作文 春天，未曾预约的美丽

作文 春天，未曾预约的美丽（精选5篇）

作文 春天，未曾预约的美丽 第1篇

摘下一片叶，吹起小曲，把春天含在嘴里，那欢快的歌声，从乡下，从田间，从骑着黄牛的牧童的嘴里传出，随风，轻巧地穿过竹林，开始蔓延，到世界的每一个角落，让一切都变得明媚起来。

于是，春天便不约而至。

你看，那沉睡了一个冬季的小草，已经耐不住性子，急着探出脑袋，使得那暗黄的草地焕然一新[注: 焕然：鲜明光亮的样子。改变旧面貌，出现崭新的气象。]，一片绿意。

“啪——”折下一根树枝，声音是那样的清脆，那样的响亮，这种声音是只有在春天听得到的，而这，也是树枝给春天的专属铃声，是的，春天已悄然来临，看似平淡，却又在任何一处，显得轰轰烈烈[注: 轰轰：象声词，形容巨大的声响;烈烈：火焰炽盛的样子。形容事业的兴旺。也形容声势浩大，气魄宏伟。]。风拂过脸颊，亲吻着我的发丝，抚摸着我的脸，脸颊上浮出两片红晕。

猛吸一口气，那么清新，那么自然，这，是特有的吧。

这只是初春罢了，又是春天刚刚到来，比起繁花的正春，似乎显得更清纯，更可爱了。

望着那还未长出迎春花的光秃秃的树枝，想起那就是校园的风景——那一簇簇，一串串的嫩黄色的迎春花，正眉开眼笑[注: 眉头舒展，眼含笑意。形容高兴愉快的样子。]地趴在树枝上，张着喇叭一样妩媚的脸儿，仿佛是调皮的孩子，有几分活泼，又有几分可爱。

期待中……

作文 春天，未曾预约的美丽 第2篇

春天真的来了，本来冰冷的河水温暖起来了。在温暖的水中，忍受了一个冬天的寒冷的鱼儿，在水中尽情地玩耍。田野上，小草们探出了一个个好奇的小脑袋，穿上了一件件绿油油的衣裳，好奇地看着这个新奇的世界。在田野上，除了小草外，就数花朵最美丽了。花朵有红色的、有绿色的、有紫色的、有黄色的等等，美丽极了。在天空中，大雁和燕子都飞回来了，为春天增添了一丝生机。小鸟有的在屋顶上吱吱地叫着，有的在天空中飞翔，好像在欢迎春天的到来。

春天的雨是那么美丽。它像一根根细小的水做成的针，把世界上的植物都洗干净，让土地变得湿润起来，让我们更好地种植。它给了我们一个赖以生存的家，还给了我们清新怡人的空气。它为人们无私奉献，却不图回报。

作文 春天，未曾预约的美丽 第3篇

案例:在《化学能与电能的转化》课堂教学中,有个学生突然提出了这样一个问题:电子是从锌极经导线流入铜极(图1),那电子会不会通过硫酸溶液流入铜极呢?

电子是微观的粒子,电子怎么流?学生看不见,摸不着。在学生已有的知识体系中,电解质溶液是能够导电的。那么,溶液会不会起到传递电子的作用呢?当时,讲堂桌上刚好有为《活动与探究》准备的演示实验,于是我就把铜片和锌片插入稀硫酸中(图2)。

教师:请大家观察并描述我们这个演示实验的现象。

学生:可以观察到锌片表面冒气泡,而铜片表面没有气泡。

教师:假如锌失去的电子能通过溶液流向铜电极(图2),那么我们还可以观察到什么现象?

学生:还会看到铜片上冒气泡。

教师:事实铜片上不冒气泡,这说明什么?

