提示语„„评后再让学生练读。就这样在朗读中学生抓住了重点词语，领会了这些词语所蕴含的情感。但，还不够，还要读，要把情感在朗读中酣畅淋漓地表达出来。怎么读？比赛！

“请每组选三个同学，分别读田忌、孙膑和齐威王的话，其他同学读课文的叙述语言。好好练练，特别要提醒你们的是‘田忌、孙膑和齐威王’的话该怎么读，才像。”学生们离开自己的座位，聚在一起，有的大声朗读着，有的正与“田忌、孙膑、齐威王”交换意见，场面很热闹，很有趣；有趣了，朗读训练就好办了。

看来，兴趣还来自于形式。有趣的教学组织形式──比如比赛，比如离开座位聚在一起的学习，能使教学内容变得亲切起来，有趣起来„„

（四）理想的语文学习是读写有效结合。

阅读教学要挤进写的训练，问题不在于教师不会把写的训练挤进课堂，问题往往是挤进课堂的写的训练不能引起学生倾吐的欲望，没有兴趣的写的训练如同鸡肋，食之无味，弃之可惜。《田忌赛马》该设计怎样的写的训练，才能使学生产生表达的欲望呢？我模仿着齐威王的语气，唉声叹气：“哎，明摆着是我每个等级的马都比田忌的马快，可怎么就我输了呢？我该怎么办呢？”

一石激起千层浪。学生纷纷举起手来，要发表他们的高见。欲进故退。我摆手制止他们：“你们真能帮齐威王找到原因，想出对策？”“能！”

“那咱们给齐威王写封信吧！把我们的看法一股脑儿跟他谈谈？行吗？”学生乐了──给齐威王写信。之后我又问学生准备以怎样的身份给齐威王写信，有的说是以朋友的身份，我应允了；有的说是以大臣的身份，我肯定了。

赞可夫说过，只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想、情感和词语。教后我重温此语，倍感亲切。◆

《田忌赛马》教后记-教学教案 第2篇

1.认识7个生字，会写8个字，能结合课文理解“扫兴、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。

教学重点：

了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。

教学难点：

孙膑制定计策的根据是什么?

教学准备：

学生自备6张点数不同的扑克牌(三张红桃，三张黑桃)。

教学时数：

2课时

教学过程：

第一课时

一、数学智力题导入课文。

1.设题激趣：我们先来做一道有趣的数学智力题，看谁最聪明，谁最会想办法。

出示题目：1+2+3+4+5+6+……100=?

引导学生认识到要善于开动脑筋，找规律想办法，方能以智取胜。

2.今天我们学习的这篇课文也需要大家开动脑筋，想办法取胜。两千多年前的战国，有一位很喜欢赛马的齐国大将，他的名字叫田忌。(板书：田忌)

3.(把课题板书完整)课题中哪个字是贯穿全文的关键字?(“赛”字)

4.围绕“赛”字，你会提出什么问题?(和谁赛?赛几场?怎么赛?赛的结果?)

过渡语：同学们的求知欲很强，提的问题很好。下面我们就带着这些问题来读书，从文中找答案。

二、朗读课文，疏通文理。

1.自由读文，要求：大声读文，读准字音，读通句子，读时字字入目，在不理解的词语旁打“?”。

2.交流识记方法，理解部分词语。

垂头丧气：耷拉着脑袋，显得很颓丧。(做动作帮助理解词义。)

讥讽：指用尖刻含蓄的语言嘲笑、刺激别人，与它意思相近的词有：讽刺，讥笑，嘲讽等。

“赢”字较复杂，可用部件拆分法记：亡，口，月，贝，凡，用字谜帮助记忆：月亮宝贝非凡人，乐得嘴巴都没了(亡)，你说有趣不有趣?“赢”字笔画多，书写时注意不要写出格子。

另外，注意：“丧”字不要写成“”，“慌”字右边不要写成“”。

3.解决部分问题：读课文后，你知道了什么?

根据学生的回答板书：

田忌齐威王

败第一次胜

胜第二次败

4.快速默读课文，标出两次赛马的起止段。

5.除了写田忌和齐威王，文中还写了哪个人物?他和第二次赛马有什么关系?(板书：孙膑献计)

6.找出孙膑献计的起止段作为文章的第二段。

三、从兴趣点入手，学习“两次赛马”的经过。

1.你们对课文中的哪部分内容最感兴趣?(学生对比赛时的情况最感兴趣。)

学习“赛马”部分。

2.读一读，画一画，想一想：这两场比赛各是怎么赛的?有哪些地方相同，有哪些地方不同?

3.全班交流评议。

(1)请学生读写第一次赛马的自然段，老师画出赛马对阵图。

田忌 齐威王

上 上

中 中

下 下

(2)请一学生上台画第二次赛马对阵图，并用语言描述。

田忌 齐威王

下 上

上 中

中 下

(3)交流相同点和不同点。

主要有三处相同：

①二人的马没换。

②比赛规则没变——各自把马分等级。

③齐威王的马出场顺序没变——先上等，再中等，后下等。

主要有三处不同：

①田忌的马出场顺序不同——先下等，再上等，后中等。

②比赛结果不同——田忌转败为胜。

③人物心情不同：

第一次 齐威王胜，得意洋洋 田忌败，扫兴

第二次 齐威王败，目瞪口呆 田忌胜，高兴

4.教师相机指导:

(1)理解“扫兴”和“垂头丧气”的意思。什么事使田忌扫兴?

