保和乡冷墩小学心理健康教育建设规划

保和乡冷墩小学心理健康教育建设规划（精选3篇）

保和乡冷墩小学心理健康教育建设规划 第1篇

保和乡冷墩小学校风、教风、学风

建设工作自查报告

校风是学校的风气和师生员工精神面貌的总和，是一所学校的灵魂，是学校生存和发展的必要条件。教风是培养学生、提高教书育人质量的一个重要因素。学风,是读书之风，是治学之风，更是做人之风，是一所学校的气质和立校之本。良好的校风教风学风是校园精神文明建设的集中体现和重要内容。我校认真贯彻落实党的教育方针，以“爱校、勤奋、团结、求实”为校风；以“敬业爱生、严谨创新”为教风； 以“乐学、善思、勤勉、好问”为学风，全面提升师生文明素养和校园精神文明建设水平，促进学校健康和谐发展。

本学年以来，我校积极开展校风、教风、学风建设活动。在活动中，校长亲抓，领导班子成员各司其职，全员参与，落实整顿工作责任制，抓重点，以点带面，切实解决校风、学风、教风存在的突出问题。通过校风、教风、学风建设活动的开展，教师的育人观和学生的学习观都有了进一步的提高，并营造了积极向上的校园氛围。现总结如下：

一、领导到位、全员参与学习，明确目标。

我校在“三风”建设工作中，成立领导小组校长亲任组长，副校长任副组长。学校领导班子成员各司其职；动员全体师生，全员参与，针对我校“三风”建设工作中存在问题，认真按方案开展工作。使“三风”建设工作有计划、有步骤、内容丰富、活动扎实开展。并利用周前会和宣传栏开展宣传活动，真正使全体师生明确开展“三风”建设工作的重要性和必要性，明确此项工作的目标和任务。

二、在教风建设方面，采取有力措施改善教风。第一，针对有些教师教学态度散漫、不想多上课和得过且过的思想，加强对教师的思想教育工作。要求教师转变教育观和教学观，具有较高的师德修养和业务素质，严谨治学、从严执教、教书育人。

第二，不断推进师德建设，开展评选和表彰师德标兵活动，充分发挥学为人师、行为世范的作用。通过师德建设活动，使教师坚持和发扬“传道、授业、解惑”教书育人的职业精神和学为人师、行为示范的职业道德，争做爱国主义的弘扬者、社会主义道德的传承者、先进文化的推动者、严谨治学的力行者、良好校风的倡导者。

第三，加强教学工作的管理，制定了管理制度，把教风建设作为教职工工作的核心工作来抓，以形成良好的教书育人风尚。如：教师认真组织好课堂教学，检查开课准备工作，对学生迟到、瞌睡、讲话等违纪现象应敢抓敢管，保证教学有条不紊，井然有序。加强教师间互相听课与评课机制，加强教师听课制度管理与检查，促进教师间的交流与学习等。

第四，加强教师的岗位培训。我校坚持“培养”和“引进”相结合的方针，支持和鼓励教师进修、培训，全面提高了现有教师的学历层次及业务水平。今年，我校组织部分教师到个旧参加各类专业培训、班主任培训等等。

通过以上措施，全面提高了教师队伍的思想素质、政治素质、道德素质和业务素质，调动广大教师教书育人的积极性，提高教师的教学水平，从而推动学风建设和提高教学质量。

三、学风建设方面，加强制度建设和严格管理，深化教学改革，建立起充分调动学生自主学习的机制和环境。

第一、我校针对目前一些学生学习自觉性差、自制能力弱的情况，建立科学合理的规章制度，规范学生的行为，有助于培养学生良好的行为习惯，促进学风建设。管理上严格，是非分明，奖优除劣，提高学生的自制力，以形成良好的学习氛围。

第二，大力加强学生的思想政治教育，为加强教风学风建设提供强大精神动力。本学年以来，我校对学生进行了感恩教育、法制安全宣传教育和励志教育，让学生学会做人，学会做事，学会感恩，激发了学生的求知欲，调动了学习的积极性。

第三，以活动为载体，加强学生自我教育，培养学生自律意识。本学年我校开展了“我的中国梦——演讲比赛和书画比赛”活动、举行了运动会、举办了“第一届校园文化节”培养了学生热爱祖国，具有高尚的道德修养和开放的意识，提高了学生的社会责任感；“手抄报比赛”、“大手牵小手”等课外活动，为学生提供表现舞台，展现了学生的个性特长；“消防应急演练”、“地震应急演练”等实践活动，让师生学会面对突发事件紧急自救的知识，大大增强了师生的安全意识。

