幼儿园小班青青的草地社会领域活动策划

幼儿园小班青青的草地社会领域活动策划（精选6篇）

幼儿园小班青青的草地社会领域活动策划 第1篇

小班美术棉签点画教案《青青草地》含反思适用于小班的美术主题教学活动当中，让幼儿能自主、大胆地用色，尝试点画与添画春天的小花，学习用棉签从下往上画小草，并能将画面画得饱满，体验自由玩色的乐趣，感受春天美丽的气息，快来看看幼儿园小班美术棉签点画《青青草地》含反思教案吧。

【活动目标】

1、学习用棉签从下往上画小草，并能将画面画得饱满。

2、能自主、大胆地用色，尝试点画与添画春天的小花。

3、体验自由玩色的乐趣，感受春天美丽的气息。

4、在创作时体验色彩和图案对称带来的均衡美感。

5、能理解底色，会注意底色和纹样之间的冷暖对比。

【活动准备】

纸（剪出小山）每组各种颜料、青青草地图片、棉签。

【活动过程】

1、出示图片，观察和欣赏春天青青草原。

知道这是哪吗？谁喜欢住在这里的？（羊羊村在青青草原上）

2、小草钻出泥土。

这些小草是从哪钻出来的呢？

幼儿跟教师一起当小草，钻出泥土（春天到了真热闹，小小草儿睡不着；使劲把头往上伸，看看到底是啥样）

让我们把这些小草请到我们的画纸上吧！（教师示范，以儿歌提醒幼儿小草从下往上画）

春天里的小草长得可多了，看过去都是绿色一片。（提醒幼儿画得饱满）

3、小花来凑热闹。

（花儿看到了，也来凑热闹：这儿一朵，那儿一朵，红的、黄的，真漂亮）以儿歌的方式进行同步示范。

4、幼儿创作，教师巡回指导。

提醒幼儿当一种颜色的花点画好后，用湿毛巾把手指擦干净再用另外一种颜色。

伸出两个拇指，颜料盘里舔舔；拇指拇指碰碰，小花上面按按；点上两个触角，变出蝴蝶飞飞。

5、作品展示。

看看谁的草地小草最多了？

师幼共同欣赏。

教学反思：

这从一个侧面反映出小班幼儿的手部精细动作发展还不成熟，教师在今后设计的活动中，可以从平面开始逐步过渡到立体，随着孩子手部动作的不断协调发展来增加操作材料的难度。

本文扩展阅读：草地是生长草本和灌木植物为主并适宜发展畜牧业生产的土地。它具有特有的生态系统，是一种可更新的自然资源。世界草地面积约占陆地总面积的1/2，是发展草地畜牧业的最基本的生产资料和基地。

幼儿园小班青青的草地社会领域活动策划 第2篇

湖北省教育科学研究院伍香平博士、湖北幼儿师范高等专科学院金晓梅处长、湖北省第二师范学院陈纳博士、湖北省特级教师胡家凤园长、江岸区小学教研室教研员尹力、市直属机关永红幼儿园陈金芝园长、江岸区教育局幼教科教研员曾瑛以及湖北省技能名师杨慧玲园长担任此次活动评委。

本次评比活动设定了现场教学、活动反思和现场回答问题几个环节。在每天评比活动结束后,评委们就当天活动进行案例剖析和全方位的质量分析。本次活动还采取了手机扫二维码的形式提供资料查询服务,极大地便利了活动参与者即时查阅活动方案,及时了解评比内容,有目的地去观摩现场教学活动。

本次评比活动主要亮点体现在以下四个方面:

一是题材广泛,紧跟热点、贴近生活。本次教学活动中,教师所选题材面广,涵盖了3~6岁幼儿的教育内容,囊括了小、中、大班各年龄段。内容上贴近每个年龄段幼儿的生活,关注了每个年龄段幼儿的人际交往需求和社会适应性需求,如《同桌的你》;关注了社会热点,如《“汉马”从我家门过》;关注了特殊人群的特殊生活,如《看不见世界的人们》;关注了中国传统文化,如《品味中国茶》;注重了爱国主义教育,如《国旗背后的秘密》等。

二是教学手段和形式灵活、多元,教学资源丰富多样。各位参评教师可谓脑洞大开,教学手段层出不穷。图片、实物、图表、多媒体视频、自制情境化教具、家长微信群朋友圈等都运用到了活动现场;有的教师还请来幼儿的爸爸妈妈,现场和幼儿互动,不仅让孩子感受到了家长无私的爱,也是让家长明白了“对孩子最好的爱是家长的陪伴”,盲人按摩师丁爷爷亲临现场,激发了幼儿尊重、关爱残疾人的情感;真人扮演的大狗熊的到来更是让幼儿惊喜连连。各种教学手段的运用,让集体教学活动不再单调、乏味,有效激发了幼儿的活动兴趣,让“教”无声渗透,让“学”有迹可循。

三是游戏化、情境化教学让幼儿可感可知。集体教学中的游戏化,更能激发幼儿的兴趣,更能调动幼儿的情绪情感,进而提升幼儿的能力。32位选手的现场教学活动中,几乎都设置了游戏环节,有些活动更是以游戏贯穿始终,特别是竞技、益智、娱乐、亲子、体育、合作等游戏活动的运用,吸引了幼儿,也让教学活动更加生动有趣。