(2)第一次赛马，田忌为什么会输?

(齐威王每个等级的马都比田忌的强。)

(3)第二次赛马，田忌为什么会赢?

(调换了马的出场顺序。)

5.概括第一、三段的段意。

第二课时

一、学习“孙膑献计”部分。

1.出示课文最后一句话：“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就转败为胜了。”

2.齐读这句话。

设疑:真的只要调换一下马的出场顺序，就一定能转败为胜吗?

3.游戏中探究：请每个同学拿出事先准备好的点数不同的6张扑克牌(三张红桃，三张黑桃)，分别代表齐威王和田忌等级不同的马，摆出“下等对上等，上等对中等，中等对下等”的第二次比赛情况。

4.通过刚才的摆弄，你们发现了什么问题了吗?

(因为每个同学手中扑克牌的点数不相同，所以扑克点数相近的同学也许能摆弄成功，而点数相差较大的同学无论怎么调换，弱方总是输。)

5.再出示文中最后一句话，齐读一遍。

6.带疑读文：刚才有的同学调换成功，而有的同学无论怎样调换马的出场顺序并不能使田忌转败为胜，难道课文中的结论有误吗?鼓励同学们带着这个疑难研读“孙膑献计”部分，从文中探求答案。

7.学生自学，标画批注。

8.全班交流，教师指导。

关键句：

(1)原因：“大王的马比你的快不了多少哇……”(观察到的情况，制定计策的依据)

结果：“我有办法让你取胜”——分析后的断言。

师小结明确：调换马的出场顺序，可以转败为胜的依据是：“齐威王的马比田忌的快不了多少”。如果快得多，田忌就没有取胜的可能。

(2)齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马，看见田忌和孙膑过来了，便讥讽田忌：“怎么，难道你还不服气?”(抓住“得意洋洋”“讥讽”体会齐威王的骄傲轻敌，从而使孙膑的计谋得以顺利实施。)

(3)孙膑胸有成竹地说：“你就照我的主意办吧。”

①理解“胸有成竹”：画竹子时心里已有了竹子的形象，比喻做事情之前已经有通盘的考虑。

②让学生说成语的来历，教师补充：宋朝时有位画家叫文与可，特别擅长画竹，诗人晁补之写诗称赞他：“与可画竹时，胸中有成竹。”苏轼也曾说过：“故画竹，必先得成竹于胸中。”

③孙膑为什么如此“胸有成竹”?

9.有感情地朗读。

①请四人为一组，分角色练习朗读3至12节，可以相互提醒，揣摩人物的语气。

②指名4人读(先说说你给同学出了什么主意)。

③评读。

二、“投石”激趣，拓展延伸。

1.你们觉得孙膑的这个主意妙不妙?妙在哪里?(发挥优势，合理安排，扬长避短)

2.这么好的办法，田忌想不出，齐威王想不到，孙膑为什么会想到?你认为孙膑是个怎样的人?(仔细观察，善于分析，巧妙安排)

3.拓展：你们还有没有其他调换的办法?

4.学生画对阵图，你们可以找到几种调换方法?输赢如何?

5.从中你悟出什么?(要进行科学分析，选择方案，合理使用力量)

三、总结全文，布置作业。

1.摘抄你喜欢的词语。

《田忌赛马》教后记-教学教案 第3篇

学习材料是教师课堂上引导学生进行数学学习的资料, 是学生课堂探究的核心载体, 会对学生的数学学习产生直接而显著的影响。教师需要通盘考虑、合理整合课堂学习材料供学生探究思考, 引领学生探索和发现数学知识, 掌握数学技能, 并在这一过程中发展数学思维、提高数学素养。数学学习材料是多种多样的, 在教学中需要怎样取用呢?下面以“田忌赛马”教学为例, 谈谈基于多元的视角统合学习材料进行教学的几点做法。

一、基于学生主体的视角———切合学情

学生是学习的主体, 教师在设计和运用学习材料时, 需要围绕学生这个主体, 考虑是否切合学生的实际, 调动学生已有的知识基础, 唤起学生生活和学习的经验, 从而把握住学生学习的关键点。学生以往积累的数学知识和活动经验, 只是为持续学习提供了可能的思路和方法, 还需要在学习过程中进行检验, 从而巩固或形成新的数学学习方法。如果能结合学生的数学基础和学习经验, 联系学生的生活, 就能够使课堂风生水起, 达到更好的教学效果。

【教学片段1】

师:同学们, 今天我们一起来玩扑克牌游戏好不好? (好啊)

出示游戏规则:每人抽3张牌, 一对一PK, 点数大的赢。

师:明白游戏的规则了吗? (明白) 准备好了吗?