第四，不断完善激励机制，坚持开展先进优秀学生评比活动和各种创先争优活动，表彰先进，鞭策后进，在全校努力营造积极进取的学习氛围。

四、创建优美的物质环境，为教风学风建设营造良育人环境。

本着“以人为本，尚德笃行 ”的办学理念，搞好校园的绿化，楼道的布置，展板橱窗的设计，适当添加一些供师生休息、读书的设施，让校园的每一个角落都具有人文性，都能自然地成为育人的理想场所。让师生的教育行为与校园文化展现和谐之美。

1、加大经费投入，科学规划校园整体布局。

我们以优化育人环境为切入点，以营造高品位的文化氛围为突破口，不断加大经费投入，对校园进行了布局调整，美化绿化了整个校园，使学校绿树成荫、鸟语花香、美丽幽雅。

2、重视人文建设，提高校园文化品位。

“处处是教育之地”，是我们力求让校园自然环境和人文环境体现出学校文化特有底蕴的校园建设原则。进入校园，宿舍的门牌文化，教室的门牌文化，学生作品展，展示了我校素质教育的成果。通过精心设计，把教育目的和科学文化知识，融进校园的每一个角落。

3、绿化美化，建设绿色校园。

4、人人参与，构建各具特色的班级宿舍文化在老师的指导下，学生自主设计的班级环境和宿舍环境，凸现出班级特色和宿舍特色，散发出浓郁的文化气息，教室的墙壁变成了学生学习创造的天地。走进教室如同走进了知识的海洋，不同的年级不同的班级有不同的栏目。彰显个性的班风折射出班级特色；室内的环境设计别有新意：名人画像、名言格言、学生书画散发出浓郁的文化气息；“读书一角”使学生对社会多一份关注、多一份了解、更多一份责任；“学习园地”展示了学生各类优秀作品，使学生感受到学习的快乐、知识的魅力。经过一年的实践和不断完善，班级、宿舍文化建设又成为了我校另一道亮丽的风景线。

5、重视墙壁文化，让墙壁会说话

我校对学校的墙壁执行文化着装。在内容上，有节约资源，保护环境的图片和文字、有激励青少年放飞梦想的图画，运动场上的墙面画着各种各样的简体运动画，贯穿“我运动、我健康、我快乐”的理念。形式上力求在学生必经的地点，执行完全铺展，点面结合。让每一面墙所说的话，和它的外在形式和谐统一。

五、今后努力的方向

校风、教风、学风的建设是学校办学水平的重要体现，是学校培养适应时代要求的高素质人才的内在要求，体现学校的个性魅力、校园精神及办学特色。我校的全体教职工将在活动中乐群、在教风中启智、在学风中立德，具备高尚的道德品质和修养，具有宽厚的专业知识、扎实的基本功，具备健康的心理素质，具有创新精神、开放意识，团结一致，坚持以人为本，营造良好的校风、教风、学风，促进人与人、人与环境、人与社会之间和谐发展。

保和乡冷墩小学 二○一四年二月

保和乡冷墩小学心理健康教育建设规划 第2篇

影响小学生心理的因素很多，有来自社会、家庭、学校和学生自身等多种因素。作为一名教育工作者，结合工作实践，本文重点从学校环境和学生自身两个因素分析其对小学生心理的影响，并对心理健康教育提出相关建议。

一、学校环境对小学生心理影响

小学生一天需要睡眠10个小时，剩下的14个小时有一半是在学校中度过的，学校环境的好坏对小学生的心理健康有着重要的影响。学校环境具体包括以下几个方面：

一是教育环境。当前我国的应试教育环境不能很好的调动学生的积极性，学校的各种考试给学生带来了很大的压力。甚至有的学生一遇到考试，因为巨大的心理压力而产生头疼、腹泻、抵抗力下降等一系列身体上的不适。因此，我们在心理健康教育中，要多给孩子以正面引导。

二是教师素质。教师的素质对学生心理的成长起着决定性的作用。教师是学生的模仿对象，其一言一行，脾气秉性或多或少的会对小学生产生影响。如果教师素质不高，则在很大程度上会对学生弱小的心灵造成伤害。

三是校风与班风。走进学校，学生从家庭里面独立的个体转换成集体中的一员。好的校风对师生是一种无形的感染力，也是一种凝聚力，可以增强学生的集体意识，恰当地履行义务和行使权利。

