初中生物的学习方法

初中生物的学习方法（精选10篇）

初中生物的学习方法 第1篇

浅谈复习初中生物的方法

浅谈复习初中生物的方法

文/刘秀兰

摘 要：现在评价老师到底教得好不好，还是要看质量。质量要提高，复习是一个不可忽视的摘要环节。怎么复习呢?方法很多。

关键词：生物复习;方法;课改

在新课改的形势下，我们还是要通过一定的测验来评价学生到底对知识的掌握情况如何，我们头脑中还是存在学生考得好，老师教得就好的观念，这个是改变不了的事实，所以作为一名生物老师，我愿意把我的经验告诉大家，在复习生物这一阶段，我是怎么做的。

一、学习有关规定，把握考试的方向

不管是什么考试，都要以课标为依据，所以我很重视学习研究课标，知道考试不仅重视考查生物学基础知识、实验技能、探究能力，而且重视考查学生对科学、技术与社会的相互关系的理解，对科学本质的理解以及运用所学知识分析和解决问题的能力，关注学生创新精神、环保意识、科学态度和良好习惯。

我还认真分析每次考试的指导思想、考试方式、考试范围、考试内容及试卷结构，只有这样，我们才能明确复习的方向，把握重点，做到胸有成竹，有的放矢，落实到位，充分利用有限的时间，有效地提高复习的质量。

二、抓主线，构建知识网络结构

由于初中生物考试的要求不是很高，时间有限，复习基本只能进行一轮复习，再加上学生对知识的重视程度不够，平时花在生物上的时间较少，因此在复习中，一定要抓主干知识，突出重点，注意把相关的知识联系和比较，从点到面，尽可能形成知识网络，加深学生了解和记忆，夯实基础。

三、充分利用多媒体辅助复习

复习不是单纯的知识点，如果让学生自我复习，这样的复习方法，学生厌倦，复习效果不佳。那我们运用多媒体就很好了，因为它可以将课程内容浓缩，系统化，条理化，并配以图片、文字、声音、动画等，这样学生有思有想，有听有看，有问有答，大大提高了复习效率。比如，在复习血液循环的知识时，如果让学生自己复习效果肯定不好，但如果利用了多媒体，我们的学生就很容易掌握心脏的结构、血液循环的路径，花时少，而且效果好。

四、充分利用课本上的插图

我们不管是哪次考试，都离不开图形，每次看图做答都有相当的比例，这些图一般都直接或者间接来自课本，这就暗示我们一定要重视课本上的插图，通过图形加以记忆，很形象也很直观，加速了我们对生物知识的理解。

五、强化训练，及时评价

如果我们只讲不练，不能了解学生掌握知识的情况，所以，复习时我们不要忘了适当的`练习，通过练习可以知道学生在复习过程中存在哪些问题，及时弥补。我们在练习不能要求学生题海战术，要充分考虑到难度、覆盖面、题量。在讲的时候，还要特别注意学生错的多的题，其原因是什么，要教会学生解题的方法。

六、联系生活实际

现在的知识不像以前那么死，题型很灵活，特别近年来，很容易出一些生活中我们很熟悉的事情。比如有这样一道题：某研究性学习小组在调查某初三年级学生的近视眼时发现，该校有35%的学生都患有近视，请问该小组在一起讨论近视眼产生的原因有哪些?当然，对于这样的题我们不能怕，我们要始终相信“题在书外，理在书内”。所以我们平时应该多关注生活中与生物相关的知识，做到理论联系实际。

总之，复习的方法也是多种多样的，关键看我们的老师去不去钻研，只要你肯用心，运用适合你学生的方法，来调动他们的积极性，一定会有好的收获。

(作者单位 四川省资中县吴仲良第三初级中学)

初中生物的学习方法 第2篇

学好生物的三个观点

1、兴趣是学习的动力。兴趣是学习的第一位老师，有了兴趣，才会积极而愉快地投入，不会觉得学习是一种负担。兴趣从哪里来？所谓生物就是有生命的物体。我们人类就是一个活生生的生物体，现在科技可以使树发光；使植物体内含有动物蛋白，人吃了这样的植物既能保证人的营养全面，又不会使人发胖，这到底是怎么回事呢？等等。不能否认兴趣的有无在一定程度上与老师的教学是相关联的。

2、知之为知之。对知识的掌握和学习切忌一知半解、不求甚解。许多学生因为对一个知识的掌握不透彻而在考试中屡次丢分，甚至考试失利。因此在学习的过程中一旦遇到问题，无论是通过自己查阅资料还是向老师求助哪种方法，都一定要及时将问题解决。如果在某个知识点上存在漏洞，当下一次查漏补缺的时候需要消耗大量的精力。

3、基础是关键。打好基础，循序渐进，学习就不困难，就象登一座塔，看上去很高，有些怕，等到沿着阶梯一步步上来，其实并不困难。良好的开端是成功的一半。一步一个脚印，最后功到自然成。埋怨自己无能的人，正如刹了车埋怨车子不动，同学们每个人都可以成功。

初中生物常用记忆方法的好处

首先，能达到事半功倍的效果

1、对比记忆法。在生物学学习中，有很多相近的名词易混淆、难记忆。对于这样的内容，可运用对比法记忆。对比法即将有关的名词单列出来，然后从范围、内涵、外延，乃至文字等方面进行比较，存同求异，找出不同点。这样反差鲜明，容易记忆。

2、纲要记忆法。生物学中有很多重要的、复杂的内容不容易记忆。可将这些知识的核心内容或关键词语提炼出来，作为知识的纲要，抓住了纲要则有利于知识的记忆。

3、衍射记忆法。以某一重要的知识点为核心，通过思维的发散过程，把与之有关的其他知识尽可能多地建立起联系。这种方法多用于章节知识的总结或复习，也可用于将分散在各章节中的相关知识联系在一起。