学生一起回答:准备好了!

学生的眼睛齐刷刷地盯着投影, 等待电脑发牌。

1. 唤醒生活经验

鉴于田忌赛马故事的局限, 笔者将探究性学习材料更换为扑克牌比大小。扑克牌比大小作为一种游戏, 能激发学生参与学习的兴趣, 使学生的注意力集中到课堂学习上来。更为重要的是这个游戏贴近学生的生活, 符合学生的经验, 学生都经历过, 而且在以往的游戏过程中已经有初步的、比较模糊的策略, 能够依托所积累的生活经验进行深入的探讨。扑克牌比大小主要是比数的大小, 比起对上等马、中等马和下等马进行比较, 要直观、清楚很多, 操作起来也非常方便, 便于学生比较、讨论。

2. 依托知识基础

在学习“田忌赛马”之前, 学生通过“烙饼问题”和“统筹方法 (沏茶问题) ”的学习, 对优化的策略已经有所理解, 田忌赛马的策略可以丰富和深化优化策略。而学生原有的课堂学习活动经验也为开展探究活动奠定了良好的基础。

3. 把握学习关键

学习的关键是学生针对学习的内容在学习上所遇到的疑惑和困难, 教师需要在关键点上下功夫。“田忌赛马”的优化策略, 学生在日常生活中或多或少在不自觉地运用, 但对于背后的原理并不清楚, 或者没有去思考过, 只是“知其然”, 没有达到“知其所以然”。因此, 教学中需要通过学习材料将重点放在为什么这样安排上。

二、基于材料本身的视角———一材多用

课堂上由于时间和空间的原因, 不可能也没有必要提供很多的学习材料, 因此, 就要在同一个材料上下功夫, 将学习材料用足用透。材料本身并不是数学, 而是只提供了一个例子、一种现象, 我们要从中去探寻背后的数学特点和本质。学习材料不能机械化、封闭化, 要有一定的开放性和包容性, 能够进行适当的变化, 以巩固、深化、拓展学生的认识。这种变化可以有两种:一是学习材料本身, 仅仅改变问题;二是适当改变材料中的某一个或几个条件, 而问题不变。这两种方法可以根据实际需要灵活处理。

【教学片段2】引入经验初用

出示游戏规则:每人抽3张牌, 一对一PK, 点数大的赢。

师:谁能赢?

生:不一定。

师:如果小红想要赢, 需要怎样出牌?

学生思考了一下:3、8、6。

师:能具体说一说吗?

生:3对9, 8对7, 6对4, 三局两胜。

师:是这样吗?

学生齐声回答:是的!

教师出示两组扑克牌:9、7、4和8、6、3, 先让学生初步给出对策。课堂上部分学生凭借生活经验马上就有了初步的对策, 这是由于在现代的生活中, 很多的比赛和游戏一般都是按照三局两胜来进行判定的, 学生平时听说过、看到过, 甚至也使用过。这与教学的预设相一致, 说明这样的材料已经很好地引入了学生的生活经验。

【教学片段3】枚举验证细用

师:小红是不是只有这样的安排才能取胜?

生:要把小红所有的出法试一遍才能知道。

师:那我们就一起来试一下吧。请拿出练习纸, 根据要求完成在练习纸上。 (练习如下)

活动要求:

(1) 独立思考, 并填写表格。

(2) 小组合作讨论:

怎样做既不会遗漏, 也不会重复?

观察这些方法, 你有什么发现?

学生思考完成表格, 先同桌交流, 然后全班交流。

生:我们是这样想的, 先是8、6、3, 小明赢;再是8、3、6, 小明赢;再是6、8、3, 小明赢;再是6、3、8, 小明赢;再是3、8、6, 小红赢;再是3、6、8, 小明赢。

师:他们组是按什么顺序排列的?有什么好处?

生:从大到小, 不会重复也不会遗漏。

师:还有其他方法吗?

生:也可以从小到大, 这样也不会重复也不会遗漏。

师:是的, 有序思考是非常好的方法。观察这些方法, 你有什么发现?

生:小红总共有6种方法, 但是只有3、8、6这一种方法才可以获胜。

学生前面已经给出一种解决方法, 但只是知其然而不知其所以然。数学的学习不能止步于表面现象, 更重要的是挖掘现象背后所隐含的本质。因此, 教师引导学生既不重复也不遗漏地列出所有可用的方法, 然后进行比较, 最终让学生自己发现只有这一种方法能赢, 这样便清楚地凸显出优化策略的价值, 使学生初步理解了优化策略。另外, 在枚举的过程中, 也巩固和深化了有序思考的方法。

【教学片段4】更换条件变用

师:如果允许小红换一张牌, 但不能比原来的大, 你准备怎么换?为什么?

生:把6换成5, 5还是比4大。

生:也可以把3换成2, 反正都是要输的。

生:3还可以换成A。

师:A表示几?

生:A就是1啊。

师:可行吗?

生 (齐答) :可以。

师:为什么不换8呢?