学生总结:电子不能通过溶液传递到铜电极,而是通过导线流向铜电极。

面对学生提出的课堂突发问题,我们要善于捕捉与把握,促使其成为有意义的教学资源,成为课堂教学中一道美丽的风景线。有人说,课堂是在预设中生成的,只有充分的预设才会有精彩的生成。但课堂总会生成你所始料不及的事件,其中的绚丽,你是否曾经留意?如果你的内心只有自己精心设计的教案和课件,如果你的内心不存在活生生带着自己思想的学生,你与这份美丽永远只能擦肩而过。

一、教师要认识到生成性学习的积极作用

1. 能使课堂收到意想不到的教学效果

教师是教学的主导,教学的每一个环节都需要教师去调控,当有生成性学习的良机出现的时候,教师一定不要轻易放过,要善于捕捉。教学实践证明,对生成性学习时机的正确捕捉,能使一堂课收到意想不到的教学效果。

2. 有利于学生自信心的建立

我经常在课堂教学中去发现学生身上的闪光点,给予肯定。这不仅使学生心情愉快,更让学生获得了成功的感受。而不负责任地不理不睬甚至指责,只能使学生学习信心丧失。我想与其对一种错误观点进行指责,不如对正确健康良好的现象的赞赏更能引起学生的关注和重视。

3. 有利于学生学习方法的指导

对于这一点,我在多年的化学课堂教学中有很深的体会。课堂上总是会生成许多新的东西,这些东西就是课堂教学中生成的新资源。教师如果能抓住这些资源,很好地加以利用,对于指导学生的学习方法,能起到事半功倍的效果。

二、有效利用生成性资源的策略

生活中不是缺少美,而是缺少发现美。在课堂教学中不是缺少生成性资源,而是缺少有效利用。教师如何捕捉到课堂上转瞬即逝、复杂多变的信息,如何快速恰当地判断筛选出有教育价值的资源,如何激发学生积极地参与课堂的讨论,如何适当地激趣、点评、拓展,如何让学生学会聆听、评价、对话,都是影响课堂动态生成性资源开发和利用的重要因素。

1. 利用学生的质疑生成资源

课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。在具体实施教案时,课堂经常会被学生的一些意想不到的发现、疑问所打断。随着学生课堂主体性、自主性的增强,学生质疑、反驳、争论的机会大大增多,这一切都需要教师学会倾听,成为学生的忠实“听众”,并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值,这些“意外”或许会打乱教学的节奏,但许多不曾预约的精彩也会不期而至,从而使学生在不断的生成过程中得以发展。例如,在讲钢铁的腐蚀时,讲到吸氧腐蚀的电极反应式时,我让学生到黑板上书写:负极2Fe-4e=2Fe2+,正极O2+2H2O+4e-=4OH-,总反应2Fe+O2+2H2O=2Fe(OH)2。这个时候有学生举手问:“老师,为什么负极反应没有写上氢氧根,正极反应不是有氢氧根生成吗?”问题提得很好,这是我在备课时没有想到的一个问题,我想不仅仅她自己存在这个疑问,因此改变了教学进程。首先对这一问题展开讲解,请全体学生从书本上的演示实验所描述的介质条件出发,以及钢铁内部结构和原电池得失电子过程进行了分析,学生在探究的氛围中成功地解决了这一问题。

在教学中,教师对学生的问题要将即兴评价和延缓评价有机结合,充分运用评价的激励功能,坚持正面引导,提倡无错原则,让每一位勇于回答问题、敢于提出问题的学生都毫无遗憾地坐下,激发学生的内驱力。保护好学生积极思考、善于发现问题的热情与能力,把这种热情与能力培养成学生的一种思维品质,让学生有时间、有空间带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与课堂交流,从而促使课堂教学呈现出更多的灵活性、生成性和丰富性。

