小学英语特色教学

小学英语特色教学（精选8篇）

小学英语特色教学 第1篇

关于小学英语有效教学教学反思

预习是学生学习的第一个环节。预习指在教师讲课以前，学生自己先独立地阅读新课内容，做到初步理解，做好知识上的准备工作。所以，预习实际上是学生进行课前一种良好自学的形式。开学初学生又不懂怎么去自觉地学习了，我布置的口头作业，如：朗读，背诵课文，只有少数学生能做到，其实，预习对基础教育尤其重要，成绩优秀的孩子都能做到有效的预习。

为学好英语必须养成自学习惯，开学初我从以下几方面抓好预习环节：

一：听录音

每天的预习功课之一就是听明天要上课的内容，并做好必要的记录，如这一单元中了解人物有哪些，拥有哪些东西，生词的含义等，然后听清单词的读音，对所预习的内容至少听5遍。

二：带着问题去看书

预习时必须要思考问题，碰到有问题的地方及时问老师和学生，或做好标记，在听课中通过老师和学生的共同探讨解决疑难问题，如这一单元中学习乐器和介词，让学生知道哪位小朋友拥有哪种乐器，并放在哪里。明白后再读课文。这样才能深入到书中去，增强听课的目的性，抓住重点。在课堂上，如果学生“人在曹营心在汉”，不可能学习好，课堂教学任务也不可能很好地完成。教学时，要注意培养学生全神贯注学习的习惯，课外学习时，也要帮助学生克服边学习边玩，边学习边吃东西等不良习惯。

三：读课文

听好课文后将课文读几遍，将重要的.句型和不认识的单词多看几遍，加深理解，以便在此基础上加强记忆，如单词还可加上音标，或查字典理解生字。如本单元的乐器教学让学生先预习几种乐器和每一种乐器发出的声音，多唱几遍歌曲，教学实践表明，课堂上学生学会了的东西，课后还会忘记，这是大脑遗忘规律的表现。因此，也只有及时复习，才能降低遗忘率，巩固所学知识，而且还可以帮助学生把平日所学的零散知识系统化，条理化，弥补学生知识的缺陷。通过一个星期的反复强调和对学生的及时检查，现在大部分学生能做好预习工作。

预习的意义不只是为学好知识，更重要的是培养学生良好的学习习惯，勤于思考，勤于动手，独立思考的优秀品质在学习中不容忽视。

小学英语特色教学 第2篇

导读：就爱阅读网友为大家分享的“小学五年级英语教学反思,英语教师教育教学反思”资料，内容精辟独到，非常感谢网友的分享，希望这篇资料对您有所帮助。

小学英语学习是英语学习的基础阶段,是培养学生英语听、说、读、写能力的关键时期,下面是就爱阅读为大家准备的小学五年级英语教学反思，希望大家喜欢!

小学五年级英语教学反思范文篇1

教学反思一：用英语组织教学

本学期自开学以来，我在课堂上尽量使用简单的英语组织教学。无论课上时师生相互打招呼问候、道别，或是教师发指令让学生活动等，都用英语来说。到目前为止，已有多数学生已经接受简单语句的说法，并逐步学会了其说法。这样做有助于创造英语气氛，学生的学习积极性会更高，可以帮助学生通过英语直接理解教学内容的意思，养成用英语思维的习惯。当然必要时也可适当的利用母语。例如用英语难以理解的，较抽象的词句就可以用英语解释，以节省教学时间。对于特殊的英语表达方式，也可作英语与母语对比，以加深理解，便于记忆。例如

Good morning/afternoon/evening等的汉译是早上/下午/晚上好!但是英语里必需是Good 在前的顺序。

教学反思二：鼓励

我在课堂上，当学生正确回答问题时，我常常进行鼓励，这是帮助初学者克服英语学习的良好方法。而且任何鼓励都会使儿童感到高兴。我在课堂上大胆使用鼓励，可以鼓励全班，也可鼓励某一小组或某一学生。学生在开展个人活动、小组活动时，可以到学生中间去，鼓励和帮助某一个学生、某两个学生、或某一组学生，这种做法是比较好的。

对学生的书面作业，我也经常给予鼓励，不仅可以写上Good!Very good!等，还可以贴上一张表示鼓励的小粘贴画。对于学生书面作业中的错误应给予纠正，让学生感到你在意他们的书面作业。