生:小明已经是7了, 不能换了。如果换了, 就只有一张比小明大了, 那还赢得了?

师:刚才我们换了这么多, 什么是不变的?

生:有两张牌比对方大。

生:用最小对最大, 保证另外两张赢。

生:还要后出牌, 如果先出牌就输了。 (学生都笑了起来)

师:这也是很关键的哦。

接下来, 对于前面用于探讨的学习材料主题并没有更换, 而是在此基础上进一步研究, 让学生有条件地换扑克牌, 使学生迁移出牌的对策, 深化优化的策略。其实, 这里每张牌的点数都是精心设计过的, 小红的三张牌只可以换其中6和4两张, 另外一张8不能换;6只能换成5这一种换法;而3却可以换成2或A, 换牌的策略比较多样化。然后将这些不同的策略进行比较、沟通, 找到他们的共同点, 使学生比较深入地理解了优化的思想。

三、基于学习内容的视角———三向拓展

巩固拓展练习是数学学习内容不可或缺的部分, 其积极意义已经被广大教师所接受。巩固拓展可以从三个方向进行延伸:介绍知识背景、横向联系应用、纵向深入提升。学习材料便可以根据这三个方向来设计和安排, 然后引导学生观察、思考、比较、沟通。在沟通和比较中使学生更加深入地理解数学知识, 从而形成更加立体、完善的认知结构网络。

【教学片段5】介绍知识背景

师:你听说过田忌赛马的故事吗?

出示“田忌赛马”:田忌和齐王赛马, 他们的马都分为上、中、下三等, 然而齐王的每一等马的实力都比田忌的马略强。

师:田忌要想取胜, 该怎么安排?

齐王—田忌

学生很快就填写完毕。

生:田忌用下等马对上等马, 上等马对中等马, 中等马对下等马, 三局两胜取胜。

师:你能说说扑克游戏和田忌赛马的共同点吗?

生:要先看对手出什么, 再考虑自己出什么。

生:比对手弱一些, 就要放弃一局最差的, 努力去赢两局。

生:要全部情况综合起来考虑, 合理安排, 才能取胜。

师:你们真厉害!后来人们把这种合理安排、以弱胜强的策略称为“田忌赛马”。

在理解优化策略的基础上, 重现田忌赛马的历史故事, 让学生知道田忌运用优化策略取胜。通过这样练习的形式来介绍知识产生的背景, 丰富了学生的数学文化;能够调动学生的积极性, 并应用知识解决问题, 巩固和熟练优化的策略。通过寻找扑克牌和田忌赛马之间的联系来深化对优化思想的认识。

【教学片段6】横向联系应用

师:你觉得田忌赛马的这种策略在生活中可以用在哪些地方呢?

生:比赛。

师:能具体一点吗?

生:乒乓球比赛, 用最弱去跟对方最强的比, 最强的跟对方中等的比, 中等的跟对方最弱的比。

生:玩拍手游戏也可以用到啊。

师:是的, 在日常生活中, 如果能用上田忌赛马的这种策略, 我们肯定可以把事情完成得更好。

数学来源于生活, 还要重新回到生活当中, 只有这样才能让学生感受到数学知识的价值, 并在横向联系生活和实际应用的过程中, 丰富学生的认识, 增强应用的意识, 促进数学知识的巩固与发展, 为进一步学习奠定良好的基础。

【教学片段7】纵向深入提升

出示拍球比赛:如果比赛中每个人都发挥正常, 乙队怎样对阵才能获胜?用线连一连。

学生自主完成之后展示交流 (有多种不同的方法) 。

师:这么多的对阵策略都可以取胜, 有什么共同的地方?

生:最少取得三局胜利。

生:用强的三个人跟对方弱的三个人比, 用弱的两个人跟对方强的两个比, 就能取胜了。

生:要事先合理安排好。

师:同学们分析得都有道理, 看来田忌赛马的优优化化策策略略还还是是很很有有用用的的。。

从三局两胜到五局三胜, 形式不同, 场数增加, 并且有多种取胜的策略, 这是对田忌赛马优化策略的巩固深化和拓展。教师提供的探究性学习材料尽可能包含多种解决问题的策略, 使学生可以从不同的角度或不同的层次思考和解决问题, 达到不同的学生在数学上得到不同的发展的目的。在展示了学生多种解决问题的策略后, 教师需要引导学生进行沟通提升。这里的沟通主要是引导学生发现不同方法背后共同的策略——优化。在沟通和比较中使学生更加深入地理解每种方法, 从而形成更加立体、完善的认知结构网络。

数学学习材料的设计和运用, 要考虑学生的学情、材料本身的特点和学习内容的情况, 放到课堂中, 能够真正达到使学生乐于探究、善于探究的目的。当然, 教学的预先设计只是课堂教学的一部分, 在课堂实践中, 还要根据学生的表现进行灵活、合理的调整, 将预设和生成相结合, 才能真正发挥学习材料应有的价值, 从而提高课堂教学的效果。

参考文献

[1]谢东艳.小学数学学习材料的合理开发和有效利用[J].宁波教育学院学报, 2010 (2) .