四是切中要害、指明方向。专家点评一致肯定了选手在选材、教学形式、教学手段、教学资源等各方面的努力和付出,同时也提出了一些共性的问题,如不是每个题材都适合集体教学。专家指出,题材选择要依据《指南》要求,更要视幼儿发展的具体情况,要关注幼儿的已有经验。专家特别强调,关于社会领域的集体教学活动,一定要处理好形式和内容的关系。

本次活动为我市幼儿教师搭建了展示与交流的平台,为观摩园长提供了一次难得的学习机会。通过社会领域教学活动的评比、观摩,可以进一步引导广大教师关注社会领域教育特点,挖掘幼儿园社会领域教育的价值,解决教师们在活动组织与实施过程中存在的问题,提高教师在单位时间内的教学效率,在促进幼儿身心健康和谐发展的同时,提升教师的专业素养和能力。

幼儿园小班青青的草地社会领域活动策划 第3篇

关键词：幼儿园；游戏活动；激发兴趣

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-371-01

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。由此可见，游戏在幼儿生活中具有重要地位和作用。幼儿活泼好动，思维具体形象，游戏符合幼儿的心理和年龄特点。所以在社会教学中，将游戏渗透到社会活动的各个环节中，让幼儿在游戏中通过想象、探索和智慧，是身体和个性在欢乐和喜悦中发展起来，让游戏真正有效地实现其独特的教育功能，促进幼儿社会性的发展。

一、用游戏的趣味性来激发幼儿对社会领域活动的兴趣。

运用游戏进行社会活动教学时，教师要注意用游戏的趣味性来激发幼儿的活动兴趣，促使幼儿对所要掌握的知识内容有更多的关注。因此，在社会教学中，教师应该充分利用幼儿喜欢玩游戏的特点，吸引他们的注意力，充分调动他们活动的积极性，使他们能积极主动地参与到教学活动中来，以便达到更好的进行教学效果。如：根据社会活动的内容和要求，创编和改变一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极愉快的投入到学习之中。在中班社会活动《动物我们的朋友》中，教师布置了一个树林的环境，在环境中，藏了好多毛绒玩具。先让孩子们听各种动物的叫声，然后让孩子们玩捉迷藏的游戏。让孩子们到树林里找找看。在活动中，幼儿跃跃欲试，自始至终参与活动的兴趣很高。通过游戏，不但使幼儿的想象力和表现力得到充分发挥，又能适合不同的个性、不同发展水平幼儿的需要。在游戏中，他们会为了参与游戏而控制自己的行为，参与游戏的兴趣也使幼儿愉快的服从游戏规则，约束自己，摆脱了自我中心，向社会合作发展。 幼儿在游戏中的情绪是放松的，他们享受到了充分的自由，也敢于大胆表现，大胆想象，并进行实践，从而喜欢参与幼儿园的社会活动，大大提高了社会活动的教学效果。

二、创设游戏情景，调动幼儿对社会领域活动的积极性。

情景创设是根据教材的内容和幼儿的心理特点，创造一个环境、一个场合、一种气氛，使幼儿能很快进入社会活动的情境中。德国教育家第斯多惠指出：“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设游戏情景，正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。例如：小班社会活动“我不乱扔东西”。教师将活动场地布置成一个凌乱的塔格叔叔的家（有卧室、衣帽间、卫生间、客厅）。幼儿以到塔格叔叔家做客的角色，在《我爱我家》乐曲中进入活动场地。教师以旁白的身份解说塔格叔叔的一天丢三落四的生活，幼儿则以客人的身份参观塔格叔叔的家，帮助粗心的塔格叔叔整理房间。幼儿的兴趣一下子被激发起来，情绪达到了高潮且体验着帮助别人的快乐。在这个案例中，正因为教师精心创设了良好的游戏活动情景，将小朋友在现实生活中的乱扔东西的行为巧妙运用，将情境激励和情境展示相结合，使幼儿因情入境、情景交融、自主表现、激励展示。整个活动幼儿全身心地投入，达到了最好的学习状态，更快捷地实现丰富幼儿社会认知及促进社会行为技能发展的目标。

三、用游戏形式使幼儿成为社会领域活动的主导者。

运用游戏进行社会活动教学时，教师要使幼儿真正成为活动的主导者，掌握学习的主动权。游戏活动中的观察是一种有目的、有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程，促进幼儿认知全面的发展。所以，教师在社会活动设计的过程中要将这些要求完全渗透进去，只有这样，才能把社会活动完全做到游戏化。因此，教师要事前了解活动的过程，设计好活动的内容，将教学活动游戏化，将感知活动贯穿在社会活动过程中。如：幼儿期是幼儿形成良好道德素质的重要时期，幼儿的态度、习惯、个性都处在奠定时期，因此教师要充分利用游戏资源，扩大幼儿的道德认识，培养他们丰富的、健康的道德情感，形成良好的道德行为，锻炼坚强的道德意志。有利于幼儿良好品德的形成。在中班社会活动《动物我们的朋友》中，运用游戏贯穿，首先让全体幼儿与小动物捉迷藏，然后让孩子们观看《动物帮助我们》的PPT，使幼儿体验动物如何帮助我们的，动物是怎样成为我们的好朋友。接着请四位幼儿戴上动物头饰扮演小动物。以小动物没有食物，没有住处的请求方式，请其他小朋友运用生活经验说一说，应该怎样来帮助小动物，最后请幼儿用行动来帮助“动物好朋友”做事情，为小动物准备食物，为小动物盖房子等。游戏中孩子们根据自己的生活经历，加上自己的想象，很快进入角色，再现他们所见到的事情，使幼儿亲身体会到人与动物之间，是需要相互关心、相互帮助、相互合作的，体验到了帮助别人的快乐。在游戏开展的过程，使幼儿逐步形成良好的个性心理和和积极情感。