教学反思三：交际活动

学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际，两人之间的交际是活动的重要形式，因此，语言训练中应经常开展两人活动。

两人之间的对话活动是最常见的两人活动。可以要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话，也可要求学生开展一个发指令，另一个做的活动，还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。

在五年级，我可以开展笔头训练的两人一组的活动，如以有趣的两人游戏形式开展听写、相互改错、连词成句、句型转换等。

两人活动很容易在课桌上开展，不需要学生离开课堂，有时为了活跃课堂气氛，或者提供更多与不同人进行训练的机会，可以让前排的学生转身和后排的学生进行两人活动。

教学反思四：今后教学注意以下几点：

1、坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授。

2、防止过分强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向。

3、倡导语言知识教学和技能相结合的、开放的、互动的学习模式。

小学五年级英语教学反思范文篇2

小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱、玩，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生五年级的学生还是应当认真进行语言学习。

1.英语应用能力需要相应的词汇。

不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁。目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的瓶颈。

2.小学英语教师应有文化意识

在小学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多小学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是通过对该族文化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版英语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。但是小学英语的阅读资源实在太少了，学校也没能在这个方面重视起来，所以英语教学的质量长期都是处于滞后的状态。

小学五年级英语教学反思范文篇3

随着时代的发展和社会的进步，英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。

从日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：

一、玩耍不能培养学生持久的兴趣，而是靠语言知识的积。

小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

二、英语应用能力需要相应的词汇量。

而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。

三、培养英语兴趣。

英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制?这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前减负工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。下一页更多精彩小学五年级英语教学反思

小学五年级英语教学反思范文篇4

五年级英语教学中，我对学生的学习的空间更加开放，能激发学生创造性地使用所学语言，从而使学生的思维得以激活，学生自主学习的能力得以发展。

上课一开始，播放每单元 Lets chant歌谣，让学生感受歌谣的节奏和韵律，为新句型的教学作好铺垫。

接着，事先将Part B Lets learn 中的词或词组和以前学过的写在纸条上，然后每小组抽两名学生到到黑板前来，一名学生抽其中的一张纸条，看纸条后将词组用动作表示出来，另一名学生用英语来描述此动作。

然后，让学生再次感受，强化记忆。即全班学生以抢答的形式，再次巩固和强化上节课的内容。抢答的方法如下：教师将以上的词组的图片贴在黑板上，教师报其中的图片号码，全体学生抢答。通过抢答游戏，让全体学生动起来，避免了机械单调地读，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，同时也锻炼了学生观察、记忆和快速反应的能力。

在新课教授部分，实行了听力先行，感知新语言。这样一方面有利于拉近师生之间的关系，另一方面听力练习可以用来帮助学生在进入Lets talk 新句型的学习之前先从听觉上感知新语言点。

在此基础上，创设游戏各种游戏活动。如:Whats missing?, Matching game, guessing game 等。把学生带入了真实生活的情境，为练说新句型作好了情感铺垫。又根据学生的特点，抓住他们喜欢交友、喜欢热闹之情，挖掘学生的认知和情感，自然地引出新句型。

最后，让学生结合本课重点和生活实际来设计对话，能使学生切实感到身边有英语，从而增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新能力。

英语教学应提倡学中用，用中学，学用结合，学以致用。在教学过程中，学和用是一个整体。为实现教学目标，我所设计的每一个教学游戏活动始终将学生置于一种自主、和谐、轻松的自然学习氛围中，从而使学生在不断地习得和使用语言中将语言知识内化，为学生自我求知、自我获取知识创造了有利条件，促进了学生思维的活跃和才能的发挥。

小学五年级英语教学反思范文篇5

本学期我继续担任五年级的英语教学工作，在教学中我严格遵从教学的五个环节，课前认真 备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课 堂，小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一 步学习打下基础。在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小 学英语教学的重要一环。下面结合本学期教学实践总结一下教学情况：

一、认真备课、面向全体授课

在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，结合自己的教学经验与学生的学习情 况，认真编写好教案制定好教学计划，并不断地加以改善修改。在传授学生知识的同时，关 心爱护学生，特别是差生，课堂密切注意他们，教育他们求学勿半途而废。在思想教育的同 时，还耐心地辅导学生复习遗漏知识，使他们的学习成绩跟上班里的其他同学，帮助他们树 立学好各门知识的信心。

