德国所有中学范文（精选11篇）
德国所有中学 第1篇
高中所有活动安排
新高一8月中旬：军训(为期5～7天)
高一（上）11月： 南京行（从08届新生开始）
高一（下）5月15日～5月17日：东方绿舟国防教育
高二（上）11月中旬：学农（5天）
高二（下）4月中下旬：南京行（也可能是绍兴行）
高三（上）毕业年初：成人仪式
高三（下）6月7日～6月9日：高考（也算出门的活动吧= =||）
全校公共活动：每年11月份：校运动会
每年3或4月份：义卖活动（为期半天）
每年4月底～5月底：校艺术节（有很多比赛好参加）
附注：（1）每周四15：00～16：30为全校单元测验时间
（2）每年寒假暑假结束回归学校都要进行模拟考试
高一：语文、数学、英语、物理、化学
高二（第一学期初）：语文、数学、英语、物理、化学
高二（第二学期初）：语文、数学、英语、选修
高三：语文、数学、英语、选修
（3）当高二上就要考虑选修课的事情了，所以希望新高一高二的同学们考虑自己到底喜欢什么科目（切记：一定要以自己的兴趣优先，而不是以擅长的为优先）
（4）确定自己的选修科目后，会在高二的整个学年里对自己加试的科目进行学习，到了高二第二学期末就开始分班了。
祝东昌的每位同学在自己的学业道路上有所收获，在东昌的1095天中，每一份努力都为了6月7～9日所服务，所以大家一定要珍惜高中的时光～
德国所有中学 第2篇
中学食堂房屋所有权证明书模板
聊城第三中学食堂在校内，其加工经营场所为聊城三中所有，由本校生活科负责管理，特此证明。
聊城三中2014.4
德国中学印象 第3篇
惊讶之一:都说德国人做派严谨, 规矩严整, 可我们一到校门口却看到有几百辆学生用的自行车横七竖八地堆放着, 实在有碍观瞻。难道他们不懂:校门就是窗口, 就是脸面么?
惊讶之二:在楼梯口, 高个子的女校长指着墙上一条长长的木牌说:“这上面的德语是孔子的语录‘有朋自远方来, 不亦乐乎?’”还说她读过《论语》, 以后有条件还想办中文班呢!
惊讶之三:学校的大厅、走廊、厕所等地都陈设简洁, 墙上没有一点粉刷, 简直就像毛坯房。三四层的教学楼没有一部电梯。德国是世界上最重视教育的经济大国之一, 这么低调办学好像有点“寒碜”吧?
惊讶之四:校长带我们参观了几个正在上课的教室。同学们一看到我们这些“外宾”, 立马就会自发地招手拍手以示欢迎。学生们还随意地与前排后座说话, 老师毫不在意, 始终笑容可掬, 循循善诱。这课真有点乱, 没法与我们公开课上的“精彩表演”PK, 也看不到一点儿“师道尊严”。
惊讶之五:我看到有的学生戴着首饰, 有一男一女两个学生还染了红头发。这种“另类”“前卫”的打扮如果出现在我们学校, 一定会“被修理”。
惊讶之六:按照地方法, 年满十八岁的学生可以在学校里抽烟。校长指着操场边大树下的木栅栏说, 这是符合法定年龄的“小烟民”的“吸烟区”。
惊讶之七:这所中学有九个年级、二十来个班, 行政领导却只有两三个人。
惊讶之八:中午, 校长带我们去附近的小酒家享用了一顿简单的工作餐。没有敬酒劝菜, 更没有暴殄“食”物———据说在德国无论公家还是私人, 剩菜过多是要被上告甚至罚款的。
惊讶之余, 最吸引我眼球的是:教学楼的大厅里挂着学生制作的各种姿态夸张的面具和布娃娃等“艺术品”, 走廊的墙上贴满了他们的创意画作和摄影习作。学生们还在小电窑里烧制陶土工艺品, 小制作既有趣, 又独具创意。我还看到好多五彩缤纷的海报, 原来每天放学后校园里都有学生自编自导自演的各种艺术派对, 其间还供应学生制作的精美蛋糕。这就奇了:这所文理中学的教学目标是为大学输送人才, 可给我的印象简直就像艺术学校。校长说她的天职就是鼓励学生动手动脑, 培养他们的艺术细胞、创造性思维和创新能力, 让他们有成就感。
德国所有中学 第4篇
德国环境部长5月30日宣布，德国将于2022年前关闭国内所有的核电站，成为首个不再使用核能的主要工业国家。
德国共有17座核电站。按照由德国基民盟、基社盟和执政伙伴自民党三党领导层达成的最新时间表，日本福岛核电站事故后被暂时关闭的7座1980年以前投入运营的核电站将永久性停运。德国其余的10座核电站原则上都将于2021年前关闭，但其中3座核电站可能将在新能源无法满足用电需求的情况下“超期服役”一年。
核电存废在德国一直是敏感话题。尽管德国近年来在可再生能源利用方面取得长足进展，但决策者对可再生能源的预期发电量是否足以弥补关闭所有核电站造成的电力短缺并没有十足的把握。
日本福岛核电站事故后，执政联盟面对德国国内不断增大的弃核舆论压力，做出了上述妥协。
惠誉称如美不提高举债上限 或降低美债信评等级
据台湾《联合晚报》6月9日报道，惠誉信评公司（Fitch Ratings）表示，如果美国国会在政府8月资金用罄之前，仍未能提高美国的借贷上限，惠誉可能会降低美国的债信评价等级。
惠誉6月8日说，如果国会不能在8月2日所有过渡的临时资源耗尽之前达成协议，将会把美国债券列入可能降级的观察名单。惠誉预期美国的举债上限将会提高，但如果未及时达成协议，美国可能会偿债违约，并引发“一场治理危机”，对世界金融体系的稳定构成威胁。惠誉的主权评等部门主管莱利在声明中说：“尤其在主权债务危机笼罩欧洲的情况下，世界最大举债国与最重要的储备货币发行国如果违约，将是非同小可的事情，势必对仍然脆弱的美国以及世界金融安定构成威胁。”
美国债信评等降低的影响，将蔓延到整个经济体系，消费者与企业的借贷成本会相随升高。因为包括抵押房贷在内的很多贷款利率，都是跟着美国公债的殖利率连动。
日本欲打造10个国际战略港口与中韩分庭抗礼
据日本共同社报道，日本国土交通相大章宏5月31日宣布，已选择10个港口作为“国际战略港口”。这些港口在集中扩建完善后将成为散货集散地。