其次，有利于知识形成整体网络

1、分析和综合的方法。分析就是把知识的一个整体分解成各个部分来进行考察的一种思维方法，综合是把知识的各个部分联合成一个整体来进行考察的一种思维方法，分析和综合是生物学学习中经常使用的重要方法，两者密切联系，不可分割。只分析不综合，就会见木而不见林；只综合不分析，又会只见林而不见木。

2、系统化和具体化的方法。系统化就是把各种有关知识纳入一定顺序或体系的思维方法。系统化不单纯是知识的分门别类，而且是把知识加以系统整理，使其构成一个比较完整的体系。在生物学学习过程中，经常采用编写提纲、列出表解、绘制图表等方式，把学过的知识加以系统地整理。具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方法。在生物学学习中，适用具体化的方式有两种：一是用所学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象；二是用一些生活中的具体事例来说明生物学理论知识。

初中生物的学习方法 第3篇

一、实施问题学习方法的准备

学校积极开展课堂教学有效性的尝试和研究, 我认真参与学校课堂教学改革。 我选择了实施生物课堂实施问题学习方法, 即以问题为中心, 以学生为学习主体, 以教师为主导的问题学习方法。 为做到课堂学习的有效性, 我特别印发了问题学习方法的基本过程和要求, 组织学生学习, 教给学生思维方法, 并组织班级内学习生物兴趣浓厚、学习效率高的学生成立问题收集小组。 小组的功能是每节生物课前收集同学中对本节知识的学习困惑即学习问题。

二、实施问题学习方法的策略

初中生学习越来越被动, 不主动提问的现象已经很普遍, 我的目的是让学生重拾好问、好学的学习能力, 营造活跃的课堂学习氛围。 为了实验顺利开展, 我做了如下一些工作。

1.课前有效筹备是实验进行的基础。 实验初期, 教师给学生提供充实的思维材料, 指导问题收集小组的同学, 疏通思路, 为这些学生开展积极的思维活动铺路架桥。 依据教材的内在联系和因果关系, 科学地创设问题情境, 有计划地提出问题, 引导学生按一定的思路分析、判断和推理, 及时回收学生的反馈信息, 了解学生学习困难的关键, 学生问题收集小组, 交给学生讨论, 激发学生置疑的冲动。

2.教会学生质疑是实验成功的关键。 如何才能科学地创设问题情境, 正确地运用问题材料, 以利于学生思维活动的积极开展呢?例如, “鲫鱼在水中怎样生活? ”“有哪些特征与水中生活相适应?”这类提问, 使学生不知道从何着手。 应将问题具体化, 可提问:“鲫鱼的身体呈什么颜色? 分为几部分? 体表有什么覆盖着?”等。 当然有些问题仍然比较肤浅, 调动学生思维的空间有限。 但是, 学生已经不习惯提问, 教他们提问的方法比解决问题显得更加重要。 以上问题还可以进行深层次思考, 如鲫鱼的体型为什么呈梭形? 鲫鱼的体色为什么是上深绿下白色? 等等, 要求学生针对现象提出“为什么”和“怎么样”等问题。

实验发现, 无论是学生提出的问题, 还是教师为了达成生物新课标设置的问题, 要密切关注问题的难度、跨度、密度和梯度。 首先课堂的问题应具有一定难度, 即需要学生深思熟虑, 而又是力所能及的问题。 这样才有利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要。 “难而偏”或“浅而易”的提问都会挫伤学生思维的积极性。 设置的问题要集中, 能抓住关键, 扣准重点。 问题之间应有内在联系和因果关系, 使之环环相扣, 学生的思维才能通畅如流。 如在讲述“呼吸作用”一节时, 我先通过提问, 复习光合作用的实质和意义。 提问后, 根据学生的回答总结出:光合作用的实质是把无机物合成有机物, 并把光能转化为化学能, 贮藏在有机物中。 这些能量是生命活动所必需的, 那么这些能量是怎样释放出来而用于生命活动的呢? 顺理成章引入“呼吸作用”这一课题。 教师设置的问题要由小到大, 由简到繁, 由易而难, 层层递进, 步步深入。 这样才能使学生进入角色, 寻求知识真谛。 设置的问题应疏密有间, 在紧张的高潮之后要继以小的停顿, 让学生对输入的信息有时间梳理, 以利于大脑皮层的有效储存。 如果一堂课都充满问题, 就会使学生消化不良, 教师问得越多, 学生学得越糊涂。 例如在指导学生进行“光合作用需要光和叶绿体”的实验时, 可利用操作的间隙, 根据实验技能训练要求提出以下问题:在实验前, 为什么要给植物遮光1-2天? 在做光合作用产生淀粉的实验时, 为什么要把摘下的叶片放在酒精里隔水加热? 以前曾学过用什么方法鉴定种子内贮藏有淀粉? 这类提问不仅可以使学生明确每项操作的目的, 而且可以活跃课堂学习气氛, 有利于培养学生能力。

三、实施问题学习方法过程中的反思与感悟

通过对实验过程和实验效果的反思, 我认为引导学生质疑应考虑到设置问题的准确性、具体性、启发性和趣味性。 在实验中发现, 学生提出的问题用词不够准确, 不够具体, 缺乏趣味性和启发性, 语言表达不够清楚, 有时颠三倒四, 不合逻辑, 造成解决问题的难度加大, 使课堂学习效率降低。 因此, 教师一定要帮助学生在问题描述的准确性方面进行有效指导。

培养初中生生物学习兴趣的方法 第4篇

良好的开端是成功的一半，新课的导入是一堂课的开始，课堂的教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。在教学过程中，生物的遗传可用“龙生龙凤生凤，老鼠的儿子会打洞”引入;变异用“一母生九仔，连母十个样”;条件反射用“一朝被蛇咬，十年怕井绳，望梅止渴，谈虎色变”;“大树底下好乘凉”——蒸腾作用;“落红不是无情物，化作春泥更护花”——细菌的作用;“螳螂捕蝉，黄雀在后”引出食物链。当然，如果过多过滥的使用生活中的俗语，会让学生思维散乱，注意力难以聚焦在学习内容的知识重点上，因此俗语的运用要精心设计，用量适中。