二、在课堂教学中

第一、在课堂上，认真授课，运用电脑、实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等 方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆 质疑，注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难 和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。

第二、在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普 遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一分析讲解、帮助学生解决疑难习题，大大提高了教学质量。

第三、在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音 磁带，还让学生表演对话，背书。

三、在辅导学生方面首先，根据我所任教班级的实际情况，优生不多，中差生却俯视皆是。有人曾说：如果孩子天 生就是优生，那教育还有什么功能?又谈什么基础的素质教育呢?因而对占相对多数的中差 生，我更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。我注意帮助他们 找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次是以平常的心态对待：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师 那儿得到的爱。厚爱差生，我真正做到以情动人：首先做到&真诚&二字，即我在学生面前不 敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行;其次做到&接受&，即能感受差生在学习过程中的各种 心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论;最后做到&理解&二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他 们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步。猜你喜欢：

小学英语特色教学 第3篇

中华人民共和国教育部发布的《小学英语教学大纲》第四条：教学中应该注意的几个问题中的第(四)个问题：坚持以自然环境教学为主的课堂教学中提到：“儿童心理语言学家认为，儿童倾向于在自然环境中学习语言。”“教师要充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，并要充分利用现代化教学手段，为学生提供大量正确的语言输入，使学生在一种近似自然的语言环境中学习语言。学生在接触所输入的大量正确的语言信息中，主动、自然地抽象出语法规则，使学生正确地理解、模仿所输入的正确语言，并在潜意识中主动地改正错误，而不是通过教师的讲解，出于‘对’与‘错’的理性思考来学习语言。”除此之外还特别强调：“教师要力求避免采用首先讲解语法规则(或句型)，之后进行用中文组织的大量的句型操练，以复习巩固所学的语法规则的传统教学模式。”上述所引文句表现的教学观和“任务”型教学的教学观十分相似。

2.《小学英语教学大纲》理论分析

2.1 Krashen (1982)指出，掌握语言是通过“习得”，而不是“学习”。习得语言的过程是学生通过无意识地接触语言系统而掌握语言。《小学英语教学大纲》要求“让学生在接触所输入的大量正确的语言信息中，主动、自然地抽象出语法规则，使学生正确地理解、模仿所输入的正确语言，并在潜意识中主动地改正错误，而不是通过教师的讲解，出于‘对’与‘错’的理性思考来学习语言”。《小学英语教学大纲》中的潜意识和Krashen指的无意识本质是一样的，强调的是“习得”而不是“学得”，更不是“教得”。Krashen认为，学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”(comprehensible input), Long (1983)指出，语言通过“对话性的互动”(conversation interaction)才能习得。也就是说，语言学习者从理解一项语法规则到内化并运用这项规则，其思维过程与集中在语言形式上的机械性练习是不同的。

2.2 社会建构主义理论认为，学习和发展是社会活动和合作活动。社会建构主义理论支持下的任务型语言教学主张学习过程应充满真实的个人意义;《小学英语教学大纲》主张“为学生提供大量正确的语言输入，使学生在一种自然或近似自然的语言环境中学习语言”。前者的“充满真实的个人意义”和后者的“自然或近似自然的语言环境中学习语言”都主张不是通过教师的讲解，出于“对”与“错”的理性思考来学习语言，而是学习者从自身的经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。既然在任务型学习中至少有一部分任务与真实生活中的任务相似，那么，学生事实上就是在《小学英语教学大纲》所述的“一种自然或近似自然”的语言环境中学习语言。

上述分析可见，《小学英语教学大纲》蕴含和任务型教学相同的理论基础。那么，在小学英语教学实践中贯彻任务型教学也是切实可行的。

3. 在《小学英语教学大纲》框架下任务型教学课堂设计探索

小学英语教材里大都是一些日常对话和有趣的游戏、歌曲等，教师可以充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演，利用现代化教学手段，为学生提供自然或近似自然的语言环境，提供充满真实的个人意义学习活动。比如，教师可以在充分利用教材的前提下，尝试下面两种任务进行教学。

3.1 动手任务

在小学三、四年级的英语课堂上，仅仅出示一些具体实物、图片等，起初学生兴趣盎然，也积极配合，久而久之反应就变为平淡。为此教师可改变教学方式，布置一些现实生活小任务，即让他们动手参与一些有真实意义的活动。

