于时间的英文谚语

于时间的英文谚语（精选15篇）

于时间的英文谚语 第1篇

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Work today,for you know not how much you may be hindered tomrrow.今朝有事今朝做，明朝可能阻碍多。

When an opportunity is neglected,it never comes back to you.机不可失，时不再来;机会一过，永不再来。

Times change.时代正在改变。

Time works wonders.时间可以创造奇迹。

Time works great changes.时间可以产生巨大的变化。

Time tries friends as fire tries gold. 时间考验朋友，烈火考验黄金。

Time tries all things. 时间检验一切。

Time heals all wounds. 时间能够治疗一切创伤。 Time flies! 光阴似箭。

于时间的英文谚语 第2篇

1.少壮不努力，老大徒伤悲。——《长歌行》

2.人误地一时，地误人一年。——民间俗语

3.三更灯火五更鸡，正是男儿读书时，黑发不知勤学早，白发方悔读书迟。——颜真卿

4.少年易学老难成，一寸光阴不可轻。——朱熹

5.人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已。——庄子

6.时间就象海绵里的水一样，只要你愿意挤，总还是有的。——鲁迅

7.时间的步伐有三种：未来姗姗来迟，现在像箭一样飞逝，过去永远静立不动。——席勒

8.盛年不重来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人。——陶渊明

9.凡事都要脚踏实地地去工作，不驰于空想，不骛于虚声，惟以求真的态度作踏实的功夫。以此态度求学，则真理可明，以此态度做事，则功业可就。——李大钊

10.对时间的慷慨，就等于慢性自杀。——奥斯特洛夫斯基

11.明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎。世人若被明日累，春去秋来老将至。朝看水东流，暮看日西坠。百年明日能几何，请君听我明日歌。——文嘉《明日歌》

12.利用寸阴是任何种类的.战斗中博得胜利的秘诀。——美国

13.今日复今日，今日何其少!今日又不为，此事何时了!人生百年几今日，今日不为真可惜!若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。为君聊赋今日诗，努力请从今日始。——文嘉《今日诗》

14.逆水行舟用力撑，一篙松劲退千寻;古云“此日足可惜”，吾辈更应惜秒阴。——董必武

15.人们说生命是很短促的，我认为是他们自己使生命那样短促的。由于他们不善于利用生命，所以他们反过来抱怨说时间过得太快;可是我认为，就他们那种生活来说，时间倒是过得太慢了。——卢梭

于时间的英文谚语 第3篇

谣言与人类的文明一样古老,这样一个亘古而常新的社会现象随着人类社会的发展,其传播手段、传播途径等较以前发生了很大的变化。自二战以来,不同领域的学者对谣言的概念、谣言传播模式做了大量深入研究。研究者认为谣言是与事实有出入的一种信息,在某一范围内一定数量的人群中流传,并为众多人所相信。谣言传播既是信息的一种扩散过程,又是一种解释和评论的过程,这种过程具有匿名性、时效性、爆发性、重复性和刺激性等特征[1,2]。

一般来讲,谣言扩散会经过形成、高潮和衰退三个阶段。最初,只有少数人作为谣言的发源地相互议论,随着谣言传播的速度加快,传播的范围扩大,谣言被大多数人接受,是谣言扩散的高潮。其后,谣言重要性的减弱,民众认识的提升,谣言逐渐淡出视线,直到消失。对于管理者来说,控制谣言的传播是极为复杂的事情,寻找有效的疏导策略尤为重要,“谣言止于智者”的古语确切体现了谣言控制的疏导理念。实际上,谚语本身暗含了克罗斯的谣言公式的一个重要变量:受众对谣言的批判能力,受众的批判能力越强,谣言产生的可能性就越小,反之则越大[3,4]。

谣言大多是伴随突发事件而产生并迅速扩散,主要是因为在突发事件中,面对复杂的头绪,管理者或媒体可能无暇应对,而且此时人们对于信息的渴求异于平常,这两种因素给谣言传播创造了空间。日本大地震后核辐射谣言四起,造成了国内民众恐慌,一度引起抢盐浪潮,后经政府、媒体、专家以及民众团体共同辟谣才使风波平息。除了别有用心的造谣者,在面对谣言时也有很多民众随波逐流,选择相信谣言,传播谣言。如果受众缺乏相应的知识、信息,特别是在突发事件中,他们出于恐慌、发泄的心理因素极易相信谣言并传播谣言,使谣言的生存空间进一步巩固和扩大,这是谣言传播的重要因素。对于那些理智和坚信科学的“智者”来说,他们不会完全相信谣言。相反,他们会给自己和周围人一个较为科学和合理的解释,从而有效地化解谣言,正所谓“谣言止于智者”。

所谓智者,泛指具有深厚科学文化素养或某种知识技能的人,在平时普及科学知识,教导群众相信科学,在面临谣言传播时,结合自己掌握的科学知识,对谣言进行解释,引导民众不信谣、不传谣。例如,日本大地震后出现的众多谣言,很快被专家一一击破。网传“超级月亮”将引发地震海啸,专家出面辟谣称毫无科学根据;国内谣传食用碘盐可以防核辐射,民众疯狂购盐,政府、专家以及不少民间团体自发出面辟谣,才使抢盐风波及时平息。

综上所述,提高民众的科学文化素质,使越来越多的人成为所谓的“智者”,在面对突发事件中的谣言时民众会有一个自己的认识与判断,关键时刻,对于专家的辟谣也更容易相信,产生预期的社会效果。谣言会因为民众的科普知识失去传播的空间,而且,“智者”越多,越能影响、教育其他人不要轻信谣言,即,“谣言止于智者”。

近年来社会科学等领域的研究主要集中于网络谣言的传播过程[5,6]及传播效果[7]等方面,其理论基础包括谣言的传播[8]、谣言背后的社会学现象[3]、谣言传播者的内心焦虑或恐慌[9]等。大多是从新闻学和社会学角度进行定性分析,定量分析相对较少。由于数学模型的高度抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性,它对过程描述是直观的。所以,本文重点从数学模型描述谣言传播的角度,回顾相关研究成果,力图建立反映“谣言止于智者”的数学模型,刻画谣言传播与扩散机理以及控制策略,为管理者在决策中提供理论支持和决策依据。

1 基于系统动力学的谣言传播模型

由于谣言在人际关系网络中的散布和病毒传播、扩散很相似,因此现有的谣言传播模型大都借鉴了传染病模型。在传染病动力学中,长期以来主要使用的数学模型,即所谓的“仓室”模型[10],它的基本思想是将种群内的个体被抽象为几类,每一类都处于一种典型状态。其基本的状态包括:S(Susceptible)-易染状态;I(Infected)-感染状态;R(Recovered)-被移除状态。通常用这些状态之间的转换过程来命名不同的传染模型:SIR模型、SIS模型等[11]。

本文基于传染病传播模型的思想,建立谣言传播的动力学模型。首先我们做如下说明:

(1)把进入系统内成员分为两大类:有限理性人群X;该类人群无法辨认谣言,容易被谣言影响,获知谣言后将会继续传播谣言;理性人群Y;该类人群可以辨识谣言,听到谣言后,不但不会传播谣言,还会引导传播者结束谣言传播,告知谣言真相,所谓“智者”。对于有限理性人群X,又分为易染类人群S,该类人群没有任何消息,无法辨识谣言;谣言传播人群I;该人群获得谣言后会传播谣言。理性人群X满足:X=S+I。“智者”会对没有任何消息的人群进行科普教育,教育他们不信谣言;对谣言传播者进行辟谣,解读真相。

(2)在不考虑其他人群的影响,进入系统的个体S服从Logistic增长,α为内禀增长率;κ人群的最大容量。

(3)易染类人群S被感染谣言的机会与他接触谣言传播人群I的机会成正比;谣言传播者I被终止的机会与他接触理性人群Y的机会成正比;易染类人群S被教育的机会与他接触理性人群Y的机会成正比;谣言扩散机理可以用图1表示。

令β,λ,δ别为接触率;η是个体的移出系统的比率,个体由于对事件本身失去兴趣而移出系统。根据动力学建模思想,可以建立如下谣言扩散微分方程模型:

$\{\begin{array}{l}\frac{dS}{dt}=\alpha S(1-\frac{S}{\kappa })-\lambda S{\rm I}-\beta SY-\eta S\\ \frac{dY}{dt}=\beta SY+\delta Y{\rm I}-\eta Y\\ \frac{d{\rm I}}{dt}=\lambda S{\rm I}-\delta Y{\rm I}-\eta {\rm I}\end{array}(1)$