班级作为学校中老师管理的小集体对孩子的影响非常重要。在学校中，小学生大部分时间是和同班同学一起度过的。班级中如果存在某些不利于学生发展的问题，将会对学生产生消极的影响。由于部分学生在班级中地位偏低，长期受忽视或排斥，容易形成严重的自卑心理、敌对情绪和逃避倾向，可能导致交往障碍及同学关系紧张等。

在班级和学校中存在的小集体和欺负行为教师需要及时发现并加以制止，如果处理不好很可能使部分学生产生紧张、恐惧等不良情绪，导致进一步的混乱。而到最后，不论是欺负人的学生还是被欺负的学生，都会形成一些不良的性格特征，如蛮横、霸道、怯懦、虚伪等。

二、学生个人因素

一是身体素质。每个人的身高与体重与他人不同，身体素质与他人也有差别。身体素质好的小学生在与他人展开社会交往时往往容易获得积极的评价，从而获得积极的情绪情感体验；而身体差的学生，在社会交往中可能更多地获得有意或无意的负面评价，从而产生消极的情绪情感体验。

二是智力水平

孩子中客观存在智力发展的不均等差别。聪明的孩子因为更容易受到表扬从而产生优越感，而长期得不到表扬的孩子则会存在自卑心理。作为教师要发现每个孩子与众不同一面，调动每个孩子的积极性，通过鼓励给孩子正向影响。

三是青春期发育。在小学高年级，因为青春期的影响身体上的成熟，对小学生的心理也会产生一定的影响。由于女生的青春期比男生提前，在小学高年级一定要做好青春期教育。要通过正确地引导和教育将青春期对孩子心理的不良影响降到最小。

通过对以上影响小学生心理健康的因素分析，我们发现，心理健康教育是个复杂的系统工程。为了更好的提升小学生心理健康教育水平，应该学校建设出发多举并措，开展小学生心理健康教育，推进小学生心理的健康发展。

一、提高教师素质是小学生心理健康教育的关键

为人师表，不断提高自己的道德、觉悟水平；尊重学生的权利，尊重学生的特长、个性和人格。正人先正已，老师必须以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。

坚持学习。不断提高自己的专业知识，还要丰富其他学科知识。教师也只有掌握丰富的知识，才能做到融会贯通、触类旁通、举一反三，才能使教学生动风趣、得心应手、游刃有余，才能激发学生学习的兴趣，消除枯燥乏味的应试教育对学生心理的消极影响，调动学生求知的欲望。

二、丰富校园活动是小学生心理健康教育实施的主渠道

校园是个相当独立的“小社会”，校园内的生活丰富多彩，班集体的活动尤为突出。要在这些活动中，培养各方面的潜质，开拓视野，广交朋友，建立良好的班级秩序，在这个秩序中，学生相互之间形成一种潜在秩序，这种由人际关系发展中形成的心理秩序往往在集体活动中对学生的心理健康产生更大的作用，从而让每个同学体验愉悦，增强信心，增强心理健康。

三、改善校园环境为小学生心理健康教育的提供重要保障

清新、优美、整洁的校园环境能陶冶学生情操，净化学生心灵，使其时时处处直接或间接地或潜移默化的受到鼓舞和影响。有助于缓解孩子心理压力，消除不满情绪，形成高尚的道德情操和养成良好的行为习惯。学校主环境，应以崭新面貌出现，尽可能地体现“新颖、整洁、明亮、美丽”的风貌。要把各种建筑物构建在绿化环境中，使学校成为花园式的大教室，让池塘、名花异草、茂林修竹、绿色草坪也成为学生修身养性的环境。同时学校的张贴的宣传资料要表现出积极向上的主题。

四、校风、班风、教风、学风“四风”建设的重要性

保和乡冷墩小学心理健康教育建设规划 第3篇

一、课题研究背景

目前，我市有心理健康教育专职教师的中小学校不多。因此，加强我市中小学心理健康教育的师资队伍建设，是我市教育发展迫在眉睫的课题。

二、课题研究总体部署

本课题是我市心理健康教育的中心课题，涉及教育行政部门、中小学校和社会家庭等多方面的教育与管理问题。衢州二中作为“省一级心理辅导站”，在全市起辐射带动作用。经课题组讨论，决定开展“衢州市中小学心理健康教育师资队伍建设”的课题研究。选择衢州市的小学、初中、高中不同类别、不同地域共32所学校为样本进行调查，并结合衢州二中心理健康教育师资队伍培养的实践，对“如何加强我市心理健康教育师资队伍建设”提出一些建设性意见。本课题研究由衢州二中心理教研组组长朱久良老师牵头开展。