日本打造国际战略港口的计划将反映到2012年度预算概算要求之中，政府将通过上调超大型船只可挂靠码头建设中的国家负担比例等方式提供支持。
10个港口按货物类型进行选拔，谷物方面为鹿岛、北海道钏路、爱知县名古屋、冈山县水岛和志布志；铁矿石方面为千叶县木更津、广岛县水岛和福山；煤炭方面为福岛县小名滨、山口县德山下松和宇部。
大在记者会上表示将加紧开展对东日本大地震中受灾的鹿岛和小名滨两港口的重建工作。他说“将在预算中分级打造能同中国和韩国分庭抗礼的港口”，指出不会向10个港口平均分配预算。
欧佩克增产“谈崩”
沙特官员暗示将自行增产
石油输出国组织就增加原油产量配额的部长级会议6月8日无果而终，多个成员国明确反对沙特阿拉伯的增产提议。会议落幕，国际市场原油价格应声走高。会后，沙特官员暗示，将自行增产。
欧佩克当天在总部所在地奥地利首都维也纳召开部长级会议，讨论是否增产。欧佩克秘书长阿卜杜拉·萨利姆·巴德里会后承认：“不幸的是，我们这次没能就减少或增加产量达成一致。”
据沙特石油和矿产资源大臣阿里·本·易卜拉欣·纳伊米介绍，沙特、科威特、卡塔尔和阿拉伯联合酋长国提议增加原油日产量150万桶，至每天3030万桶，遭阿尔及利亚、安哥拉、委内瑞拉、伊拉克、伊朗和利比亚反对。
沙特等国预计，全球原油需求量今年下半年将增加，维持现有产量可能导致供应吃紧，进一步推高油价，不利于全球经济复苏。反对增产的一方认为，现有供应足以满足需求，油价处于合理水平。
世界银行报告预测日本经济2011年接近零增长
据日本共同社报道，世界银行6月7日发布《2011年全球经济展望》报告，其中预测2011年日本实际经济增长率仅为0.1%。受东日本大地震影响，上半年国内需求和供应均大幅下降，因此全年接近零增长。
报告同时警告称，以东南亚为中心，对日出口较多且高度依赖制造业的周边各国“可能会受到显著影响”。
报告就日本经济指出，福岛第一核电站事故引发的电力不足和零部件供应链断裂，导致企业活动陷入停滞，尤其是对汽车产业产生的余波将持续至6月底，生产能力可能会减半。
世行预测，二季度日本GDP的降幅将达到一季度（初值为年率下降3.7%）同等水平。下半年受重建需求带动有所好转，但全年GDP将仅增长0.1%。2012年则有望增长2.6%。
至于对全球经济的影响，报告称，与日本贸易关系密切的国家在一季度的增长率可能会被拉低最多0.5个百分点，到目前为止影响有限。
克罗地亚“入盟”亮绿灯
欧洲联盟委员会主席若泽·曼努埃尔·巴罗佐6月10日说，克罗地亚加入欧盟的司法谈判获得成功，入盟谈判可画上句号。巴罗佐建议，克罗地亚于2013年7月成为欧盟第28个成员国。
克罗地亚2005年10月开始入盟谈判，迄今接近6年，全部谈判共35项。最近数月的谈判僵持在克罗地亚司法改革方面。
欧盟负责司法、人权和公民事务的委员维维亚娜·雷丁说，司法谈判取得成功，克罗地亚入盟谈判可以结束。“他们迈上轨道，我们能非常平静并友善地给克罗地亚‘同意’票。”雷丁说。
克罗地亚入盟谈判结束后，将举行全民公决。欧盟成员国议会也将启动批准程序。巴罗佐希望，克罗地亚加入欧盟能鼓舞其他巴尔干地区国家，“继续改革努力”。
第13只中国概念股在美国市场被停牌
美国纳斯达克股票交易所6月15日宣布，因财务披露问题，双金生物（CHBT）当天下午停牌。
双金生物当天表示，由于审计机构提出“严重问题”，将无法及时提交2010财年财报。纳斯达克股票交易所称，只有双金生物提交了令人满意的信息后才会恢复其股票交易。
公开资料显示，双金生物是一家生物医药保健品生产企业，于2008年10月通过反向收购在纳斯达克股票市场上市。去年9月美国著名做空中国概念的投资人安德鲁·莱夫特发布报告，质疑双金生物财务造假。其股价随后暴跌。
双金生物也成为今年以来在美国市场第13只被停牌的中国概念股。据报道，另外12只股票为：江波制药、东南融通、万得汽车、西安宝润、多元水务、瑞达电源、旅程天下、普大煤业、数百亿、纳伟仕、盛世巨龙、盛大科技。
IMF警告俄经济：要么认真改革 要么再度衰退
国际货币基金组织（IMF）6月14日发出警告，俄罗斯政府要么认真推行经济改革，要么坐视经济陷入再度衰退。
总部位于美国华盛顿的国际货币基金组织当天在声明中写道：“除非政策得以强化，否则（俄罗斯经济）增长可能在中期逐渐降低至不到4%。”俄罗斯经济今年第一季度增长4.1%。
俄罗斯国内生产总值2008年至2009年缩水将近8%，凸显经济严重依赖消费、投资率过低的缺陷。
并不是所有人都是朋友中学生作文 第5篇
在社会，有多少人是通过别人的努力取得成就;在生活中，有多少人是报复别人来满足自己。同样，在学校也有多少同学利用朋友对她的感情来伤害朋友。
在过去的日子里我认识了一位新同学——欢。她加入了我们的班级。一见到她，我觉得很面善，不由得不去和她交朋友。最初和她在一起有种说不出来的快乐。但好朋友也会闹矛盾。漫漫的，彼此都了解了，可事儿却来了。
一次课间活动中，欢被语文老师找到办公室，出来时却只是沮丧着脸。她向我倾诉道，语文老师知道了她把作业给同桌抄，挨了十个教鞭子，被扣掉几分。我表示同情，可事事不如人料。
这节课是语文课，老师要求检查作业并把没做的一一报上去。我毫不犹豫的递给欢(组长检查)。老师念没做列成一排。欢踢踢我的凳子，说还有我，我的`脸刷的一下成了苹果。我意想不到，因为那时我以为自己完成了。
出列后我挨了十五个手心，我的手麻木了，我看看欢，嘴角露出讽笑。
课后老师要我把作业给她，在无奈之下把作业给了老师，老师道，你做了，干嘛还。
我对欢过于信任，重此，我们谁也不理谁。
德国所有中学 第6篇
一盘小龙虾就着一瓶冰啤酒，她激动的面色通红，口沫横飞、手舞足蹈的给我表演新上司开会有多智障。
初春的晚上依旧很冷，我紧了紧身上的棉衣，看她依然没有停下来的意思，只好无奈的开口打断了她生动形象的表演，“你最近怎么老加班?新工作很忙吗?”