二、巧设疑问，诱发兴趣

渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命活动的本质规律，这是学生普遍存在的心理状态。依据所教内容，结合学生的基础知识在课堂上巧设疑问，可以很好地激发学生的学习兴趣。如讲解植物的蒸腾作用：人往高处走，水往低处流，植物中的水分为什么往高处流？在显性基因遗传和子代性状时，提出了有的父母是正常人，可子女却有白发病，为什么自然界花的颜色都很鲜艳，同一种动物生活在沙漠里的和生活在草原上的有什么不同，这些问题必然引起学生的好奇，开动脑筋，从而吸引学生注意力，使学生很快进学习状态。

三、紧贴生活，激发兴趣

教师可以结合生活中的事例，把相关的生活知识带进课堂，从身边的生活实例引导。在讲授“合理营养和食品安全”一课时，从学生的早餐开始，对学生的早餐现状和饮食习惯入手，来分析他们的早餐都有什么，从营养的角度分析。他们各抒己见，纷纷表示以后绝不吃没有营养的早餐，引出怎样搭配一份合理营养的早餐，对他们身体所起的好处。又如针对女生爱美之心，在冬天如何让自己的温度烘托出风度，把枯燥乏味的课，通过教学和大家相互交流，把书本上的知识变成了自己生活中经历的内容，让这些知识真正成为他们生活中的重要的宝贵财富，使课堂教学从理论到实际，让学生乐于学习，对课堂教学产生了浓厚的兴趣。

四、联系实际，培养探究意识

当今社会日新月异，学生要掌握的不只是知识，还应包括过程和方法，教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论回到实际。教师首先要发动学生关注周围的事物，培养学生的探究意识，从点滴做起，积累生活经验;其次为学生搭建交流平台，开展课题探究活动，如在学习了《植物的作用》后，针对特有的湿地公园优势，在笔者所教的学生中，又有很多来自农村的孩子，他们虽然和大自然很亲近，却不能把生物和生活联系在一起。教师可以利用各种时机，让他们参与到活动当中来，课堂上大家互相交流，共同分析，在此过程中，活跃了气氛。使学生们的印象深刻，教师及时指导、激励、肯定，学生们都情绪高涨，积极投入调查实验，探究的火花在时间中迸发，探究的意识自活动中培养。

五、利用各种直观教学手段激发学习兴趣

学生接受知识离不开具体形象，利用课本插图、挂图、生物标本这些传统直观教学手段。随着教学条件的改变，幻灯片，投影、多媒体等现代化直观教学手段，调动学生的视觉听觉的积极性，将语言、文字、静态图像、视频，这些感官刺激带给学生直观和形象感，激发学生学习兴趣，将学生被动的学习改成主动学习，喜迎学生的注意力。在教学过程中，利用多媒体技术能节省板书的时间，可以使学生在一节课的时间里传递更多的知识点，提高学生的信息量，还可以突出重点难点，加上教师的适时点拨讲解，使学生更容易懂，突破重难点，从而使抽象难以理解的概念变成具体可观察的画面。但是要避免光电教学的哗众取宠，过多花哨的内容影响教学效果，有些学生过多的注意背景音乐和动画，而忽视了主要内容，使得上课主次不分，所以要突出重点，利用好多媒体，激发学生兴趣。

六、对学生多用激励语言

每个人都希望被肯定和赏识，一句鼓励的话语，一个赞许的眼神，一个肯定的动作，都会使学生保持在激奋中，提高学习生物的兴趣。针对不同的学生要有不同的鼓励语言，做到因材施教，把鼓励的话说到点子上，说到学生的心坎里去，对于上课不善于发言的同学，评价他们“最善于倾听的小精灵”。在教学中抓住学生的心理特点，更大程度的激发学生的学习兴趣。以前常说“失败乃成功之母”“打打骂骂才成材”，而对于正在青春期成长的学生来说，经常的批评、打击、讽刺使学生的自尊心和自信心有很大的损伤，学生自然产生了厌学情绪和态度，从而影响学习效率。所以在教学上应对学生一个小小的进步都给以表扬和肯定，创设一种民主平等和谐的教学氛围，树立孩子们远大的理想，使之全面发展。

总之，要从学生角度出发，多从学生考虑，尤其是初中学生心智正是处在发展期，学业负担又特重，作为生物教师，首要结合学生实际，因材施教，从而提高学生对生物课学习的兴趣。◆（作者简介：江西省鄱阳县湖城学校）

初中生物学习方法 第5篇

三种版本的新教材都是以教育部《基础教育课程改革纲要》为指导，以《全日制义务教育课程标准》(简称新《课标》)为依据的基础上编写的，充分体现了生物学课程改革的基本精神和指导思想。例如三种版本新教材在全面落实新《课标》倡导的课程理念方面：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。与旧教材相比，它们的教学内容都有所减少，克服了过去那种“偏”“难”“旧”“繁”的弊病。编写过程中都非常注重促进学生学习方式的转变，突出人与生物圈的关系和强调学生在生物学知识、科学探究技能、情感态度与价值观、思维品质以及对科学、技术和社会的认识等领域的全面发展。这些都充分体现了“以人为本”的思想。

2.突出科学探究的学习方式

探究是指用以获取知识、领悟科学的思想观念，领悟科学家研究自然界的科学方法以及进行的实验。它的基本过程包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流等。探究是学生能动地学习科学的过程，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。因此，本次课程改革特别强调培养学生探究式学习。三种版本新教材对探究式学习都特别重视。例如人教版《生物学》新教材七年级上册的科学探究活动多达57个。又如华东师大版《科学》新教材七年级上册第七章第四节《生物资源利用》一课中，探究活动竟达9个(其中调查活动五项，小资料两项，科学技术社会、视窗和探究课题各一个)。这些探究活动能极大地丰富课堂教学内容，培养学生的动手能力，改变学生的学习方式。