三、课题研究结果与分析

（一）调查情况

1. 调查对象

衢州市32所中小学，其中4所市区小学，3所乡镇小学，4所市区初中，6所乡镇初中，5所省级重高，7所普通高中，2所职业高中。共发放问卷40份，回收37份，回收率92.5%，有效问卷37份，回收有效率100%。

2. 调查方法

采用问卷调查的方法。

在调查过程中，采用了自编调查问卷《衢州市中小学心理教师现状调查问卷》，共计15题，包含1题开放性问题。内容涉及心理健康教育师资基本情况、心理健康教育课的开设情况、心理辅导室的建设以及使用情况、心理健康教育的宣传手段和途径、与学校心理健康教育有关的科研情况、心理健康教育的培训交流等一系列问题。问题涵盖面广，能够全面反映衢州市中小学心理健康教育的实施情况和师资现状。

（二）统计结果与分析

调查结果采用SPSS 统计软件进行微机处理。从统计结果来看，衢州市中小学校在心理健康教育实施方面，既取得了一定成绩，又存在着许多问题。

1. 衢州市中小学校心理健康教育教师基本情况

衢州市中小学的心理健康教育教师中，女性教师占了68%，男性教师占32%；年龄分布较为均匀，20～29岁的教师占38%，30～39岁占30%，40～49岁占32%；教龄以5～15年的居多，占38%，少于5年和15～25年的均占30%，另有1位教龄大于25年的心理教师；从职称上看，2位心理教师仍未定级，占5%，14位初级，占38%，13位中级，占35%，8位高级，占22%。总体上，衢州市中小学拥有一支多元化的心理健康教育师资队伍。

2. 衢州市中小学心理健康教育的师资队伍情况

数据显示，参与调查的所有学校中，心理健康教育教师中具有本科学历的占了95%，另有2位硕士研究生，占5%。心理健康教育专职教师占30%，兼职教师的比例为70%。调查结果表明，真正上心理辅导课的专职教师只占32%，多数专、兼职心理教师只是在咨询室开展个别辅导与咨询。

从专业资质上看，从事心理健康教育的教师22％来自于教育学专业，43%来自于其它专业，而心理学科班出身的教师只占35％，只有1/3左右。在所有参与调查的心理健康教育教师中，获得国家二级和三级心理咨询师资格证的各为8人，获得省级A证和B证的教师各1人，C证教师9人，其余10人暂无任何上岗资格证书。这些数据表明，当前衢州市中小学心理健康教育的专业人员很缺乏。

职业认知上，在参与调查的心理健康教育教师中，对这一职业很感兴趣的占35%，为了帮助学生健康发展的占46%，认为是自身专业发展需要的占14%，另有2人认为只是学校的工作安排，占5%。

数据显示：从参加心理健康教育培训情况看，以考证培训居多，占65%；参加会议培训的占16%；而从未参加培训，靠自学提高的教师占19%。可见，大部分心理教师参加过心理健康教育培训，但有一部分学校对心理健康教育重视不够，从来不派教师参加各种心理健康教育培训。

3． 衢州市中小学心理健康教育开展情况

数据显示：参与调查的学校中，有84%的学校有经费投入，89%的学校设立了学生心理咨询室，开展心理健康宣教活动的学校占73%；有41%的学校有专职心理健康教师开课，把心理健康辅导纳入了正常的学校教学计划；但有59%的学校没有专职心理教师开课，超过了一半的比例。

四、衢州二中心理健康教育师资队伍培养的实践与成效

衢州二中在培养心理健康教育师资方面做了大量工作，所培养的师资在缓解学生心理压力、提高学生心理素质、促进学生健康成长方面起到了重要作用。目前，我校已形成专、兼职心理教师组成的师资团队。

（一）学校搭建平台，组建心理健康教研组

衢州二中为了创建和谐的心理环境，构建平安校园、和谐校园，于 2007年1月颁发1号文件，高举“以心为本”的大旗，重新组建心理健康教育中心，并在心理健康教育中心之下设立心理健康教研组。目前，我校心理健康教研组有12名成员。其中，心理专职教师2人，市心理名师1人，国家二级心理咨询师3人，持省级心理健康教育上岗证B证3人，C证3人。

