英语教师实习计划

英语教师实习计划（精选8篇）

英语教师实习计划 第1篇

教育实习计划书

外国语学院 XXX

一、实习目的

通过到初中实习，我要努力学习如何当好一名英语老师以及如何当好一位班主任，把大学的理论与中学的实践相结合，把所学的知识转化为能力，不断提高自身的综合素质，以胜任现代教师岗位上的工作，为将来的教育教学工作打好基础。

二、实习目标

1.在教学上：提高教学能力。作为一名英语老师，我认为最基本也是最重要的就是自己的教学水平了，而教育实习就是一个锻炼和提升自己这方面能力的一个绝佳和不可多得的平台。通过听教学指导老师和其他英语老师的课，学习他们的讲课技巧和教学经验；认真研读教材，虚心请教指导老师，精心备课，并在与队友的互相听课和评议中提高讲课技能，争取完成教学任务，课后积极做好总结，提高自身的备课和讲课能力。

2.在班主任工作上：提高个人的组织、协调和管理班集体的能力。尽快熟悉学生特点，积极参与班级工作，虚心向班主任请教各类班级管理经验，协助班主任开展各项活动，协助学校开展各种活动。

3.提高沟通交际能力、适应实习生活。积极与学校领导、指导老师、班主任、学生和其他队友的沟通交流，提高自身的沟通交际能力。快速适应实习生活。两个月的实习，需要和队友们一起度过，能否适应实习队的生活直接影响着自己的实习质量，因此，快速融入实习队的大家庭，适应实习生活尤显重要。要与队友相处融洽，团结友爱，互帮互助

三、实习安排与计划 1.教学实习：

（1）积极跟指导老师沟通，主动向指导老师请教，积极争取上课的机会。（2）深入了解所带班级学生的学习情况，针对学生的实际，进行备课。确定教学目标、重点和教学方法，写出详细教案。每节课上课前进行试讲，请实习队友参加听课。并虚心请教教学指导教师。试讲后由听课师生提出意见，再对教案进行修改和补充，确保课程教学质量。

（3）在指导老师的指导下进行新课讲授，课后不断总结上课情况，观看优秀教师讲课视频，虚心向指导老师请教，争取一节比一节有进步。

（4）及时批改作业，了解教学效果。把每次作业中存在的问题（包括优、缺点）作好记录，及时反馈给指导老师，也作为以后个人教学的积累。针对实际问题，加强个别学生的辅导，特别是学习方法的指导。

（5）实习期间，实行每天一小结，每个星期的周末进行学习反思，总结不足之处，以及自己的收获。2.班主任工作：

（1）研究本班学生的档案资料，尽早了解本班情况和各个学生的背景、性格和品行等尽可能把学生的姓名和本人对上号，记住学生的姓名。

（2）坚持每天早操、眼保健操、午休、下课、自习课等时间去教室督促指导学生学习，抓好班级纪律。

（3）提高板报质量、提高班级布置质量，营造良好的学习氛围，构建良好的班级文化。

（4）开展有意义的主题班会，为每一个同学创造展示自我的机会，提供展现自我的平台，尽力动员每一个同学参与其中，培养学生的集体观念，增强班级凝聚力。

（6）与学生谈心交流，了解学生的思想动态，及时疏导解决学生的问题。配合班主任做好后进生工作，热心帮助走出困境，不断进步。

（7）积极向班主任学习，请教他们的成功经验和管理班级的心得体会。（8）做好班主任日记。把自己的班级工作的心得经验与其他队友交流。3.教育调研上：

（1）根据计划，从实习学校具体情况出发，分工合作，配合本小组队友进行调查，派发问卷，进行访谈，收集文献资料等。

（2）调查问卷及相关资料的整理。（3）写出调查报告或科研论文。

四、实习总结阶段 1.整理个人和小组需要上交的实习材料。

2.协助队友，分工合作，征求校领导、老师对我们实习队表现和我校实习工作等方面的意见。

3.请教学指导老师和班主任写好实习生鉴定，初步评出教学和班主任工作的实习成绩，最后由实习学校签写意见和加盖公章，交与领队教师。

4.配合队长安排搞好实习生办公室和宿舍的清洁卫生工作，归还各种借用的材料、物品，付清各种实习费用，写好感谢信张贴到实习学校宣传栏。并向指导老师表示感谢、向学生们道别。

英语教师实习计划 第2篇

二．实习单位

双语实验中学

三．实习时间

2011年8月----2012年8月

四．实习内容

1.在实习的一年期间，要求实习教师认真听课，做好听课笔记。对于适应实习老师的身份，好好听课，汲取原任课教师的上课经验和技巧是十分有必要的，做好听课笔记把上课流程记录下来，定时检查记录及心得。

2.在实习期第一个月的目标要求实习老师学习了解英语学科的课程标准，即课程性质、课程目标、内容目标及实施建议。明确掌握课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等，特别是了解面向全体学生的学习基本要求。

3.在实习期第二个月的目标是要求实习教师要学会备课并参与备课小组及教研组的会议，提出自己想法及见解，并上好实习课。深入了解学生的具体情况，针对学生的实际情况确定教学目标、重难点、教学方法，编写教案，制作课件，认真备课，做好上实习课的准备。在实习的时间里要认真上好每一节实习课，做到认真备课、讲课以及总结。初次考核实习教师的实习课定在10月中旬左右，第二次在12月初左右。

4.认真做好批改作业和辅导学生的工作，对于作业中存在的普遍问题要进行集体辅导，个别错误要个别指正，对于学生提出学习、生活、感情上的疑难问题要耐心解答，不能置之不理。

5.学习做好班主任工作。学习理论及实践经验，跟随班主任参与学校的各个活动，并定期写出总结予以汇报。平常应该多到班里了解情况，多向原班主任学习管理心得，多总结经验教训，学习制定班主任工作计划。