1.1 平衡点

系统(1)可能存在如下非负平衡点(S,Y,I):

$E{}_0=(0,0,0)‚E{}_1=(\kappa (1-\frac{\eta }{\alpha })‚0‚0)‚E{}_2=(\frac{\eta }{\beta }‚\frac{\kappa \beta (\alpha -\eta )-\alpha \eta }{\kappa \beta {}^2}‚0)‚E{}_3=(\frac{\eta }{\lambda }‚\frac{\kappa \lambda (\alpha -\eta )-\alpha \eta }{\kappa \lambda {}^2}‚0)‚E{}_4=(S{}_4‚Y{}_4‚{\rm I}{}_4)$其中:$S{}_4=\frac{\kappa (\alpha \delta +\beta \eta -\delta \eta -\eta \lambda )}{\alpha \delta }Y{}_4=\frac{\lambda S{}_4}{\delta }-\frac{\eta }{\delta }‚{\rm I}{}_4=\frac{\eta }{\delta }-\frac{\beta S{}_4}{\delta }$显然,E0在任何条件下都存在;E1存在条件:α>η;E2存在条件:β>Γ;其中,$\Gamma =\frac{\alpha \eta }{\kappa (\alpha -\eta )}‚E{}_3$存在条件:λ>Γ;E4存在条件:$\lambda <\Omega ‚\frac{\eta }{\lambda }<S{}_4<\frac{\eta }{\beta }$,其中,$\Omega =\frac{\delta (\alpha -\eta )+\beta \eta }{\eta }$。容易证明,系统(1)的所有解在R3+内都是一致有界的。

1.2 稳定性分析

设E*=(S*,Y*,I*)是系统(1)的任意一个平衡点,则系统(1)的Jacobian矩阵:

$V=\left[\begin{array}{ccc}V{}_{11}& -\beta S{}^{*}& -\lambda S{}^{*}\\ \beta Y{}^{*}& \beta S{}^{*}+\delta {\rm I}{}^{*}-\eta & -\delta Y{}^{*}\\ \lambda {\rm I}{}^{*}& -\delta {\rm I}{}^{*}& \lambda S{}^{*}-\delta Y{}^{*}-\eta \end{array}\right]$

其中:$V{}_{11}=\alpha -\frac{2\alpha }{\kappa }S{}^{*}-\beta Y{}^{*}-\lambda {\rm I}{}^{*}-\eta$

(1)平衡点E0=(0,0,0)系统(1)在点的变换矩阵:

$V{}_0=\left[\begin{array}{ccc}\alpha -\eta & 0& 0\\ 0& -\eta & 0\\ 0& 0& -\eta \end{array}\right]$

对应的特征值分别为:μ01=α-η;μ02=μ03=-η<0,当α<η时,点E0为渐进稳定点;当α>η时,点E0为不稳定点鞍点,此时E1存在。

(2)平衡点$E{}_1=(\kappa (1-\frac{\eta }{\alpha }),0,0)$系统(1)在E1点的变换矩阵:

$V{}_1=\left[\begin{array}{ccc}-\alpha +\eta & -\beta \kappa (1-\eta /\alpha )& -\lambda \kappa (1-\eta /\alpha )\\ 0& -\eta +\beta \kappa (1-\eta /\alpha )& 0\\ 0& 0& -\eta +\lambda \kappa (1-\eta /\alpha )\end{array}\right]$

对应的特征值分别为:μ11=-α+η;μ12=-η+βκ(1-η/α);μ13=-η+λκ(1-η/α)。μ11<0;当β<Γ,μ12<0;当λ<Γ时,μ13<0。此时系统(1)在点E1为渐进稳定点;而当β>Γ时,点E2存在;当λ>Γ时,点E3存在。

(3)平衡点$E{}_2=(\frac{\eta }{\beta },\frac{\kappa \beta (\alpha -\eta )-\alpha \eta }{\kappa \beta {}^2},0)$系统(1)在E2点的变换矩阵:

$V{}_2=\left[\begin{array}{ccc}-\frac{\alpha \eta }{\kappa \beta }& -\eta & -\frac{\eta \lambda }{\beta }\\ \frac{\kappa \beta (\alpha -\eta )-\alpha \eta }{\kappa \beta }& 0& \frac{\delta (\kappa \beta (\alpha -\eta )-\alpha \eta )}{\kappa \beta {}^2}\\ 0& 0& V{}_{33}^{˝}\end{array}\right]$

其中,$V{}_{33}^{˝}=-\eta +\frac{\eta \lambda }{\beta }+\frac{\delta (\kappa \beta (\alpha -\eta )-\alpha \eta )}{\kappa \beta {}^2}$对应的特征值分别为:$\mu {}_{12}=\frac{-\alpha \eta +\sqrt{\eta \text{ϕ}}}{2\kappa \beta ,}\mu {}_{22}=\frac{-\alpha \eta -\sqrt{\eta \text{ϕ}}}{2\kappa \beta },\mu {}_{23}=V{}_{33}^{˝}$。其中,ϕ=α2η+4κβ(αη-κβ(α-η)),μ21,μ22的实部为负值,当λ<Φ时,μ23<0,其中$\Phi =\beta +\frac{\delta (\alpha -\eta )}{\eta }-\frac{\alpha \delta }{\kappa \beta }$,此时系统(1)在点E2为渐进稳定点;而当λ>Φ是点E4存在的条件之一。

(4)平衡点$E{}_3=(\frac{\eta }{\lambda },\frac{\kappa \lambda (\alpha -\eta )-\alpha \eta }{\kappa \lambda {}^2},0)$系统(1)在E2点的变换矩阵:

$V{}_2=\left[\begin{array}{ccc}-\frac{\alpha \eta }{\kappa \lambda }& -\eta \frac{\beta }{\lambda }& -\eta \\ 0& V{}_{22}^{˝}& 0\\ \alpha -\eta -\frac{\alpha \eta }{\kappa \lambda }& \frac{\delta (\kappa \lambda (\alpha -\eta )+\alpha \eta )}{\kappa \lambda {}^2}& 0\end{array}\right]$

其中,$V{}_{22}^{˝}=-\eta +\frac{\beta \eta }{\lambda }+\frac{\delta (\kappa \lambda (\alpha -\eta )-\alpha \eta )}{\kappa \lambda {}^2}$对应的特征值分别为:$\mu {}_{31}=\frac{-\alpha \eta +\sqrt{\eta \phi }}{2\kappa \beta ,},\mu {}_{32}=V{}_{22}^{˝},\mu {}_{33}=\frac{-\alpha \eta -\sqrt{\eta \phi }}{2\kappa \beta }$。其中,φ=α2η+4κλ(αη-κλ(α-η)),μ31,μ33,的实部为负值,当β<Ψ时,μ32<0,其中,$\Psi =\lambda +\frac{\delta (\alpha -\eta )}{\eta }+\frac{\alpha \delta }{\kappa \lambda }$此时系统(1)在点E3为渐进稳定点;而当β>Ψ是点E4存在的条件之一。

(5)平衡点E4=(S4,Y4,I4)系统(1)在E4点的换矩阵:

$V{}_2=\left[\begin{array}{ccc}-\frac{\alpha }{\kappa }S{}_4& -\beta S{}_4& -\lambda S{}_4\\ \beta Y{}_4& 0& \delta Y{}_4\\ \lambda {\rm I}{}_4& -\delta {\rm I}{}_4& 0\end{array}\right]$

特征方程为:ξ3+Aξ2+Bξ+C=0

其中:$A=\frac{\alpha }{\kappa }S{}_4$;B=β2S4Y4+β2I4Y4+λ2S4I4;$C=\frac{\alpha \delta {}^2}{\kappa }S{}_{4}Y{}_4{\rm I}{}_4.A>0‚C>0$,且$AB-C=\frac{\alpha S{}_4^2(\beta {}^{2}Y{}_4+\lambda {}^2{\rm I}{}_4)}{\kappa }>0$,根据Routh-Hurwitz准则[12]知,E4为局部渐进稳定点。构造Lyapunov函数:

$W=S-S{}_4-S{}_{4}ln\frac{S}{S{}_4}+Y-Y{}_4-Y{}_{4}ln\frac{Y}{Y{}_4}+{\rm I}-{\rm I}{}_4-{\rm I}{}_{4}ln\frac{{\rm I}}{{\rm I}{}_4}$由$Y{}_4=\frac{\lambda S{}_4}{\delta }-\frac{\eta }{\delta }$;${\rm I}{}_4=\frac{\eta }{\delta }-\frac{\beta S{}_4}{\delta }$得:

$\begin{array}{l}\frac{dW}{dt}=\frac{S{}^{\text{'}}}{S}(S-S{}_4)+\frac{Y{}^{\text{'}}}{Y}(Y-Y{}_4)+\frac{Y{}^{\text{'}}}{Y}(Y-Y{}_4)\\ =-\frac{(S\alpha \delta +(-\alpha \delta +\eta (\delta +\lambda -\beta ))){}^2}{\kappa \alpha \delta {}^2}<0\end{array}$

由LaSalle不变原理[13]知E4是全局渐进稳定点。

2 模型分析

不同的稳定点代表最终谣言的扩散最终状态,根据实际情况选择控制参数来控制谣言的扩散,达到应急管理的目的。

(1)当α<η时,移出系统的人数比例小于进入系统的人数比例,最终状态收敛到稳定点E0,所有人移出系统。要使最终系统内最终状态非空,就必须有α>η。

(2)当α>η,且β<г,λ<г时,“智者”以及谣言的传播者对于没有任何消息的个体的影响力不大。一方面,表明“智者”的公信力不高;另外一方面,表明谣言本身没有太大的吸引力,民众不太相信谣言,传谣者也没有太大的传播动力。最终所谓“智者”以及谣言传播者都逐渐消失,系统趋向稳定点E1,如图2。

(3)当α>η,且β>г,λ<Φ时,表明“智者”的公信力超过阈值г,同时谣言传播者的传播力度低于阈值Φ,最终状态是谣言传播者逐渐消失。“智者”的影响力较大,谣言的传播力度不高,越来越多的人受到“智者”的影响,对于谣言有自己的辨识能力,进而影响周围的其他个体,使谣言失去传播的土壤。这是管理者最希望的管理状态,也是“谣言止于智者”的确切反映。最终系统趋于E2,如图3。

(4)当α>η,且λ>г,β<Ψ时,表明谣言传播者的影响力度超过了阈值г,而此时“智者”以及专家的影响的公信力不高,民众不相信专家,越来越多的人相信谣言并传播谣言,导致谣言泛滥。最终系统趋于E3,如图4。

(5)当α>η,β>Ψ,Φ<λ<Ω时,表明“智者”的影响力虽然大于阈值Ψ,但是谣言传播者的传播力度相对较大,满足一定的取值范围,最终的系统状态是三类人群共存。最终系统趋于E4,如图5。

3 建 议

谚语:“谣言止于智者”,道出了制止谣言的最高境界。特别是在突发事件中的谣言控制过程中,一方面,发挥“智者”在谣言控制中的舆论引导作用,对民众进行科普知识教育,教导民众相信科学,不信谣不传谣。在定量分析中体现为:提高系数β值,使β>г;另一方面,信息公开,予及时报道,公布应急进展情况,引导公众舆论,就具体谣言进行澄清,避免群众误解,杜绝给好传谣言者以机会和素材。在定量分析中体现为:使降低λ值,使λ<Φ。最终系统趋向平衡点E2,谣言传播者逐渐消失,“智者”群体占绝对优势,正如图3所示。

具体建议有三点:

(1)普及科普知识,提高民众素质

普及科普知识,提高公民素养,就是要提高民众辨别信息真假的能力,能够识别手机、网络谣言,不信谣,不传谣。只有在平时注重科普知识的普及,在突发事发生后,民众才会对谣言有一个自己的认识与判断,关键时刻,对于专家的辟谣也更容易相信,产生预期的社会效应。谣言会因为民众的科普知识失去传播的空间,而且,掌握真实信息的人越多,越能影响、教育其他人不要轻信谣言,正所谓,“谣言止于智者”。反之,民众极有可能不相信专家辟谣,相信谣言,传播谣言。据新浪网调查表明①:日本地震引发的谣言之所以肆意传播,最主要的原因就是部分人缺乏基本科普知识,自我判别能力较差。可见,普及科学知识,提高公民素质迫在眉睫。

(2)树立权威,发挥“智者”的舆论领袖作用

根据调查①,在日本大地震中的核辐射谣言传播过程中,专家、舆论领袖的声音在谣言控制中的影响相对较小,民众并不相信专家信息,而倾向于相信负面的小道消息。凸现出专家在民众心目中的信誉和口碑不高,专家辟谣力量薄弱的现象。所以必须树立权威,提高专家的可信力,发挥发挥“智者”以及专家等舆论领袖在突发事件谣言控制中的作用。

(3)高度重视信息公开的重要性

对于事关民众安危的重大事件,如日本地震的核辐射情况,要给予及时报道,公布应急进展情况,引导公众舆论,就具体谣言进行澄清,避免群众误解,杜绝给好传谣言者以机会和素材。向民众提供足够的清晰和权威性的信息,满足民众的知情权。否则,就难免产生各种不实传闻和人们的猜疑,不利于谣言的制止和消除。

4 结 论

本文对“谣言止于智者”进行了定量研究,基于模型研究表明:提高民众的科普知识,发挥“智者”在谣言控制中的积极作用,信息及时公开是谣言控制的有效途径。对于谣言的控制,不能一味的“堵”,需要有效疏导,才能从根本上避免谣言扩散带来的危害。

本文的研究在一定的程度上弥补了长期有关谣言控制中定量研究的空白,有一定的实际意义。论文结论可以为管理者在谣言控制与决策过程中提供决策依据和理论支持。

关于时间的英文谚语 第4篇

2) Time tries friends as fire tries gold.(时间考验朋友，烈火考验黄金)

3) Time tries truth.(时间检验真理)

4) Time is the father of truth.(时间是真理之父)

5) Time will tell.(时间能说明问题)

6) Time brings the truth to light.(时间使真相大白。或时间一到，真理自明。)

7) Time and chance reveal all secrets.(时间与机会能提示一切秘密)

8) Time consecrates: what is gray with age becomes religion.(时间考验一切，经得起时间考验的就为人所信仰)

9) Time reveals(discloses) all things.(万事日久自明)

10) Time tries all.(时间检验一切)

11) There is no time like the present.(现在正是时候)

12) Take time by the forelock.(把握目前的时机)

13) To choose time is to save time.(选择时间就是节省时间)

14) Never put off till tomorrow what may be done today.(今日事，今日毕)

15) Procrastination is the thief of time.(拖延为时间之窃贼)

16) One of these days is none of these days.(拖延时日，终难实现或改天改天，不知哪天)

17) Tomorrow never comes.(明天无尽头，明日何其多)

18) What may be done at any time will be done at no time.(常将今日推明日，推到后来无踪迹)

19) Time works wonders.(时间可以创造奇迹或时间的效力不可思议)

于冬天的谚语 第5篇

1.立冬日之天干逢壬字，来年高处之田有歉收之虞。

2.立冬时开始收割或收割完毕。

3.立冬田头空。

4.立冬之日怕逢壬，来岁高田枉费心

5.落雪勿冷，融雪冷。

6.大雪兆丰年，无雪要遭殃

7.冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。(指的是冬天的雪下得越大，麦子的被子铺得越厚，来年肯定有个好收成。)

8.冬天动一动,少闹一场病;冬天懒一懒,多喝药一碗

9.冬天骤热下大雪。

10.大雪纷纷落，明年吃馍馍。

11.积雪如积粮。

12.冬雪一层面，春雨满囤粮。

13.今年麦子雪里睡，明年枕着馒头睡。

14.麦盖三层被，头枕馍馍睡。

15.今冬大雪飘，来年收成好。

16.今冬雪不断，明年吃白面。

17.今冬麦盖一尺被，明年馒头如山堆。

18.雪在田，麦在仓。

19.雪多下，麦不差。

20.瑞雪兆丰年。

21.霜前冷，雪后寒。

22.雪后易晴。

23.雪姐久留住，明年好谷收。

24.雪落有晴天。

25.正月寒死龟，二月寒死牛，三月寒死播田夫，

《有关于冬天的`谚语精选》()。

26.落雪勿冷，融雪冷。(南京、山西太原、河南商邱)