（二）实践与研讨相结合，促进兼职教师成长

2010年8月之前，我校心理健康教师都是兼职的，专业知识与辅导技巧较为缺乏，在接受学生咨询时难免会遇到一些“疑难杂症”。为此，学校心理健康教研组每月定期组织一次“中学生常见心理问题”的专题研讨，其目的是提升兼职心理教师的专业理论水平和辅导技巧技能。

（三）送出去与请进来相结合，加强专业技能培训

我校不定期外派兼职教师培训、学习。2006年至今，学校已选派十余名教师外出进修，接受专业培训。省、市心理健康指导中心组织的各类会议，学校都会选派班主任、心理教师参加。2009年9月，学校领导亲自带领心理健康教研组的老师前往上虞市春晖中学参观、学习、交流。学校每年举办一场级别较高的心理健康教育专场报告会。近几年来，我校已延请全国著名心理学专家、教授莅临讲学十余场次。

（四）引进心理学专职教师，打造专兼职师资团队

学校心理健康教育师资队伍一般由专职和兼职教师组成。2010年3月，我校校长在学校编制非常紧张的情况下，优先考虑引进心理学专业教师。从此，我校心理健康教育师资队伍就成了一支由专、兼职心理教师组成的团队。

（五）给班主任发聘书，提出全员参与的设想

我校十分重视心理健康教育师资的培养，给班主任颁发“学校心理健康教育指导教师”聘书，并提出心理健康教育全员参与的设想，从而使心理辅导工作由专、兼职的心理指导教师扩展到全体班主任，逐步向普通学科教师发展。

近年来，我校心理健康教育师资培养工作力度大，抓得实，成效明显。学校在职教师中有93人经过培训，获得了省心理健康教育C级证书。有两位教师在市心理辅导课比赛中获得一等奖，一位教师被评为衢州市第四届心理名师。

五、问题与展望

总结衢州市心理健康教育成绩的同时，我们也不难看出，目前仍有一部分学校没有很好地开展心理健康教育工作。具体问题表现在：

（一）实际重视程度不够，没有形成专业化发展

目前，衢州市心理健康教育还没有纳入学校工作的督导体系，缺乏必要的监督和制约机制，随意性比较大。心理健康教育工作还无统一的标准，在内容、形式、任务、目标、实施途径等方面都没有明确的规定和要求。

(二)总体专业水平较为落后，培训力度有待加强

目前，衢州市中小学的专、兼职心理教师在专业知识、能力意识及能力水平上还达不到理想的要求。很多学校的心理健康教育由其它学科的教师兼任，也有学校的心理教师一直承担着其它学科的教学任务。

（三）心理教师待遇无法保证，影响工作积极性

心理教师的困惑集中在岗位定编、职称评定、绩效考核等问题上，心理教师没有得到公平对待，致使其工作积极性受到一定的影响。

心理健康教育是一项年轻而全新的事业，它需要靠社会、政府、学校领导与心理教师共同努力。本文对衢州市心理健康教育事业提出如下几点展望：

（一）希望得到市级部门和学校领导的重视与支持

提高认识，是全面深入开展心理健康教育的前提。首先，要靠全社会的重视，尤其是市级政府和教育部门的重视与支持。其次，学校领导要重视心理健康教育，并加大人力、经费投入，引导师生正确认识心理健康。

（二）培养专业化师资队伍，提升专业化发展水平

加强师资队伍建设，是学校心理健康教育的核心。首先，心理辅导是一项专业性很强的工作，要建立一支专业化的心理教师队伍。其次，要加强对心理教师的专业培训和人文关怀，提升其专业化发展水平。

（三）健全工作机制，推进学校心理健康教育工作

将心理健康教育纳入学校正规教育体系，对学校心理健康教育与其它学科教学一视同仁。在人员编制、教师评价、工作考核、职称评定及工资待遇等方面对心理教师适当倾斜，对他们的工作给予及时的肯定和鼓励，激发其工作的积极性。

我们深信，有了政府和学校的重视，借鉴优秀的经验和成功的运作模式，把理论研究和实际应用有机结合起来，构建适合本市实际的心理健康教育模式，严格建设和管理一支品格高尚、素质优良的专兼职心理健康教育师资队伍，衢州市中小学校的心理健康教育工作一定能够健康深入地发展起来。

（作者单位：浙江省衢州第二中学，衢州，324000。该校为《中小学心理健康教育》常务理事单位）