仅仅一小时之后我就体会到了什么叫“作死”——我简直身体力行的深刻解释了什么叫哪壶不开提哪壶：这个问题突然打开了她的苦水闸。
她说她这个礼拜天天都在加班，今天已经是她最早下班的一天了。新上司要求很高，甲方更难缠，方案修改了三遍都不满意，今晚回去得继续熬夜。已经连续两三周周末没好好休息过了，一个月就拿那么一点薪水真不知道这工作有什么意思。为了这份方案她光收集整理的资料都能码满一张桌子。
说着说着她还抹了一把眼泪，酸溜溜的说明明这组是自己最努力，每周之星还评给别人，大公司黑幕太多了。
我不是第一次听她抱怨工作太忙太累，她的努力与收获不成正比了，但每次看到她朋友圈里凌晨更新的满是资料的桌面和当白开水喝的咖啡，又不知道怎么安慰她，努力的还不够吗……看起来已经非常足够了啊!
我最终也只好安慰她时运暂时不济而已，总能好起来的。
我也很疑惑，为什么每一份工作对点点来说都好像特别的困难，她不是一个专业能力不过关的人，怎么会把自己弄得这么累。
后来有一单任务正好是与她们公司的业务合作，对方派出的代表又碰巧是点点他们团队的一位前辈，我旁敲侧击的聊过天后才明白，原来也是万事皆有因——前辈嘴里的点点与我认识的点点大相径庭。
听说点点进公司没多久，她的勤勉就出了名，多少次同事早早下班，偌大公司只剩她一个人，刚开始几乎所有同事都暗暗咂舌感叹现在的九零后小姑娘们的拼劲儿。
但可惜也只是最初而已。
很快各位前辈们就发现，虽然看起来她一直在忙，但效率很低。
她总是策划做一半就跑去微博找灵感，或者就是去微信咨询某位大神朋友，通常都是有去无回。再就是去串门打听琐碎，聊些闲话，取个快递，喝喝咖啡。时间打发起来是非常快的，别人在忙工作的时候，她忙于“社交”，那么别人休息和社交的时候，她补在工作上好像也是合适的事。
前辈说完，思考了一下又补了一句：“可能是因为年轻，还不懂努力是有方法的吧。”
听前辈说完，我突然想起点点上一份工作好像就是因为上班时间刷朋友圈丢掉的，当然，按点点的话说，她明明是在和客户联系，却被上司冤枉，只是因为自己的努力惹人眼红罢了。
听到别人对点点的评价与点点对自己的评价，我发现了一个认知误区(好像很多人都如此)：
我们总是会想当然的把努力和吃苦划上等号。
好像大多数人提起努力都会想起埋头苦干，挥汗如雨这种画面感十分强烈的词汇。听说有人累死累活熬夜读书却挂科，有人不吃不喝拼命加班却无缘优秀，我们通常都会感叹这些人吃了这么多苦，最后还没能成功，亏了。
可是你是否有想过，他们吃的那些苦，难道都是因为不可抗力不得不吃吗?
我起初也喜欢这样，总是标榜自己努力多少却没收到过价值相当的回报。直到我发现很多我认为是有天赋的朋友们，都比我会努力多了的时候，我才明白了努力不等于吃苦的道理。
我发现我之所以熬夜赶稿，是因为白天我虽然开着文档却也开着微博微信;之所以通宵码字，是因为我之前几个礼拜一直瞎忙活却没有算好截稿日期;甚至有时候连我拿来标榜自己工作认真的“废寝忘食”也不过是因为工作时间安排不合理导致的吃不及饭。
把努力等同于吃苦，不免会让自己的注意力更多的放在自己“吃了多少苦”上，而不是“是否有科学的努力”上。
过于看重吃苦的结果而忽视努力的过程，会让我们沉浸在自己营造的自我感动的幻想中不能自拔，变成一个只知吃苦，不论方法的“拼命三郎”。
不确定自己努力的方向，不改变努力的方法，你吃的苦不过是莫名其妙的徒劳无功罢了。
而其实你只要学会开始讲究努力的方法并掌握之，就会发现有时候努力做事并不会让自己吃多少苦，而当觉着自己吃尽苦头依然不见效果的时候，更大一部分可能是你正在用错误的方法错误的方向进行错误的努力。
德国所有中学 第7篇
德国高级完全中学毕业证书考试制度及其启示
作者：尹慧芹 吴义昌
来源：《现代教育科学(普教研究)》2008年第05期
摘要：高级完全中学毕业证书考试是德国享有悠久历史的高中毕业会考。一直以来代表着德国精英教育的成就。考生是完成13年教育，经过完全中学3年的培养，然后才应考的。在对学生的通识教育和人才选拔等方面，德国的做法和思路非常有特色，值得我们参考和借鉴。关键词：德国；高级完全中学；毕业证书考试制度；启示
中图分类号：G51 文献标识码：A 文章编号：1005-5843(2008)05-0054-0
2德国的文化传统笃信精英，崇尚古典，重视人文学科，以博雅教育为目标。教育在联邦德国是作为一种福利向人民提供的，是社会政策的一个组成部分。完全中学崇尚古典语言和文化，重视外语训练和全人发展，目的是为了培养知识分子和社会精英。持有高级完全中学毕业证书即拥有了进入大学的通行证。证书持有人即使在中学没学过理科，进入大学仍可修读理科和医科，因为通过高级完全中学毕业证书考试的年青人，被视为成熟的通才，可以接受任何专业的培训。因此，高级完全中学毕业证书又名“成熟证书”。
一、高级完全中学毕业证书考试的历史延革、运作及特点
(一)高级完全中学毕业证书考试的历史沿革
高级完全中学毕业证书考试的历史颇为悠久，始于1788年的普鲁士时代。德国的教育水平素享盛誉，高级完全中学毕业证书考试是这项盛誉的体现。考获证书的年青人均是学界的精英，被视为成熟的通才，可以接受大学的专业训练。20世纪50年代，考获证书的学生仅占全体的5％，因此拥有证书的毕业生，均能进入任何一所大学，修读任何专业。后来，随着中学教育的普及，完全中学毕业生逐年增加，证书持有人的数目超过大学的负荷，才出现部分专业例如医学和牙科需要限额收生的情况。该证书的价值虽不及早年吃香，但高级完全中学毕业证书考试仍是国际有名的考试。
(二)高级完全中学毕业证书考试的运作
1．考试科目。完全中学毕业考试共考4门学科，分别来自3个范畴(德文／文学／艺术、社会科学、数学／科学／科技)，两科属高级，两科属基础，其中2门是应考者按规定的2门特长学科，还有两门为基础学科。4门学科中的前3门属于笔试学科，第四门是口试学科，在成绩有疑问的情况下，可以补加口试来评定。此外，4门考试学科必须覆盖必修领域的3个课
业领域，宗教和体育可作为特长学科和基础学科。其中一科以口试的形式进行。笔试在13年级的2、3月间举行，口试通常在5月间进行。