3.构建全新的教材体系

传统的生物学教材是把植物学、动物学和人体解剖生理学分开编排的，然后以生物进化的顺序为线索，强调生物体与环境统一的观点来安排章节具体内容的。这样的编排虽然具有系统性强、基础知识扎实等优点，但它会造成学科间知识不易衔接、内容重复和学生整体感知困难的结果。

新教材的编写严格遵守新《课标》精神，打破原有的教材编排体系，重新构建了以“人与生物圈”为主线的新体系。如北师大版《生物学》各单元的编排体系是：一.认识生命、二.生物体的结构层次、三.生物圈中的绿色植物、四.生物圈中的人、五.生物圈中的动物和微生物、六.生命的延续、七.生命的演化、八.生物与环境、九.生物技术，各单元又分为若干个章节。这种学科内综合的编排体系彻底打破了植物学、动物学和人体解剖生理学的分块编排模式。采用这种综合式的知识体系，不仅能把知识、能力和价值观的培养串联起来考虑，还能把生物学知识与现代科学技术和社会联系起来，体现出科学精神与人文精神的结合。华东师大版《科学》的编排体系变化更大，它是将初中生物学与地理、化学、地球科学安排在一起编写的。这种大综合的编排体系不仅能够丰富学生的知识与加强学生的技能，而且还能提高他们对自然界的整体认识，帮助他们形成人与自然和谐相处的情感态度与价值观。

4.渗透先进的科学教育理念

新教材在减少传统生物学知识的同时，还不忘给生物科学的发展给予更多的关注。如人教版《生物学》新教材的七年级上册《科学技术社会(STS)》内容包括：生物圈II号，从古老的光学显微镜到电子显微镜，“脱缰之马”癌细胞，朊病毒、疯牛病、克雅氏病无土栽培，节水农业，现代化温室，热带雨林地球的“肺”。上述内容都是现代最新的研究成果或应用了当代最新的科学技术。学生是未来的主人，在教材中渗透这些先进的生物科学技术成果，有助于他们正确看待生物学的发展和生物技术对人类社会的作用与影响，为将来承担起社会发展的责任打下基础。

5.注意调动学生学习的积极性

“兴趣是最好的老师”。各种版本的新教材在内容选择和编排上还力求做到符合学生的心理特点，力争激发他们的求知欲。主要表现为以下特点：

5.1引人入胜的序言

人教版《生物学》新教材开篇从“致同学们”入手，通过向学生介绍绿色果蔬、杂交稻、生态面临的问题、试管婴儿、克隆动物、转基因食品、人类基因组计划、DNA侦破技术等当今的前沿科学技术来激发学生学习生物学的兴趣。北师大版《生物学》新教材同样以“致同学们”入手，介绍了一些奇特的生物现象和一些代表性强或常见的生物类群，再加上近年的高新生物科研成果的介绍，调动学生的学习积极性。

5.2精致的彩图

人教版和北师大版的《生物学》新教材每册彩图约有200幅，而华东师大版《科学》新教材每册高达300幅左右。这些彩图不仅新颖、美观，而且图文并茂对学生极具吸引力，可有效地拓宽他们的知识面和激起他们强烈的求知欲。

5.3优美的语言

各版本新教材的又一巨大变化就是枯燥的说明文字减少了，取而代之的是生动的描述。如北师大版教材中有“‘梁上双燕，翩翩雄与雌......青虫不易捕，黄口无饱期，须臾十来往，犹如巢中饥。’唐代诗人白居易这脍炙人口的诗句，描写了燕子生儿育女的艰辛，反映了生物繁衍后代的本领。”“曾记否?跋涉于青山绿水，宿营于溪畔林间，在大自然中锻炼，在篝火旁倾诉心曲夏令营，多么美好的回忆。”“寒来暑往，春华秋实，生物课的学习就要结束了，然而生物科学仍在迅猛发展着，我们对生物学的学习远没有结束。”北师大版中也有“窗外吹来和煦的微风，带来大自然炽热的生命气息。亲爱的同学们，此时此刻或许你们又提出了很多具有挑战性的问题，或许同学们希望能够对生命世界有更加深入的了解和研究......”类似的句子，课文中还有很多。这些优美的语言不仅是科学与文学的交融，还体现出了科学精神与人文精神的结合，更能激发学生对生物学这门学科的喜爱之情。

6.明确的学习目标

6.1北师大版《生物学》和华东师大版《科学》在每章的开头都设置有学习目标，学生看过之后就会知道本章所学的重点内容有哪些，各章内容在知识、能力、情感态度与价值观方面又是怎样具体要求的。人教版《生物学》则通过单元或章的提示，来让学生知道章节所要研究的重要内容。

6.2各版本教材分别用了不同的字体和颜色来表示各级标题，使学生翻开教材就知道目前所学的课题内容。

6.3在各单元或各章的后面都有小结，便于学生对学过的知识进行回顾和整理，也有利于开展正常的教学评价。

7.高度重视实验

实验教学是生物学教学的基本形式之一，许多探究性活动都是通过实验来进行的。新教材在重视实验方面具体表现为：

7.1实验形式多样化，如各版本教材的实验种类有探究、进一步探究、演示实验、调查、设计、课外实验、模拟制作等类型。

7.2实验数量上升化，如各版本教材的实验数量都占总课时数的50%以上，并且有的课一节需要做两个以上实验。还有一个新特点就是探究性实验多于验证性实验。

7.3实验操作更加规范化，如各版本教材的实验过程中，在醒目的位置多设有“注意”符号，便于及时提醒学生注意安全和提高他们实验成功的技巧。

8.加强与日常生活的联系

8.1各章节的开头多采用观察与生物学有关的日常生活现象来引起学生的注意，如“想一想自己有哪些特征象父亲，哪些特征象母亲，哪些特征与父母亲都不象?为什么会同父母既象又不象呢?......你已经进入遗传和变异的探究了。”

8.2把学过的知识回归到生活中去，如学习血液后，让学生分析血液化验单的数据;学完尿的形成后，让学生解释“人一天饮水量多余排放量”的原因;学完反射弧的结构后，让学生测试“握手握手”反应要用多少时间等。

