高中英语写作训练探讨

2024-07-20

高中英语写作训练探讨（精选8篇）

高中英语写作训练探讨第1篇

高中英语写作训练探讨

一、进行写作训练的意义

《中学英语教学大纲》指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们在中学阶段英语教学中必须重视写

作训练，使学生在中学阶段学会和掌握英语写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文，以及一般内容的其它文体的文章。为学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好基础。

二、高中写作训练的教学要求

１．学会和掌握中学英语写作的基本方法和技巧。

２．着重训练和培养以下写作能力：

１）听写能力①能用英文记课堂笔记；②能听写浅于课文的短文。

２）造句能力要求学生根据书上重点词、词组、句型或例句，举一反三造出正确的句子。

３）书面语言概括能力要求学生在保留原课文主要内容的前提下，对课文进行改写或缩写。

４）模仿作文能力要求学生能以一篇课文为蓝本，改变其中部分内容（如：人物、地点、时间等）写一篇短文。

５）自由书面表达能力要求学生在所学知识范围内，运用所学的某些重点语言知识，编写故事，描述生活中的一段经历或简述自己的思想。

３．各年级写作目的要求：

高一年级

１）能基本具有记课堂笔记的能力；能听写与课文内容有关的材料，１０分钟内听写１００个词。

２）能用课内所学重点词、词组、句型造句，基本上无语法错误。

３）能抓住课文主要内容改写、缩写课文，无严重语法错误。

４）能改变课文（或范文）中部分内容，根据课文仿写３００个词的短文，无严重语法错误。

５）能根据命题或自己选题，写出５０－１００词的短文，尽量避免写中文式英文，基本上无严重语法错误。

高二年级

１）能准确地记课堂笔记；能听写浅于课文的材料，语速为每分钟１２０－１３０个字母，书写速度１０分钟约２００个词。

２）能用课内所学重点词、词组、句型造句，基本上无语法错误。

３）能抓住课文主要内容改写、缩写课文，无严重语法错误。

４）能改变课文（或范文）中部分内容，根据课文仿写４００词的短文，无严重语法错误。

５）能由教师命题或自己选题，写出１００－１５０词的短文或应用文，基本无中文式英文，无严重语法错误。

高三年级

１）能听写浅于课文的短文，１０分钟内听写２００－２５０词。

２）能在所学语言范围内造句，基本上无语法错误。

３）能抓住课文主要内容改写、缩写课文，无严重语法错误。

４）能改变课文（或范文）中部分内容，根据课文形式，仿写５００词的短文，无严重语法错误。

５）能由教师命题或自己选题，写出１５０－２００词的短文或应用文，基本无中文式英文，无严重语法错误。

各年级一般两周写一篇作文。

三、训练原则和方法

１．循序渐进，由“课文内”到“课文外”，先易后难，先机械后灵活。

随着年级的增长，各项训练要求逐年提高，训练水平应成螺旋式上升。

例一：训练“造句”能力

以“”一词为例，可按以下步骤进行训练：

１）重复课文中句子。体会新词、词组、句型的含义和用法。

让学生说出或写出课文中句子。

（１）（２）（３）

２）要求学生改变划线的某一部分或某几部分。

学生可能造出下面的句子：

３）教师可将课文中的句子稍加变化，让学生进一步体会新内容，继续模仿造句。

通过以上句子，让学生了解是不可数名词。

４）还可给一些与搭配的其它词组，让学生模仿造句。如：

接受某人的建议

按某人建议去做

５）进而介绍的动词形式为，并让学生模仿造句。

例二：训练写短文

以学习《新概念英语》第二册第一课为例

１）要求学生听写或复述课文内容

“”“”“”

２）要求学生改变或部分改变短文中的“人称”、“地点”、“时间”，写一篇故事情节新的短文。

“”“”

划线部分为学生改变了的部分

３）教师给出文中若干重点词、词组、句型让学生结合自己的思想和生活实际写一篇新短文。

①②③

④⑤⑥

“”“”“”

学生不仅可用原文中新学的语言知识（划线部分），还可用学过的旧知识（共１０处）。

２．将听、说、读、写训练有机地结合学习语言的途径主要是“模仿”而不是“

高中英语写作训练探讨第2篇

写作是书面表达和传达信息的交际能力，培养写的能力是英语教学的目的之一。写作要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教者只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，游刃有余。近几年我在训练写作中采用了以下五个步骤：