2．成绩评定。学生答卷由任课教师评改，然后交同校另一资深的同科教师再改一次，如有分岐，则交由第三位教师裁决。试后教育局的专家(资深督学)抽查学校答卷复核，学校事先并不知晓是否会被抽查。每名专家领导一个考试委员会，负责复核10至12所学校的评卷工作。
3．高级完全中学毕业证书考试证书成绩的组成部分。由5部分组成，即20个基础单元的平时成绩，6个高级单元的平时成绩，4门考试科目在13年级下学期的成绩，4门考试的笔试成绩和口试成绩，前4部分全属平时成绩。因此。高级完全中学毕业证书考试证书的成绩是揉合考试和平时的表现，避免出现“一试定终身”的情况。
(三)高级完全中学毕业证书考试证书的特点
1．成绩评定的合理性。高级完全中学毕业证书考试证书的总成绩由5部分组成，而高级完全中学毕业证书考试证书考试的四科只占其中的1/5，它揉合考试和平时的表现，避免了一考定终生的情况(此处与前面重复，前面应该是客观介绍，特点、评价应该在这里概括)，这对学生持续稳定的发展及其学习态度的培养是一种激励与鞭策。另外，无论是平时成绩，还是毕业考试(笔试和口试)，评分均采用6级制。它简明统一，计算便捷，体现了考试的公平、公正性。
2．对教师的信任。从平时成绩到考试成绩。德国教师在整个高级完全中学毕业证书考试证书中均担任极重要的角色。各省教师均被视为独立自主的专业人士。教师须接受4年高等教育，另外在资历深的教师监督下，在学校实习两年；他们需要撰写论文和通过国家级考试，才可正式成为教师。完全中学的教师入职前须接受高级完全中学毕业证书考试证书命题和评分的训练。因此，其专业表现深得社会人士信任。教师在高级完全中学毕业证书考试证书中的角色，正好反映德国教师的专业地位。
二、德国高级完全中学毕业证书证书考试对我国高考制度的启示
德国的高级完全中学毕业证书考试是德国教育的支柱，相当于我国现行的高考制度，我国的高考制度自1952建立以来，几经沉浮，到1978年，终于重新恢复了。它在为选拔人才，为学生提供相对公正、公平、公开的竞争环境所做的贡献是值得肯定的。近几年来，针对运行中出现的问题，国家进行了大幅度的调整，并取得了一定的成效。形成制度并确定下来，但其弊端并未根本消除，有些问题与发达国家比仍有较大差距。我国高考制度的改革应立足于本国特色，在消化、吸收的基础上，综合地、灵活地利用别国经验，比照德国高级完全中学毕业证书考试中的做法，具体需要从以下五个方面进行改进：
(一)注重对考生的综合评价
随着人才培养观念的转变和高校自主权的扩大，高考应建立面向全体考生的、重视考生全过程和全方位的多样化，开放性的综合评价体系。我们根据考生的个性特质采取不同水平的考试，也为我们探索科学、公正、合理的评价体系提供了新的视角。我国高校招生也应适当降低高考成绩的比重，高校可以按照人才培养的需要，综合考察学生高中阶段的学习成绩和高中毕业会考成绩，高考成绩和高中阶段的综合素质评价，如道德修养、社会责任感、社会活动能力、个性特长等，采用多种评价手段，全面评价学生的学习潜力。
(二)克服学历社会给教育带来的弊端，淡化高考的竞争性，变学历教育为能力教育。“考什么，教什么”这一应试教育的固有模式要彻底打破。在我国，多年来它以牺牲学生的全面素质的发展为代价。培养了无助于个人发展和社会发展的片面的应试能力，而忽视甚至扼杀了学生的实践能力，同样也对学生的基本知识的掌握与基本技能的提高形成不可逾越的屏障。当前，我国的基础教育正在进行一场全新的变革，从应试教育转向素质教育。这是时代的要求，更是历史的进步。
(三)建立社会诚信体系
要建立科学合理的社会诚信体系，首先要对学生的平时表现作出客观的、如实的记录，其次，也对教师的专业化发展水平和师德提出了更高的要求。从世界情况来看，纯粹依据考分作为入学考量标准的国家较少，越来越多的国家开始采取综合评定的方法来评价和录取新生。根据素质教育理论和基础教育课程改革的发展趋势，单一文化课考查的评价方式并不全面，已不能适应现代社会选拔人才的需要。我们要从实际出发，稳步建立综合评价体系，尽量降低人为因素的干扰，保证评价内容的客观性。
(四)增大教师在高考中的参与权
随着我国师范教育的飞速发展和教师专业化水平的不断提高，教师在社会中的地位也在发生着显性或隐性的变化。高考不仅仅是对学生综合知识的鉴定，同时，也是对教师整体的一个测评。增加教师对高考试卷的命题权、阅卷权及成绩评定权已是一个可以纳入议事日程的事件。最了解学生的人除了学生自身外，莫过于同他们朝夕相处的教师了。这是一个刻不容缓、急需改进的一项工作。
(五)加强考试评定制度的合理化发展
我国高考制度历来只重视学生在毕业考试中的书面成绩，一考定终身的现象由来已久，这对学生的整体发展产生了巨大影响。众所周知，多样化的高校招生考试制度已成为大多数国家的共识。在统一考试的基础上，强调平时学习，注重基础知识考察的基础上完善考试方法和形式。重点考察基本技能和实践能力。我国的高考制度造成对学生平时学业成绩的考查的严重缺失，这需要国家相关部门作深入的调查分析，从而作出相应的调整，给高校选去优质的生源。从而为国家的建设输出合格、优秀的人才。
“双生模式”——德国中学的革命 第8篇
如今在德国有2400 所这样的职业学校、3200所职业预校或者叫基础学校, 从五年级到十年级直接向就业市场输送学生。另外还有文理高中近3200 所。在这些学校中, 安妮法兰克实科中学被博世基金会评选为2014年度德国最佳学校, 由外交部长弗兰克-瓦尔特·施泰因迈尔亲自颁发了10万欧元的奖金。
通过实科中学的毕业考试后, 16岁左右的学生们就要开始准备获取所谓的“第二学位”, 即企业颁发的“职业文凭”——学生要在企业中进行为期两年半的见习或实习, 每天的实习时间不超过8 小时, 每周要选择一天回学校上课。实习的学生需要和企业签署正规的劳动合同, 实习结束后就可以得到“职业文凭”, 以证明他们拥有从事目前德国国内认证的330 种职业其中之一的就业资质。“正是这些职业人带着他们成熟的从业经验, 使德国强大起来的, ”历史学家米歇尔·司徒默尔说道, “全世界因此而羡慕我们。”