[2]王海儿.大“材”小用与小“材”大用---数学学习材料的合理选择和利用[J].新课程阳光, 2009 (5) .

[3]章志良, 汪元英.使用学习材料的几点策略[J].小学教学研究, 2007 (6) .

《田忌赛马》教学设计 第4篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01A-0048-02

《田忌赛马》讲述的是战国时期，田忌与齐威王进行两次赛马，田忌在孙膑的帮助下赢了第二次比赛；说明了做什么事都要细致观察，认真思考，充分利用规则，采用恰当的方法，以己之长攻敌之短，以己之短消敌之长。教师要让学生通过学习课文，明白对一件事情可以转换不同的思维方式，从而得出不同的结果。

【教学目的】

学习课文，有感情地朗读课文。

理解“以己之短消敌之长，以己之长攻敌之短”策略的运用。

培养学生学会观察，学会思考。

【教学重点】

有感情地朗读孙膑、田忌、齐威王之间的对话，把握三人心理、神态，从而体会字词的运用。

【教学难点】

理解本课的哲理，即处理同样的事情，运用不同的思维方式和方法，可以得出不同的结果。

【教学准备】

红色卡片三张，上面数字：3、6、9。

绿色卡片三张，上面数字：2、5、8。

课件。

【教学过程】

一、比赛游戏

出示红色卡片三张，背面有数字：3、6、9。

出示绿色卡片三张，背面数学为：2、5、8。

课件出示游戏规则：

1.全班分为两组，每组各派一名选手。

2.分三次出示卡片，比较大小，赢的次数多的一方为胜方。

3.由绿方先出示卡片。

赛后老师询问学生比赛后的感受。

【设计目的】游戏的目的是让学生感受输和赢的心理状态，同时为理解故事情节打下基础。游戏隐含了一个信息：无论绿方怎么出示卡片，都会形成为9对8、6对5、3对2的局面，也就是文中所说的上等马对上等马、中等马对中等马、下等马对下等马；更换游戏规则，由红方先出，则形成第二次赛马的局面。