一、循序渐进

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例：There are three members is my family：my father，my mother and I.My father is an engineer.My mother is a shop assistant.I am a student of zhuanhe Senior Middle School.My parents are busy all day.I often help them with the housework.They love me deeply.I love them，too.这种练习可以安排在刚开始训练的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例：Yesterday I went to call on my teacher.He was preparing his lessons.He told me that he began to

teach.English in 1990.He said he would help me with my Engust1.Up till now he has taught English for ten years.二、限时训练

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。

三、范例引路

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。平时向学生灌输一些重点句型如;The reason why„is that„;What really matters is that „;Only by dong „can we等一些高级句型。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给

学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。如我喜欢音乐。可译为:I like

music.I enjoy music.I am into music.I am fond of music.I am interested in music.学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。

四、自改互改

对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。

五、及时讲评

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：

1、如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。

2、批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。

3、将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

4、备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

通过长期的英语写作训练，狠抓了学生的基本功训练，促进了学生写作能力的提高。4促进了学生的学习热情，提高了学生的学习成绩。

总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，单靠以上做法是不够的。

高中英语写作训练探讨第3篇

一、多背单词为基础

在学生进行阅读时, 有些单词不认识的可以通过上下文进行猜测, 甚至有些不影响理解的可以跳过。但是在写作中, 学生对于单词的掌握就显得尤为重要。我们难以想象一篇满是拼写错误的作文能够拿到好的分数。所以, 提高写作能力的第一步就是督促学生能够正确的拼写及使用单词。除了在书本上单词表中的单词外, 还应要求学生对于平时在阅读材料中遇到的常用单词及词组进行记忆和默写。目的是希望学生能积累较大的词汇量, 为他们的写作打好基础。

二、多读文章为辅助

对于很多中国学生来讲, 写作中经常出现的一个大问题就是句子中有着明显的母语烙印。学生习惯以中文习惯来组织句子, 以致写出的英文句子不伦不类, 不符合英文习惯。对于这个问题, 最好的一个方法就是让学生多接触地道的英文作品。平时应鼓励督促他们多读好的英文作品, 尤其是原汁原味的英文作品。可以让学生订阅英语报纸或杂志, 每个星期把他们读到的最好的一篇拿出来在课堂上与大家分享。除此以外, 还要求学生把一些好的词组和句子抄写在黑板上或提前打在电脑上, 教给其他同学。这样一来, 枯燥的阅读变成了有趣又有用的学习交流, 在学生中反应很好。他们也觉得受益匪浅。很多学生在平时的写作任务中也不知不觉地使用到了他们在课外学习到的词组及语句, 效果很不错。

三、多种题材、体裁的练习

高中阶段的写作要求涉及到许多不同的题材及体裁。给出题目, 提出要求, 并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文, 之后上交给教师批改, 是我们惯常的做法。这样的训练模式, 往往使大部分学生写作相当被动, 缺乏积极主动性和写作的热情, 同时使教师任务繁重, 埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误, 形成了“学生听到写作心烦, 教师见到习作头痛”的现象。面对这样的情况, 我们应该寻找到更适应现代英语教学发展的方法。在当今, 英语基础教育改革倡导学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手;培养学生处理收集信息, 获取新知识, 分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心, 要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。所以, 在写作任务的布置上, 我们可以进行以下几点改变:

1、创设情境

教师宜多设置情景, 使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情, 使学生有话可写, 有情可抒。创设这样的问题情景可以借助于文字材料, 图片, 录象等等。就课文的观点进行讨论到从学生的实际情况出发进行讨论, 是一个内化知识和形成能力的过程。学生在讨论时思维活跃, 在交流中自主性地获取写作的资源:思想, 观点, 语言等, 就不会出现拿起笔来却迟迟写不出一句话来。

2、自由写作

在这一点上, 我们既可以不给任何限制地让学生进行自由发挥, 想写什么就写什么。也可以让学生在学习一个新单元之前, 就该单元所涉及到的话题进行自由写作。可以是对这一话题的理解, 抑或是于与此有关的一个小故事等等。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感, 积极主动创造性的思考, 思维得到激发, 自主性学习能力也得到了提高。