德国政府和工会与企业加强合作, 保证实科中学的学生能够接受职业化培训。“德国模式”下双学位的一个优势就是它的“学校——企业双生模式”, 或“企业——社会双生模式”。“我们安妮法兰克中学是宝马公司的合作伙伴, 也是巴伐利亚州很多其他企业的合作伙伴, ”校长埃斯皮尔穆勒说, “每年, 我们学校都会举行就业论坛, 企业会利用这个机会把自己介绍给学生。”在就业论坛上, 还有很多正在实习的学长学姐和学生分享自己的实习体会。
据德国就业局记载, 去年共有5 万多名德国青年完成了两年半的实习——即使如此, 德国企业去年还有3 万余个实习职位空缺。德国工会非常支持这种教育模式, 工会官员还要求大众汽车集团这样的大企业为年轻人提供更多的实习机会。针对2015 年实习生培养计划, 奥迪公司的负责人托马斯·西吉保证:“德国境内的两家分公司将为学生提供700 个实习岗位。”女生们更青睐理工科, 而非语言文化专业, 这在实科学校里并不稀奇。 安妮法兰克实科中学50%以上的女生选修了数学、物理、生物或计算机专业。学校的3 层教学楼, 用3 种颜色进行了分区:第一层的主色调是蓝色, 灵感来自美国黑人民权主义者罗莎·帕克斯, 主要教授社会科学;第二层的灵感源自英国物理学家罗莎琳德·埃尔西·富兰克林, 主色调是绿色, 象征着科学的学习和技术的钻研;第三层外语区是淡紫色, 灵感取自于法国艺术家妮基·桑法勒。
除了自主选择课程和授课教师外, 学生们还有自己的评价体系, 比如在日志中或评估手册里写下对考试的评价以及制定本月想要完成的目标。“我希望能更守时, 做更多运动”, 我们读到了丽萨同学在日志中写下的本月计划。丽萨今年11 岁, 父亲是德国人, 母亲是印度人。“我们学校60%的学生都有一个外籍父母, 我们并非处于慕尼黑最发达的地区, ”外语教师皮内奥解释道, “但目前为止我们已经让所有学生顺利读到了十年级。”十年级毕业后, 学生们自主选择或是进入高中继续读后两年的课程, 或是开始实习, 这能使他们在年仅20 岁的时候就获得一门职业技能。“正是这种‘双生模式’使德国挺过了金融危机。”柏林文化部长如是说。目前德国青年的失业率已被控制在8%以内, 是欧洲最低的。德国领导人对这种教育模式带来的成果也非常满意。默克尔曾在参观德国柏林的一所化学职业学校后表示, “我从小就渴望到这样的学校去学习。”安娜·富尔伯格今年刚满18 岁, 她对自己的选择非常自豪, “我不喜欢循规蹈矩地学习, 更希望去企业中学习一技之长。”两年前, 她从安妮法兰克中学毕业。“上学时, 我主修的是数学和物理, 最后一年我学习了申请职位和面试的技巧。”她曾在宝马和伟博思通 (一家巴伐利亚州的企业, 主要生产汽车零配件) 两家实习企业之间犹豫不决, 最终她选择了伟博思通。“我在总经理办公室实习了一年, 担任工程师雷伊梅尔的秘书。”
德国伯恩教育局的专家表示, 这些学校传授的“面向实践的知识”, 是“具有德国特色的双学位教育体制”。另一个令学生受益的方面是, 实习生自开始实习, 就可以获得薪酬, 譬如安妮法兰克的学生在实习的第一年就可以拿到848 欧元/月的报酬;第二年学生在企业不同部门轮岗时, 实习薪酬可以涨到895欧元。在实习的最后半年, 月薪可以达到920 欧元。最关键的是, 企业会保证实习的岗位, 让学生能够在实习过程中真正认识这个企业, 也能让企业真正认识这个学生。然而, 获得工作机会并非“双生模式”的唯一出路——对于那些进入企业实习的学生来说, 大学的大门仍然向他们敞开着。“我的弟弟约翰在实科中学结束实习后, 已经开始在宝马做机械工程师, 但是近来他决定进入慕尼黑大学学习工程。”企业提供给学生的各种锻炼机会使年轻人有更深层次发展的需要。宝马张贴的海报上这样写道:“如果你想让工作与实践联系起来, 宝马会给予你这样的机会。”企业赋予了年轻人足够的工作机会, 至少在德国本土是这样, 实科中学的布告栏上就有很多这样的广告:“我们寻找机械和物流专业实习生, 工作地点是慕尼黑和兰斯伯格……”
目前, A301 班11 岁的丽莎已经掌握了法语语法, 她在黑板上写下“救命啊, 在翻译上遇到难题!”的字样。教学楼的第3层有一间特殊的教室, 在那里, 年龄较大的学生会帮助较小的学生答疑解问。“在这里, 老师是学生们最后的求助对象, ”皮内奥解释说, “我们给学生提供了充分的交流机会。”校长埃斯皮尔穆勒表示:对于年轻人来说, 学会自立, 拥有团队合作意识和求知欲是极为重要和迫切的。这也是企业希望实习生所具有的宝贵品质。
德国主体中学面临解体 第9篇
2000年，德国在经合组织首次进行的国际学生评价项目（PISA）调查中名落孙山，此后在隔年一次的调查中，评估结果虽稍有改观，但仍居下游。德国在PISA中频频受挫的表现引发其对自身教育体制的反思和改革。其中，主体中学的去留成为主要争论的焦点。主要原因如下：
（1）当今社会对人才的能力要求不断提高，主体中学的人才培养目标已不再适应时代要求，其文凭也越来越不值钱，毕业生的社会竞争力明显下降；主体中学教育目标所涉及的职业种类也从先前的300种减少到20种。
（2）主体中学越来越缺乏吸引力，就读此类学校的学生中仅4％为自愿，其余均因成绩不理想而被迫就读。
（3）主体中学生源基本来自社会底层和移民家庭，学生素质普遍偏低，辍学、暴力和毒品等问题严重，仅40％学生能正常毕业。
（4）随着全德中学生人数逐年下降，主体中学也江河日下，现有学校约4500所，在校生95万人，比2001年减少了14.4％；为了整合办学资源，应将主体中学与实科中学合并。
（5）主体中学的存在加剧了德国社会的两极分化，贫穷家庭、移民家庭子女和残疾青少年等受到最为不利的影响，取消主体中学有利于为其创造平等的受教育机会。
目前，主体中学正在全德范围内萎缩：东部六个州和不来梅、萨尔二州已基本普及“二轨”中学教育体制；石荷、北威和汉堡三州计划取消主体中学；莱法和下萨克森州处于观望阶段；黑森州力主通过提高办学层次和改善办学条件保留主体中学；经济最发达的巴符和巴伐利亚州的主体中学尚在维持，在校生分别占本州中学生总数的14％和17％。
最近，在联合国人权理事会第四届全体大会上，联合国教育权利特别报告员穆尼奥斯提交了关于德国中小学生教育公平的调查报告，严厉批评德国三轨制中学体制不利于社会弱势群体和移民子女接受公平教育。这将为德国取消主体中学的改革推波助澜。