师：我们刚才玩的是比数字大小的比赛，我们的古人也进行比赛，只不过他们进行的是……

生：赛马。

二、悟读课文

师：上一堂课我们已经初步学习了《田忌赛马》，谁来说说这篇课文讲了一件什么事？（要求学生能用自己的话表述）

生：课文讲了田忌和齐威王进行两次赛马，第一次田忌输了，第二次在孙膑的帮助下赢了。

师：哪些小节写的是第一次赛马？哪些小节写的是第二次赛马？

生：第二小节写的是第一次赛马，第十三至第十六小节写的是第二次赛马。

师：谁能说说第一次赛马是怎样进行的？

生说。

师板书。

第一次

齐 田（输）

上 上

中 中

下 下

师：刚刚大家也进行了一场比赛，输了的同学比较沮丧，那么课文中的田忌是怎样的情形呢？

生：垂头丧气。

师：哪一位同学来演示一下垂头丧气的样子？（如果不合要求可以指导或者另请同学演示。）

师：请一位同学用自己的语言描述他演示的动作。

生：低着头，有气无力的样子。

师：田忌垂头丧气的时候，有一个人出现了。谁？

生：孙膑。

师：田忌的好朋友孙膑出现后，田忌、孙膑、齐威王三人之间有一段精彩的对话，请同学们认真细细品读第三至第十二小节，给大家三分钟时间。要求（课件出示）：

1.边读边划出描写田忌、孙膑、齐威王说话时的表情、动作。

2.第二次读时想象三人的表情、动作、神态。

师：孙膑作为田忌的好朋友，看到田忌输后垂头丧气的样子，他怎么说的？请一个同学读一读。

生读。

师：这句话应该是一种什么样的表情。

生：真诚。

师：那你再对田忌说一说。

生再说。

师：对于孙膑真诚的话语，田忌是什么态度？

生：不高兴，恼火。

师：从哪可以看出来？

生：从“挖苦”一词可以看出来。

师：你能说一说“挖苦”的近义词吗？

【设计目的】对词义的理解可以从多方面进行，可以直接说出对词的理解，也可以让学生通过表演、说近义词等环节理解。

师：孙膑是挖苦田忌吗？

生：孙膑是想让田忌按他的方法和齐威王再赛一次。

师：田忌开始相信吗？

生：不相信。

师：从哪可看出来？

生：疑惑。

师指导“疑惑”的表情。

师：最后田忌相信了吗？

生：相信了。

师：因为……

生：胸有成竹。

师：胸有成竹！孙膑是胸有成竹地说话，那是一个什么样子，谁来表演给我看看？

生表演。

师：样子是不错，你说一说看看，看其他同学能不能听出你胸有成竹的气势。要让田忌相信你，一定能行。

组织练习对话。

师：这时的齐威王正在干什么呢？

生：得意洋洋地夸奖他的马。

师：刚才在你们比赛赢的时候，一个个非常得意，现在给你们30秒钟时间，得意地对我这个观众夸奖你的马。

生得意洋洋地夸自己的马。

师：他确实很得意，因为他的每匹马都比田忌的马强，所以他才会以一种轻蔑的态度与田忌说话。大家轻声地以一种轻蔑的态度说一说这一句话。

学生汇报。

教师点评。

教师组织前后四个同学分小组进行分角色朗读。

三、总结感悟

师：在孙膑的帮助下，田忌进行了第二次比赛。说说第二次比赛是怎样进行的。

师板书。

第二次

齐 田（赢）

上 下

中 上

下 中

师：这时的齐威王目瞪口呆。

师指导“目瞪口呆”。

师：大家回想我们刚开始的游戏，我把红色和绿色纸片上的数字写在黑板上，我们在比赛时，红方一定会赢，那为什么齐威王会输呢？

学生自由发表意见。

生：齐威王输是因为他大意，等他明白过来时，已经来不及了。

师：不错，孙膑正是观察到齐威王骄傲大意。

师：我再把上面的数字换成9、8、7和1、2、3，孙膑作为绿方，能赢得比赛吗？

学生自由议论。

生：不能，孙膑胸有成竹的原因是因为他观察到“齐威王的马快不了多少”。

师总结：善于观察，认真思考，采用恰当的方法，这才是智慧的体现。

师：同样，对于一件事情，如果我们能够仔细观察，认真思考，转换思路，就会打开一扇智慧的窗口。

【教学反思】

我这样教《田忌赛马》 第5篇

教法一、动手动脑自读自悟

教学任务：

1.激发自读意识，通过自读自语理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。

2.培养学生认真观察分析的科学思维方法。

教学过程：(第二课时)

一、整体感知，理清思路

l.指名学生读课文，回顾全文内容。

2.指名学生说说上节课分段情况，理清文章层次。

二、析疑定向，自读探索

(一)学生自读质疑，师生归纳析疑。

1.学生自由读课文，结合预习提出自己不懂的问题。

2.学生提出的问题大致梳理归纳如下：

(1)同样的马，两次比赛的结果为什么不一样

(2)“扫兴”，我不大理解。

(3)孙膑为什么那么聪明，能想出好办法，而田忌却不能

(4)齐威王为什么不调换出场顺序呢

(5)第二次比赛的阵容还有别的排法，孙膑为何不用

3.析疑定向。

同学们提的这些问题归纳起来主要有这么两个：(1)同样的马，两次比赛的结果为什么不一样(2)孙膑为什么能想出转败为胜的好主意，而田忌却不能

(二)自读自悟解疑。

1.激发自读兴趣：亲自耕耘，才能体验到收获的快乐。让我们一起来边读边思考，解开心中的疑团。

2.学生自由读课文：想想看，“同样的马，两次比赛的结果为什么不一样”这个问题我们应该主要阅读哪段来领悟呢(第一三段)

3.读后学生说出：是因为两次比赛马的出场顺序不同。

4.引伸理解。(出示六匹纸制马教具，分别标有“上、中、下”。)

(1)请一位同学在黑板上粘出第一次比赛阵容。

(2)用一句话说说第一次比赛田忌为何全败呢(齐威王每个等级的马都比田忌的强。)

(3)失败了，心情一定不好，谁能上来用形体动作表示田忌此时的心情。(学生可以一甩袖子，一低头，做叹气状。)由此入手理解“扫兴”、“垂头丧气”。

5.课前我请每位同学做了六匹小马，请拿到桌上自己边看书，边排出第二次比赛的阵容。

6.这出场阵容还有别的排法。大家试着排排，看哪种办法最好。(留给学生一定的思考时间，再讨论。)

7.齐威王万没料到会有这样的结果，课文中哪个词是能说明他此时的心情(目瞪口呆)然后用面部表情把这个词的意思表示出来。(眼瞪着、嘴张着)

8.小结过渡：第一个问题大家懂了吗既然两次比赛结果不同，是因为比赛时马的出场顺序不同，那么孙膑为什么会独具慧眼，想出高招呢这是我们要解决的第二个问题。又该读哪段来领悟呢(第二段)

9.默读第二段，自学思考，边读边划有关语句。(留足自学时间，还可讨论。)

10.交流汇报自学情况。

(孙膑能想出好办法主要得益于他能认真观察，仔细分析。)

你从哪儿看出的

(“齐威王的马比你的快不了多少呀!”)(“快不了多少”是第二次比赛胜利之关键，可在黑板上请学生演示。)如图：

每个等级的马跑的速度相差不大，调换出场顺序才可以赢。如果齐威王的中等马比田忌的上等马还跑得快，下等马比田忌的中等马还跑得快行吗同学们可以下去再排一排。

刚才不是有同学问：“孙膑就不怕齐威王也调换出场顺序吗”大家怎么看

(孙膑观察齐威王第一次比赛赢后很骄傲，到处夸耀他的马，他分析齐威王不会改变出场顺序。)