四、让幼儿在做中学，注重操作活动的游戏化。

蒙台梭利曾说：“我听了我会忘记，我看了我会记住，我做了我会理解。”幼儿的年龄特点决定他们对世界的认识是感性的、具体的、形象的。思维常常需要动作的帮助，他们对物质世界的认识很大程度上借助于对物体的直接操作。例如大班社会活动“古尔邦节——认识维吾尔族”。老师是通过让孩子畅谈自己对古尔邦节的认识（古尔邦节的舞蹈、服饰、好玩的地方、好吃的小吃）——幼儿自己参与制作馕、烤包子、烤羊肉串等一系列环节来完成活动目标的。本案例中教师就是增加了让幼儿动手制作新疆美食的操作游戏活动，通过让孩子在讨论自己新疆家乡好玩的、好吃的过程中加深对新疆的家乡美的认识；在做做玩玩制作新疆美食的过程中感受维吾尔族的风俗习惯：层层递进激发孩子爱家乡的情感，不断深化幼儿对新疆家乡文化的认识。促使他们思维由外部向内部的转化和升华，在体验操作活动所带来的乐趣的同时增进幼儿社会认知，形成良好社会情感与态度。

幼儿园小班青青的草地社会领域活动策划 第4篇

【关键词】推进 教研 社会领域 流程策略 共同愿景

幼儿园社会领域是幼儿学习与发展的重要领域之一，关系到幼儿良好行为习惯的养成和情绪情感的发展。由于社会领域活动在实践操作层面上存在一定困难，社会课往往被老师们视为是比较难上的课。那么，如何层次推进区级幼儿园社会领域教研活动，让广大教师开拓思维，勇于实践，不再畏惧社会课呢？作为南京市幼儿园社会教研组核心成员，参与过市级教研活动之后，引领自己所在区域的幼儿教师进行社会领域的教学研究，是我责无旁贷的任务。为此，我做出了以下的思考与实践。

一、 情感推进

（一） 激发个人情感，分享互促提升

区级幼儿园社会教研组的教师来自区内所有的幼儿园，她们具有不同的学历水平、教学素养。有的是稚嫩迷茫的年轻教师，有的是人到中年的发展期教师，还有的是成熟稳重的骨干教师。每位教师进入社会教研组的原因各不相同，有些教师是主动参与，有些教师是领导安排，有些教师是盲目跟从，还有些教师是临时顶替。如何引领这样一支队伍对社会领域进行深入研究呢？我认为，需要从情感入手，让教师们对社会教研组产生喜爱、依恋的情感，愿意投入自己的智慧和热情，在民主、平等、开放、包容的环境中进行教研活动。只有这样，才能帮助教师对社会教研组产生认同感和归属感，这应该是“社会”这个教研组带给教师们不一样的成长感受。

为此，我们在社会教研组内营造了紧密的人际联系体系，组内建立了QQ群、博客圈，还有年级组、地区小团队，这样可以让区级教研组这种松散组织中的成员跨越时空的界限，通过各种方式时常得以联系沟通；同时在组内大力倡导一种共同愿景，那就是“凝聚智慧、携手前行、真诚开放、自我超越”，提倡组内的教师无论是何种年龄、何种资历、何种级别都要做到与人坦诚相待，互帮互助。于是，每次观摩活动前，组内的几位骨干教师都会帮忙为执教者备课，贡献自己的智慧，启迪他人的思考；将个人的冥思苦想变成集体的思维碰撞，以此减轻执教者的压力，不再将开课当成是一次个人的孤独奋斗；将开课教师的教案发到群里，提供给其他教师相互质疑、相互研讨和相互鼓励。这样一来，组内教师们的交流互动多了起来，如李老师的教学实践部分用红花、蓝花找朋友，是否能更改成小朋友日常生活中交往片段的回放，这样会令孩子熟悉一些；王老师这次活动的设计突破了我的想象，好期待看到你的教学现场呀；等等。而当每次教研活动结束后，QQ群、博客圈、区级教育信息网中一定会及时发布关于课题的新闻稿件，将本次教研活动中最为突出的部分提出表扬，梳理大家的意见建议，指明今后的研究方向。当开课教师的亮丽风采迅捷展现，当大家的赞扬鼓励洋溢四周的时候，执教者的成功感与自豪感油然而生。