如教White, black, red, green, blue, yellow, orange等表示颜色的单词时，因为学生易混淆，单词记不清，所以老师可以设计学生们熟悉的小任务如“调色师大赛”，利用三色原理，让学生自己调色。第一步，宣布说：“同学们明天英语课我们举行“调色师大赛”，大家自带颜料，调色板，画笔参赛。”第二步，在第二天上课时，把全体同学分成小组，在黑板上老师板书如下内容：blue+□=green;□+yellow=orange;white+white=□;red+□=pink。第三步，老师宣布比赛规则：颜色调配实验，最先调出新色彩并能用英语正确读出来的小组成员将被授予“调色大师”称号。其他组依照完成顺序用英语向全班报告实验结果。这样，学生在完成小任务过程中既培养了动手能力，又复习巩固了已学的英语知识，还拓展了其他相关的词如dark, light等。同时也会在完成自己熟习的任务中忘掉学习的枯燥感和压力。

3.2 动口任务

多说才能提高口语表达能力。许多小学生腼腆，不爱开口，教师口头鼓励，效果不佳，长此以往就容易失去对英语的兴趣，甚至自卑，对后继的英语学习造成严重后果。为此教师可以设计口头任务，在任务中引入竞争激励机制。如分组表演或情景对话。即让不同英语水平的学生在组内协作，天生的好胜心理和强烈的集体荣誉感的作用下，形成良性的竞争氛围，爱表现的学生带动内向的同学，敢说的学生带动不敢说的同学来共同完成任务。学生们在任务的环境中失去对胆怯的意识并实现“习得”。任务设计，第一步，向同学们宣布：今天英语课我们用英语表演“on the way to school”，同学们可以添加自己认为合理的内容，但一定要用英语表述。第二步，把爱开口和不爱开口学生搭配好分组竞赛。第三步，宣布比赛规则和奖励，表演最精彩的一组将代表班级参加年级赛。不爱说英语的学生因为表演也跃跃欲试。在表演过程中，以前学过的知识，如问候语“Good morning!/How are you?”等能得到复习，甚至还自然延伸，如把“Let’s go to school.”改成“Let’s go home.Let’s go to the zoo.”等。这时老师可顺势围绕新的情景让学生进行迁移训练。此类任务通过pair work/group work完成，它将个人之间的竞争转化到小组之间，使那些不敢和不爱说的学生也慢慢地活跃起来。在完成任务的过程中，学生们忘记胆怯，自由创新，培养能力，强化交往动机。

4. 任务型教学存在着较多的优点，当然也有许多急需完善和明确的方面

4.1 优点

任务型教学过程充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，在课堂教学中变知识性的课堂为发展性的课堂，充分体现了课程改革的特征。任务型课堂“任务”的设置现实模拟性强，形式多样，内容连贯，同时锻炼学生的听、说、读语言基本技能。在实践中学生也有较大的变化：上课的兴趣提高，参与课堂教学活动和课堂反应的积极性显著增强;英语的听说能力和交际水平不断提高。这些都证明了任务型教学法在培养学生语言的实际应用能力教学方面的优越性。同时，任务型教学的实施，尤其在小学开始实施，对改善我国长期精讲多练、输入为主的外语学习文化将起到重要作用。大家都感觉到，学生的英语学习随着年级的升高，听说能力和交际水平并没有提高，提高的只是做题的能力和阅读的水平，这和中学重应考，重笔试;轻交际，轻应用的教学观念是紧紧相连的。任务型教学从小学开始，即自下而上的变革是非常有现实和长远意义的。

4.2 任务型教学实践遇到的普遍困难

(1)认识上，任务和传统的课堂练习难以区分和界定练习。因此，在教学中布置一些新奇的作业，或进行一、两次课外活动也称之为任务型教学。完全背离了任务的含义———以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。(2)内容上，任务型教学难以把握适合学习者年龄段的任务的难易度。由于相对传统教学法的新颖性，许多教学工作者盲目照搬，结果无成甚至还误人。(3)目标上，任务型教学难以实现和平衡课堂教学中知识积累和能力训练，往往只能顾及后者偏废前者。结果在随后的初中和高中教学中其坚持价值受到严峻挑战。(4)评价上，任务的评价标准非常主观，因此其科学性和真实性受到质疑。