6.了解学校的规章制度，并通过与班主任以及其他任课老师交谈，看学生手册，学籍登记表，学生姓名表，座位表，与学生聊天等方式了解和熟悉学生，掌握班级学生情况，建立学生档案。

7.适应实习生活，融入实习环境。一是要与指导老师相处融洽，与实习队友互帮互助，团结友爱；二是要尽自己的能力为集体服务。时期期间参与英语学科班级的早读，上课及晚自习环节。

英语教师实习计划 第3篇

关键词：异国教育实习,职前英语教师,专业发展,个案研究

一、问题的提出

在当今世界各国教育改革中, 教师专业化是其重要趋势, 也是我国教师教育改革的方向。英语教师专业发展是英语教师在教师教育的机制中不断学习、反思、发展和成长的动态过程。近年来, 国家倡导教师职后培训向职前培养迁移, 实现教师教育一体化。教师专业发展是一个贯穿于专业化职前培养与职后培训的复杂的教育和心理变化过程[1], 它强调教师个体的、内在的专业性的提高[2]。在国外, 富勒 (Fuller) 曾经提出了职前教师专业发展阶段理论。

师范学生的教育实习是其职前的实践训练, 是处于预备期的准教师由学生角色向教师角色转变的关键时期。Daresh曾强调, “教学实践是职前教师专业能力发展的最好机会”[3]。而近年来, 除了常见的“统一安排, 集中实习”和顶岗支教的实习模式, 还出现了一种赴异国教育实习的模式, 赣南师范学院就新增了赴泰国、韩国等教育实习模式。然而, 目前针对在本国进行教育实习的政策、模式、存在问题与对策等方面的理论研究较多, 实证研究也有, 但聚焦于异国实习的实证研究极少。职前英语教师在异国实习过程中经历了怎样的专业发展过程、其专业素质具体是如何变化和发展等一系列问题还缺少实证研究, 这正是本文试图回答的核心问题。

二、研究方法

学完必修的教学理论和方法课程后, 师范生根据学校的安排进行教育实习。教育实习是在最后一学年, 师范生作为一名职前教师, 在实习过程中可以提前接触教师的工作内容, 如熟悉学校环境、备课、试讲、课堂教学实践等多个环节。本文研究的是异国实习对职前英语教师专业发展的影响, 为更好地分析职前英语教师在教育实习过程中的专业发展过程, 采用个案研究方法。由于条件有限, 不能进行课堂观摩, 因此, 个案研究设计从深度访谈和实习报告两个层面出发。通过深度访谈和实习生的个人报告, 可以分析其内心认识和观念的转变, 从而比较全面地了解职前教师在教育实习过程中的专业能力的发展与变化。

(一) 研究对象

本研究采用的是目的性抽样, 即按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象[4]。肖丽 (化名) 是一名学科教学 (英语) 专业硕士研究生, 就读于赣南师范学院外国语学院。在研究生学习的前半期, 她修完了教育学原理、英语教学与案例分析等必修基础课。研二下学期快结束时, 开始赴泰国进行教育实习。肖丽成绩优异, 具备深厚的语言功底, 英语表达能力强, 汉语普通话发音纯正、标准, 同时她还掌握了扎实的教学理论知识, 更重要的是, 她强烈希望自己成为一名优秀教师。这些方面给我们提供了大量的研究信息, 可以从她的教育经历中分析职前教师专业发展的动态过程。肖丽的泰国教育实习从5月初开始, 到次年的3月份结束, 共实习了10个月。她被安排在泰国东北部的一个学校进行教育实习。担任的是高二、高三年级的汉语老师, 教授了特色班、平行班和上进班。在研究肖丽的教育实习过程中, 交流、探讨实习过程中遇到的问题、困惑和感受等。同时, 我们分享了她的实习经历与心得, 体会她的思想变化。

(二) 研究工具

本研究以质性研究为主, 使用了两种研究方式收集数据:访谈和实物收集。访谈是在实习结束后进行, 分析和探讨的焦点主要集中在肖丽实习中的感受和变化;实物收集包括实习报告和拍摄视频。实习报告是在实习结束后完成的, 肖丽总结了她的教育实习, 包括她的实习任务、教学成绩、不足之处、收获与体会, 同时对比分析了中国和泰国的基础教育。

(三) 研究结果分析

研究者对所收集的数据做质的分析, 对获得的质性数据做分级登录[5], 以求挖掘出数据中最具价值的信息, 进而比较全面地展示职前教师在泰国实习中专业能力的动态发展与变化。

分析结果表明, 肖丽的实习经历可以从以下三个阶段进行阐述。

1. 实习前阶段———“学习者”

国外著名学者Shulman提出, 教师的知识结构应主要包括学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、学生及其特点的知识、教育情境的知识和其他课程的知识等七大类[6]。但要提高教师的专业素质, 除了依托于课堂上的讲授知识, 还需要师范生通过教学实践来亲身体验与运用, 真正做到学以致用, 发挥讲授知识的最大效果。

由于赴泰国进行教育实习, 教授的课程是汉语, 所以在实习前, 肖丽进行了汉语和泰语培训, 系统学习了汉语, 并熟知了一些基本的泰语日常用语。实习前, 她表示要好好把握这次难得的实习机会, 将自己所学的理论知识转化为实践知识, 帮助泰国学生学好汉语。赴泰国前, 她为泰国的教师和学生准备了小礼物, 代表她坚定的教学信念与承诺, 希望与同事、学生友好相处, 共同教好、学好汉语。同时, 她还准备了一些姓名签给学生, 即在贴纸附上了中文名字和名字的汉语拼音, 期望能营造一个良好的汉语学习氛围。此外, 她还带了拼音挂图和两本国家汉办编写的教科书, 以方便教授、学习汉语。

2. 实习中阶段———“实践者”