（二） 营造宽松氛围，等待渐进成长

教研组一般以三年为一个研究周期，在这三年中，我们力求让每位教师都能尝试在组内执教一节社会课，体验一下社会教学活动的基本流程和实践策略，帮助他们解决日常社会教育活动中遇到的问题。有的教师积极报名，希望能够借助这样的机会锻炼自己、尝试实践，有的教师自信不够，退缩不前。为此，我们尊重每位教师的选择，让她们在自己认为的恰当时机展示课题。一旦教师接受任务，我们便为他们提供无私的帮助和支持。如开课需要的材料、图片、幻灯、视频等，做到组员共享，避免了由此而来的资源浪费。在开课之前，我们为执教者磨课试教，让执教者对于社会课题的开展方式和组织流程有更为清晰的认识，力争能够在社会集体教学中创造多元情境和开展行为实践，以游戏化的教学方式让孩子获得社会领域核心经验的感悟理解，实现知情意行的成长体验。一般来说，教研组内的教师经过前期的集体备课、教案研磨、一到两次的试教反思，在组内展示课题的时候还是相对成功的，基本能够把握社会教学活动的流程策略，实践方式也较为生动丰富。这样的成功给了组员们很大的鼓舞，她们回园之后多半成了园内社会课题的先行者和领头人。

但是，社会教学毕竟不同于其他领域，不是在新授知识，而是帮助孩子们梳理经验。在这之中，只有教师对孩子的前期状况具有足够的了解和把握，才能以自身的教育智慧与孩子进行有效互动。在组内进行观摩教学时，部分教师还是将社会集体教学理解操作成为一节干巴巴的“说教课”。当这样的情况发生后，我们与其耐心沟通，记录课堂实况，帮助她们分析活动中幼儿的情绪情感反映、提问互动效益、目标达成效度等问题，以此来反思“是否能有更加适宜的方式实践此课题”“是否从孩子的角度关注教育活动的有趣有效”， 鼓励教师为观摩活动的辛苦付出，表扬她们的点滴进步。如教学幻灯的制作技术全面、课题内容的选择巧妙适宜、为教学活动而做出的知识储备深入完善等等，以此为她们卸下失败的包袱，敞开心扉，听取建议。因为，教育是一个慢生长的过程，不疾不徐，方能达到心灵上的从容。作为社会课题研究者，更加要以开放包容的心态来看待教师的成长，允许失败，鼓励进步，保持激情，如此才能使教师在宽松的氛围下有勇气和信心投入到今后的教研活动之中。同时，我们允许组内部分教师做一个冷静观望者和安静聆听者，因为，每个人的能力水平各不相同，不能希望所有教师在刚进入教研组时就能够具有研究的热情和开课的勇气，允许部分教师有一个适应过程，暂时隐蔽退后，当组内团结愉悦、开放进取的教研氛围逐渐形成时，这些教师的默然观望也逐渐变成了殷切期待和勇敢尝试。

二、 策略推进

（一） 成熟课例引领，学习思考跟进

在幼儿园的日常教学之中，社会课因其实践操作上的不确定性，以至于很多幼儿园不以集体教学的形式实践课题，而是将社会课“渗透”掉。但是，社会课还是有其独特的价值的，它能够集中解决在某个发展阶段孩子共同面临的问题。另外，社会教学活动的主题来源于孩子生活，又服务于孩子生活。为此，我们将南京市幼儿园社会教研组的一些成熟经典课例引入教研活动中，让教师们从模仿学习开始，逐步探索社会集体教学的实践方式和指导策略。

我们从自我意识、规则、交往、民族文化四个方面找寻一些经典课例，让教研组内相对成熟的一些老师尝试执教。如九月份时执教小班的自我意识类课题《好听的名字》，教师以喜羊羊的形象出现，邀请幼儿去羊村做客来展开教学，通过和羊羊家族的成员打招呼，幼儿主动介绍自己的名字，达到愿意说出自己名字的目的。继而创设灰太狼来袭的场景，引导幼儿听到自己的名字后给予应答，增强孩子对自己名字的敏感性。整个教学活动犹如童话剧，充满游戏性、趣味性。四月份时执教中班的文化类课题《美丽的家乡南京》，教师以导游的身份出现，带领着孩子们乘坐“大巴车”游览中山陵—紫金山—梅花山—莫愁湖—夫子庙，在看山看水、吃吃玩玩、走走说说的过程中了解南京的名胜风景和相关文化，最后加入“招聘小导游”的游戏活动激发孩子积极性，帮助孩子重温自己曾经去过的景点，活跃气氛引发感受。整个活动孩子们在角色扮演中边游览边学习，在自然的状态下梳理经验，补充知识。这些较为成熟的经典课例提供了真实有效的教学现场，让组内的教师们能够在模仿的基础上进行反思总结和经验概括，知道了社会课可以用“游戏体验”为桥梁，引发幼儿思考；也可以凭“生活经验”为通道，催发情感抒发；还可以引“操作探究”为载体，强化感同身受。