3、多体裁的练习

学生也可以尝试不同的体裁, 如记叙文、说明文、描写文、议论文, 诗歌等等, 来提高自己的写作水平。教师在这一方面的训练中, 应该教授正确的体裁格式, 并给以相应的范文, 提醒学生注意格式及规范。

四、抓好指导和评价双环节

指导是写作教学不可缺少的环节, 尤其是刚开始训练写作时。其内容可包括:师生共同分析所给材料应表达的要点;讨论结构层次如何安排;师生共同讨论如何表达这些要点, 选择合适的句型和主要词汇;讨论句与句、段与段如何连接, 用那些连接词为宜等。例如, 在表达并列或递进关系时我们可以用到:besides, in addition, what’s more等等这些词, 而在表达转折时则可以使用:however, on the contrary等。让学生在写作中自觉地使用, 可以使文章更有逻辑性, 更连贯。

自我评价是培养学生自主性学习, 培养终生学习能力必不可少的因素。他人评价也可以促进学生的高水平的思维和学习活动。可以把学生的习作要求他们进行自我批改和相互批改。不管是学生的自我批改或是相互批改, 又或者是教师批改, 在批改后把好的作文在全班面前展示和朗读, 从构思, 谋篇布局到语言运用各方面充分肯定作文的优点, 也可以使学生多接触正面的东西, 并要求其他的学生与此对照, 对自己的作文进行反思评价。

教师评价, 应该有总结, 一方面指出其成功处, 另一方面指出其不足处, 使学生有努力的方向。对于基础较差的学生, 需要教师对其面批面改, 做到边启发, 边批改, 边解释。这样学生更能集中注意力, 老师也更能把问题讲清, 说透, 从而取得更好的效果, 大大提高了教学质量。教师将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来, 或讲评时读给全班学生听, 给予鼓励。

高中英语写作训练探讨第4篇

【关键词】高中英语写作意义训练对策

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0026-01

写作教学作为高中英语学科的重要内容，其对高中英语教学质量的提升有着重要的作用。然而，由于受到实际条件的限制，其在实施的过程中仍旧存在一定的困难和问题，这对高中英语教育的发展带来了巨大的阻力。鉴于此，从事我国高中英语教学工作的一线教师人员，应结合不断推进的素质教育，以“以学生为本”为中心，深入贯彻落实英语写作训练工作，推进教育模式的创新，提高高中英语写作水平。

一、高中英语进行写作训练的意义

《高中英语教学大纲》指出：写作是一种重要的交际手段，同时也是进行书面表达和传递信息的一种交际能力。英语写作的突出特征之一就是综合性，其强调的不仅是学习内容上的综合，更是学生学习方式的综合。通过进行英语写作训练，能够帮助学生更好、更深入地掌握语音、词汇、写作等知识，能进一步诱发学生的学习动机，建立学习信心，同时还可以培养学生丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。可见，在高中英语教学中强化写作训练，使学生能够在中学阶段学会和掌握英语写作技巧和方法，是高中英语教学的必然要求，同时也是顺应素质教育发展潮流的必然行为。

二、加强高中英语写作训练的可行性策略

（一）由浅入深，循序渐进，重视课堂教学写作训练

培养英语写作能力的过程是漫长的，并不是一蹴而就，而是由浅入深、由简到繁，一环紧扣一环，经过长时间的训练积累的。在英语写作的初步阶段，就要狠抓基础知识部分的训练，培养学生正确的写作习惯。学生必须要过好词汇、句型关卡，以积累较大的词汇量，为他们的写作打好基础。

第一，加强词汇训练：词汇是构成文章的主体要素，它是文章写作的基础，没有一定的词汇量，是难以写出好文章的。当然，学生所选择的词汇是否准确、符合写作主题也是十分重要的。为此，教师在进行写作训练前应做好词汇教学工作，加大对单词的对比教学，让学生能够清楚认识同一词义的单词如何才能运用贴切。例如：教师在讲解sense 这一单词时，就可以补充feeling一词，并列举sense和feeling之间的差异和常用的表达方式；在学习be in trouble这一词语搭配时，就可以补充 ask for trouble、 get into trouble、make trouble、take the trouble等。