27.瑞雪兆丰年

28.霜前冷，雪后寒。

29.落雪勿冷，融雪冷。

30.冬有大雪是丰年。

31.冬有三白是丰年。

32.雪后易晴。

33.冬有三天雪，人道十年丰。

34.雪姐久留住，明年好谷收。

35.今年大雪飘，明年收成好。

36.江南三足雪，米道十丰年。

37.冬雪消除四边草，来年肥多虫害少 。

38.大雪半溶加一冰，明年虫害一扫空。

39.雪落有晴天。

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于团结的谚语 第6篇

团结的谚语

1、乐时同吃山顶草，悲时同饮河中水。

2、要在外面跳舞，先要内部排练。

3、外型虽个异，内心须一致。

4、近亲间莫作生意，朋友间莫比摔交。

5、若能铭记在心中，豌豆酒都有发酵的时候。

6、羊毛虽然细软，拧成绳子能捆狮子。

7、邻里的牛死了，也要致哀三日。

8、赛马在一起，塔篷对着门。

9、吃糌粑，不分你我，喝茶酒，一起享受。

10、一张皮上割下来的皮条，一条肉上切下来的肉片。

11、没有源头的`池水，没有伙伴的英雄。

12、莫去打架处，该去打油处。

13、邻居想无事，屋沿置刺柴。

14、狗和孩子能肇事。谚语大全

于时间的英文谚语 第7篇

关键词：性别歧视,谚语,历史背景

一、中英文谚语中性别歧视的表现

在社会语言学的范畴中,gender一词是区别于sex一词的属于社会范畴的“性别”。因此在语言的范畴内,很多内容都与性别有了关系。谚语作为语言的一种提炼,在很多方面都沾染了“性别之分”这个标签。譬如在英文的谚语中,有一句“Women in state affairs are like monkeys in glass- houses.” – 女人处理国家大事如同猴子闯入玻璃房子摸不着头脑;另一句“A wise man cares not for what he can not have.” – 智者不做非分之想。这两句英文谚语中有明显的性别差异。在第一句谚语中明显贬义的情况下直接提到的是女性,第二句中用“man”来代表整个人类。在英文谚语中还有很多这样的例子 – A woman’s advice is never to seek.(女人的建议一文不值)。A man of straw is worth a woman of gold. (稻草男儿抵得上金玉女子)。这两句谚语中更加赤裸裸的表达了对女子的轻视,这样的谚语在英语课堂上也需要对学生做出相应的说明,都出自于相对古老的英语,在当时的社会,女性比男性处于更明显的弱势地位。语言是文化的载体,而谚语是语言的凝练。语言可以反映一个人的社会地位,阶层以及教育背景。通过千万人认可的谚语也就反映了时代的特征。性别差异(gender difference)和性别歧视(gender discrimination)一直是英语专业课堂上的一个敏感区。因为英语专业男女生比例相差非常悬殊,而女权,性别歧视又是在英美文化中重要的一笔。无论是基础阶段的听力,阅读课, 还是专业阶段的英美概况,英美文学课,学生都会很多次的接触到性别歧视这个话题。学生们都喜欢摘抄谚语,运用到自己的文章中,怎样辨别性的使用这些谚语是老师的一个重要任务。

二、性别歧视在谚语中出现的原因

首先从中国和英国的历史角度来看。这两个国家都经历了相当长的私有制,封建制的社会形态,而在这些形态中女性处于弱势和被轻视的状态。英国妇女在工业革命之前几乎是没有自己的独立人格的。中国有着和英国相似的历史根源,甚至封建的程度更甚,中国女性受压迫受欺凌的时间更长。男尊女卑的思想充斥在汉语和英语的文学作品中,在汉语中有“兄弟如手足,妻子如衣服”这样荒谬的观点,而且这样的谚语还被拿来广为流传。“A woman,a dog,and a walnut tree,the more you beat them,the better they will be.”(拳脚之下出好妻,棍棒之下出义犬)。在这句英文谚语中, 也将妻子和犬相提并论,可见女性地位之低下。尤其是社会地位,女性的社会地位完全依附于男性,很难独立。其次从男女特性来看。女性生性柔弱而男性被认为更加勇敢健壮。 比如在汉语谚语中就有“女人如水”这样的例子,在英语谚语中有“Woman is made of glass”(女人如水)。在性格上女性多愁善感,男性刚毅勇敢,这就造成了语言运用上的诸多偏见。比如英文谚语“woman is made to weep.”(女人生来就爱哭),就具有一定的偏见,不像其他正能量的谚语那样具有指导意义,相反的,具有反面的消极意义,容易产生误导的作用。另一个原因也源于上述两点,就是对女性的固执偏见。 这也是和历史分不开的。有一些谚语中带有迷信的色彩,将一些消极的东西强加于女性身上。更有很多谚语无端的将很多道德枷锁加在女性身上。中文里的“头发长,见识短”就有对应的英文“Women have long hair and short wit”。学生通常会对这样的中英文同理的巧合更感兴趣,而且这样的谚语在生活中被使用的频率也是很高的,无论是男性还是女性都很少意识到这其中的歧视,即使意识到也直接忽略掉。因为谚语相对于普通的语言,有一种“权威”感在里面,大多数人会不自觉的“被动”接受。课堂,作为一个特殊的语言环境,如果不加以提示,学生们会更容易自然的接受这些谚语。谚语提炼自语言,语言来源于生活,短短的精炼的谚语中包含了各种文化的精髓。但是在如此现代的社会,很多谚语已经不适合在正式场合拿出来使用,譬如这些包含着性别歧视的谚语。

三、如何在课堂上正确的引导学生理解和运用谚语

谚语是语言的精髓提炼,在现在的眼光来看,有些谚语内容落后,迷信,不合时宜,但是很多学生仍津津乐道,难以用辩证的眼光来对待。从长远的角度来看,引导学生多读名著,引导学生了解西方国家的历史文化背景,都是好的方法。在阅读课堂上加大学生的压力,这种压力来自于课外名著的阅读。例如:强制要求学生读莎士比亚的原著,并写出一篇评论,这个评论需要带有自己的观点甚至可以批判。学生在细读的过程中会有很大收获。莎士比亚在经典作品《哈姆雷特》中有一句台词为“Frailty,thy name is women.”, 学生读到此句是漠然带过,还是产生思考?老师应该在这样的地方稍加提示。或者加上一些有趣的莎士比亚作品中的小故事来引导。除了参照书本来教学外,课外的各种背景知识也应该及时的补充。除了谚语中的性别歧视,在各种语言环境中我们都会遇到语言的歧视。例如,可以和学生们分析一些常见的词汇。例如英语词汇 “history”,学生最为熟悉不过的一个词汇,但是细细观察,发现它来源于两个词, “his”和“story”,也就是说,历史是“男人的故事”, 与女性毫无关联。“在基督教盛行的英美社会,女性的从属地位甚至被“法定化”(李茂莉,周宣丰,2007)。在李茂莉(2007)的文章中还提到美国的《独立宣言》,即便在这样伟大的作品里,其作者托马斯杰佛逊的措辞也是“…that all men are created equal…”.“这样的指代表明了男性是这个世界的主宰,忽略了女性角色的存在。”(李茂莉,周宣丰, 2007)。从这里可以得到一个启发,学生一致认为在旧的中国女性地位低下受歧视,而历史源远流长的英国和象征发达进步的美国同样有着对女性歧视的根源。文化背景的积淀对于学生辨别的能力是非常重要的。

四、结论

语言学习是一个精细,美好的过程。学会享受语言的美好的同时,学生也应该综合社会,历史,文化多方面的因素来完善自己。“谚语”作为一种文化现象,必然有它的缺点和优点。有一些谚语已经过时了,有一些谚语会被创造出来。作为语言学习者,作为英语为外语的语言学习者,比较着中英文中的谚语,辨别的来看,多读些作品,对伟大的作品也用辨别的眼光来看,必然可以提高自己的文学修养和文化修养。

参考文献

[1]Gerard Van Herk.What Is Sociolinguistics.2012WileyBlackwell.

[2]李茂莉.周宣丰.英语谚语中的女性歧视刍议[J].湘潭:湘潭师范学院学报(社会科学版).2007.3.29.2.

[3]汪巧杰.英语谚语中的性别歧视[J].河北:大众文艺(语言研究).2012.9.136-137.