德国完全中学毕业证书考试述评 第10篇
一、Abi 证书考试的功能
Abi考试是完全中学毕业生在毕业前进行的一次考试, 考试合格后可以获得完全中学毕业证书 (Abi证书) , 同时获得 升入大学 的资格 (Hochschulreife) , 类似中国的高考。德国教育严格上从10~12岁就开始分流了。小学学制四年, 然后经过两年的观察阶段, 把学生分流至三类学校:主体中学 (Hauptschulen) 、实科中学 (Realschulen) 和完全中学 (Gymnasien) 。还有一类学校把前三类学校类型结合在一起, 综合实施各种教育, 称为综合中学 (Gesamtschulen) 。德国的中等教育主要分为两个阶段。主体中学和实科中学主要实施中等教育第一阶段的教育, 毕业生大多直接就业, 少数实科中学毕业生转入到完全中学第二阶段继续学习, 并有机会升入大学。完全中学, 也称文科中学, 则包括中等教育第一阶段和第二阶段的教育 (11~13学级) , 是德国中等教育阶段学术基础最好的学校, 是德国精英教育的主体, Abi证书考试主要在完全中学里实施, 为德国学术人才的选拔发挥了重要作用。
Abi证书考试主要有三种功能, 第一, 毕业功能, Abi考试意味着中等教育的结束, 学生可以毕业。第二, 选拔功能, 德国的大学入学不是采用竞争性考试, 而是采用资格考试制度。Abi证书是申请入大学的最重要条件, 并一度是唯一的条件。第三, 职业功能。获得Abi证书还是进入某些职业领域的先决条件, 如银行业, 拥有Abi证书通常意味着较好的职业发展生涯和良好的社会地位。
二、Abi 证书考试的运作机制
德国一共有16个联邦州, 在教育方面实行教育联邦主义, 各个州地方教育特色纷呈, 这就意味着16个州有16种Abi考试方案。联邦通过定期召开州文化 教育部长 联席会议 (die Konferenz der Kultusminister, 简称KMK) 来保持各州在重要教育问题方面的大体一致性。Abi证书考试作为学术人才选拔的重要标准, 强调了学生不同学科之间的平衡, 同时充分反映学生不同学科的优势特长。虽然其中不乏有繁琐之嫌, 但德国人考虑问题的严谨性也可见一斑。
下面就以柏林地区2011~2012学年的Abi证书考试实施方案为例, 介绍一下考试实施状况。
(一) 实施主体
目前柏林地区能够实施Abi考试的学校主要有三种。①Ber (Berufliche Gymnasien) 属于职业类完全中学, 在进行文科教育的同时, 为职业选择做初步的准备。②Sek (integrierte Sekundarschulen) 综合中学, 其学术基 础与Gym相比稍有 逊色。③Gym (Gymnasien) , 传统意义上的完全中学, 是德国精英教育的主体。这三类学校实行弹性学制, 只规定了学生最长在校时间, 一般Sek和Ber最高学习时间为5年, Gym为四年, 学生可以依据自身情况灵活调整自己的学习计划。Abi考试时间具体为Sek和Ber的13学级, Gym的12学级最后一个学期末举行。Abi考试一般有两次考试机会。如果第一次没有通过, 还可以在重修相关课程之后再参加一次。
(二) Abi 证书平时成绩要求
应该明确的是, Abi证书考试不是“一次”考试的成绩, 而是由高中阶段最后两年内 (四个学期) 不同学科的平时成绩和最后的毕业考试成绩加权计算后得出来的一个复合成绩。
高中的后两年主要采取“学程制”的学习形式。所有课程被分为“三大学习领域”:语言-文学-艺术领域、社会科学领域和数学-自然科学-技术领域。由于Ber还需要为一定的职业发展做准备, 所以还要学习专门的职业定向课程。在学程制下, 学生依据自己的生涯规划和兴趣爱好来选择课程。需要指出的是, 体育课和宗教课不属于这三个大的领域, 但是也是必修课。这“三大学习领域”的课程又区分为基础课程和高级课程。一般来说, 基础课程至少学习两个学期, 高级课程至少要学习4个学期。根据柏林的规定, 学生至少修满8个高级学程和24个基础学程 (必修课) 才能参加Abi考试。比如选择两门课程作为高级课程, 学习了四个学期 (两个学年) , 那你就修满2×4=8个学程。学生的平时课程的选择必须涵盖这三大学习领域, 既保证了学习的广度和综合性, 体现了我们所谓的“全面发展”的理念, 同时也给予学生选课的自主权, 满足学生个性化发展的需要。
(三) Abi 证书对 Abi 考试要求
在进行Abi考试时, 学生须从平时所学科目中选择5门参加Abi考试。第一、二门课程要求是高级课程, 第三、第四课程为基础课程。第一、二、三门采取笔试形式, 第四门采取口试形式。第五门课程为跨学科课程, 可以采用多样的考试形式。
Abi考试的问题注重学生的思考能力, 而不是事实性的知识。考试时间从180分钟到240分钟不等, 以汉语为例, 汉语在柏林作为基础课程, 考试时间为210分钟, 要求学生能够进行跨文化交流, 并且体现语言的工具性, 2013~2014学年的考试题目涉及中国城乡发展现状、欧洲殖民主义及其对中国的影响、中国以外的中国人或者在中国的外国人、1978年以来中国改革以及中国的改革开放政策等。
Abi考试中的第5门课程是一个跨学科领域, 要求学生融合两门以上的学科知识, 采用跨学科的视角就某个问题进行综合分析, 它是整个“考试期间” (Abi不是一天完成的, 一般持续一个多月时间) 最难的部分。可以采用“演讲”“特长课”或“小组形式”进行考核。比如针对某一主题进行演讲, 并在演讲结束之后回答考试委员会提出的问题。展示某一竞赛证书, 研讨课的作业, 用20分钟左右的时间说明你的研究成果。或者考察学生在小组内的合作交流能力、共同做报告的能力等。总之, 第五门考试科目在专业相关度、方法运用和人际交互方面对学生提出了更高的标准, 要求学生能够展示出广博的知识, 良好的思维, 娴熟的多媒体的运用技能, 以及善辩的口才。
(四) Abi 证书等级和计分方法