2. 在学生的错误中实现教学的生成

对待错误,许多教师视为洪水猛兽,唯恐避之不及。或“快刀斩乱麻”,以一个“错”字堵上学生的嘴,接二连三地提问学生,直至得出“正确答案”;或亲自“上阵”,把答案“双手奉上”。或“堵”或“送”,都置学生的实际于不顾。作为教师,不拨“乱”反“正”,不让学生经历实践、获得体验,阻住了学生迈向“错”的脚步,也就阻断了他迈向成功的道路。英国心理学家贝恩布里奇说:“错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的。”是的,“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,我们不仅要宽容错误,更要挖掘利用好学生的错误资源,让学生在纠正错误中开启智慧,迈入知识的殿堂。对学生的错误的认识,教师要正确面对,教师应该理解学生的错误,正因为出错,才会有点拨、引导,才会有教育的机智和智慧,课堂才能生成。教学过程即是暴露学生各种错误、障碍和矛盾的过程,又是展示学生聪明才智、形成独特个性的过程。教师要认识到学生的错误也是一种生成性资源,在与学生的错误辨析中实现教学的生成。如学生实验:乙醛被新制的Cu(OH)2悬浊液氧化实验时,大部分实验小组都得到了漂亮的砖红色沉淀,而有几个小组报告,他们出现的是黑色沉淀,老师便要他们汇报操作过程,他们的操作为:“在CuSO4溶液中滴加了几滴NaOH溶液。”叙述完毕,请实验成功的同学做出评价:“制备Cu(OH)2时试剂的顺序加反了,没有按预习报告上的正确操作去做”。然后,安排所有的实验小组原正确操作的按错误操作一次,原错误操作的按正确操作一次。最后,引导学生分析得出,此反应的条件是碱性,即NaOH过量。如果没有这样的尝试,老师无论怎么强调或演示,但总有一些学生是记不住的。所以当学生实验中出现这些情况时,只能认真分析和研究这些情况,查明主观原因,并借此机会强调良好的实验习惯和规范的操作方法的必要性,使学生养成严肃认真、一丝不苟的科学态度。

3. 在学生的认识“冲突”中提炼生成

“冲突”是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突,是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。现代心理学研究表明,在课堂教学中设置“冲突”,可以为学生提供真实的学习背景,模拟解决实际问题的过程。教学冲突也是学生提高思维能力的原动力,是提炼课堂生成有效途径。在课堂教学中,教师若能从学生的实际情况出发,即学生学业水平发展潜能和需要出发,从教材中精心提炼出适合学生能力发展要求并能启迪学生思维的关键性问题,通过巧妙地引导和点拨,使学生的兴趣和思维的聚焦在这些内容和问题上,于是二者发生了矛盾“冲突”,这时学生的情绪高涨,思维活跃,讨论激烈,语言交锋犀利,千方百计想质疑辩难弄个明白,从而使冲突迭起、达到高峰,因此说冲突是教学艺术的灵魂与精髓,课堂教学因冲突而精彩纷呈,闪现出教学艺术的光辉,最终达到教学资源生成的理想境界。

生成性教学是一种需要规则但在适当的时候又敢于放弃规则的教学;是一种遵循规律但又不局限于规律的教学;是一种关注学生也关注教师的教学。其主要旨意在于通过充分发挥教师在教学过程中的能动性、创造性让学生获得生动活泼的个性发展。生成性课堂促使教师知识与素质的提高和教学观念的更新,促使教师反思、研究和完善,生成着自我,发展着自我,实现着自我的可持续发展,促使着学生充分表达各自的见解,认真听取他人意见,打破自己的封闭状态,开阔视野,萌发创新意识。

叶澜教授曾说:“课堂就是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”在课堂教学过程中,生成无法避免,生成性资源,又具有重要的教育价值,只有充分开发和有效利用生成性资源,才能使课堂更加鲜活生动,才能促进学生个性化成长,也有利于教师的教育教学水平提高,也能进一步提高课堂教学效率。

参考文献

未曾预约的精彩 第4篇

我饶有兴味地对同学们说：“燕子是春的使者，它给我们带来了春的气息，今天，我们终于有机会一睹它的身姿，现在，就让我们一起来欣赏这只可爱的小精灵吧！”“好！”全班同学异口同声地说。一阵喝彩声后，教室里立刻恢复了安静，生怕惊动了这只小燕子。同学们仔细端详着这只燕子，我随即朗诵道：“一身乌黑发亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀……”随着我的朗诵，同学们的目光聚焦在燕子的身上，许久许久……“老师，我们得想办法让它飞出去！”“是啊！燕子要飞回属于自己的那一片蓝天。”同学们七嘴八舌地议论着，同时打开了所有的窗户，小燕子却无法找到出路，同学们的脸上显得有些焦虑。“也许它是一只幼燕，被燕群落下；也许它是一位母亲，正在为它的孩子寻找食物……”无数想法在同学们的心中激荡，就这样，同学们观察了整整十分钟，直至这只燕子飞出了教室，飞向了广阔的蓝天。