第二，重点训练简单句，即五种基本句型的训练：（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+O+O；（4）S+V+P；（5）S+V+O+C。其次，在学生掌握基本句型的基础上，再对学生进行扩句训练。譬如说：教师可以从课文中摘选出一些重点单词和词组，要求学生连词成句，连句成段，把这些单词词句连成一个语意连贯的语段和语意通顺的语段。再次，强化句型教学，即是说教师要对课文中的一些句子展开分析，强化他们利用各种句子进行多种表达的训练。除此以外，教师还可以充分利用教材中的“巩固语言练习”模块，对学生进行基本语感的训练。

（二）多背，多记，广泛吸收，增强语感

“中国式英语”是高中英语写作中普遍存在的一个问题，在学生的作文中有着明显的母语烙印。学生由于受到母语的影响，在进行英语写作时习惯用中文语序和思维来组织句子，导致写出来的英文句子不伦不类，不符合英语规范。针对这种情况，最好的方法途径就是让学生多阅读英文作品、多背诵作文范文和优美句子。第一，教师可以指定教学计划，让学生带着任务去背诵一些优美的句子、精彩的作文段落，并通过学生互检、教师随堂抽查等方式，让学生完成背诵任务，从而把这些句子、文段转换为自己脑子里的产物，成为自己写作的好材料。第二，可以让学生订阅英语报纸和杂志，每个星期抽出一节课让学生进行交流共享。如此一来，就可以把枯燥的阅读变成有趣的学习交流活动，学生在此过程中也能得到相应程度的收获，经过日积月累，积少成多，写作时就会得心应手。

（三）多种题材、体裁练习，强化写作能力

高中阶段的英语写作涉及到多种不同的题材、体裁。一直以来，高中英语教师都习惯针对某种题材，给出写作题目、提出写作要求，并让学生在规定的时间内完成写作。这样的训练模式，虽然可以对学生进行系统化的针对训练，但是往往会使大部分的学生处于被动，缺乏积极主动性和写作的热情，老师的写作任务也十分繁重，疲于修改学生作文中所出现的语法、词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。面对这种写作教学窘状，我们必须要进行转变，设计丰富而合理的训练活动，“寓教于乐”，为学生提供更具弹性的发挥空间。

1.创设写作情境

针对英语写作的特征，其关键在于生活情境的创设，带领学生进入生活之中，用生活素材唤起学生的写作欲望，让生活素材成为学生写作的“源头活水”，使学生有话可写、有情可抒。为此，教师可以引入现代化教学手段，如利用PowerPoint、flash动画、网络课堂、英语影视资料等，为学生创设贴近学生的生活实际和思想感情的教学情景，把枯燥无味的写作训练转化为集声像、文字、动作于一体的多媒体教学模式，把学生的注意力集中在教学情境中，激发学生的写作兴趣，从而写出富有感情的文章。

2.控制写作难度

根据阿金森的成就动机理论，我们可以得知，当教学内容的难度在50%左右时，能最大程度诱发学生的学习动机，调动学生自主完成写作的积极性。换言之，学生对于那些“半生不熟”，“似懂非懂”，“似会非会”的材料会更感兴趣，在学习积极情感的驱动下，教学效果、写作训练效果也能得到相应的提高。

3.多体裁的练习

全国各地已经开始逐步重视学生的综合写作能力，这在高考题中也有所体现。为此，教师要对学生进行多体裁的写作训练，让学生学会记叙文、说明文、描写文、议论文，诗歌等体裁的写作，以逐步提高自己的综合写作水平。教师在进行训练时，还应要教授正确的体裁格式，给以相应的范文，提醒学生注意格式及规范。

三、结语

总而言之，伴随着经济全球化发展趋势的深入推进，英语的重要性日益彰显。写作教学作为高中英语教学的重要内容，为适应社会发展新趋势，必须要全面推进教学改革，推行创新化教学，强化写作训练，为高中英语教学发展注入生机与活力。