在实习过程中, 肖丽主要是作为实践者, 教授泰国学生汉语课程。她实习的地方是在泰国东北部的欠发达地区, 教学配备电子黑板, 能够监测学生的面部表情。她觉得泰国很重视教育, 在教育方面投入较大。实习的第一天, 学生比较拘谨, 但她非常开心, 因为她觉得泰国小孩很可爱。

(1) 理想与现实的错位。入校后, 肖丽开始熟悉学校环境, 了解各班实际情况, 以进行教学设计。然而, 通过几次的课堂教学, 与学生接触后, 肖丽发现预想与现实的出入非常大。首先, 其教学计划根本不能完成, 学生的接受能力程度也不一样。该校的分班体制间接导致特色班、平行班和上进班的学生汉语水平参差不齐。她授课的班级都是一星期两节汉语课。同一节课的内容, 在特色班一星期就能完成, 在上进班则需要花费两个星期的时间。

国内新课程标准提倡课堂教学过程应该以学生为中心, 培养学生的自主探究学习能力。然而, 泰国学生的汉语水平低, 导致课堂上学生不能积极参与教学活动, 未能给予教师有效及时的反馈。她当时认为, 之前的汉语教师没有给学生打好基础, 导致学生基础差, 不会汉语拼音。这些学生汉语水平差, 不会汉语拼音, 不能拼读汉字, 除了教师的教导不力, 还与学生的自我学习态度有关。尤其是她提到的7班, 学生非常调皮。常规教学在这个班根本没效果, 很多教师认为这是个没有未来的班级, 不需顾虑其教学成绩, 任由学生发展。从以上访谈可以看出, 在她真正进入教育实习后, 理想与现实有很大的差距。

(2) 信念的坚持。虽然理想与现实有着错位, 但肖丽选择坚持自己的教学信念。在访谈中, 她说:“我做事比较有耐心, 一旦开始一件事, 就希望能把它做好, 所以在教学上, 我有着高度责任感, 或许刚开始的时候比较困难, 但希望能通过耐心教授和反复琢磨教学方法来提高学生的汉语水平。”肖丽的话语揭示了她作为一名教师应对学生一视同仁, 尽心尽责。

此外, 由于所在学校位于泰国欠发达地区, 住宿条件不尽如人意, 加上她在泰国所经历的特殊事件, 导致精神高度紧张, 时常失眠。但是, 想到有责任把学生的汉语教好, 她选择了坚持下去。她说:“虽然我经历着这件事情, 但当我看到学生渴求知识的目光, 我就感觉到有一种责任。”

(3) 实践、调整与反思。在大学阶段, 肖丽掌握的主要是理论知识, 进入实践教学环节后, 她发现自己的实践性知识欠缺, 理论并不能融入于实际教学中。通过授课, 她掌握了一定的实践性知识。陈向明曾指出, 教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础, 它不仅可以协助教师对已有理论性知识进行筛选, 并在教师解释和运用此类知识时起重要的引导作用, 另外, 它还可以指导教师的日常教育教学行为[7]。

课前肖丽根据汉办提供的教科书内容进行教学设计。正式上台讲课后, 她发现“教学计划并不能如期完成, 理想与现实有错位”。课堂上, 学生不能理解她所说的汉语, 无法用汉语与肖丽交流。鉴于学生汉语水平基础差, 不会汉语简单用语, 因此, 开始时她在课堂上交杂使用中、英、泰三种语言, 英语占50%, 汉语占30%, 泰语占20%。到了第二学期, 学生汉语水平有所提高后, 课堂上的语言使用情况是汉语占80%, 英语10%, 泰语10%。她认为“汉语课堂应多用汉语交流, 营造一个汉语学习的氛围, 让学生多接触汉语, 感受汉语”。

通过采访, 我们了解到她在学生初学汉语阶段严抓汉语基础, 对学生非常严格, 采用多种激励措施要求学生在课堂上张口说汉语, 背汉语。一旦有个别学生的汉语笔画写不好, 她就抽空单独辅导。此外, 在是否要求学生用方格纸写汉字方面, 她与其他汉语教师持不同意见, 她强烈要求学生在方格纸上书写汉字, 因为她坚信只有通过这种严格的方式, 才能培养学生良好的汉语学习态度。

课后调整与反思, 对教师自己教学的反思是教师的专业素质之一, 在实习过程中, 肖丽在逐步培养自己的反思能力。她认为“学生的接受能力程度不一样, 一刀切的教学方式已不再适用”。因此, 针对三个不同类型和水平的班级, 她设计了不同的教学方式。

特色班的学生接受能力强, 经过上课学习与点拨, 学生逐渐能拼读汉字, 查字典, 写汉字。平行班的学生都是体育生, 语言水平不高, 学习氛围不浓烈。在采访中, 肖丽透露采用了一种激将法, 推动平行班学生学习。她挑选了一名上进班的学生在平行班中进行汉语演讲, 而且演讲非常流利。上进班是教师眼中没未来的班级。这样的举动既能刺激平行班学生, 又能鼓励上进班学生, 起示范作用。最令她头疼的是上进班的学生, 学习水平较差。课前, 她会经常点一次名, 点名后, 个别学生会借故逃课。起初, 她并没有在意到这种现象。后来, 她发现逃课的学生逐渐增多。因此, 她开始调整点名策略, 课前点一次, 下课前再点一次。肖丽很负责, 怕学生发生意外, 进而产生教学事故。

以上事例可以看出, 肖丽的教学经验尚浅, 课堂驾驭能力尚弱。虽然其教学信念与教学行为未能完全取得一致效果, 但其执教能力和反思能力得到锻炼和提高, 对教学的认识也在不断深入完善。