初中生物学习方法 第6篇

运用多媒体资源：学生可以通过使用多媒体资源(如试管模拟、图解视频、研究报告等)对复杂生物学概念进行理解和记忆。在掌握基础知识的同时，可以使用多媒体资源提高生物学实验设计和实验分析能力。

多练习记忆技巧：生物学习需要大量的记忆，规律化的课程学习安排和记忆技巧练习可以帮助学生提高听课效率，加深信息印象和记忆深度，常用记忆技巧包括联想、分类、重复等。

讲解和笔记的相辅相成：生物学习过程中，除了掌握基础知识和运用多媒体资源外，学生还应该注重听讲解和简洁笔记的整理和应用练习。因为笔记会帮助学生对知识点有一个全面且逻辑清晰的概括，并在考试前做有针对性的复习。

对比实验研究：实验是生物学习的重要方面，学生应该注重实验的具体操作和研究方法，并比较不同实验的设计和效果，找出实验的问题和解决方案。

初中生物学习方法 第7篇

特别是对付初中生来说，课程添加了、内容更难了，这对付学习速度和学习能力提出了更高的请求。假如仅仅中止正在苦学、勤学的程度上，将很难应对学业。因此，中学生务必使用合适本人的学习要领。并且，找到合适本人的学习要领还不敷，更重要的是将这种要领稳定下来，成为一种习，这样才华援助我们更好地学习。

初中政治 现代社会学问剧增，更新加速，时代对我们提出了越来越残酷、越来越多样化的学习请求。只凭“铁杵磨 绣针，功到自然成”的方式进行学习，肯定无法顺应。正在今天和明天的学习中，学习的成败决不但仅取决于勤 奋、刻苦、耐力，也不但清跟花费的光 、精力成正比，更主要的是要有学习效率。 要领对勤奋和惜时的效果起着添加或抵销的作用，只要正确的要领才华包管学习成功。

学习未动，喜欢先行 。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话是非常有原理的，它深进地阐释了学习喜欢对付学习的作用。之所以把喜欢放正在首位，也是由于喜欢是非常重要的。喜欢可以调理人的更多的精力正在某一方面。假如你把喜欢调解到学习上，那你就比别人多了很多精力，胜算也就大一些。

扶植喜欢也并非一件难事,可以利用人的条件反射，假如一个别总是倦怠时分念书学习，他一学习就想睡觉，长此以往，学习和睡觉建立了条件反射，学习的时分就总是无精打采的。这就是有些人上课总爱睡觉的来由了。你可以正在学习前做一些使本人身心愉悦的事情，学习的时分维持这种愉悦的心情。卖前，兴奋与学习就组成了条件反射，一学习就兴奋，一兴奋就学习。这样就做到了扶植学习的喜欢。不但学习，其他方面也可以这样做。

可以说：喜欢是学习中最活泼的要素，是影响学习成绩的主导要素，抉择着学习中的一切其他方面。务必重看喜欢。

正在学生阶段，学生的学习成绩好坏，与能否控制科学学习要领密切相关。因此，学生理卖非凡重看学习要领，创造地总结和使用合适本人特 的学习要领。

谈学习初中生物兴趣的培养 第8篇

一、教师应该具备培养学生学习兴趣的条件

1.作为初中生物教师, 应该具备良好的专业知识, 同时在生活中多留意、多思考生活中的生物现象, 并且要在教学中让学生感觉到生物知识在现实生活的实用性。

2.作为初中生物教师, 应该具备良好的专业技能, 善于将生活中的各种器材运用到教学中, 让学生在轻松愉快中学会一些技巧并能够适当运用, 这样学生才能体验到学习的快乐。

3.教师本身就要对生物知识表现出浓厚的兴趣。在教学过程中, 教师要和学生一样保持着求知的欲望, 表现出对生物知识的浓厚兴趣, 这样才能引导学生去探索、研究;反之, 教师表现非常平淡, 试想学生怎么能够相信教师所讲的东西是否真的有用, 或者说所教的知识在学生心中是会大打折扣的。

二、教师要了解学生的实际情况来进行教学

1.对于初中学生来说, 学习感性知识是比较容易的, 而对于理性的东西则不容易理解, 因此没有必要给学生介绍过多的理论知识, 主要通过生活中的生物现象来联系课本上的生物知识。比如:在学习微生物知识的时候, 如果教师一上来就给学生介绍细菌、真菌、病毒的结构是什么, 它们是什么样的, 它们是怎样生活的等等, 如此教法, 是没有多少学生能坚持听下去的。如果换一个方式, 先让学生观察、认识一些与微生物的知识, 以及与我们息息相关的问题, 学生就会表现出极大的兴趣。总之学习初中生物知识应该从生活中的生物现象和学生实际出发, 由浅入深、循序渐进。

2.教师在安排活动小组的时候, 不能很随意地把几个学生拉到一起就是一个小组, 而是应该精心思考, 哪些学生组合在一起更能够彼此促进, 更能够很好完成学习任务等等。

三、感受大自然激发探究欲望

1.让学生走出教室, 感受大自然。例如, 在探究影响鼠妇分布的环境因素这个活动之前, 教师就可以带着学生走进大自然, 在环境中去寻找我们需要的鼠妇;再如:在学习绿色植物各个器官前两周, 教师布置课外作业, 发给每个学生几种种子, 让学生找个简易的花盆播种, 并要精心呵护让种子萌发成长, 以便以后学习时观察。这样的活动几乎所有的学生都愿意参与。