5. 结语

本文在对《小学英语教学大纲》进行初步研究和对大纲引领下课堂设计做简单尝试后觉得：一，《小学英语教学大纲》蕴含着丰富的“任务”型教学资源;二，任务型课堂教学突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，充分说明小学高年级是贯彻任务型教学的最佳阶段之一;三，小学英语任务型教学在理论探索和课堂教学实践等方面均存在着许多不足，尤其是“任务”年龄设计研究成果偏少，“任务”的内涵很难准确科学地界定，需要我们在今后的理论和教学实践中不断探索丰富，使之更好地为我国的外语教学服务。

摘要：不同的教学大纲反映出不同的语言教学理念, 这些理念对教学材料选择、如何教与学有很大的影响。本文在认真分析《小学英语教学大纲》的基础上发现:《小学英语教学大纲》蕴含着丰富的“任务”型教学资源;小学高年级是贯彻任务型教学的最佳阶段之一。为此本文也设计了两个任务来证明在小学英语教学实践中贯彻“任务”型教学的可行性。

关键词：任务型教学,小学英语教学,课堂设计

参考文献

[1]Krashen, S.Principle and Practice In Language Acquisi-tion[M].Oxford:Pergammon, 1982.

[2]何平安.新课程理念与初中英语课程改革[M].北京, 东北师范大学出版社, 2002.

[3]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[4]Ellis, R.The structure syllabus and Second language ac-quisition[J].TESOL Quarterly, 1993, 27/1.

[5]Nunan, D.The Learner-centered Curriculum[M].Cam-bridge:CUP, 1988.

[6]Janice.Yalden.语言教学课程设计原理[M].外语教学与研究出版社 (剑桥大学出版社) , 2000.

[7]中华人民共和国教育部发布.小学英语教学大纲.人教网, 2008-05-05.

小学英语特色教学 第4篇

关键词：小学英语；有效教学；情境教学

英语是进行国际交往的重要工具。很多国家现在从小学就开设英语课程，那么可想而知英语的重要性了。从小培养英语交际能力是提高整个中华民族素质，促进中国与世界交流的重要途径之一。但是英语是一门外来语言，毕竟没有像学母语那样来得容易。因此在英语教学中，教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，进行非常必要的“情境教学”。

一、利用多媒体教学手段，创设情境

在课堂上，运用录像、投影、录音机为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。特别是从学生喜爱的动画片中下载了一些片断，放给学生看，让学生根据生动的画面回答问题，这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。

二、运用形象生动的实物、图片、道具，创设生活化情境

小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度。人们对客观世界的认识过程是从感性到理性的。感知是认识事物的前提，没有感知，就没有认识，而感知过程离不开客观事物本身存在。所以，在教授学习用品、交通工具、服装等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对sun、moon、run、jump、hot、cold等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。在教red、yellow、brown等表示颜色的单词时，则要求学生观察教室和周围的物体，来运用“What color is the …？”这个句式，这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这就需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如，学生学习书中人物名字的时候，教师就把这些人物制作成头饰，上课时就自己戴着头饰走进教室，于是教师就接着用英语说：“Hello！I am Ann.”接着让学生一起读这个人物的名字，教读几遍之后就让学生自己上来戴起各种人物的头饰说：“Hello！I am Ann.或My name is Ann.”其他同学也可以问：“Who is he/she？”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。以后学了其他人物就可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。比如说：“Hello！ I am Ann.” “Hello！ I am Ken.”并加上平时用的问候语“How are you？”“Nice to meet you！”等。这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。在英语教学中主要是让学生多说、多练。但是让低年级的学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率降低。实物具有很强的直观性，不但能快速引起学生的注意，而且这些在平时随处可见的“实物”又能让学生自然而然地和现实生活联系起来。

三、利用动作、表情等体态语，展现情境

在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣。英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。

四、利用表演，体会情境

在所学课文内容基础上，结合课文中有关日常生活内容，利用所学句型进行带创造性的表演，引导学生进入“生活”，让学生自己创造情景，积极思维，丰富想象。在运用语言过程中，巩固所学的知识，培养他们的能力。如在学完“have a picnic.”这个内容后，教师可以设计让学生分小组去购物的情景，购物是每个小学生已经拥有的生活经验，在表演中，学生们用英语“挑挑选选”，自己亲身感知语言材料，创造性地灵活运用语言规律，充分调动了学生的学习积极性，培养即兴发言的能力。