看着天空中远去的身影，同学们露出了欣慰的笑容。面对着刚才的一切，我让同学们拿起手中的笔，将它写下来，同学们兴趣盎然。一刻钟后，结果出乎我的意料，这次的小作文精彩纷呈：

今天，我们正在教室里认真地听老师讲课，意想不到的是，一只燕子飞进了这原本秩序井然的课堂。燕子的意外降临，给同学们带来一丝欣喜。同学们那惊异的目光始终注视着在教室中盘旋的燕子，仿佛希望那只可怜的燕子能成为他们生活中一个精彩的亮点。（张涛）

我仔细端详着这位黑色的小精灵，不禁思绪万千：在人们的眼中，它的确很善良，然而今天，它也许孤独无助，被燕群落下；也许它心急如焚，因为它知道，妈妈正在迫切地寻找它；也许它是一位年轻的母亲，正在为它的孩子寻找食物；也许……无数想法尽涌心头。我仿佛看到了它孤独无助时的悲伤、绝望时的神情……（葛灵睿）

同学们惊奇的叫声，吓得小燕子心惊胆战，它用惊恐的目光打量着我们。那一刻，我发现了小燕子的胸脯微微颤抖着，它怕会遭到我们的伤害，于是，渴望自由的信念又促使它鼓起勇气，继续寻找那扇维系它生命的大门……（赵颖）

随着“唧唧”两声婉转的鸟鸣，美丽的报春使者又重归于大自然。它飞走了，带着同学们的美好祝愿飞走了。遥望天空中远去的身影，大家都欣慰地笑了。因为大家都明白：燕子需要一片属于自己的蓝天。（王金鑫）

阅读着这些文字，我的心起伏激荡：教学作为一种艺术的存在，确实有其独特的、令人惊叹的神奇魅力。只是，这样的艺术魅力的展现，需要教育工作者有一颗敏锐的心，更需要一种机智、灵活的引导艺术。

上述案例中，教师面对这突如其来的燕子，面对着乐此不疲的学生，巧妙地将这春的使者——燕子，引进课堂，巧妙地引导、适度点化……教师声情并茂的朗诵，智慧的引导，为学生插上了想象的翅膀，催发他们灵性的涌动，言语的生成，情感的升华。有了教学中师生互动的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会出现不曾预约的精彩。

未曾预约的精彩 第5篇

孩子作为一个生命个体，是以具体的、独特的面貌存在于这个世界的。每一个孩子都是独特的、富有个性的生命精灵。每一个生命精灵都有自己的天赋、尊严、兴趣、爱好，具有自己独特的气质、鲜活的个性。他们不是完美的天使，需要老师为他们缝补翅膀。他们是调皮的精灵，在他们身上有我们可以认识和控制的必然性，但是他们的身上也孕育了太多的偶然性。有时我们会觉得离他们很近，有时又离他们很远；有时他们是那么可爱，而有时又那么惹人生气。

而这些恰恰决定了我们的课堂教学不能是千篇一律的，而是始终流淌着生命的灵动，洋溢着个性的色彩。教师需要具有生成意识和及时捕捉、处理课堂突发事件的能力。当学生的思维“出轨”时，教师要充分发挥教学机智，及时调整预设，就可以化尴尬为契机，让“出轨”来演绎课堂的无限精彩。

案例描述：

那是五（1）班一节英语单词教学课，主要是学习第5单元What can you do？ A Lets learn 的内容。除了要求学生学习掌握几个动词词组：sweep the floor， cook the meals， clean the bedroom， water the flowers 和empty the trash，还要教授Lets chant的内容。