2.多组织学生参与社会调查等活动, 把课堂所学的知识运用到实际生活中去, 让学生能够有学习成就感。例如:安排学生活动小组对学校环境进行调查, 根据各个小组的调查对校园环境提出一些意见和建议, 或者小组对校园绿化进行一番设计。要完成这个活动, 不仅可以增强小组团队的合作意识, 而且还需要查阅学习比较多的资料才能完成, 在无形中, 学生学到了生物知识, 也培养了个人学习生物知识的兴趣。又如:学习食物成分的时候, 可以让学生调查自己家的食物, 然后根据资料分析自己家的食物是否营养等等。再如:学习血液的时候, 可以让学生利用周末到医院找医生或护士了解有关血液化验的知识, 如何才能知道其中奥妙等等。通过此类活动, 不仅让学生知道生物知识在医疗上的实际应用, 增强对生物知识的兴趣, 而且可以锻炼学生在生活中的交际能力。

四、加强实验教学培养学生能力

1.加强演示实验, 凡是应该让学生看到的, 尽量让学生看到。例如, 学习光合作用时, 当学生看到成串的气泡从叶片表面冒出, 就会兴奋得不得了, 当收集在试管中的气体使带有余烬的木条复燃时, 这些接触实验甚少的初一学生更是大吃一惊, 此时教师再顺理成章地介绍相关知识。

2.增加实验给学生多动手的机会。只要课时允许, 许多演示实验都可以改为分组实验, 增加学生的动手机会, 在动手中动脑, 不仅增长了知识, 也增长了才敢。

五、充分利用多媒体, 提高学生的兴趣

现行的教材所配的教学影片相当精彩, 如果能充分应用, 一方面会比教师口头讲解更为直观, 另一方面也肯定可以吸引学生的兴趣。例如, 讲解《小羊多莉的身世》之前让学生看看影片, 对学生分析细胞核是遗传信息库这个问题时有很大的帮助, 而且直观的影片也使学生对整个克隆过程有更深刻的理解。又如讲到“生物多样性受到威胁及其原因”时, 一组组现实的画面, 把各种生物恶劣的生存环境一一展现出来, 比课本单调的文字更能增加学生的印象, 更容易转变他们的思想意识。

六、适当时候给学生介绍生物科学研究的新成就及发展前景

1.生物科学是当代科学的前沿, 生物技术是世界范围内新技术革命的重要组成部分, 它正以空前魅力吸引着无数科学家为之献身, 生物领域中众多的未知数正期待着年轻一代去探索, 去寻求答案。因此, 在课堂上适当介绍生物科学有研究的新成就, 可以有效地给学生以启迪。

2.经常给学生介绍生物科学研究的新成就以及和学生共同展望未来发展的前景, 潜移默化中能够对学生产生比较大的影响, 其实他们非常关注这方面的知识在课余还可能成为学生们谈论的话题。例如, 在讲到《分析人类活动破坏生态环境的实例》时, 一位学生提到了他从网上看到的一则关于两极冰川在不断融化的新闻。很多学生都知道是温室气体的排放使全球变暖引起的。我问了一句:如何才能阻止这种不好的事情继续发生呢?课堂一下子就热闹起来了, 学生们都想了很多的假设。植树造林、减少温室气体的排放, 节约能源等答案都一一冒出来了。

初中生物合作学习的有效策略 第9篇

关键词：初中生物 合作学习 合作策略

合作学习是指将两名或多名学生分成小组，使他们以团队为单位，在集体目标下频繁互动，互帮互助，从而实现共同目标，促进相互成长的学习方式。初中生物学科是一门关注生命、关注生活的学科，但在应试教育的背景下，初中生物因考试地位不突出而长期不受重视，同时为了更为高效地通过生物会考，许多教师推崇死记硬背的学习模式，不仅挫伤了学生生物学习积极性，还影响学生对于生物知识的理解和掌握。我们通过探究，利用合作学习，可以转变初中生物过去“填鸭式”教学和接受式学习的模式，更好地将学生的心力凝聚到学科学习中，促使学生更为全面深入地学习生物，更为准确有效地理解生物知识，更为高效地进行生物实验，进而促进学生生物学习质量的提升。通过实践检验，合作学习对于推动生物新课标教学，提升初中生物课堂教学有效性都大有帮助。

一、做好方向指引，明确合作主题

确定合作主题是开展合作学习的前提和基础，合作主题不明确，合作学习就像无舵之船、无缰之马，毫无方向，也很难取得有效的学习效果。因此，开展初中生物合作学习，教师首先要做的就是做好目标指引，为学生的合作学习定好基调，引好方向。要做好活动指引，需要做好这样几项工作：一是明确合作难度，并以此为基安排人员组成和选用策略；二是明确合作重点，让学生知道合作学习的主要对象和最终目标，从而更有针对性地采取策略；三是明确合作的主要形式，确定合作形式内容，让学生更有方向。

在教学苏科版初中《生物》八年级《遗传信息的延续性》这一章内容时，采用了“推导法”来帮助学生明确合作主题。首先引导学生：“同学们，由章节的标题可以知道，遗传是有延续性的，同时也可以知道这一章最主要的学习内容就是遗传信息及其延续性，这是合作学习的主题。”接着进一步分析细化：“遗传信息包含染色体、DNA和基因等内容，既然遗传信息是主要目标，那么这些内容就应该成为子目标。同时遗传的延续性也是学习的重点，这里包括了遗传信息间的关系，它们的传递过程，以及性状的控制和遗传疾病的出现等，这些是学习重点，也是难点。”最后进行总结：“所以，请各个小组结合这些重难点，确定各自小组的合作主题，做好合作分析，以便合作学习的顺利开展。”通过逐层分析，帮助学生明确合作学习的目标、重难点，为学生合作学习的开展打好基础。

二、善用“先学后教”，推动合作学习

合作学习倡导以学生为主体，通过集体力量完成学习任务，达成学习目标。但也必须认识到，初中生逻辑思维能力刚刚萌芽，正处于初级阶段，完全自主地完成合作任务的能力还不足，他们的合作学习还需要必不可少的方法指导。比如可以发挥“先学后教”的作用，使教师给出的自学指导成为学生合作学习的“武功秘籍”，帮助学生更为高效地开展合作学习，更好地修炼“合作内功”，更进一步提升初中生物学习效果。