（二） 勇于挑战失败，思索构筑新篇

当经典成熟的社会集体教学实践一段时间之后，我们鼓励教师们从模仿学习逐步走向思考创新，针对曾经执教不太成功的课题或是自己感兴趣的社会课例来重新尝试。这样一来，教师们必须重新审视过去的课题，到底在什么地方出现问题？是将社会集体教学流于说教，毫无趣味，孩子们没有获得真正的体验；还是为了追求热闹，特意制造了许多环节和情境，孩子的经验却是在原地不动？例如，大班社会活动《宝贵的时间》，为了让孩子们理解“时间”这个抽象的概念，教师使用了观看植物动物生长图片、重温一日作息时间表、观看动画片“叮铃的一天”、观看小视频“小猴子等明天”等多种手段。一节课纷繁复杂，教师和孩子都忙碌不已，最后的结果却还是看到了孩子们迷茫不解的眼神。为此，我们请教师思考，原因出在哪里？最后教师们得出结论：幼儿的社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，因为孩子的学习方式是“直接感知、亲身体验和实际操作”，因此，必须改变繁杂的环节，用孩子能够熟悉认同、操作理解的素材实践这节课。于是，教师们选择了能够让孩子做出直观对比的婴儿爬和长大跳绳的照片以及穿小时候的衣物等感受自己随着时间流逝而长大，再用幼儿园的作息时间表对应孩子的生活内容感受一天的时间，然后孩子们尝试两次操作练习（做10以内计算题、包糖果、穿珠跳绳等）用来对比数量，体验1分钟时间可以做些什么，最后通过观看刘翔夺冠的视频来让孩子知道，有些事情可以通过刻苦练习来完成得更快更好。孩子们在这些具体的情境和熟悉的人物中体会到了时间的宝贵。对“时间”这个抽象概念的认同实现了经验重组上的大步提升，教学活动中充满了趣味性、适宜性和挑战性。教师们在课题研磨的过程中真正理解了教学方法手段是为提升儿童经验服务这一主旨，对社会教学活动的素材选择和策略运用有了更为深刻的认识。

三、 方法推进

（一） 反思传统方式，重建教研文化

传统的区级教研活动多半以课例研究为主，每一个月集中一次，听课评课，结束领任务，期末交小结。教师们往往处于被动接受的地位，学习方式单一，因而参与活动的热情不高。在我区社会教研组中，我们常说，我们的社会教育要让孩子“融入社会、快乐成长”，那就必须从自身做起，让教研活动的形式丰富而多元，让参与者的状态轻松而快乐。因为，教师是文化的体现者，也是文化的传播者，只有在轻松愉悦的教研氛围中，才能将外在责任与义务内化为自身的发展动力。在教研活动中，对于最具操作性的问题，我们请年轻教师说说，对于比较灵活复杂的问题，就请有一定经验的老师回答。这样可以避免年轻教师因受到成熟教师的观点影响而不能真实表达自己的看法的现象发生。在一次次的交流中，年轻教师变得更加大胆主动，突破惰性，积极参与。我们根据教研组内大部分教师都是孩子妈妈的情况，请她们分类阅读不同的书籍，如男生的妈妈阅读台湾作家刘墉的成功系列全书《发现自己》《肯定自己》《创造自己》，女生的妈妈阅读池莉的《怎样爱你都不够》《来吧，孩子》《立》，孩子正在上小学的妈妈阅读龙应台的《孩子你慢慢来》、黑柳彻子的《窗边的小豆豆》，孩子是小宝宝的妈妈阅读《二十一世纪我最棒系列丛书》——让教师们通过这样的阅读学会从多个视角了解孩子，结合自己孩子的成长轨迹探索更加符合儿童心理的教育方法。在这样的教研论坛上，每个人都有话可说，意犹未尽，这样的活动让教师们觉得自己在组内不仅仅是被培训、被引领，更是在民主、平等的交流谈话中发现自我、成就自我。那么这样的教研活动带给教师的不仅仅是专业成长，还有通过阅读和思考带来的比专业成长更具价值的心灵的成熟。

（二） 尝试交流互动，携手开创未来

随着区级社会教研活动的深入推进，我们开始尝试跨区交流。 因为我们知道，较之其他领域的教学，社会领域在园内受重视程度不高。因此，借助教研组的力量，借助集体的智慧，我们跨区进行社会领域的研究。这样的方式能够让大家感到在前进的道路上还有着许多志同道合的朋友，大家都愿意深刻领悟和悉心研究社会课题，那么，我们并不孤单！我们走出城北小镇，来到宁南郊区，送教了一节中班的社会活动《萤火虫找朋友》。当送教活动在欢快的乐曲声中结束时，宁南郊区社会教研组的老师们说：“原来社会教学还有这么多流程和策略，这下我们理解了；原来孩子们的生活中，还有这么多可以挖掘的线索啊，掩卷深思，这样的交流活动带给我们一些欣喜，一些感悟。”

1. 跨区交流活动让我们的老师更加自信。身处城北小镇和宁南郊区，我们的教师接受市级培训的机会并不多，相对于底蕴深厚、快速发展的市区名园来说，我们更加需要从最基础的课题实践做起，这样才能让我们的教师在行动中思考，在研究中总结。跨区交流活动提供了一个很好的平台，一个具有普遍话题意义、操作性强的课题在另一园所的成功实践也告诉我们，我们必须遵循教育家杜威先生的“实用主义教育思想”，让我们教研组实践出来的课题具有更加强大的生命力。这也让我们同处于郊区的幼儿教师，在课题实践之后，对社会教学活动的把握更有自信。