于交友的谚语 第8篇

择友如淘金，沙尽不得宝。

要想朋友好，银钱少打扰。

喜鹊齐心合力，也能打败骆驼。

山河不足重，重在遇知己。

人生交结在终始，莫以开沉中路分。

不知其人，视其友。

恩情须学水长流。

浅近轻浮莫与交。

朋友要亲，帐目要清。

泥泞知马，患难知人。

两个人的肩膀总比一个人宽。

掘井须到流，结交须到头。

近贤则聪;近愚则聩。

结交非贤者，难免生爱憎。

好人朋友多，好马主人多。

好花要有绿叶扶，好汉要有众人帮。

孤雁离群凄惨惨，人离集体孤单单。

篝火能把严寒驱散，团结能把敌人赶跑。

敌人的笑脸能伤人，朋友的责难是友爱。

于春分的谚语 第9篇

春分种芍药，到老不开花：芍药夏日开花，春分种太慢了。

春分有雨病人稀：春分日若下雨，则病人少。

春分，日暝封分：春分日昼夜各为十二小时。

春分前好布田，春分后好种豆：这是台湾北部的农业现象，南部则比较早。

春分有雨到清明，清明下雨无路行

春分无雨到清明

春分雨不歇，清明前后有好天

春分阴雨天，春季雨不歇

春分降雪春播寒

春分西风多阴雨

春分刮大风，刮到四月中

春分大风夏至雨

春分南风，先雨后旱

春分早报西南风，台风虫害有一宗

春分无雨划耕田

春分有雨是丰年

小麦拔节，棉田耙耪不歇;小麦孕穗，棉种下地;

小麦抽穗，棉种生脚钻锥;小麦开花，棉苗出土两夹;

小麦灌浆，间苗定苗治虫带松耪。

追肥浇水跟松耪，三举配套麦苗壮。

要想粮棉丰，土地早平整。

灌溉不整地，等于白费力。

浇水不整地，费水费工又碱地。

围堰不平地，也是白费力。

地不平带来五不平：温不平，水不平，肥不平，庄稼高矮不平，产量不平。

沙压碱，黄金板;沙压粘，变良田;粘压沙，好庄稼。

碱地压沙土，一亩顶二亩。

白土掺黑土，一亩顶二亩。

碱地盖上沙，强似把粪加。

碱地压沙土，保苗不用补。

瓜地铺石沙，结得箩筐大。

于惊蛰的谚语 第10篇

雷打蛰，雨天阴天四九日。(惊蛰日鸣雷，雨或阴的天气会有四九日之久)

惊蛰乌鸦叫，春分地皮干。

惊蛰前打雷，四十五天云不开。

打雷惊蛰前，四十五日不见天。

节到惊蛰，春水满地。

立春阳气转，雨水落无断;惊蛰雷打声打声，春分雨水干;

惊蛰闻雷米似泥：惊蛰日打雷，表示节气无误，风调雨顺，稻丰收，米价便宜。

雷打立春节，惊蛰雨不歇。

立春阳气转，雨水沿河边;惊蛰乌鸦叫，春分地皮干;

惊蛰蛾子春分蚕。(四川)

于时间的英文谚语 第11篇

1 病例介绍

患者:男性、73岁, 左下肢肿胀且进行性加重1d, 查体, 血压120/90mmHg, 左下肢高度浮肿至腹股沟处, 左小腿35cm。右侧大腿42cm, 右小腿29cm, 皮肤黏膜颜色变黑, 无发热, 无疼痛, 活动尚可, 左侧足背动脉搏动略弱, 既往高血压史, 近1年降压至正常, 无出血性其他疾病, 临床诊断:左下肢静脉栓塞, 入院后主要采用抗凝疗法, 辅助降压降脂治疗, 溶栓前ACT为102s, 首剂溶栓药尿激酶 (简称UK) 60万U, 3h内匀速滴入, 为了防止溶栓过度, 制造广泛渗血或溶栓不足达不到疗效, 临床应用ACT监测指导治疗首剂溶栓后, 监测ACT为129s, 1h后再追加40万U (10万U/h) 。查ACT为206s, 血压20/11.6kPa, 皮肤黏膜无出血点, 尿色无改变, 溶栓后ACT如果>210s易并发出血性危险, 广泛渗血或超过6h溶栓;失去最佳机会, 且用药后ACT接近危险界限, 于是停用尿激酶, 4h后测ACT为159s, 继续用药, 静脉给予尿激酶20万U, 测ACT为104s, 症状无明显改变, 再给UK40万U, ACT为172s, 24h内应用UK4次, 总量160万U, 第2天患肢大腿周径53.5cm, 小腿34.5cm。周身皮肤无出血点, 张力明显减轻, 开始减少UK用量, 每日静脉滴注给药UK20万U, 分两次静脉给药, 辅以肝素6250~12500U, 1次/8h, 两种药联合应用后测ACT使之维持在120~166s之间, 第8天患肢大腿周径减至47.5cm, 小腿周径30cm, 已接近恢复正常, 决定停用尿激酶、肝素。口服抗凝药物华法令3mg, 阿司匹林100mg, 1次/d, 第9天测ACT值142s, PT为14s, 活动度71%, 血、尿检查未见异常, 第14天因下床活动时间稍长, 患肢小腿出现浮肿, 及时对症治疗, 浮肿消退, 改用口服华法令3~6mg, 1次/d, 阿司匹林80~100mg, 1次/d, 在ACT监测下间断给予UK, 使ACT值不超出150s, 第16天出院。

2 体会

于象棋的谚语 第12篇

下棋的根本策略是什么?棋谚说：“兵贵神速，抢先入局”。

下棋讲究“先”字，棋谚有“弃子争先”;“宁失一马，不失一先”;“得子得先方为胜，得子失先方为输”。

谈到棋子的走法时，棋谚说：“马行日，象走田，炮隔山打，车走直线，将帅不出城，小卒一去不返乡”。

谈到下棋的心态，棋谚说：“临杀勿急，稳中取胜”。强调稳慎时又说：“一招不慎，满盘皆输”。

棋谚还谈到了象棋各子的威力，车：“一车十子寒”。“车正永无沉底月”。马：“马有八面威风”，“马蹬四方”，“马跳连环不用车”，“马踩无棋”。炮：“空头炮，凶恶难当”。卒：“卒坐宫心，老帅发昏”。将：“老将出马，一个顶俩”。

讲到象棋各子的威力欠缺时，棋谚又说：“输棋只因出车迟”，

“低头车，阵势虚”。“马退窝心，不死也昏”。“马跳边，易被歼”。“炮进冷苍，难兴风浪”。“孤炮难鸣”。“单车寡炮瞎胡闹”。“高将多危”。“老卒无功”。

马炮争雄互不相让时，棋谚概括两句话：“开局炮胜马，残局马胜炮”。

棋谚还辨证地阐述棋子之间的.相克相生：“当头炮，马来招”。“摆上羊角士，不怕马来将”。“马卒难破士相全”。“缺士怕马，缺相怕炮”。“缺士怕双车”。

棋招中最忌什么?棋谚说：“象眼谨防塞”，“马怕蹩脚”，“车入险地”，“炮勿轻发”，“臭棋乱飞象”，“无事不支士”，“将忌暴露”。

什么形势最危险?棋谚说：“连车重炮 马，城里老将挨死打”。“车临头，马挂角，老将活不了”。“小卒坐大堂，将帅活不长”。

下棋的艺德有何讲究?棋谚对旁观者的要求：“观棋不语真君子”。对当局者的要求：“举棋不悔大丈夫”。

棋谚还告诉人们下棋时不要太在乎输赢时说：“胜败乃兵家常事”。“棋是木头块，输了再重摆”。

于说话的谚语 第13篇

1.说的比唱得好听。

2. 漂亮话不真实。

3. 盐巴水不解渴，漂亮话不顶用。(藏族)

4. 山珍海味少不了盐，花言巧语顶不了钱。

5. 树叶当不了烟草，漂亮话当不了粮食。(傣族)

6. 甜言夺志，糖食坏齿。

7. 花花轿子抬活人，花花言语哄死人。

8. 美言不信，信言不美。

9. 尽管一天三遍对着镜子照，并不等于容貌美丽;尽管一天九遍说些漂亮话，并不等于心地善良。(彝族)

10. 骗子的嘴里，什么漂亮话都会说出来。(藏族)