11.有感情练谈这段，先四人小组分角色读，再请四位同学站起来读，最后评论。

评论后请四位同学以他们所读角色的身份谈谈赛后感受。

(读田忌的：我以后不能一输就灰心，要积极想办法，向好友孙膑学习。读齐威王的：我再也不骄傲了，骄兵必败呀!读孙膑的：我还要再接再厉……)

三、领悟.总结，综合练习

1..总结中心。

2.课堂练习。

投影出示习题(课后2题)，明确句子的因果关系。

板书：田忌赛马

教法二：以读为本体会人物内心

教学过程：(第二课时)

一、整体感知，引导质疑

1.直接导入，板书课题。

2.昨天我们已经预习了课文，并布置了朗读的作业，大家读了几次读懂了什么说说看。

(引导回顾主要内容等。)

3.请读的次数最多的`同学读全文，大家边听边想，还有哪些不懂的地方，用笔划出。

4.指说，并归纳梳疑：

①为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜

②我不理解“扫兴”的意思。

③孙膑为什么能想出那么好的办法

④齐威王为什么不调换马的出场顺序

大家提的问题不外乎两次赛马的内容、词语的理解、人物内心的想法这么几项内容。学贵有疑，大家认真读书发现了这么多疑问，真好!如果能再认真读书，自己解疑，那真是好样的。

二、部分深化，读中解疑

1.下面就请大家自由读读一、二、三段的内容，试着解决我们刚才提出的“为什么还是原来的马，只调换一下出场顺序，就可以转败为胜”这个问题。

(因为齐威王每个等级的马都比田忌的马快不了多少。)

2.请读懂这句话意思的人在纸上画画，看谁画得最接近句子含义。(马可用长方形代替，分别标明上、中、下即可。)学生画的有以下几种情形：

(将几种情形摆在实物投影仪上分析比较，哪种最合适，其它的为什么不行，从而得出调换顺序，转败为胜的关键是：齐……快不了多少……”)

3.那么，孙膑为什么能想出这么好的办法，而田忌却不能，齐威王更是浑然不知呢这也是我们刚才提出的问题，大家再读读书，注意他们在比赛中的表现。

(孙殡在人群中认真观察，由“从刚才的情形看……”可以看出;田忌很扫兴，垂头丧气地准备离开;齐威王在得意洋洋地夸耀自己的马，还讥讽田忌。)

四人小组讨论他们的表现是否对比赛有利，如果是你，怎样去做然后分角色朗读有关语句。

指读，全班评价。

4.孙膑善观察，爱动脑，真了不起!谁愿意以孙膑的身份向大家介绍一下第二次比赛是怎么取胜的。(先读读第三段，准备一下。)

出示投影，帮助讲解。

(学生只需标出田忌先出哪个等级的马，后出哪个等级的马即可，再在每一场比赛的两种马之间划上箭头。)

5.读描述第二次比赛完齐威王表现的句子。借助动作理解“目瞪口呆”。

6.引伸理解“是不是只有孙膑最聪明，做为一国之君的齐威王和齐国大将田忌都很愚笨”讨论讨论。

(.总结出：他们不是不聪明，而是一时的沮丧，一时的骄傲影响了他们正常的思维。无论何时，都应做到胜不骄、败不馁。要么说，失败是成功之母呢!)

7.“这些问题大家通过读书、交流都解决了，还有不懂的仍可以问。然后读写结合，练习写话。如果赛马后请你与田忌、孙膑、齐威王交谈，你将说些什么把要说的话写下来。(三个大组分别写给三个人。然后交流补充。)

三、整体优化，.总结全文

1..总结中心。

2.放声读，可以加动作。

板书：田忌赛马◆

田忌赛马_教学设计_教案 第6篇

1.教学目标

知识和能力：学会本课8个生字，理解词语。

过程和方法：有感情朗读课文

情感、态度与价值观：科学思想的启蒙教育。

2.教学重点/难点

了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同。

3.教学用具

课件

4.标签

教学过程

一、揭示课题，推想内容

1、今天我们来学习一个有趣的历史故事，题目叫《田忌赛马》。（板题）

2、齐读课题，教学“忌”,简介：田忌是战国初期齐国的大将，他很喜欢赛马。

3、推想课文内容：题目是文章重要的组成部分，它好比是房子的窗户，许多文章根据课题就能推想出课文的主要内容。看了本课课题，我们可以怎样推想呢？（田忌与谁赛马？赛了几次？结果怎样？）

二、自学课文，初步感知

1、带着上面的问题自由地朗读课文，注意读准生字。

2、自学检查。

（1）指名读生字，注意“丧、惑、蔑”三个生字的读音。（2）指名说说课文讲了一件什么事。

三、细读课文

1、说说课文按什么顺序来写？ 加以板书：起因-----经过--------结果 第一次赛马失败孙膑授计，第二次赛马取胜

2、请同学们从课文中找到描写两次赛马的段落，好好读一读。

3、思考这两次赛马有什么相同和不同的地方。

4、交流：相同之处--马匹相同；马的主人相同；规则相同；比赛的地点相同。不同之处--马的出场顺序不同，结果不同；人物的神态、心情不同。为什么田忌只调换一下马的出场顺序，就能转败为胜呢？田忌的根据是什么？