(4) 了解学生。教师的专业素质还包括对学生及其特性的了解。为拉近与学生的距离, 了解学生, 学校组织了很多中国文化活动, 如汉语冬令营、书法比赛、包饺子、中国武术与舞蹈节目。在活动中, 肖丽对学生的了解逐渐加深, 有利于根据学生个性进行课堂差异化教学。

肖丽回忆, 在一次课堂教学的点名环节上, 一名学生似乎在开玩笑, 故意点到不应声, 她于是在名单上标注此学生缺课, 并说计入平时成绩。课后, 该学生低着头说对不起, 希望老师原谅。之后, 她意识到, 这样做有可能会让此年龄段的学生更叛逆。心理学上, 处于少年断乳期的学生叛逆, 情绪波动大, 对待策略应是安抚式教育。联想到这个心理学理论, 她反思了自己的不足, 跟学生道歉说老师也有不对的地方, 希望以后能互相尊重。Johnson曾指出:“在实际教学中, 由于教学经验不足和对学生不了解等原因, 职前教师倾向于关注自己的教学行为而不是学生。”[8]

3. 实习后阶段———“收获者”

肖丽所做的努力和尝试取得了不错的教学成绩, 并获得了学生的认同。起初, 由于她的严格教学方式, 学生们不适应, 很讨厌这个汉语教师。但随着后来的进步, 学生们非常喜欢她。她所教的一个学生参加了孔敬大学组织的汉语歌唱比赛, 取得了第一名。还有另一名学生考上了中国的大学, 专业是汉语教育。她很激动、自豪, 非常有成就感。短短十个月的实习, 她教给学生的汉语知识有限, 但在她回国后, 学生们依然与她保持通信, 常问她何时再来泰国, 大家都非常想念她。可见, 在教育实习过程中增强了她的自信和对教师这一职业认同感, 学生的成就和进步成了她生活中最大的快乐。

三、讨论

肖丽的实习过程经历了学习者、实践者和收获者等三个角色, 发现了理想与现实的错位, 选择了坚持自己的信念, 进行了实践、调整与反思, 掌握了实践性知识, 了解了学生并取得了收获, 增强了自己的教师职业认同感。可以说, 这是一个不断学习、反思、发展和成长的动态专业发展过程[9]。虽然在开始的时候有过失望与迷惘, 但她选择了坚持, 在深入了解学生的基础上, 根据学生的接受水平设计、调整教学计划, 达到良好的实习效果。

在实践过程中, 她通过反思, 不断补充、调整自己的教师知识, 使理论知识转化为实践知识, 对教师身份的认同感也有所提高, 更加热爱教师这个职业。总之, 通过泰国实习, 作为一名职前教师, 能更加深刻地理解所学的教学理念, 并能有效地运用于课堂教学中;培养了自己的教学反思习惯;教师知识得到了调整与积累;提升了自信, 认同了教师身份并明确了努力的方向。

由此可见, 教育实习是职前教师专业发展的重要组成部分, 是职前教师成长的重要阶段。通过教育实习, 师范生可以对教育工作有一个全面的认识, 知道学生是如何学习, 教师如何教学, 实现教与学理念的融合、执教能力和自我身份认同等多方面的变化。通过揭示职前教师在泰国教育实习中的专业能力发展与变化, 我们可以得出以下结论:

第一, 相比在国内实习, 泰国教育实习给予师范生较长的锻炼时间和机会, 加之其教学环境宽松、紧张度恰到好处, 使师范生在较大程度上有了进步与提高。学会教学反思, 懂得了解不同学生的学习特点与学习风格, 运用情感辅助教学, 以调动学生参加课堂教学活动。异国实习, 更多培养的是教师的实践性知识, 让教师专业情感得到提升, 可见这是一种值得发扬推广的实习模式。

因此, 教师专业发展应起于职前教育, 良好的自我效能感则可以推动师范生的成长, 为日后的教学效能感打基础。虽然自我效能感只是影响职前教师专业发展的因素之一, 但却由里到外影响职前教师的情感、信念和行为, 对职前教师的专业发展起着举足轻重的作用[10]。所以, 师范院校在进行理论教学时, 应注重培养学生的自我效能感, 帮助提升其对自己所从事专业的自觉认同和对教师职业的情感依赖度。

第二, 异国实习给予实习生更多的机会主动积极尝试, 深化了教书育人的思想与责任。异国实习能让职前教师积累教学实践经验, 拓宽视野, 了解国际教育发展现状, 以借鉴到国内教学中。在异国实习阶段, 师范生提前摆正心态, 找准定位。作为一名处于预备期的准教师, 他们真正走进课堂教学, 了解基础教育现状, 明白理论与实践的差距。要实现师范生到合格教师的飞跃, 必须经历“理论—实践—反思理论—再实践”过程, 在反思中形成自己的教学观念和个性教学风格。通过领悟, 将感性认识上升为理性认识, 再由内省转化为自己的经验, 在实践中反复训练, 在训练中总结提高。

第三, 异国实习提升了实习生的两大闯关能力, 即语言关和信心关。异国实习为实习生步入正式岗位提供了良好条件。将来从事英语教师职业, 除了要有扎实的专业知识, 还必须具备扎实的语言功底, 较强的语言表达能力。在异国实习阶段, 作为汉语教师, 英语在教学初段是主要语言。语言是沟通的桥梁, 在课堂上, 实习生必须充分运用其英语表达技能与学生进行沟通、交流。在某种程度上, 其语言交际能力得到进一步提升, 运用更加娴熟, 从而提高其就业竞争力。作为教师, 其仪表、仪态对学生起着潜移默化的作用。通过长期的尝试与锻炼, 实习生信心倍增, 乐观积极, 培养了良好的教姿与教态。此外, 还培养了实习生独立解决问题能力, 提高了教学机智, 这有益于将来处理班主任工作或教学突发事件。

四、结语

本文以定性的个案研究考察并分析了一名职前英语教师在异国的教育实习动态发展过程。研究发现, 异国实习使教师对教学有了更深刻的认识, 增强了教师信念并提高了教师职业的身份认同感。实习结束后, 教师的专业知识、执教能力和反思能力等都有了相当程度的积累和提高。由于异国实习教授的课程是汉语, 所以在职前英语教师专业发展过程中, 更多锻炼的是语言交际能力、执教能力和实践性知识的积累。与国内教育实习模式相比, 异国实习能否全面实现师范生的职前教师专业发展, 能否给其专业发展带来不利影响, 如何规避不利影响, 仍是一个有待研究的问题。

参考文献

[1]贾爱武.外语教师专业发展的理论与实证研究[D].上海:华东师范大学硕士学位论文, 2003.