11. 巧言不如直道。

12. 吃江水，讲海话。

13. 四两鸭子半斤嘴。

14. 见了骆驼不说马。

15. 说大话不怕掉牙齿。

16. 大酒醉人，大话恼人。

17. 虚夸等于穿上一件美丽但不遮体的纱衣。

18. 大话多，麻雀屙蛋大过箩。乞食身，皇帝嘴。

19. 王婆卖瓜，自卖自夸。

20. 聋子的眼睛大，吹牛的话头大。(哈萨克族)

21. 爱吹牛的.人，嘴边冒着青烟。(柯尔克孜族)

22. 爱叫的猫捉不到老鼠，好吹的人办不成大事。(满族)

23. 火车不是推的，泰山不是堆的，牛皮不是吹的。

24. 聪明人用成果说话，傻瓜才用舌头吹牛。(藏族)

25. 大话夸上天，衬衣当裤穿。

26. 鼓空则声高，人狂则话大。(维吾尔族)

27. 闲人的本事是夸口。(维吾尔族)

28. 满饭好吃，满话难说。

29. 高头饭好吃，高头话难讲。

30. 大话怕算数。言过其实，终无大用。

31. 还没有做的事，不要到处去夸。(哈萨克族)

32. 吹嘘在前易，实践在后难。不要把猫说成老虎，不要把蚂蚁说成大象。(傣族)

33. 莫在人前夸海，强中还有强中手。

34. 不要做说话的巨人、行动的矮子。

35. 白水挤不出油来，废话找不到内容。(柯尔克孜族)

36. 废话喂不饱肚子。(维吾尔族)

37. 没有意思的话不如蛤蟆叫。(维吾尔族)

38. 好猫不在多，废话嫌罗嗦。(维吾尔族)

39. 还没打着狗熊，先别说分皮的话。

40. 长话短说。

41. 狮舞三堂没人看，话讲三遍没人听。

42. 有理说实话，没理说横话。

43. 含血喷人，先污己口。

44. 牛无力拉横耙，人无理说横话。

45. 聪明的人用口说话，愚蠢的人用角撞人。(藏族)

46. 不怕嘴歪怕话邪。(维吾尔族)

47. 好人不说骗人话，明人不做暗事情。

48. 当着真人，别说假话。

49. 说谎难瞒当地人。

50. 说谎只怕三当面。

51. 泥人经不起雨淋，假话经不起对证。

52. 撒谎不需选日子。

53. 红口白牙，尽说假话。

54. 口如注，言无据。

55. 满口金牙说假话。

56. 除了吐沫都是谎话。

57. 闭着眼睛说瞎话。

58. 欲加之罪，何患无词。

59. 眼睛一眨，母鸡变鸭。

60. 见人说人话，见鬼说鬼话。

61. 人前一面鼓，人后一面锣。

62. 一张嘴，两根舌头，三个主意。

63. 嘴巴两张皮，随说随改意。

64. 谣言腿短，理亏嘴软。

65. 最可耻的人莫过于做了可耻的事，却说着最动听的话。

66. 多看事实，少听虚言。

67. 针孔的伤口虽然小，但是毒性大;虚伪的语言虽然婉转，但是害处多。

68. 宁可认错，不可说谎。

69. 一次说了谎，到老人不信。

70. 说空话的人得不到果实，实干的人果实累累。(哈萨在族)

71. 说空话的人有一个甜蜜的舌头，实干的人有一双勤劳的手。

72. 好汉不卖嘴。

73. 嘴勤不如手勤。

74. 枯树无果实，空话无价值。(蒙古族)

75. 空唱一百年，不值一文钱。

76. 嘴上喊得再凶，也是鸡毛打钟。

77. 劳动暖身，空话冷心。(壮族)

78. 空口说白话，眼饱肚子饥。

79. 嘴上的高楼大厦，不如用手盖起来的茅屋。(哈萨克族)

80. 劳动暖身，空话冷心。(壮族)

81. 空口说白话，眼饱肚子饥。

82.舌长事多，夜长梦多。

83. 光听楼梯响，不见人下来。马铃再多，也不能帮马拉车。

84. 用嘴割麦子腰不疼。(哈萨克族)

85. 墙上画虎不咬人。

86. 墙上画马不能骑。

87. 打空拳费力，说空话劳神。

88. 豆腐多了一包水，空话多了无人信。

89. 空勺塞到嘴边没味道，空话听到耳里没味道。(维吾尔族)

90. 讷讷寡言者未必愚，喋喋利口者未必智。

91. 好鸣之鸟懒作窝，多鸣之猫捕鼠少。

92. 宁作蚂蚁腿，不学麻雀嘴。

93. 三寸舌头害了六尺身。

94. 只会汪汪叫的狗，决不是猎人的好帮手。(傈傈族)

95. 光开支票不兑现。

96. 说了半天胡子嘴，还是一个光下巴。

97. 嘴到千里，身子仍在家里。

98. 宁作蚂蚁腿，不学麻雀嘴。

99. 三寸舌头害了六尺身。

100. 柴经不起百斧，人经不起百语。

101. 光开支票不兑现。

102. 毛毛细雨湿衣服，流言蜚语伤好汉。(蒙古族)

103. 嘴到千里，身子仍在家里。

104. 半放说起五更走，天亮还在大门口。

105. 日里讲到夜里，菩萨还在庙里。

106. 说起话来没个完，一见干活就摇头。(蒙古族)

107. 传言过话，自讨挨骂。

108. 肥牛骏马多点好，闲言滥语少点好。(蒙古族)

109. 莫说闲言是闲话，往往事从闲话来。

110. 人嘴两层皮，言是又言非。

111. 一张嘴，两片皮，说好说坏都是你。

于太阳的谚语 第14篇

●太阳是是帝的生命，是诗歌，是光明(拜伦)

●太阳，你是个大千世界的眼睛和心灵(弥尔顿)

●世界之灯，宇宙之光(乔·提尔威斯特)

●辉煌的天灯，光芒四射的太阳，你是大自然的明眸(德莱顿)

●谁敢说太阳是假的(维吉尔)

●即使太阳也有污点(比勒尔)

●如你总是盯着太阳，太阳也会使你双目失明的(卢克莱修)

●在阳光下行走的人，他的皮肤必然晒得黝黑，即使他并无此意(塞内加)

●太阳光太强会使人眼瞎(马辛杰)

●春天的太阳甚至能给最普通的花带来新生(司徒特)

●阳光能把篱障内外都照亮(欧洲)

●同一的太阳照着他的宫殿，也不曾避了我们的草屋。日光是一视同仁的(莎士比亚)

●阳光所照之处，便是我安身立命之地(布雷兹特里特)

●不要让太阳蔑视，被他说他在这儿歇脚是一种耻辱(富兰克林)

●阳光普照大地，不分人间善恶(塞内加)

描写阳光的唯美句子

1、火红的旭日刚刚透出海平面，给美丽恬静的大海抹上一层玫瑰色。

2、光艳的阳光穿过树叶间的空隙，透过早雾，一缕缕地洒满了校园。

3、阳光温和清新自然。每当一抹阳光洒在窗台上，我便回用双手捧住这大自然的馈赠，细细品味阳光的完美。阳光如此美丽。

4、温和的阳光穿梭于微隙的气息。舒倘，漫长。紫檀的香味，弥漫在春日，把天地间一切空虚盈满，阳光下，是一道纤绝的尘陌，呢喃着天真，充盈着那抹以前深不可测的孤清而飘逸的影。

5、阳光被层层叠叠的树叶过滤，漏到他身上变成了淡淡的圆圆的轻轻摇曳的光晕。

6、晚秋了，太阳懒洋洋地挂在天上，像个老公公露着笑脸在打瞌睡。

7、金灿灿的朝晖，渐渐染红了东方的天际，高高的黄山主峰被光艳的云霞染成一片绯红。

8、太阳在朝霞的迎接中，露出了红彤彤的面庞，霎时，万道金光透过树梢给水面染上了一层胭脂红。

9、心中拥有了阳光，生命便有了诗意。枯叶蝶心中有阳光，所以它甘愿与自然融为一体，而隐于自然;荆棘鸟心中也有阳光，所以它宁愿被荆棘刺刺穿心脏时，发出世界上最美的歌声。他们的生命都是那样楚楚动人，令人感动与敬佩，感动和敬佩生命的伟大。