参考文献：

[1]高明昊，裴苏宁；高中英语写作教学课堂有效性策略研究[J]；海外英语；2014年08期

[2]王莉；以读促写，提高高中英语写作教学的有效性[J]；开封教育学院学报；2014年07期

浅谈高中英语写作训练第5篇

写是综合性很强的语言运用方式，英文写作训练，有利于提高学生听、说、读的能力，同时也有利于锻炼学生的观察、想象、逻辑思维能力以及养成认真细致的学习习惯。中学英语教学大纲明确规定：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力”。由此可见，培养学生在书面上运用英语的能力与培养学生的口语能力同等重要。英语中，句子的表达多种多样，词汇的运用千变万化，熟练的人称、时态、搭配以及组句成段、联段成篇、谋篇布局、承转润色等能力并非一日功夫可达，要靠长期训练才能获得。因此，教师对学生进行有计划、有步骤的系统训练，加以恰当的方法去引导，定能有效地促进学生写作能力的提高。一、掌握、巩固词汇训练词汇是写的基础。坚持每天听写、默写、循环记忆单词，这是掌握和巩固词汇的有效方法。在操作过程中，要打破就词写词的常规，立足于词汇的系统上，也就是说不仅要求学生写出所听到的单词，还要写出与此单词有关的词，使词汇得到最大限度的复现机会。如听写strong，同时还应写出派生词：strongly, strength, strengthen，反义词weak，变化规则相同的词long-length等。又如默写，给出get，要求学生至少写出10个词组(get along, get along with, get away, get back, get down, get in ,get on /off ,get on with, get together, get up …)，或给出一句型，如主语+谓语+宾语+宾语补足语(动词原型)，让学生尽可能多地列出用于此句型的动词(see, watch, hear, feel, notice, have, make, let…)。这种听写、默写方式，不仅能有效地复习词汇，还能训练学生的发散思维能力和总结归纳能力，使学生学会如何学习。二、句型操练要使学生能造出完整的句子，系统的句型教学是关键。简单、直观的句型教学，学生易于接受，也能减轻学生学习英语的焦虑心理。此外，句型教学还起着化繁为简的作用。将句型作为一个基点，可以把语法规则、词汇搭配、课文重点都融入其中，反复操练后，使原来各成系统的语法、词汇、课文真正达到相互结合使用，让学生达到出口成句，运用自如的功效。句型的操练方法多种多样，可以用替换式操练、改写式操练、联结式操练或者汉译英等形式。三、联句成段、篇的训练学生掌握了一定的句型，并能较为自如地造句时，应该引导学生作进一步训练，把句与句联成段或篇。联句成段可以是将打乱顺序的句子按逻辑关系重新组织，也可以是用适当的连接成分把孤立的句子联成自然段落。在联句成段中，句与句之间要显得自然流畅，一些过渡词和从句连接词的使用将会产生良好的效果。我们不妨把常用的过渡词归纳给学生。时间：now, then, later, before long, a few minutes later, from then on .. 顺序：first, then, later on, after that, at last / finally, since then.. 列举：first, second, third, next, the last, one …the other, some … others… 对比：while, but, however, yet, otherwise, on the contrary.. 递进：and ,and also, furthermore, besides… 接突发动作：just then, just at that moment, suddenly, all at once… 评注性：luckily, happily, strangely, fortunately, generally, speaking… 总结：above all, as you know, in a word, in conclusion… 四、听、仿、看全面训练在学生具备了组段、篇的能力之后，就可以对学生进行不同形式的写作训练。听，即听大意写文章。要求学生把所听到的较为复杂的语句用比较简单的句式写出来，或将听到的短文用自己的话表达出来。这种写的形式把听、理解和写有机地结合在一起，多方面地训练学习。仿，即仿照学过的课文缩写或仿写文章。缩写或仿写课文是课文教学中的最后一步，也是写作训练的好形式。缩写要作出具体要求，如是否改换人称、缩减的幅度如何等等。如学了The Necklace 这篇文章后，可要求学生用第三人称的形式写一篇200字左右的文章，仿写要找到恰当的、与课文相符的题目，从而使新学的词汇和文章结构特点等得以运用。如学到Abraham Lincoln, 可让学生写老师，同学或其他熟悉的人物，要求借用该课文中某些句型、词语，如：spend, in one’s spare time, be active in , be regarded as 等。缩写或仿写有着“温故而知新”的好处，它能有效地将所学知识和新学内容紧密联系在一起。长期坚持采用这种方法能使学生活用所学的知识，增强学好外语的信心。看，即看图作文。这里的“图”可以是图画，也可以是图表。在历年的高考试题中，已出现过七次这种形式的作文。看图作文形式比较灵活，学生在看懂画面后可选用自己较为熟悉的句型来表达。在书写过程中要求学生要切中题意，同时注意行文连贯，表达清楚。五、限时训练根据教学大纲的规定和NMET考试的要求，对高中学生进行书面表达训练和测试，主要是指导性写作(guided writing)，也就是根据提示所提供的具体情节，要求在30分钟内写出100词左右的书面材料。要能在高考时30分钟内写出100词左右的文章，平时的限时训练非常重要。历年的高考大都采用看图和汉语提示两种形式，平时可基本采用这两种形式进行一系列的各式文体的训练，如：书信、通知、日记、故事等。在限时训练时，要求学生不仅要书写工整、清楚，行文通顺、连贯，还要注意语言贴切、句式多样、重点突出，从而养成良好的写作习惯。经过一段时间的限时训练，学生的写作水平定会有较大的提高。总之，高中英语写作训练对学生益处很多。它既可以使学生在实践中巩固已学的词汇、语法等知识，还能提高语言的理解和表达能力，从而提高学生学习英语的质量。因此写作训练很值得我们去实践、探索和提高。