[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001.

[3]Daresh, J.Learning by Doing Research on the Education Administration Practicum[J].Journal of Educational Administration, 1990.

[4][5]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社, 2000.

[6]Shulman, L.S.Know ledge and Teaching Foundations of the New Reform[J].Harvard Educational Review, 1987 (57) .

[7]陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论, 2003 (1) .

[8]Johnson, K.E.The Vision Versus the Reality:The Tensions of the TESOL Practicum[C]//In D.Freeman&J.C.Richards (eds.) Teacher L earning in Language Teaching.Cambridge:Cambridge University Press, 1996.

[9]郭新婕, 王蔷.教育实习与职前英语教师专业发展关系探究[J].外语与外语教学, 2009 (3) :28-33.

小学英语实习教师课堂话轮分析 第4篇

关键词：小学英语；实习教师；话轮

课堂教学过程本质上是一个会话的过程。而话轮是在会话过程中，说话者在任意时间内连续说出的具有某种交际功能的话语，以说话者和听话者的角色互换或各方的沉默为放弃话轮标志的言语过程。

Edmondson用这个术语来表达两方面的意义：一是指在会话过程中的某一时刻成为说话人的机会，二是指一个人作为讲话人时所说的话。

一、研究设计

笔者于2011年4月随机选取了4位南京晓庄学院小学教育专业英语方向的师范生的小学实习课堂为研究对象并对这4个40分钟的英语课堂进行了随机录音。在本文的分析中，T代表老师（teacher），四名实习教师分别为T1，T2，T3，T4，S代表学生，S1，S2，S3，S4分别代表四位教师所带的不同班级。T1老师上课的课题是4B Unit 2 At a party，T2老师所教授的内容是4B Unit 4 Time，T3老师上课的课题是5B Unit 2 A telephone call，T4老师的课题是5B Unit 2 A telephone call.

二、结果与分析

研究发现，教师与学生的话轮数量相当，甚至出现学生话轮高于教师话轮的现象，这表明实习教师已有意识摒弃一言堂的教学模式，注重与学生的互动，让学生在互动中有更多机会进行话语输出。

从话轮转换模式看，老师主要通过自选的方式主动介入谈话，偶尔用插话的方式纠正学生错误。学生的参与主要由实习教师或课堂常规来决定，几乎是被动地进行话轮替换。在实习教师的英语课堂中，学生他选介入话轮的方式有二：一是当场接受话轮，例如由教师指定；另一种是根据预先规定的程序发言，如根据座位号发言。学生通过他选方式介入话轮分别占到学生话轮总量的85.3%，72.7%，71.8%和80.1%，可见实习教师主要通过他选使学生介入话轮，从而控制着话轮转换，掌握课堂的话语权利。然而Sacks认为“自然话轮替换系统将促发听的内动机。”在自然会话中，听者为了合适地接替话轮，就必须仔细倾听并分析对方的每一句话。从这个角度说，自主介入话轮对任何语言的学习都是非常重要的，因为注意和理解是将语言输入变成有用的语言吸收的关键性因素，自然话轮替换将迫使学生主动投入并谋划用适当的方式和语言接话。他选使话轮交替有了可预见性，而由于课堂话轮是可预见的， 学生就失去了一部分内动力， 从而使课堂语言的价值大大减少。

学生以自选方式介入话轮的方式主要包括两种，生生互动和生师互动。在生生互动中，学生处于主动的位置，他们不仅仅充当“听话者”角色，更多是充当“说话者”的角色，享有主动发话的权利，并自由控制着话轮的分配。学生在生生互动的话轮转换过程实际上是把已学知识经过自己的理解以各种表达方式进行输出， 在实际应用中培养语言技能。在实习教师课堂上，学生自主介入话轮的比例为12.3%，17.5%，18.7%和8.7%，表明学生并没有真正享有话语自主权和控制权，在实习教师的课堂中，教师占主导地位，学生会因此而失去语言学习内动力，从而达不到预期教学效果。

通过课堂观察，发现实习教师普遍注重了师生互动的主要方式——课堂提问和小组合作学习的运用，但这其中仍然存在许多不足。例如T3老师围绕课文Times设计问答，但是效果不理想，与学生间的互动也只是单纯问答，如：T3： “Whats time is it？Its seven oclock. Its time to go to the school. Lets go！ S：OK！学生用简单短语介入话轮，机械回答教师的问题，并没有达到真正掌握语言的目的。

笔者又比较了学生话轮的建构单位，发现小学生话轮建构单位多是短语，分别为56.7%，42.6%，38.9%，39.1%以及单词，分别为28.4%，49.2%，33.3%和48.3%，这是对课堂上老师讲的单词词组的简单重复，或者是回答老师的简单问题，而运用的句子也大多是简单句或者是对课文的复述。比如： T3老师的课堂中，学生的句子输出量是最多的，但是这大多是对文本的复述，或者对教师话语的跟读。教师在课堂里多用： “ Read after me. ”要求学生跟读，而没有更多的语言输入和学生的语言输出。这说明学生对英语语言表达的习得还处于薄弱水平，导致学生的语言输出量偏少，而教师也不注重对学生课本外语言的输入，对学生的语言输入和输出仅仅围绕课本。而Chomsky认为人类学习语言不是单纯模仿、记忆的过程， 而是创造性活用的过程 ，只有操练或是练习性输出还是不够的。T4老师在课堂中设计了一个游戏T4：“Im a animal and I also have other many animal friends. But today theyre all ill. 它们都生病了。OK，guess whats wrong with them？”巧妙设计一个情境，邀请学生代表小动物发言，S1： “Ive got a headache. ”达到使学生实际运用语言的目的。