四、领悟关键词句。

1、师：第一次赛马后田忌、齐威王各是怎样的神态？ 指导朗读：田忌很扫兴，垂头丧气地准备离开赛马场。理解“扫兴”:在高兴时遇到不愉快的事情而兴致低落。

表演“垂头丧气”（低着头没有精神的样子），找近义词---无精打采

2、师：第二场赛马，齐威王又是怎样的神态？

生朗读：齐威王有点心慌了。这下，齐威王目瞪口呆了。表演“目瞪口呆”（瞪大眼睛，张大嘴巴。形容吃惊的样子。

五、指导分角色朗读（3-12自然段）

师：作者用精练的文笔描写了两次赛马的过程，又用精彩的对话再现了孙膑献计是每个人不同的神态、不同的心理。这段对话既适于分角色朗读，又适于表演，你们想怎样学？

分角色朗读：田忌、孙膑、齐威王的话怎么读？试着演一演。

相机指导朗读或表演：注意“瞪、疑惑、摇摇头、没信心、胸有成竹、得意洋洋、夸耀、讥讽、轻蔑”等词的语气与神态。

初次比赛后，三人各是什么样的神态，用文中的词概括出来。田忌：垂头丧气 齐威王：得意洋洋 孙膑：胸有成竹

六、引导探究，合作讨论。

师：还是原来的马，田忌如果要调换马的出场顺序，还有哪些方式？每次赛马的结果又会怎样呢？

学生小组讨论后汇报。师演示课件。

小结：我们发现几种方案中，只有一种是三局两胜，其他几种虽然调换了顺序，但田忌却赢不了。看似简单的方法，田忌却想不出来，你觉得孙膑是个怎样的人？（善于观察、仔细分析、认真思考）

七、总结体会，拓展阅读。读完这个故事，你们有什么收获呢？

希望大家多读读让自己动脑筋的故事，相信你们会像故事中的人物一样越来越聪明。

《田忌赛马》教后记-教学教案 第7篇

教学目的

1、学会本课8个生字，正确读写新词。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容和表达顺序；懂得在失败中只要冷静分析、科学思考，就能创造转败为胜的条件。

教学难点

学习孙膑认真观察、分析的态度和科学的思想方法。

教学准备

幻灯片，录像机，马的图片12张。

课时安排

二课时

教学过程

第一课时（略）

内容：教学生字、初读课文、了解课文大概内容

第二课时

一、直接导入新课

这节课，我们继续学习《田忌赛马》这篇课文。

[板书：田忌赛马]

让我们先来看看课文录像，回忆一下课文的大致内容。（放录像）

齐国举行非常有趣的赛马活动，想一想，田忌和谁进行赛马比赛，赛了几次？[板书：田 齐 田 齐]

二、讲读课文第一段

1、提问：田忌在第一场赛马中以失败而告终，田忌为什么会失败呢？默读课文第一段，找出有关句子。

2、学生读句子

3、那么田忌失败最主要的原因是什么？请你圈出来。

出示幻灯：齐威五每个等级的马都比田忌的强（理解）

4、理解“每个等级”

出示幻灯2：齐威王的（ ）比田忌的（ ）强。

齐威王的（ ）比田忌的（ ）强。

齐威王的（ ）比田忌的（ ）强。

5、指出上台摆图，学生自己动手摆图（可同桌做为一组）6、提问：田忌和齐威王在赛马过程中你发现了什么？

（以弱对强，而失败）

过渡：田忌以弱对强最终以失败而告终，就在田忌准备离开时，孙膑出现了，孙膑在干什么呀？

三、讲解第三大段：

学生回忆第二大段内容，回答问题。

四、讲解第三大段

1、出声读第三大段（一人读、一人摆）理解第二次是怎样进行比赛的。

2、指出两次比赛的相同点和不同点。

相同点：还是原来的马

不同点：田忌调换了一下马的出场顺序

3、从书上找出有关句子：“还是原来的马……就能转败为胜”

提问：转败为胜关键在谁？原因是什么？读第二段，找出来读一读（重点：快不了多少“讨论一下快多少”）

出示灯片：齐威王的中等马比田忌的中等马强，但比（田忌的上等马弱）

齐威王的下等马比田忌的下等马强，但比（田忌的中等马弱）

思考：谁的哪一等级的马最强？谁的哪一等级的马最弱？

孙膑出的主意是什么？

（以弱化强，以强对弱）[板书]

五、夸夸孙膑（太聪明、了不起……）

[板书] 观察 分析 判断

用一句话说说孙膑，那我们应该做一个什么人？

（做一个善于观察、善于分析、作出准确判断，能转败为胜的人）

课文围绕这一中心怎样安排材料的。（先写什么，接着写什么，最后写什么？）

六、归纳、填空

出示幻灯片3

七、总结

通过《田忌赛马》这篇课文告诉我们做事要善于观察、善于分析，然后作出准确的判断，这样才能把不好的局面扭转过来。