高中英语写作训练浅谈第6篇

【摘要】：本文将就如何构建高中英语自主性学习写作教学模式的提出、实施和需要注意的问题等方面展开论述。众所周知，书面表达是高中英语教学的基本要求，也是高考英语试题的重要组成部分。新的高中英语课程标准（八级）对写的要求是：“能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。”它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。这就要求教师在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作，努力提高学生的书面表达能力。

【关键词】写作，训练

【引言】

一、写作是新课程标准的要求。

二、如何进行写作训练

结论：坚持写作训练必然会有效果。

长期以来，英语写作教学一直是高中英语教学的薄弱环节，这与教学的导向、教学方法等诸多原因有关，而写作作为四项基本技能之一，学生不仅需要掌握其技能和技巧，还应通过学习写作，促进其语言综合能力的提高。目前，写作在高考中仍然占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段教师应重视英语写

作，认真研究新教材和新课程标准，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力

一、新课程标准对写作的新要求

《英语课程标准》对九级语言技能目标――写作能力的描述如下：

1.能用英文书写摘要、报告、通知和公务信涵等；2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；3.能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；4.能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5.能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6.能做简单的笔头翻译；7.能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。同时详细列出写作技能与试题设计的要求和写作评价标准。其中测试方式：1.短文写作（日记、小故事等）；2.实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；3.图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明）；4.接续完成文段；

5.写电子邮件等。而对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。教师只有理解了课程标准的写作要求，并运用到平时的写作训练教学中，才能有效地提高学生的英语写作能力。

只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，游刃有余

二、初级阶段――仿写为主，注意文章整体性

模仿优秀的英文范例，在学习英语写作的初级阶段，对于迅速提高学生的英文写作水平，帮助极大。首先，阅读范文可以使学生争强感性认识，熟悉作文所必需的开端、衔接、结尾等基本技巧；再则，学生在练习写作的过程中，能参照一些同类体裁的范文，这对于谋篇、行文，有很好的借鉴作用

三、注重写作训练的多样化

通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，我选用多样化教材，有小故事，对话，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍；且语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进的教材进行反复训练，从而为表达打下基础。

教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出，学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。为达到大纲要求，提高学生写的能力，我要求学生长时期坚持不懈的默写。从而积累了大量的词汇。此外，对高、初中学过的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，尽量避免因单词拼写错误而丢分。

给学生提供一些与时事或与学生学习活动和生活相关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发；

还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。除了教材的话题外，教师还可以从报纸上找到热点话题或时事让学生写下自己的意见。如英文二十一世纪报（高中版）“Let’s talk 你说我说”栏目中每期都有时下流行的讨论话题。笔者曾选取不少适合的题材让学生作文。这样，不但培养了学生的思维能力，还让两耳不闻窗外事的学生有了接触现实的机会，拓宽了他们的视野和知识面。

四、注重写作训练的规范化。

高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤，即：①构思(讨论题目)；②写提纲(理顺思想的逻辑关系)；③起草(打草稿)；④校订(检查错误，重新安排内容)；⑤修改(定稿)。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

五、注重教师的指导作用。

教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。

我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本句型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作水平的提高。

写作教学是高中英语教学的重中之重，教学方法也因人而异。笔者只是从平时教学实际中总结出几点行之有效的心得。新教材中许多素材和环节还有待充分的利用和更有效的挖掘。总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。通过笔者刚才谈论到的课堂课外的强化训练方法，长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，相信对真正提高学生写的能力有一定的帮助。

参考文献：

“高中英语书面表达课堂训练，指导的实践与研究”