三、结果与启示

实习教师课堂中，小学生虽然有大量的话语输出机会，但是由于提问方式不正确，导致话语输出的质和量不高，不能有效促进学生的语言习得。

教师在与学生的对话活动中，要尽量避免一些明知故问、无意义的问题，多提一些贴近学生生活，能激发学生兴趣，引发学生积极思考的问题，引导尽可能多的学生参与到课堂互动中。教师在提问时可以多提一些参考性问题。Nunan的研究证实：当教师使用参考性提问时，学生使用的语言更为复杂，更接近自然环境中的语言。参考性问题可以促使课堂对话更具有交互性，可以促使学生对所学内容进行深层理解，有利于他们用所学知识进行真实的，具有创见性的语言输出，而不是简单重复。

参考文献：

[1]严辰松，高航.语用学[M].上海：上海外语教育出版社，2005.

[2]李悦娥，范宏雅.话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[3]索振宇.语用学教程[M].北京：北京大学出版社，2000.

[4]蒋景阳.语言学习机制[M].杭州：浙江大学出版社，2006-08.

实习教师教育实习实习计划书 第5篇

20XX年X月至XX月，我将在XX附中进行为期XX周的计算机科学科目的教育实习，根据《XX大学教育实习工作条例》的要求，特别制定如下计划：

一、教育实习目的和要求

1、通过教育实习，使我们（实习生）基本熟悉《中学信息技术》教学工作的各个环节，掌握一堂课的教学环节、教学环境、教学技巧，初步具有中学相应的教学工作能力。

2、通过教育实习，提高师范生综合运用所学的专业知识、教育理论知识完成基本的教学工作。

3、通过教育实习，使师范生全面了解中学教育的现状，根据现状让我们能有针对性的进行教育教学。

4、通过教育实习，最关键的是进一步树立人民教师的责任感是使命感，锻炼学生独立工作的能力。

我对自己的要求：

1、必须尊重实习学校的领导和教师的指导、2、必须遵守实习学校的各项规章制度，自觉地遵守纪律。

3、要接近、关心、热爱学生，对学生要有耐心，热情帮助。

4、要按时作息、上课、听课、开会不迟到不早退。时刻注意自己的言行举止，力求成为学生的表率。

二、实习内容

（一）、教学工作实习

根据相关的课程标准，开展教材研究、备课、编写教案、说课、试讲、上课、评课、课外辅导、批改作业等各个环节的教学工作。

实习期间，必须坚持互相听课和参加教学评议。

（1）、听课

听课不少于10节，做好听课记录，实习结束要上交听课笔记，以备检查。

（2）、参加教学评议1—2次。

（3）、备课

要认真钻研教材，参考有关教学参考资料，同学之间要共同研究，要根据班级情况确定教学方案。教案抄正后交指导教师审批。

（4）、上课

从事课堂教学一般不少于8节，上课前，应在指导教师的主持下说课和试讲，制作1—2节的多媒体课件，运用于实际教学之中。上课必须严肃认真，努力完成教学任务。课后要主动征求指导教师的意见。上课必须使用普通话。

（二）、班主任工作见习

如果有幸能担任班主任的工作，我将做到以下几点：

1、做好熟悉新生的工作，争取多到班级中走动，了解班级情况以及熟络学生。

2、根据学生身心发展的特点，组织组织和管理好班集体，做好学生的思想教育和常规管理工作，开展有益于学生健康成长的各种活动。

3、努力常见班级文化，通过提高板报、墙报质量，营造良好的学习气氛。

4、定期与学生谈心交流，了解学生的思想动态，即使疏导学生的问题。

（三）、调查研究

在努力做好教书育人工作的同时，定好调研题目，搜集相关资料。注意了解实习学校的教育教学工作的情况，研究与工作相关的理论和实践问题，写出有一定水平的调查研究报告。

要求：必须进行调查研究，调查报告须理论联系实际、内容翔实、严禁抄袭、剽窃他人成果、调查研究报告一般不少于3000字。

（四）、实习时间

2009年9月1日----2009年10月23日

三、总结

实习期间将认真研究教师的教学技能、方法，了解中学生的心理特点和学习特点，将这两个月的收获运用于以后的教学实践中。

英语教师实习计划 第6篇

开学前，我认真学习了新学期中心校的工作计划。明确了2017学校的工作目标，任务。明白了本学年的工作重点。以下是我学习后的一些个人体会

新学年中心校的工作计划目标明确，重点突出，分工合理，任务清楚。2017年，从六名工程、三化建设，校园环境建设，学校内涵建设着手，内抓管理，外树形象，提高教师素质，深化课程改革，强化教学管理，促进学校全面发展。

中心学校要积极落实“三化”建设，实现“绿色”提升和发展。教育的“品质化、信息化、国际化”发展，内在上是“一体两翼”的关系，其中，“品质化”是主体，“信息化”和“国际化”是两翼。