五、设计游戏情景，寓教于乐

游戏活动是外语教学中人为创造语言环境的教学形式，符合低中年级小学生的年龄特征和认知特点。游戏活动有助于儿童在一种轻松和谐的气氛中学习，使英语教学活动充满活力。通过各种各样的游戏刺激，提高和保持学生的学习兴趣，寓教于乐，变被动为主动，变乏味为有趣。在一堂课40分钟里，若想让学生的神经区始终保持兴奋和积极的反应，教师就要在学生的脑神经最疲惫的时候，开展一些与该课学习内容相适应的游戏来延续学生的学习兴趣，以激发学习动机。它通常用于对所学材料的巩固，帮助教师将乏味的单词复习、句式练习等变得生动有趣，引人入胜。值得注意的是游戏的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，因为每个学生的生活经验不同，他们有着不同的性格和成绩，设计游戏要尽量使每个学生都参与进来，尽量安排集体游戏，这样才能使性格内向和成绩差一点的学生有参与的机会，让人人在教学活动中都充满活力。

总之，我们全体英语教师要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。教师不仅要在课堂上创设情境培养学生的语言技能，也要在课外创造条件让学生在真实的环境中运用语言，使学生在做事情过程中自然地用所学的语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。只有这样，学生对英语的感受能力才会越来越强，学生对英语的实际运用能力才会逐步提高，从而达到提高教学质量的目的。

小学英语对话教学教学设计 第5篇

——小学英语科组长示范课教学设计与反思 【教材版本】深港版Primary English For China Book 10 【课题名称】第十册 第5课 A busy week Part A 第一课时 【授课年级】小学五年级 【授课时间】一课时

【学生分析】五年级学生已经学习了四年多的英语，具备一定基础,有一定的兴趣;有一定的自学能力和语言组织能力;好胜心和集体荣誉感很强，能读懂简单的小对话、小故事，他们已经学习了很多动词与动词词组的表达，对一般过去时也有一定的运用能力，应充分利用这一优势，引导学生运用新知与旧知进行对话。

【教材分析】本节课的内容是第十册，第五单元的第一课时，课型为对话课，本课的内容是围绕不同角色谈论自己忙碌的一周，在运用已学过的动词短语的基础上学会新的4个动词短语已及能正确地在一般过去时中使用它们。再进一步利用这些知识来进行对话与阅读。我希望通过本节课的学习，可以不断激发学生的学习兴趣与动机，使孩子们学得主动、用得生动，从而真正成为学习运用英语的主人。【教学目标】

知识目标：学习课本第五单元重点短语和句子；能够掌握准确发音和正确拼写。能力目标：能够运用所学动词词组用过去式和同伴谈论自己上周所做的事情并能进行日常英语交际。

文化意识： 结合课文内容，培养学生勤劳的品质；培养学生浓厚的学习兴趣，勤于思考，乐于想象，敢于动口，善于协作等能力。【教学重点与难点】

教学重点：学会表达I had a busy week.I sent lots of emails to my friends.I wrote a letter to my aunt.I played the piano and won a prize.I practise kung fu at the park.教学难点：学会在一般过去式的情景中运用所学知识进行英语交际。【教学方式】采用对话教学、小组合作、任务型等教学方法让学生学会正确的表达。【教学用具】多媒体课件 【教学过程】 Step 1 : Warming up 1.Greetings between the teacher and the whole class What’s the weather like today? What’s the date today? What day is it today? 2.Sing a song: The day of the week 【通过Free talk 环节引入到与今天新授内容相关的星期的表达，通过歌曲复习了星期的表达也起到了活跃课堂气氛的组织教学，为接下来的新授环节做好铺垫。】 Step 2: Lead in 1.Give the pupils the task: play a game：Listen and do the action.2.The teacher can’t remember what you did just now.So can you tell me ‘What did we do just now?’