Abi证书上显示两种成绩:六分制分数和15分制分数。总成绩采用六分制分数 (Noten, 简记为N) 。即从1分到6分, 分别相当于中国的优、良、中、差、不及格、不计分。每个分数段内又可以细分为三个等级, 如:1-, 1, 1+, 2-, 2, 2+……, 以此类推, 这样就取得15个积点分数 (Punkt, 简记为P) 。15分为最高, 5 (P) 分为合格, 为增加区分度, 考试先采用15分制计分, 总后折算为六分制分数。
如前所述, 学生的平时成绩, 即基础课程、高级课程成绩, 以及最后的Abi考试成绩都将计入Abi证书。但三者之间是彼此独立的, 每部分都有最低分数要求, 彼此之间不能用较高成绩来拉平较低的成绩, (但是在各自内部的各课程之间, 如在2门高级课程之间允许如此, 但成绩也必须至少达到及格。) 且这些课程在Abi证书中的计分权重不同, 基础课程、高级课程、考试课程的计分权重分别为X1, X2, X4。总积点分合格范围为300~900分。再把总的积点分折算为六分制分数, 成绩达到了4 (N) , 就表明通过Abi考试, 你也就因此获得了到德国任何一所大学读书的资格 (参见表1) 。下面我们以Abi证书最低成绩300分为例说明积点分的计算方法。
高级课程最低分数=8×5×2=80积点分。
其中8为8个学程, 5为考试及格的最低要求5分, 2为权重。以此类推, 我们得出基础课程最低分数要求=24×5×1=120, 平时成绩=高级课程+基础课程=80+120=200。Abi考试成绩最低分数=5×5×4= 100, Abi证书的总成绩=平时成绩+考试成绩=200+
2009至2012年柏林地区参加考试的人数分别为13973、13191、12569、17979人, 稳中有降, 平均分 (N) 为2.5、2.4、2.4、2.4分, 不过关率 (%) 为5.6、4.2、4.3和3.7, 稳中有升。其中达到1.0以上的人数分别为112、125、161、223人, 成绩呈现逐步上升的趋势。如果学生Abi考试成绩不合格, 但总成绩不低于95积点分, 或者没有参加Abi考试, 但能提供至少一年的全日制实习证明或者在职业学校学习证明, 或者至少三年的职业经验证明, 仍然有机会获得高等专科学校的入学资格 (Fachhochschulreife) 。
三、Abi 证书考试的特色
(一) 彰显学校的办学特色
德国在教育上实行分权制, 各州自主管理州内的教育事务。在高等教育阶段没有统一的入学考试, 即使实际上承担了入学考试职能的Abi证书考试也很大部分由各个完全中学自己举行, 评分也由学校自主决定, 国家只是给出大体的出题原则和评分标准。因为没有统一的考试, 所以各个学校在教材选择、考试内容选择方面有很大的灵活性。在整个资格准备阶段, 学生要制定严格的选课计划, 但是选择哪些科目, 实际上与学校自身的课程特色和与师资力量密切相关, 这种选课形式实际上促进了学校差异化的形成, 各个学校都能彰显鲜明的个性特色。
(二) 全面考察学生素质
高考作为为高校输送新生的选拔性考试, 理应全面考察学生综合素质。Abi证书考试规定基础课程、高级课程和考试课程必须涵盖三大学习领域, 这体现了对学生知识广度的要求。学生在选课时虽然有较大的自主权, 但是也不是绝对自由的, 德语、数学、自然学科等都是作为高级课程或第一考试科目来学习的, 这些课程在各个国家都是作为核心课程来学习的, 这体现了对学生基础学力和现代社会公民必备素质的要求。另外为了避免传统纸笔测验长于记忆、理解以及分析等智力因素的考核, 而短于情感、品德、价值观等非智力因素的考核的局限性, Abi证书考试引入了学生的平时成绩, 突出学生的成长记录和教师评价的地位。在考核形式上, 采用了笔试、口试和演讲、表演等不同的形式, 口试在总成绩中占有举足轻重的地位, 考察更加真实、全面。在考试计分上采用十五分制和六分制, 所追求的不是给学生下一个精确的结论, 从而在一定程度上也突出了考试评价的发展功能。
(三) 关注学生的个性培养
Abi证书考试在关注学生综合素质考察的同时, 又体现了积极发展学生个性的理念。无论在课程选择方面还是在学制方面都给予学生充分的自主权。学生可以根据自身学习情况, 延长或中断在校学习时间, 也可以从三大领域中自主选择课程作为自己的必修课程、基础课程高级课程。Abi证书考试允许学生把自己的特长作为高级课程和考试课程来学习, 并且其计分权重为双倍计分和四倍计分, 加重了学生优势课程的砝码, 这使Abi证书考试更够顾及各种偏才、怪才、特长人才, 为他们的发展做出量体裁衣式的评价。
(四) 提供多元成功机会
德国的Abi证书考试制度给了“学业失败学生”更多走向成功的机会。学生可以在不同的时间复读或留级。对于想出国交流的学生来说也给予充分学习机会。这种灵活的学制更人性化地满足了学生的 学习需求。对于决定人生道路的关键Abi考试, 也避免“一考定终身”, 而是给予学生第二次机会。即使最终不能通过Abi考试, 甚至没能参加Abi考试, 社会仍然给予他们升入高等专科学校学习的机会。教育成功机会的多元化, 更加体现了社会民主、教育公平的要求。
(五) 尊重教师的专业评价权
德国Abi证书考试科目由各完全中学的教师承担出题、组织考试、阅卷评分的任务。如此重大的考试让各校教师“轻易”操作, 这充分体现了德国对教师专业的敬重和对教师专业评价权的信任。德国教师全部从学术基础最好的完全中学毕业, 经过两次国家考试, 加上长达两年的教育实习, 最终成为正式的教师, 其要求之高没有哪一个国家可以与之比肩。根据德国《基本法》, 德国的教师均为公务员身份, 考试评价时是作为“国家公职人员”来履行法律赋予的行政职责, 而不是以教师个人身份或是代表该学科、该学校来评分。每个教师也都谨慎使用自己的专业权力、尽职尽责, 必要时甚至可以在法庭上接受质询。
四、Abi 证书考试的改革方向
由于德国实行教育联邦主义, 各州教育制度存在差异, 加上Abi证书考试中平时成绩占有较大比重, 即使教师作为专业人员小心谨慎地行使自己的专业权力, 各学校各州之间考试难易程度不同和评价标准的不同也难以避免。2005年图林根州Abi平均成绩为2.3, 而下萨克森州为2.72, 萨尔州有50.7%的人获得了大学入学资格, 而巴伐利亚州只有25%。较大的分数差异也就意味着学生入学机会的不平等, 尤其是当学生在全国性或国际性范围内进行竞争时。