10、忽然，迎面升起一轮红日，洒下的道道金光，就像条条金鞭，驱赶着飞云流雾。

11、红艳艳的太阳光在山尖上时，雾气像幕布一样拉开了，城市渐渐地显此刻金色的阳光里。

12、在一个阳光光艳的午后，我用相机拍了几张关于阳光的图片，然后对着图片发呆。在失眠的深夜拿出来静静浏览，看着蓝色背景上刺眼的光亮，孤独的享受这黑夜里盛放的阳光。阳光是免费的，阳光是珍贵的，阳光是唯美的，阳光是色彩的混合物。

13、阳光，那质朴，纯真的阳光，正是那爱的力量，爱的力量使人们改变了自我成为了美丽的蝴蝶。当爱的阳光普照于人心中，那片阴霾将散去。在阳光之中人才会有所改变。爱是人世界最暖的阳光，也正是这片阳光使人更加奋进。阳光，爱，无处不在。给予人心灵的滋润。

14、温和的阳光穿梭于微隙的气息。舒倘，漫长。紫檀的香味，弥漫在春日，把天地间一切空虚盈满，阳光下，是一道纤绝的尘陌，呢喃着天真，充盈着那抹以前深不可测的孤清而飘逸的影。

15、金灿灿的朝晖，渐渐染红了东方的天际，高高的黄山主峰被光艳的云霞染成一片绯红。

16、把手指从阴暗伸向阳光，一瞬间便感受到温和四散开来，无须语言只要用心慢慢体会那种感觉，让发了霉的阴暗角落重新充满阳光的味道。有时候，泛黄了的往事也该拿出来晒晒太阳，不是么?

17、朝阳把它的光芒射向湖面，微风乍起，细浪跳跃，搅起满湖碎金。

18、初夏的阳光从密密层层的枝叶间透射下来，地上印满铜钱大小的粼粼光斑。

19、你看，小溪湖水就能听见阳光的声音。溪水在阳光的`声音中充满了活力，欢快地向前奔跑跳跃着，还一路唱着小溪流的歌。阳光从地球的东边转到西边，一向在歌唱，小溪流也从不停止他的歌儿。湖水在阳光的声音中却温柔安静，她虽没有歌儿，但她波光粼粼的湖面给阳光的歌声增加一些色彩，带给了了一个舞台。

20、在夏天时，阳光普照，金灿灿的阳光照着我家附近的海滩。那海滩的海水并不是波平如镜，而是波光粼粼，引人入胜。

21、刚刚起身的太阳呵，精神抖擞，红光四溢，把整个世界照得通亮。

22、生活中的阳光无处不在，只要用心收集，就能让心里的瓶子蓄满阳光。心是一个容器一个瓶子，刚开始的时候是空的。想让它满起来，就要源源不断地注入阳光。阳光会让人的心变得温和，把阳光收集起来装在心里，心会无限升温。什么时候，把瓶子里的阳光倒出来分享，让周围的世界都暖洋洋。

23、光艳的阳光穿过树叶间的空隙，透过早雾，一缕缕地洒满了校园。太阳更低了，血一般的红，水面上一条耀人眼睛的广阔的光波，从海洋的边际直伸到小船边沿。

24、光是拥有生命的。我想，阳光总是一如既往，每日地赐予世界以温和与光芒，这是阳光的不老;而若普照万物，即使历经岁月，都依旧能带来不变的感动与情愫，这才是阳光的不锈。我不知道世上阳光最多的地方在哪儿，我不知道何处的阳光最暖最柔--但我向往不锈的阳光。

于时间的英文谚语 第15篇

1 The Definition of Errors

An error is defined as“being an instance of language that is unintentionally deviant and is not self-corrigible by its author”(James,2001:78).Corder introduced the distinction between errors and mistakes.“Mistakes are akin to slip of tongue.That is,they are generally one-time-only events...An error,on the other hand,is systematic.That is,it is likely to occur repeatedly and is not recognized by the learner as an error”(as cited in Gass&Selinker,2001:78).Students’shortcomings in their compositions are not only individual.They reflect students’basic linguistic competence.“Corder associates errors with failures in competence and mistakes with failures in performance,making use of Chomsky’s distinction”(James,2001:78).

According to the distinction,the students’weak points in their composition would rather be considered as errors rather than mistakes.The errors show in many aspects.Here they are discussed from the perspectives of grammar,lexicon and text.

In the paper,the data are collected from college students’English compositions,whose English is below the level of CET4.They are given 45 minutes to write a composition on the topic of“time”.

1.1 The errors in grammar

Grammar has traditionally been discussed in terms of morphology and syntax,the former handling word structure,the latter handling structures“larger”than the word.At this time,the latter is the object of discussion and the former is put into the discussion of lexicon.The errors of phrase,clause sentence and even paragraphs are considered as syntax errors.The examples are as follows:

1.1.1 Using more than one predicate in a sentence

1)Talk time ways have many more.

2)There are so many students don’t realize the significant of the time.

1.1.2 Inappropriate collocations

1)Time is valuable and limit for everyone.

2)You must do the master of your life.

1.1.3 Confusing tense

1)We can not predicate what the result will be if they went on treating their college time by this way.

(2)One day,my watch broken and it stops working.

1.1.4 Misuse of complex sentences

1)The reason is they don’t know how to use time.

2)They will spend several midnights to study that belongs to a term learning.

1.1.5 Misuse of voice

1)Time is passed.

1.1.6 Incomplete sentences without a subject

1)Do more things what you want and useful.

2)And not kill time to do something is useless.

1.2 Errors in lexicon

Lexis and grammar are not clear cut morphological aspect of words,which used to be treated as part of grammar,can just as well be viewed as part of the word:vocabulary is very important in Language learning,sometimes equating a Language with its vocabulary Lexical errors are also the most frequent category of error.Richards(as cited in James,2001:144)suggested that there are seven things to know about a word:1)its morphology;2)its syntactic behavior;3)its functional or restrictions;4)its semantic value(s),or denotations;5)its secondary meanings or commutations;6)what other words it is associated with;7)Roughly,how likely the word is to be used,that is,its frequency.James divided the seven categories into two kinds,formals and semantic features.The errors in students’compositions are classified by James’s standard.

1.2.1 Formal errors

1)Misspelling

E.g.Optiutea(opportunity)bording(boring)exame(exam)

2)Malformations:These are errors that produce“word”that are won-existent in the foreign Language.The students coined them.

E.g.youngness(youngsters)loneness(loneliness)highness(height)

1.2.2 Semantic errors

Collocations are the other words any particular word normally keeps company with.There are some collocation errors:

increase my level(improve my level)to devote our power for(to)the world

1.3 Errors in texts

James(2001:141)holds that text is sometimes used to refer exclusively to a unit of written language larger than the sentence—for which paragraph might be a suitable term.The basic unit of text is a sentence(Zhang Delu&Liu Rushan,2003:170).Halliday and Husan(James,2001:142)make it clear that text may be spoken or written and is not limited to the larger units.Errors in texts influence the understanding of passages.So cohesion is quite important.Here are several kinds of errors appearing in students’composition.

1.3.1 Students make mistakes of reference

Reference is the set of grammatical resources,which allow the speaker to indicate whether something is being repeated from somewhere else in the text(i.e.we have already been told about it),or whether it has not yet appeared in the text(i.e.it is now to us)(Thompson,2000:148).The second category of reference is demonstratives,including“this”,“that”,“these”“those”,the exam papers show that students use fewer demonstrative pronouns.However,students who use it still make mistakes,e.g.,time is very important for us,the reason for this is that every one of us only has less than 100 years.“This”in the sentences should be replaced by“which”,referring to the former part of the sentence.

Some students use pronouns in their compositions,but they change the person arbitrarily.For instance:“In the whole,we should think about future for ourself.Once you lose your time,you would lose your life because time is life.So just value your time.”In the paragraph,the student changes the person from“we”to“you”.It makes readers alter their objects of attention.The change does not keep pace with their expectation.When readers read the first sentence,they expect it will tell the reason or something like that.In general,he will show something about“ours”.Once he changes the person,readers may think that he will talk another thing.The attention is irregular.So it is unnecessary.

1.3.2 Students are unaware of using substitution

They choose to repeat a word all the time.For instance“as a people,time is very important for us.Because if we have no time,it means that we will die.So we should make full use of the time,to do what we should do”.In this paragraph,the student uses the word“time”three times without any substitution.Actually,it refers to the same thing.So it can be used to substitute“time”in the several or third place to make the paragraph more cohesive.