2. 跨区交流活动让我们的研究更加深入。我们知道，每到教师公开课中，教师选择科学﹑语言﹑艺术等领域的内容较多。这是因为社会教学中，教学素材的选择、找寻比较困难；活动的把握随机性大；教育的效果不像其他领域那样立竿见影。那么，跨区交流活动也让新成立的宁南郊区的幼儿园社会教研组看到了社会集体教学活动轻松快乐的一面：我们可以用表演律动引出话题，以欣赏故事作为媒介，以是非判断作为核心，以迁移经验来巩固，以快乐体验为结束。这一切都告诉我们，教师需要不断更新对社会课题的认识，走出单纯说教的牢笼，关注教学细节，把握社会教育的契机，不断提升教学艺术与能力。

3. 跨区交流活动让我们的目标更加明确。在教学研究中，我们必须树立这样的观念：课题的研究一定要立足幼儿发展的实际，一定要为教师的教学提供有效的帮助；既考虑到各园的园本化发展，更要考虑大众化需要。因此在课题的选择及施教时，我们不刻意追求课题高大、形式的新颖，而要注重操作的简便易行、活动的趣味适宜。我们认为这才是实用性的教学研究。我们倡导社会教研组的老师做一个有心人，对幼儿社会性的培养不仅体现在课堂上，更要贯穿在生活中，因为社会教育的契机原本就是来源于生活。让我们在孩子的世界里学会聆听、学会思考、学会观察、学会引导，用智慧的眼睛和宽容的胸怀引领孩子们的成长。

回顾过去，展望未来，当我们层次推进区级幼儿园社会领域教研活动之后，“凝聚智慧、携手前行、真诚开放、自我超越”的共同愿景在区幼儿园社会教研组成员深深浅浅的脚印中由口号变成了现实，至此，我们有了脚踏实地、深扎泥土的感觉。

【参考文献】

[1] 吴立保.社会资本视野中的园本教研支持策略[J].学前教育研究，2005（12）.

[2] 曾艳.基于专业学习的园本教研的内涵及其实施策略[J].学前教育研究，2011（4）.

[3] 陈里霞，毛龙珍.园本教研制度建设之案例解析——以江西师大幼儿园为例[J].广西教育学院学报，2011（3）.

[4] 罗晓红.园本教研引领 提升教师专业水准[J].湖南农业大学学报（社会科学版·素质教育研究），2008（3）.

[5] 孙丽华.浅谈幼儿园园本教研活动的有效开展[J].现代交际，2014（6）.

幼儿园小班青青的草地社会领域活动策划 第5篇

幼儿园的社会活动，是帮助幼儿形成自我意识，培养幼儿社会交往能力、自控能力，内化社会规范的一项学习活动。幼儿通过活动，逐渐具有一定的社会认知、有一定的社会情感，形成良好的社会行为，并且使自己的独立性、坚持性、自信心等品质得到一定的发展。教师以游戏为基本形式，整合语言、生活、计算、科学、常识等方面的内容，贯穿于幼儿一日生活中。它能鼓励幼儿更好地适应周围环境，为幼儿一生的发展打下良好的基础。小班幼儿学会生活自理能力能更快地适应幼儿园集体生活，而且能培养幼儿独立性、社会责任感。“一屋不扫，何以扫天下”并迁移到以后的生活、学习、工作等方面，对于适应快节奏、高强度的未来社会生活起着十分重要的作用。

一、利用图片、教材在课堂上教育幼儿生活自理

有研究表明，儿童潜在的能力发展存在着递减的趋势，出生时若按100%计算，5岁开始就只剩80%了，8岁则减到近60%。小班幼儿，在入园之前什么事情都由父母或长辈代劳，但进入幼儿园后老师不可能像父母一样周到地照顾他们，学会自理就变得非常迫切。我们幼儿园就把小班的教育重点定位在“培养幼儿的生活自理能力”上。因此，老师有必要利用图片和教材，在课堂上对他们进行自理能力教育。

1.利用教材，在课堂上对幼儿进行生活自理能力的教育

小班幼儿由于年龄小、自理能力差，他们在入园之前很多事情都是由父母或长辈代劳的。因此，在入园后，老师有必要在课堂上利用教材对幼儿进行自理能力的教育。例如：小班生活《宝宝吃饭》，这节课利用儿歌，让幼儿知道要手扶碗，拿好勺子一口一口自己吃饭。吃饭儿歌：宝宝吃饭，好宝宝，吃饭了。小饭碗，手扶好。小勺子，快拿好。绿青菜，红大虾，啊呜啊呜，吃个饱。通过这首朗朗上口的儿歌，幼儿既了解了吃饭的过程，也懂得了挑食行为不好和一些用餐卫生。吃饭前边念儿歌边排队，幼儿完成了等待的时间。又如：小班语言《小河马拔牙》，这节课利用小河马拔牙的故事，让幼儿懂得糖虽然好吃，但不能多吃，多吃糖容易产生蛀牙。同时，还让幼儿知道了保持口腔卫生的重要性，便于他们养成早晚刷牙、饭后漱口的卫生行为习惯。