根据中心校的计划要求，我们教导处将努力做好以下几项工作 一是加大名师工作室建设，力争达到区级示范工作室标准；要加强教师教育培训和理论研修，提升教师专业素养和教育技能，加快推进教师队伍梯级攀升。要大力改善教师工作、学习、生活环境，充分发挥教师的主观能动性，全面提升育人效果；要以“三课一评”建设为核心要素，积极开展“一师一优课、一课一名师”活动，争取在上级组织的推优活动中获奖；不断丰富和完善“多彩课堂”形态，；积极推进国家课程校本化实施和校本课程开发，加强校本教研和课题研究，实现科研引领和带动；积极推进“区域教育质量健康体检与改进提升”项目，深化学业质量评价改革，有效提升教育教学质量。

二是实现教育的高质量，因材施教，人人成才，即做最好的自己、最好的我们。要以“信息化、国际化”为重要手段，充分运用现代信息技术，推动教育改革，开发教育资源，培养创新能力，促进学生全面发展；要加强国际交流，吸收借鉴国外先进教育理念，取人之长，补己之短，努力培养具有国际素养的国际化人才。

三是要提高教师信息技术应用能力。以教育部中小学教师信息技术应用能力提升工程为契机，开展教师信息技术培训。要加强学习、勤于实践，提升信息技术应用能力、学科资源建设与开发能力，促进信息技术与教育教学深度融合。

四是要以信息化推动教学方式变革。信息化技术的应用使“泛在学习”、“移动学习”、“个性学习”逐渐成为现实，我们要抓住时机，推进办公信息化建设，促进教育管理工作更加规范高效；用好数字化校园网络，探索微课程、翻转课堂、慕课等信息化教与学方式变革，加速实现教育手段、课堂形态的现代化。

总之，通过学习学校工作计划，明白了今后的工作思路，工作任务，也使我明白了要创造性地开展工作。在新的学年里，我要更加努力工作，使自己的工作更上一个新台阶。

教师实习计划范文

教育实习是教师教育培养计划的重要组成部分，是教师教育贯彻理论联系实际原则、巩固我们学生专业思想、对我们进行教育教学技能训练、培养合格教师的一个重要措施，范文之工作计划:实习生个人工作计划。为了规范本次教育实习活动，确保教育实习质量，本人结合了本人的实际情况及要求，特制定了此个人跟班学习计划：

一、见习阶段的工作及学习要求(1-2周)

1、严格遵守琼台师专和顶岗实习学校----龙楼中心小学的纪律及规章制度，认真完成各项学习任务。

2、认真作好见习听课记录,学习科任教师的教学方法,制定自己在实习阶段符合本班的教学方案.3、注意观察自己所跟的班级学生情况,为接下来的实习工作打好铺垫,针对学生来教好自己的每一节课.4、虚心向科任教师请教实习阶段将要接触的教学内容,认真的备好以后所要教的教学教案,再交于科任教师给予指导、修改.5、认真写好见习阶段的每天见习心得体会,最后总结每天的心得体会,写好自己本次的见习总结.二、实习阶段的工作及学习要求(3-18周)

1、严格遵守琼台师专和顶岗实习学校----龙楼中心小学的纪律及规章制度，认真完成各项学习任务，工作计划《实习生个人工作计划》。

2、虚心接受指导老师的指导，主动与指导老师交流沟通，建交构建***的师徒关系。

3、我会以最快的速度来了解我所带的班级学生情况，尽快的适应教学。

4、我会尽自己最大的努力教好自己所带的班级，在课余时间里多关注学困生，让他们也尽快能赶上来。

5、在进入实习工作后,认真批改每一位学生的作业,按时给学生讲解.6、认真完成自己的实习任务，如：(1)完成听课记录，点评;(2)每周自评本周学习体会;(3)认真写好教学教案。(4)在实习学校做一些教育调查。

7、能与指导老师交流心得体会，建交今后联系的网络学习。

三、实习及学习目标

3.教育调查

1)10月1日前实习队员根据实习学校具体情况确定教育调查内容，进行工作分配。

2)确定调查课题，进行可行性分析;

3)围绕课题查找资料，阅读资料，做好笔记，思考问题，设计问卷;

(三).实习阶段(10月1日至11月8日)

1、教学实习

1.争取早上课、多上课，鼓励不同科组的同学互相听课作好记录，沟通交流共同进步;

2.同科组的同学最好轮流负责，集体备课;

3.争取上不同类型的课，如将授课，复习课，练习课，实践课等等，要求队员做好更方面的充分准备;

4.争取在10月份下旬开公开课。

2.班主任工作实习

1.熟悉班主任常规工作，拟定班主任工作计划;

2.独立处理班上问题，深入学生，向指导老师请教学习，经常与指导老师沟通;

3.设计主题班会方案，设计第二课堂活动;

4.为实习学校开展一个趣味运动会或其他课外比赛，丰富学生文化生活。

3.教育调查

1.完成教育调研方案和调查问卷的设计与修改工作;(10月8日前)

2.进行调查，如召开学生座谈会、教师座谈会，采访学校老师、领导，查找、研读资料等，请求实习学校配合，保证不影响实习学校师生教学工作;(10月8日——11月1日)

3.做好问卷的统计工作;(10月26日——10月30日)

4.做好座谈、采访等调查活动的资料整理工作;(10月31日——11月1日)

5.分析调查所得数据与资料，撰写调查报告;(11月1日——11月8日)

(四).总结阶段(11月9日至11月15日)

1、写工作总结和个人鉴定。

教师实习计划 第7篇

我的实习学校是中学，是一所初级中学，我要接触的学生是初三的学生，初三的学生面临一个很大的问题，那就是升高中，学生压力会很大，问题也会很多。我要好好实习，听指导老师的话，虚心请教指导老师，就像一个好学生上课专心听课下课认真完成老师布置的作业一般，把顶岗实习当做一门慎重的课程，像学习一样的实习。