例如，在教学苏科版初中《生物》八年级《生态系统的自我调节》这一节内容时，利用“先学后教”来促进学生合作学习。将课堂分为三个部分：第一部分是激趣部分，笔者设计了一个案例探究题目：“汤姆的小镇有很多蛇，不时有人被蛇咬伤，于是人们开展了一场捕蛇行动，几乎捕光了所有蛇，结果那年汤姆的小镇爆发了严重的鼠害。请问为什么？”这样的情境案例易于激发学生兴趣，让学习小组更快进入合作学习状态。第二部分是问题解答部分，自学思考题中提出三个问题，分别是探究生态系统的自我调节能力，理解为什么说生态系统的自我调节能力是有限的，探究影响生态系统自我调节能力的因素，通过这三个问题作为小组合作学习的路标层层指引。第三部分是练习检测，通过几道练习，检测小组合作学习的效果。这样的“先学后教，当堂训练”，能够帮助学生更好地开展合作学习，提高合作学习质量。

三、调动矛盾激思，促进合作讨论

初中生物教学中有一些重点知识，平时教学过程中教师总要花大量时间精力讲解，但有些时候教师即使下了大功夫，学生还是不能很好理解，影响教学效益。引入合作学习后，对这些重点知识就能采用特别的方法重点击破，这个方法就是矛盾激思法。合作学习以小组进行，小组成员之间必然有观念的差异，利用这些差异，设置问题，引发“矛盾”，促进学生围绕矛盾进行深入思考和互动讨论，能够促进学生深刻有效地学习理解这些重点概念，从而增强知识学习效用。

例如，在教学苏科版初中《生物》有关鸟类的章节内容时，将预设的“只要是鸟就能够飞”和“只要能飞的，就是鸟类”这两个问题抛出，便有效激发了学生“矛盾”，引起很好反响。有的学生认同，有的学生不认同，教师便让他们在小组里面进行讨论，得出一个好的结论来。话音一落，各个小组便炸开了锅似的，讨论非常热烈。有一个小组的一名学生马上就说：“只要能飞的就是鸟类是不对的，蝴蝶蜻蜓能飞，但它们是昆虫。”另一名学生接着说：“只要是鸟就能飞也不对，你看鸵鸟就飞不起来。”又一名学生补充说：“对，像鸡鸭是鸟类，也不能飞。”这句话一下子又引发新的“矛盾”，小组中开始争论“鸡鸭到底属不属于鸟类”，最后对其进行引导，让他们比对鸟类的基本特征，终于确定“鸡鸭属于鸟类”。像这样调动矛盾激发学生思考，能进一步发挥合作优势，让学生在互动讨论中强化认知，巩固知识。

四、引导知识梳理，帮助合作总结

如果说学习是一个延续的过程，那么总结就像是学习旅途中一个又一个驿站，利用总结，学生可以将之前的学习沉淀，为之后的学习做好准备。所以，作为初中生物合作学习的最终环节，引导学生梳理知识做好总结，亦十分重要。如何利用合作学习开展知识总结呢？采取经验分享不失为一剂良方。这里的经验分享会分为两个层次：一是小组内部的经验分享会，这个层次的经验分享和知识总结倡导畅所欲言，头脑风暴，什么都能说，目的在于知识的集合与提炼，分享之后由小组成员进行梳理，形成小组观点；第二个层次是小组之间的交流会，这个层次要求小组交流的观点都是比较成熟的，要点清晰，表述清楚，目的在于交流和再总结提升。通过这样的合作总结，能够帮助学生深化知识，促进掌握提升。

学习完《鸟类》这一课后，便组织了一场经验分享会，各小组合作交流后，再以小组为单位进行分享。各个小组踊跃发言，做了很多精彩的总结，比如一个小组总结：“这一课学习了家鸽的体型和构造，明白了适宜飞行的基本特征，掌握了鸟类的基本特征。”另一个小组就说：“我们补充一点，这节课我们还了解了各种各样的鸟类，我们还知晓了飞行需要解决的几个问题。”紧接着又有另一个小组上来补充：“这节课还告诉我们，鸟类需要我们保护，要形成保护鸟类的意识。”像这样利用合作分享会，各个小组畅所欲言，基本上将教学内容梳理了一遍，最后再由教师进行总述，一堂课的总结就很好地完成了。

初中生物的学习方法 第10篇

迁安二镇中 林桂霞

生物教师在实施新课程时，必须在教育理念和教学方法等方面对新课改有一个全新的认识。但是在课堂教学中仍存在一些问题。

一、课堂上教师讲多练少，学生自主学习时间和空间太小

虽然新课改实施多年了，通过深入课堂听课，不难发现我们的教师课堂教学理念还没有得到真正的更新，教学观念陈旧老套，“一言堂”、“满堂灌”依然存在，而且很严重，有的教师课堂上自己讲课时间将近30分钟，留给学生自由可支配的时间还不到10分钟，这与新课改倡导的“自主学习、合作学习和探究学习”是格格不入的，课改要求的“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”等新课程理念很难得到落实。教师对新课标理念理解不透、认识也不到位，对课程教学目标把握必然会失之偏颇，学生的自学能力和综合思维能力都得不到很好的培养。

二、教师包办代替多，学生主动归纳少

初中生物教学概念多、规律多和需要记忆和总结的也多，教师的课堂教学中，教师不敢放手，也不相信学生的能力，无论哪个年级的教师，都是把概念图、规律和方法总结好，然后交给学生记忆，让学生主动构建知识体系的任务布置较少，学生的总结归纳能力得不到提高，解决问题的能力也很差，这与新课改是不协调的。

三、教师对学生自主学习的有效激发没有良策

新课程课堂教学强调学生学习的自主性，这毫无疑问是非常正确的。但师生对自主、合作、探究学习的认识不尽一致，以致于很多学习活动都流于形式。有的老师动辄组织学生讨论，讨论的问题没有明确的目的和意义，造成了学生的“无效参与”；有的学生已经习惯了“接受式”的学习方式，现在课堂一放开，让他自主学习，则显得无所适从，不知自己应该干什么学什么，学习效率很差，因而学生两极分化现象越来越大。我听了一节《人类遗传病》的课堂教学，上课伊始，教师提出三个问题：