2.利用生活中的图片教育幼儿自己动手

幼儿园社会领域的教育不仅仅是老师在课堂上的说教，还可利用孩子好奇的天性，运用图片，让他们去观察和了解一些简单的生活技能。例如：区域活动《折衣服》中，我把幼儿折衣服的步骤拍成图片贴在生活区里，幼儿对着照片里的自己，一步一步折衣服，折了又折，一点儿也不感到厌烦。又如：区域活动《给小猴制作项链》中，幼儿边看图片边亲手制作项链为小猴带上，那种喜悦、那种成功之情油然而生，提高了幼儿的动手能力和观察能力。

二、利用儿歌在一日生活中促进幼儿生活自理能力的提高

利用儿歌促进幼儿生活自理能力的提高孩子离开家庭，来到幼儿园就表示着独立的开始，老师和家长都要适当地鼓励孩子的这种独立行为，抓住教育的契机，制定一日常规，利用儿歌故事培养幼儿的生活自理能力。

幼儿进入幼儿园，每天的活动都由老师遵循幼儿身心发展规律来制定，运用朗朗上口的儿歌，激发幼儿在各种活动中的兴趣。例如：洗手的时候念《洗手歌》：手心搓搓，手背搓搓，手缝搓搓，换只小手再搓搓。洗好手回到位置上，继续念儿歌：小手小手握握紧，小虫小虫飞不进，干干净净吃点心。通过念儿歌，幼儿完成了等待吃点心的过程，洗干净的小手也不会去到处乱摸。又如：《整理袜子》时念：袜跟亲亲，袜头亲亲，袜口亲亲，捏住袜头卷卷卷，卷花卷，袜口张开大嘴巴，啊唔一口吃掉它，变成一只小袜包。幼儿在念儿歌的过程中已经把袜子卷成了一个小袜包，这首儿歌运用拟人化的手法既增加了幼儿的学习兴趣，又让幼儿掌握了整理袜子的要领，避免了枯燥的说教，使幼儿自觉自愿地进行整理袜子的实践活动。在日常的活动中老师必须根据幼儿的学习生活需要，抓住教育的契机，及时编一些简单易懂易记的儿歌，培养幼儿的生活自理能力，往往可以起到事半功倍的效果。

三、利用游戏提高幼儿的生活自理能力

游戏是什么？“游戏就是生活，生活就是游戏。”据《幼儿园教育指导纲要》精神，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中，注重活动过程，让幼儿在玩中学、学中玩。

1.为了让幼儿学会自己吃饭，我在生活区开设了“给小动物喂食”的游戏

在这个游戏中，我用硬纸板剪成各种可爱的动物头部形象（如小猫、狐狸、小猴等）贴在一次性面盒上，根据主题《图形宝宝》的需要，把动物嘴巴部位挖空成三角形、正方形、半圆形等；勺子提供了长柄小调羹和短柄小汤瓢儿；“食物”包括大小不一的彩色汤圆、三角形饼干、半圆形毛毛虫饼干、方形的骨头饼干。这些材料的提供，可以将计算、生活、科学常识、语言等自然有效地联合在一起，共同促进了幼儿发展，多方面、多层次地发展了幼儿的生活自理能力。

2.为了让幼儿学会穿衣服，我园组织了小班组“穿衣服”比赛

比赛规定：5分钟穿上外套，5分钟脱下外套。幼儿在时间的催促下迅速地穿上衣服，迅速地脱下衣服。在比赛中，请上一个穿得迅速的孩子“领穿”，大部分孩子会跟着他做。榜样的力量是无穷的，更何况，我选择的榜样是孩子们熟悉的同伴，效果奇佳。通过比赛提高了孩子穿衣的速度，同时也发展了能力弱的幼儿。

四、利用家长资源在园外提高幼儿的生活自理能力

在幼儿园，幼儿在老师的督促下，在小朋友的相互影响下，知道玩具玩过后应放在哪里，牛奶喝完了知道茶杯放哪里，知道自己吃饭，知道自己擦鼻涕等等。但如果在家里也能像在幼儿园一样自觉地遵守一些有助于生活自理能力的常规，就能更好地促进幼儿自理能力的发展，但往往由于幼儿缺乏自制力，他们的这些活动就需要家长的监督才能完成。在家里家长要督促孩子自己刷牙，自己洗脸、洗脚等等，孩子自己能做的事情都可以让孩子自己去尝试一下，不要怕孩子做不好、做得慢，第一次做不好还有第二次，第二次做不好还有第三次，幼儿只有在这种不断地尝试中才能逐步学会生活自理，才能成为一个真正独立的人。

能力的培养像是酵母发酵的过程，一定是缓慢的，不可能一蹴而就。我们要做的就是教会孩子生活中的各种处理方式，并放手让孩子自己去做。如果在家庭与幼儿园一日活动中，能给孩子一个锻炼的机会，创设一个锻炼的环境，挖掘一个锻炼的空间，那么，孩子的生活自理能力的提高就能不失所望。这对他们将来的学习、生活肯定是有益的。正如英国教育家洛克所说：“我们幼小时所得的印象，哪怕是极微小，小到几乎觉察不出，都有极重大、极长久的影响。”培养幼儿良好的生活卫生习惯和生活自理能力，能为其一生奠定基础。

参考文献：

张启福.大师谈儿童能力培养.西南师范大学出版社，2009-05.