在实习阶段，我要积极跟指导老师沟通，主动向指导老师请教，向班主任深入了解所带班级学生的学习情况，针对学生的实际，进行备课，确定教学目标，重点和教学方法，写出详细教案。在指导老师的指导下进行新课讲授，课后不断总结上课情况，观看优秀教师讲课视频，虚心向指导老师请教，争取一节比一节有进步。我要及时批改作业，了解教学效果。把每次作业中存在的问题(包括优，缺点)作好记录，及时反馈给指导老师，也作为以后个人教学的积累。针对实际问题，加强个别学生的辅导，特别是学习方法的指导。

英语教师实习计划 第8篇

许多研究者研究过农村小学教师师德方面的问题, 揭示出当代师德建设以及师德培训中存在的一些问题, 并提出相应的完善和改进措施。农村小学英语教师的师德修养影响着他们对待职业的态度, 进而影响着他们的教学态度, 从而影响着农村小学生的各方面发展。此研究旨在关注“国培计划”是如何影响农村小学英语教师师德的, 具体表现在哪些方面。

二、研究设计

1.研究对象。本研究的调查对象是农村小学3位英语国培教师;L是一位45岁有着23年教龄的刚从初中调到小学的英语教师;W是一位35岁有着11年教龄的小学英语教师;C是一位仅有2年教学经验的小学新手英语教师。

2.数据收集。笔者通过面对面的半结构式访谈来收集数据。笔者在访谈前准备了大约10个问题。在实际访谈中并没有拘泥于准备的问题, 而是针对他们的回答提出了更多的问题。访谈一共持续了2个多小时, 主要包括以下内容:受访者的基本信息、他们对师德的认识、如何树立一个好的教师形象、“国培计划”对他们的师德的影响、以及具体表现在哪些方面。经受访者的同意, 访谈的全过程进行了录音, 并转写成文字。

3.数据分析。笔者首先逐字转写了访谈录音, 并总结了背景信息。数据分析主要有三轮:第一轮, 仔细阅读了数据, 根据论文的中心内容围绕“师德”与“国培计划”做了初步的编码;第二轮, 对第一轮的内容进行了改进, 进行二次编码;最后一轮是对数据进行重新组织, 再次仔细阅读编码内容, 确定需要的材料。笔者在分析全过程中撰写了备忘录。

三、研究结果

1.教师职业倦怠对师德的影响。面对各种压力, 很多老师都产生了职业倦怠。L这么说:有的人老说学生有很大的心理压力、学习压力, 其实我们做老师的也有来自工作、领导和家庭的压力。当提到如何去处理这些倦怠和压力时, L提到, 有时候一定要学会给自己放个假, 同事相劝啊, 自己想一想, 这些事情就会慢慢淡定下来, 这么多年了, 也学会如何去控制负面情绪, 调整好自己的心情。但对于新手教师而言, 其把握能力可能有些欠缺。W提到, 会把事情先放一放, 冷静下来, 如果一堂课下来感觉不在状态, 自己会有很大的挫败感。

2.师德对教师教学方面的影响。从受访者所谈到的他们所教的学生, 我们了解到师德对教师教学方面有影响, 进而影响着学生的生活与学习各个方面。这就说明了教师要从“台上圣人”sage on the stage改为“身边向导”guide on the side。 (秦秀白2005) 教师其实是学生的“学习伙伴”。外语教学尤其如此。交际化的外语教学中, 教师和学生首先都是平等的交际人和参与者, 只是教师多一种责任和功能, 需要时给学生指点和帮助。

3.“国培计划”开设师德课的必要性。受访者认为“国培计划”开设的师德方面课程是有必要的。受访者W这么说:师德虽然天天在提, 学校也经常提到师德, 但是由于老师每天巨大的工作量, 可是工资却很低, 很容易产生职业倦怠, 所以需要经常的敲打一下, 从思想上来引导教师, 师德课程还是有必要的。

4.“国培计划”对参训学员师德的影响。受访者认为“国培计划”对他们师德方面有影响。受访者W认为:师德方面对教学能力还是有提高的, 一旦教师把师德深入到脑海, 自己无形之中会有一种责任感, 有一种促使自己提高教学的热情, 就是说, 我今天应该如何很好的完成这个教学任务, 如何把这个工作做好。受访者C针对“国培计划”开设的师德课程的案例有自己独到的看法。她认为教师不应该是蜡烛这样凄凉的角色。老师不应该做蜡烛而应该做灯光, 既照亮了别人, 也照亮了自己。虽然甘愿做蜡烛的精神值得嘉奖, 但是把自己牺牲了的同时, 有没有想到其他人的感受呢?受访者认为面对一些学生, 要给予足够的关注与关爱, 以说教与行动来正确的教导学生。通过对受访者们的访谈, 笔者了解到, 师德对教师的教学能力、自我认知、道德素养有着巨大的影响。“国培计划”开设的课程和讲座对农村小学教师师德的提高有很大影响, 是非常有必要, 而且效果很好。

四、讨论

通过这次访谈, 笔者了解到, 对于教师师德这一点, 大部分的教师都知道, 但是对于他们如何看待师德的重要性却是存在差异的。“国培计划”虽然对小学教师师德方面有影响, 但我们还不确定的是影响的程度大不大、维持的时间长不长?因为“国培计划”集中培训的时间并不是很长, 其中开设的关于师德方面的课也并不多, 所以此项研究还有一些欠缺之处。

在访谈中, 笔者明显可以感觉到教龄长的教师对师德的认识更清晰更深刻一些, 而新手教师对于师德这方面的知识却只是浅显的认识, 因此在之后的研究中探讨教龄不同的教师对师德的认识是非常有必要的。

“国培计划”对农村小学英语教师教学能力方面有积极的影响, 他们觉得对师德的认识不断激励他们的教学热情, 在偶尔产生职业倦怠时不断的鞭策他们, 燃起他们的责任感, 让他们不断的反思自己。他们通过给学生们树立一个好的榜样, 给予学生们足够的关心来帮助学生、引导学生走向正确的道路。

参考文献