1、什么叫遗传病？

2、遗传病有哪些常见类型？

3、怎样才能预防遗传病的发生呢？然后让学生开始自学，最后教师就这三个问题简单做以讲解。我认为这样的课堂教学，学生的自主学习能力并没有得到很好的培养。

四、对探究性学习的认识和操作问题认识不清

“倡导探究性学习”是课标提出的基本理念之一。按照这一理念的要求，许多教师积极改进教学方式方法，引导学生进行探究性学习，课堂教学呈现出可喜的变化。但是，教师在操作层面遇到很多困难。

1．疑虑：担心探究性学习的学习效率低，影响考试成绩。

2．不同观点：认为探究性学习将简单的问题复杂化，浪费学生宝贵的学习时间，得不偿失。

3．操作层面的问题：学生在探究活动中很活跃，使教师感到课堂很难控制，难以驾驭。在全班交流环节，各小组轮流发言耗时很长，教学时间不够用。在小组活动中，有的同学始终很活跃，占主导地位，有的同学坐冷板凳，越来越消极。这样下去不是违背了“面向全体学生”的理念吗？

这些问题我们如何来解决呢？

一、教师要不断更新教学理念

面对新的生物课程，每位生物学教师应该对新课标进行反复透彻的解读。《课程标准》承载着新的课程改革理念，如“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”等。新课标理念理解不透、认识不到位，对课程教学目标把握必然会失之偏颇。生物教师要明确生物学科是科学课，白己是科学课教师，是科学教育在生物课上的代言人，不要再仅仅热衷于对生物学科知识体系及知识的细枝末节的传授，而要更注重对科学的共性和本质、科学的研究方法和研究过程的指导以及在此过程中引导学生对科学研究的感悟，对人与自然和社会和谐关系的认同，帮助学生树立正确的态度、价值观，把握好自己的行为准则，由此逐渐养成良好的科学素养。

因此，我们对于生物教育必须进行重新定位，应该认识到：在生物课教学中，我们培养的并不都是生物科学家，而是培养对生命科学有所了解和感悟的合格公民。他们不仅能从生物课上学到科学的知识和方法，而且能学会思考，学会关心，学会审美，学会怀疑，学会创造；他们对生命的问题不仅能够从生物学角度进行科学合理的分析和解答，而且能够从哲学层面上进行深层次的思索。注重人文知识的有机渗透，体现科学教育与人文教育的融合，应该是此次生物课程改革所应达到的最佳境地和最高宗旨。

二、构建科学的符合新课改课要求的教学模式

课改的主力是教师，核心在课堂。只有教师在课堂教学中采用新理念、运用新方法，才能使课改真正落到实处。生物学科是自然科学课，是科学教育的重要组成部分，其基本特点是实践性即绝大多数的结论和规律都是通过严谨的科学实验而获得的，因此探究活动应该成为主要的教学形式。

在课堂上，力求突破“老师讲、学生听"的传统教学方法，寻求和创设新的教学组织形式，新教材的教学模式是由封闭走向开放，新的课程目标需要我们给学生提供一个轻松活泼，主动参与、主动探索、分析、评价、交流的教学环境的教育理念。要求学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”方面都得到发展。对课本上有的活动大胆进行取舍，做到用教材而非教教材，并自行设计一些简单而自认为好用的教学方法进行课堂活动，以活跃课堂气氛。注重培养学生的语言表达能力、交流能力、提出问题能力。如在上课时请学生充当小老师，请学生进行讨论、板书、讲述、做游戏、出模拟试卷等等。针对某个知识点可以让学生来提出问题，让老师来回答，对某些章节进行总结和归纳，课后可让学生对某些章节出一份自己满意的试卷，学生对生物学科更感兴趣，效果更好。

我们应该在教学实践中，不仅仅靠“读、讲、背”的教学方式，而应重在“做”上，即在强调学生的主动参与、探究发现与合作交流中，通过问题探讨、课题设计、实验操作、模拟体验、社会调查等活动，展现科学探究活动在生物科学教育中的重要价值。构建科学探究的课堂教学模式，要求教师的教学重点应由对教学结果的设计转向对教学过程的设计，教学设计重在给学生提供机会去体验主动学习和探索的过程及经历以及改变学生的学习方式。

除了积极探索“探究式”教学模式，我还积极探索“学案导学式”课堂教学模式，做到课堂“三讲和三不讲”，“三讲”是：“ 普遍问题集中讲；难点重点仔细讲；变式拓展精心讲”；课堂“三不讲”是：学生已经会的不讲；学生自己能学会的不讲；不经过学生积极思维的不讲。实现课堂“三三”制,即：三分教学时间——学生质疑、教师讲解、变式拓展演练各占三分之一时间。

三、积极改革对课堂教学评价机制

新课改在评价过程中，教师应全方位、多层次、多角度、客观公正地评价每一个学生，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生在个人品质学习与探究、3 交流与合作、情感、态度、价值观、创新意识、实践能力等诸方面的发展，从而建立促进学生全面发展的评价体系，发现和发展学生的潜能，提高学生的综合素质。

四、不断改进教学手段

生物教学必须改变传统的教学方法，采取形式多样的教法，如探究讨论式教学法、启发讨论式教学法、辩论探究式教学法等，多种形式并举，改变传统的、单一的教学模式，引导学生主动参与、亲身实践。运用多媒体实现教学过程智能化、现代化，如细胞结构、光合作用过程、细胞呼吸过程、神经调节等，内容都比较抽象，适合用多媒体课件讲解，化抽象为具体，便于学生理解和掌握。生物教学还应跳出文本和走出教室，使学习成为兴趣，让学生主动地获取网络上的相关学习资料，利用课外时间，就相关问题进行自我探究或集体讨论或网上咨询，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为现代的探究型。