探索幼儿社会领域的教育 第6篇

随着社会经济快速发展，政治和文化环境进一步优化，幼儿园教育改革也在积极尝试，在新一轮基础教育课程改革和新《纲要》公布的推动下，幼儿教育的指导思想获得根本性的变化。《纲要》中将社会教育作为五大领域之一正式提出，标志着社会领域课程正式成为幼儿园课程中一个重要的组成部分。

理性思考

社会领域的教育不同于其他领域，它是以发展幼儿的社会性为目标，是以增进幼儿的社会认识、激发幼儿的社会情感、引导幼儿的社会行为为主要内容的教育。正是由于它是由社会认识、社会情感及社会技能三方面构成的有机整体，表现出幼儿社会教育是一个漫长的过程，若要更好地体现终身教育的理念和可持续发展观，和其他领域相比，它的开展相对而言更难一些。因此，在这个领域的教育上，出现了很多问题。

心理学认为体验是人类的一种心理感受，是带有主观经验和感情色彩的认识，与个人经历有着密切的关系。而体验式教学是指课程的内容应源于幼儿的真实世界，课堂组织形式必须是幼儿喜闻乐见的体验活动或游戏，是通过幼儿听、看、闻、问、做后而获得社会认识，社会情感，行为习惯的活动。

社会生活是从生活中来的，它们是生活的需要而产生的，在课程引导下的课程学习由认知性学习向体验性学习转变，活动性是社会课程的重要特征，体验是幼儿学习的重要方式。

角色体验

实践“角色体验”就是要为幼儿创建社会角色体验的情景，让幼儿在体验中掌握角色行为，促进幼儿品德的形成与发展。它有两个特点：一是注重教育的社会性；二是注重个体的主动性，让幼儿在对不同社会角色的体验中反思并提高自身品德素质。

在具体实践过程中，要充分重视幼儿的个人体验，在幼儿的参与、反思中真正触及幼儿的思想深处，这有利于增强工作的实效性；要重视幼儿园与社会的结合与联系，通过社会实践活动和模拟社会活动，增进幼儿对社会的了解，这有利于提高幼儿对社会的适应能力。

幼儿园加强与家庭、社会的联系，把教学、书本延伸到大社会中去，把大社会引进幼儿园和课堂，实现幼儿园、社会、家庭三结合，为幼儿体验提供舞台。在幼儿园里，有社会课堂上的角色模拟体验活动，在家庭里，通过“今天我当家”“小小按摩师”体会家长对孩子的爱；在社会上，到十字路口体验“小交警”，借此学习交通规则培养遵章意识等，这样我们的幼儿就能学到更多的生活知识。

通过角色体验，孩子们体会到了劳动者的辛苦，体会到了父母对自己的关爱，知道了要关心他人，学会与他人分享，尊重和珍惜他人的劳动成果。在体验中，孩子们的实践能力和生存能力都有了很大的提高。更重要的是，幼儿的社会规则意识和行为养成有了明显的提高。

案例分析

有这样两个明显案例是由家长反应和小朋友在教学活动中反应所得：

案例一：我们是一县级市，成人对交通规则的认知和遵守都很一般。有一次一位家长骑摩托车接孩子回家走在十字路口红灯亮了，家长看了看没车也没警察准备闯过去，正在这时孩子大叫：“爸爸，不能闯红灯，我们老师说了不能闯红灯，危险！”家长说：“当时我的脸都红了，很多路人都听到了，弄得我很不好意思，这孩子现在比以前懂得多了。”

案例二：我们教师在组织消防员的教育活动时，向小朋友提问，平时你们遇到过哪些不安全现象呢？ 孩子们积极回答，一幼儿说：“我爸爸就做得不对，每次吸完烟后，没熄灭烟头就扔在地上，不安全，我赶紧把烟头踩熄还跟他说，‘爸爸要熄灭后才能扔。”

原来幼儿在玩角色游戏时对所扮演的角色行为及其角色关系模糊不清，游戏 玩得不够丰富，现在我们的角色游戏，幼儿不仅能很好表现角色，而且内容也很丰富，对游戏的规则都能较好地自己制订。

心得体会

通过三年来对幼儿进行社会角色体验的尝试，使我们深深地体会到：

第一，合理利用家庭资源。在我们研究的过程中，幼儿活动的开展大多都是依靠家长、亲戚等社会关系，这部分的确是我们社会实践重要的课程资源，而且是一种重要的支持力量。因此，对家长的职业、专长，我们教育者不但要了解，更要合理加以利用。

第二，实现角色体验与学科教学整合。在社会体验中有其自身的活动资源，幼儿的生活经历、体验、感受应作为其他教学的丰富的课程资源。一次次地体验社会角色，是语言教学中讲述的源泉；在体验中遇到的计算问题，又是数学问题生活化最直接的导向。

第三，挖掘社会角色教育中的德育内容，构建幼儿园德育教育模式。