根据联邦统计局公布的数字, 2008年从一个州到另一个州6到18岁的流动人口达到77645人, 由于这些年流动人口的数据相对稳定, 因此可以估计十年间约有800, 000的流动人口。为了增加州与州之间的可比性, 设立统一考试 (Eniheitliche Pruefungsanforderungen) 势在必行。在2007年10月召开的 文化教育 部长联席 会议 (Kultusministerkonferenz, 简称KMK) 决定有计划的选择部分学科进行标准化考试, 2012年10月18日KMK进一步决定由教育质量管理委员会 (Institut zur Qualit tsentwicklung im Bildungswesen, 简称IQB) 、学科专家和科研人员共同研发学科考试标准, 并将在2016~2017学年在德语、数学和外语 (如英语和法语) 学科引入统一测试并建立统一题库。各州可自愿参加。
巴伐利亚、萨克森和下萨克森、汉堡、石勒苏益格-荷尔斯泰因、梅克伦堡-前波莫瑞6个州决定最早在2014年在德语、数学和英语方面引入标准化考试。统一测试将占到Abi证书成绩的10%和Abi考试的30%。目前Abi考试课程约有40门, 统一考试以外的科目由各州自行决定考试形式和内容, 以保持各州的特色和灵活性。目前除了一个州以外几乎所有的州均引入了统一测试, 这是自1972年德国引入Abi考试以来最大幅度的考试改革, 为此德国已经准备了约1500万欧元的准备基金。但是统一教学、良好的解决方案将意味着联邦教育政策的结束。
参考文献
[1]Bildung für Berlin auf Kurs zum Abi Wegweiser für die gymnasiale Oberstufe Schuljahr 2011/2012, Berlin Senatesverwaltung für Bildung, Wissenschaft und Forschung.http://www.berlin.de/sen/bildung/bildungswege/gymnasium/
[2]Abi2012 http://www.berlin.de/sen/bildung/bildungswege/schulabschluesse/abi2012.html
[3]Prüfungsvorgaben für das Abitur http://www.berlin.de/sen/bildung/schulabschluesse/abitur/
[4]Die Abiturpruefung in der gymnasialen Oberstufe http://www.kmk.org/bildung-schule/allgemeine-bildung/sekundarstufe-iigymnasiale-oberstufe/abitur/abiturpruefung-in-der-gymnasialenoberstufe.html
[6]Bundesweit vergleichbare Aufgaben:Kultusminister beschlie en Abitur-Reform http://www.spiegel.de/schulspiegel/wissen/kultusministerbeschliessen-vergleichbares-abitur-bis-2016-a-907091.html
德国中学高年级德语无课本 第11篇
8年级的时候,桑特曼先生接手了我们班的德语课。德语课不再听写了,德语课本也没有了。我们开始读一些桑特曼老师复印的短篇小说,都是他自己选的。例如,一篇短文讲的是路上发生了一起交通事故,多个目击者向警察叙述了自己看到的经过,从每个人的角度看到的事故发生过程完全不一样。那篇短文的特点是,故事在时间上是从后往前讲的,到了最后才真相大白,其实每个目击者都看漏了某些细节,对于事故原因产生了错误的判断。从那个时候开始,每节德语课我都感到时间过得太快,因为我的注意力被那些有趣的故事情节和人物的心理活动紧紧抓住了。
之后的第一次德语考试,形式也很新颖:给了一个短故事的开头——一个劫匪刚刚抢完一家银行,拎着一整包钱走在人海里——题目是让大家用一篇文章写出主人公这时候的心理活动。我第一次看到这么有意思的考试题目,两手搓了搓,准备好好刻画一番。
两天后试卷批好了,桑特曼先生手捧一厚沓作业纸站在教室的中间:
“这就是你们的考试结果。”他晃了晃手中的考卷,“我想讲讲两篇作文,一篇很好,一篇极差。”
在这一刻我发现,桑特曼老师的目光在扫过全班同学时,特意在我的身上停留了片刻,我心里咯噔一下,冒出的第一个念头是:“我不会是最差的那个吧?”不过转念一想,好像自己写得也没那么糟糕,因为写那篇文章的时候感到很激动,就好像自己是那个逃犯一样。我写在试卷上的内容立刻像电影画面一般在脑海里过了一遍:抢劫者极需要钱,到处筹借却未获分文;犹豫再三后决定铤而走险;逃跑的路上做贼心虚,感觉自己的脸上写了抢劫者三个字,所有的路人都能清楚地看到这三个字;惶恐不安中思考着要不要去投案自首;另一方面却又心存侥幸,觉得可以顺利逃脱;于是又祈求上帝保佑,并向上帝发誓,实在是不得已才犯罪的,以后一定洗心革面,好好做人……当时的感觉是完全入戏了。
“我没想到,那篇令我最满意的文章竟是出自一个才开始学德语没几年的外国学生!”
学德语时间最短的,那不就是我吗?果然,桑特曼读起了我的文章,他选了几段他觉得最生动的,然后竖起大拇指说:
“写得好!”
从那天开始我对德语课产生了极大的兴趣和信心,特别是德语的作文
读了几篇短文之后,桑特曼先生开始带领我们读德国著名的文学作品,他有一张书单,上面按照深浅程度排列了德国著名的小说、戏剧、话剧和诗歌等。由于需要在书中涂涂画画,因此我们交钱,老师统一把书买来发给大家
小时候我并不像有些孩子那么钟情于看课外书,只是偶尔看几本好玩的。小说给我的印象是课余看的,不属于课堂,甚至是不能带到学校来的消遣品。我万万没有想到,小说其实可以是那么好的教学课本!