课前五分钟的预热时间让我很满意。学生们很认真地朗读前一单元的英语课文。在和谐的气氛中，我们开始了lets do中有节奏地说说做做。课堂中，同学们都很认真，当我提问时，有很多孩子都积极地举手。只有坐在最左边第一桌的小H眼睛老往抽屉下面看，他是个出名的小捣蛋，而且脾气火爆，想让他好好听课比登天还难。由于这节课的教学点很多，我提醒了他一下就继续上课了。糟糕的是，过了不一会儿，他又低头在玩什么东西了。可恶的是，他的同桌和后桌都被他吸引了，一小圈人在窃窃私语。看到我注意他们时，他们顿时停止了丰富的面部表情，但是过不了几分钟，又开始了。我顿时火冒三丈。在英语课程越来越重要的今天，还敢上课不听？我好想冲过去骂几句。但是理智告诉我不能这么做，想想平时和小H的许多没有硝烟的“战争”，往往都是我义愤填膺，他回敬你几个白眼再加一些不屑一顾的表情。

于是，我仔细观察了他，原来他的膝盖上面放着一只笼子，笼子里关着一只小仓鼠。我忍住想把仓鼠扔出去的冲动，转念一想，待会不是刚刚要上Chant：Dog， dog， what can you do ？ I can run after you. Panda， panda， what can you do？ I can eat so much bamboo. Mouse， mouse， what can you do？……的内容吗？而他的小仓鼠不正刚好可以给我的课带来真实的“model”吗？在结束What can you do ？ I can… 的句型后，我向大家介绍：Today， we have a new friend. Its small and lovely .Lets welcome H and his mouse. 在大家热烈的掌声中，小H有点紧张带着小仓鼠走上讲台。从他的眼睛中，我也读到了“意外”两个字。同学们都很兴奋，大家都很喜欢小仓鼠。我仔细欣赏了小仓鼠，确实招人爱。它身披着一件白色“棉袄”，中间有一线灰色的弧线，两只大大的黑溜溜的眼睛，一对小得可爱的耳朵，一个小小的肉色鼻子，还有一张可爱的小嘴巴。顿时，所有孩子的学习的热情都被点燃了。接下去的课堂就变得非常意思，大家先争先恐后地描述小仓鼠： lt has small eyes and a small mouse./ It has a small body. /… 。在活跃的气氛中，我引入了chant 中的内容：“The mouse is lovely， and it is helpful . Look， what can it do？ 我让小H把它放入笼子里的滚筒中，小仓鼠开始奋力地爬，同学们都被逗笑了。从而很自然地引出了It can climb in the tube。于是，我接着说：“We have another friends， Lets go and have a look， What can they do？ 在我的动作表演、口头描述及PPT形象的图片的辅助下，我和同学们一起完成了chant的全部内容。当然，小H也积极参与，表现出前所未有的认真与积极。

从那以后，我和小H之间不再“斗争”，开始有了更进一步的交流与沟通，他渐渐地改掉了平时吊儿郎当的样子，也慢慢开始喜欢上了英语，英语成绩也有了很大的进步。

分析与反思：

著名教育家叶澜先生曾经说过那么一句话：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”生成性的课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的课堂，是活力四射、个性张扬、异彩纷呈的课堂。在我们的课堂中，总会有一些意想不到的“小插曲”。倘若教师装聋作哑、敷衍塞责抑或是严词斥责，教学的效果都会大打折扣。只有直面 “尴尬”，关注学生的一言一行，用心去打磨每一节课，课堂才会绽放出不同的光彩。那么该如何构建充满活力的个性化的课堂，邂逅未曾预约的精彩呢？

一、营造氛围，平等对话

营造轻松愉快的课堂氛围，实现师生的平等对话是构建生成性课堂的前提。传统灌输式的教学方式往往会剥夺和压制学生学习的积极性和主动性，剥夺他们作为人的自由对话与交往权，使他们只知顺从、迎合，成为鲜有个性和创造力的“被压迫者”。