1.3.3 Students ignore using conjunctive adjuncts

Conjunction refers broadly to the combining of any two textual elements into a potentially coherent complex semantic unit.There are basically two ways of approaching the investigation of conjunction.On the one hand,we can start from the clause constituents which we have already identical asserting a textual function in particular,conjunctions such as“but”and“because”and adjuncts such as“nevertheless”and“therefore”.We might also want to include preposition as textual linkers within the clause.Here only conjunctive adjuncts contribute to cohesion.Students ignore using conjunctive adjuncts or to be exact,they have no aware of using them.A student’s structure is as follows:

“There is an old saying...saying your life”.“Time is limited...take our time seriously.”“We can do some reading...or it is harmful to us.”“Being a student,I will spend it correctly.”The short passage is slack.Although we can understand its meaning,it does not give us a clear structure.We need to recognize its main points after reading.It does not give accord with the style of native writers.A few students use several marked words such as“but,however,and,firstly,secondly”.These words are commonly used.They seldom use other words such as furthermore,moreover.This kind of compositions is monotonous.

1.3.4 Few students use topic sentences

Topic sentences are like eyes.Few students use them.Sometimes,I cannot infer the main idea until I finish reading the whole paragraph.For example:“In my life,I had not many persons,some of them are waiting,waiting for the study end,the term end and so on I think this is not good because if you want to make your life better,you must do the master of your life and your time.You could spend time on doing something what you want to do,or do something quickly in order to save time to do more things.And not kill time to do something is useless,or pass the time in order to let it pass.”Such a long paragraph just wants to tell people to cherish time,control it and do things efficiently.If the student could give the topic sentence,it would help readers save lots of time and make the reading easy.

Too many sentences just express his/her subjective attitudes.There is no relevance among the sentences.

“In my life,I believe time works wonders.I want to make full use of my free time.For example:reading books,listening music and art.In college just have three years.It is very quickly so I must take this optiutea to tell ourselves what I mean to do.I should know about world news.I want to be a guide.But it should know much knowledge.So I must take my free time to increase my level...It is a language and a beautiful language.So I must work hard to study English.”

In this paragraph,we can see“I believe”,“I want”,“I must(4 times)”,“I should”and“it should”.Each sentence is not dependent on others.It does not matter if we delete several sentences from it.

The data above show students’errors in the writing.The errors in grammar,lexicon and texts reflect their low competence of English.No one in the whole class does not make mistakes.They have poor grammatical and lexical knowledge,no awareness of constructing texts.

2 Several Reasons for Errors

2.1 Influence of native language on foreign language writing

Although many scholars challenge the idea of behaviorists,who put out language transfer,the data clearly reflect the influence of native language on foreign language writing.They do not shake off native language’s interference.The errors of many sentences such as“to devote our power for the world”equals to Chinese“为世界贡献力量”.“For”is equivalent to Chinese“为”When the learner acquires the word‘devote’,he can not remember the phrase“devote...to...”.No lexical phrase is in this mind When he uses the word“devote”,Chinese thinking mode misleads him to use the preposition“for”.

2.2 Students make errors in basic knowledge

This reflects that they do not pay much attention to the learning of basic knowledge.This may arise from the ignorance of teaching and learning.Now communicative teaching methods are popular.Teachers and students overemphasize on the importance of communication.As a result,they focus on speaking and listening.Some students even think that a few errors are not important and the most important is to make them understood.

2.3 Students learn words separately

They neither practice words in appropriate context nor compare new words with what they have learnt synonyms.They have very small vocabulary size.They cannot use easy words with high frequency.Their frequency is far away from the standard of CET4and syllabus.In their memory,words are confusing and fuzzy.So there are so many errors in forms and grammars.Because they choose to express one thing in another way when they do not know the exact word,their expressions are so simple.Their words are loquacious because of their low English competence.They are incapable of taking into account of textual style.Writing is of oral characteristics.

2.4 Students do not acquire cultural differences between Eng-lish and Chinese

The differences reflect on their thinking mode.On the one hand,Chinese is paratactic.That is the arranging of clauses one after the other without connectives showing the relation between them.In Chinese,the sentences such as the rain fell,the river flooded,the house washed away”are acceptable.Comparatively English is hypotactic.That is the dependent or subordinate construction or relationship of clauses with connectives.Conjunctions are needed to combine single sentences.They are unaware of using cohesive strategies.On the other hand,the students seldom use topic sentences.The meaning of one paragraph is not clear.This causes readers to get into trouble.

2.5 Students and teachers take no notice of writing

Before entering college,students seldom write compositions.They have to write one in the exam.So no feedbacks are given to students.They do not know whether their writings have problems Naturally they have no chance to correct their errors.It is no useful for them to improve their English level.After entering college,few students are interested in English writing.They are unwilling to spend time on it because they think that writing skills’improvement cannot be achieved in one day.As a result,their writing skills stay in the period of fossilization.

2.6 Few students have the habit of writing an outline

After the exam,I asked them why they did not write outlines before writing.They told me time was limited.Writing an outline would waste much time.They did not know spending a few minutes in writing an outline would save a lot of time.What is worse,they did not have a clear structure of a passage and did not know what materials would be used in it.They thought about a sentence and wrote it down and then stopped to think another sentence.Certainly,this kind of passage doesn’t have a clear structure.The text is not cohesive.

3 Some Suggestions for Students and Teachers

3.1 Students need to accumulate basic knowledge

Students have low English competence,so they have to accumulate basic knowledge including grammar and lexicon.They need to pay more attention to the specific usage of high frequency words such as collocations and practice them in context.For purposes of description,as well as pedagogy,it is useful to classify them in terms of their structural and functional characteristics(Nattinger&DeCarrico,1992:37).Teachers may give a more detailed account of functions in discourse.

3.2 Teachers need to provide strategies

Teachers need to provide strategies to assist both reading and writing of students in synthesizing meaning in larger segments of text.These strategies must be based on elements that provide both cohesion and coherence in the discourse,and must divert students’attention,whether on the local or global level from individual lexical items to larger lexical phrase form/function composites.If their cognitive resources can be released from such time-consuming surface-level processes as individual word recognition,students would have more time for processing meaning and would find the organization of information in the discourse more obvious.Training would,therefore,essentially involve bringing these already possessed strategies into conscious awareness.Such strategies are of interest in themselves for what they read about the way readers and writers manage their interaction with written text and how these strategies are related to text comprehension in general.

3.3 Teachers should be aware of teaching students to acquire western cultures

It is necessary for teachers to be aware of teaching students to acquire western cultures.Language is a mirror of thought.Thought is also a mirror of culture.The differences between English and Chinese are attributed to the differences of two cultures.“Language is inextricably bound up with culture.Cultural values are both reflected by and carried through language.It is perhaps inevitable,then,that representation of culture implicitly and explicitly enters into second language teaching.”“ESL writing instruction addresses cultural issues most explicitly in efforts to socialize L2 learners into expected cultural norms for academic texts in the target language”(Eli Hinkel,2001:109).To be efficient learners,students need to focus on the western cultures.It is easier to understand different thinking mode from the perspective of culture.Students are aware of acquiring cultures actively.They may try to read literary works.

3.4 Teachers should direct students to write a composition

It is helpful for teachers to direct students to write a composition.Practice makes perfect.So it is better for students to write a dairy or a composition every two days.Feedback is important for a composition.Richards(2003:178)says:“Despite increasing emphasis on the importance of oral response and the use of peers as sources of feedback,teacher written response continues to play a central role in the most L2 writing classes.”Teachers mark the mistakes and students correct them immediately.

4 Conclusion

Writing a good composition is a complex task.It is relatedto students’basic knowledge of syntax,lexicon and semantics.Even if every sentence is correct,the composition can not be con-sidered a good one.They must be connected closely by usingsome strategies such as reference,substitution,conjunctions andso on.Cultural factors influence SLA.The differences betweenEnglish and Chinese require students to give up the thinkingmode of mother tongue and be used to the style of English texts.The data collected from college students’compositions revealthat their basic knowledge is poor and they are not aware of mak-ing texts cohesive.Some suggestions given in Part 3 intend to bebeneficial to student’s learning and teachers’teaching.

参考文献

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[5]Nattinger J R,DeCarrico J S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,1992.

[6]Gass S M,Selinker L.Second Language Acquisition[M].New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates,2001.