个性化的英语课堂是教师引导学生探究知识的乐土，而不是灌输知识、操练句型的场地。教师需要充分认识每个学生，了解每个学生的个性和特长，以一颗诚挚的童心与学生交往，以超越母爱“教育爱”去爱学生，才能得到学生的信任。也只有在这样一种民主平等的对话关系中，才能充分调动学生的主动性和积极性。倘若案例中的我对小H怒目以视，狠狠地批评他一顿，那么他势必会挫伤他学习英语的兴趣。课堂上的幽默诙谐，轻松愉快的平等对话，不仅有利于学生身心的发展，也有利教师的专业发展。教师也因此成为一个不断探索的终身学习者，向书本学习，向学生学习，在教学中反思，在反思中进步，从而形成教学的良性循环。

二、活用尴尬，绝处逢生

玩是孩子们的天性，让学生们在快乐中学习，在学习中快乐是每位教师一生教学的最大的追求。教学有法，但无定法，运用之妙，存乎一心。对于每位老师而言，课堂即是生命的存在，谁都希望在自己的课堂上，学生兴趣盎然地讨论、争先恐后地发言、积极投入地思考、迸发智慧的回答；谁都希望拥有精彩纷呈、高潮迭起的课堂。但是在我们的课堂中，往往会出现一些意外的小插曲，这些小插曲如果没有处理好，就会成为尴尬。

如何活用尴尬，绝处逢生是构建生成性课堂的源泉和动力。当我在课堂中遭遇意想不到的“仓鼠”事件，倘若我听之任之，课堂上会混乱不堪甚至陷入尴尬的境地，以后管理这种类型的学生会更加困难。而更为正常的一种反应是我会愤怒，会发火，会狠狠地将小H批评一通，但这样未必能使他放弃他的小仓鼠认真听课，却只会造成师生之间的敌对与不和谐。很庆幸那个时刻突然迸发的灵感火花，也由此，更深刻地体会到教师要善于捕捉那些通常被认为是干扰课堂教学的事件， 巧妙地把它转化为积极的动态教学资源，使之服务于英语课堂教学和实现教学目标。当干扰课堂的小仓鼠变身为有用的教学资源，我也摆脱了课堂遇阻的尴尬，绝处逢生。

三、紧扣生成，顺势延伸

灵活把握课堂的实际生成并顺势延伸，拓展教学的生成空间是构建成功课堂的基础。课堂上的自然生成，不是对课前预设的否定，而是对预设的挑战——精彩的生成源于高质量的预设。在我们平时的课堂上，也不一定要深陷在“预设”的巢臼里，预设与生成是辩证的，往往会把学生引入狭窄的小胡同，而纯粹的“生成”也是实属矫枉过正。因为，不同的学生、不同的课堂甚至不同的时间，会产生不同的问题；不同的引导，会得出不同的结果。因此，我们教师不能把教案备得过死，使课堂行为完全模式化，精彩的生成往往是无法预定的。如教室里突然出现一只蜜蜂引起课堂骚动，也有来自学生认识活动的意外因素，或是明显高于学生认识水平的质疑，或是不明原因的学生的怪问。有时， 这些意外因素经过创造性的加工和处理后会成为一种生成性动态教育资源，使课堂达到一种意想不到的效果。

英语课堂教学不仅仅是传授知识，教学的过程也不应该是静止的过程，而应该是“用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云”的自然生成。从这个意义上来说，教师应该是智者，要以自己的智慧设计去开启学生的智慧之门，让学生不断地去感知和他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，让学生在十分愉悦的环境中体验语言、领悟语言、接受语言、使用语言。课堂不是教师一个人的舞台；学生不是简单的道具；教案不是一成不变的剧本；教学不是纯粹的表演；教育更不是单向的、片面的，它不仅强调师生之间心与心的沟通和交流，它还需要理性的思考与智慧。精彩的课堂缘于“动态”，缘于“生成”。一时的“山重水复疑无路”或许会让人感到沮丧和无奈，但过后的“柳暗花明又一村”却一定会带来意想不到的精彩！