【通过游戏激发学习热情，同时复习已经学过的动词短语,；教师后面的问题导入到本节课的重点：用一般过去时来描述做过的动作或事情，为接下来的新授做好铺垫】 Step 3: Presentation.1.Show four pictures to the whole class: Who are they? They all had a busy week.Do you want to know what they did last week? Let’s look and say.2.Present them the dialoages,and ask some of them to act Mr Zhou and Mr chen.Mr Zhou :Hello!Boys and girls,Nice to meet you!Ss:Hello!Nice to meet you,too!Mr Zhou :I had a busy week!Ss:What did you do? Mr Zhou :I played the piano and won a prize.Ss:: Congratulations!......【将A部分的四个新词组won a prize、wrote a letter、sent lots of emails to my friends、practised kung fu at the park,放在两个学生们熟悉的明星周杰伦、成龙与两位同班同学的角色当中，利用对话教学、角色扮演，进行情境教学。此环节对课本内容做了适当的文本再构，使对话在一定的情境中更加完整，不仅复习了日常交际问候语（Good morning!/How do you do!/Nice to meet you!等）、拓展了祝贺语Congratulations，还让学生在一定的情境中掌握了新的词组，增强了学生的语用能力。此外，在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。】 Step 4: Practice 1.Let’s talk.The students can leave their seats and ask five of their friends about their busy week and fill in the blanks.Then they will give a report.【此环节，创设真实的语言交际情境，使学生有身临其境的感觉；为学生语言的运用搭建一个平台，大大激发了他们的表达欲望，从而能积极地参与对话活动；加深对对话内容的理解，并能较好的掌握对话内容。同时为学生提供一个自我表演的空间，让他们在知识的海洋中自由发挥。】

2.Do you want to know what Miss Ye did last week? Show the blanks to the students ,let them look at the pictures and answer the questions 3.Let’s read.Let the whole class read the passage: A busy week I had a busy week.On Monday ,I watered the plants.On Tuesday, I sent lots of emails.On Wednesday,I watched a film at the cinema.I read a book on Thursday.I wrote a letter to my brother on Friday.I cleaned my house on Saturday.I visited family and friends on Sunday.I was as busy as a bee!【读是理解和培养会话能力的需要。学英语注重的是开口说，即读。当学生听多了、听熟了之后，就要引导他去开口说，大声读。有些句子就是在反复读的基础上，根据上下文自己去理解。读，其作用一是使学生记住不容易忘记。二是能够培养学生理解的能力，使其有主动性，增强了学生学习英语的兴趣。】

4.德育渗透 Lazy hands to be poor,deligent, get rich.5.Let’s sing:What did you do today,Tom? 6.Let’s listen and match.【依据小学生心理、年龄特点注重创设教学流程，采取形式多样的教法，积极创设情景，把听、说、读、写、唱、活动有机地结合起来，活跃课堂气氛，而且重视交际能力的培养。】 Step 5 : Homework 1.Liten and read PartA three times.2.Ask some your friends about what they did last week.【教学反思】

本节课我对教材内容进行了整合与文本再构，深入解读了文本，注重对学生真实的语言情景的创设，进行了有效的对话教学，表现在以下几个方面：

1.开课环节和学生的free talk , 师生比较真诚的对话，创造了师生平等交流的平台。

2.创设真实的情景呈现对话，构建有意义的交流平台。

在对话教学中，最常使用的教学方法就是情境教学法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。我在新授环节中，利用四个角色，在多媒体的辅助下创设了真实的学生与角色对话的情境，在操练环节中，让学生离开座位找自己的好朋友询问他们上周所做事情，将课堂所学知识真正运用在现实生活中，让学生感受到用英语解决问题的能力，增强学生学习英语的动机与热情。3.围绕对话操练词句，体现整体教学理念。

英语教学中提倡“词不离句，句不离景”的教学理念。教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应围绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好语言铺垫。通过话题这一主线，将对话中的知识点一一串连起来，使学生整体感悟对话内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合能力。

小学英语阅读教学专题教学设计 第6篇

1.根据上下文推断短文中短语或生词的含义。2.根据对短文的理解，能够做出自己的判断。

3.能够对短文描述的事实进行归纳，概括出文章的主旨。教学重点：

读懂短文，理解文章的大意。教学难点：

根据对短文的理解，对文章的题目做出正确的判断。教学准备：多媒体教学课件。教学过程：

一、教学导入：

先让几个学生谈谈他们是如何做阅读理解题的。老师做出适当的评价。然后切入正题：今天老师和同学们具体地、系统地学习一下如何做阅读理解题。现在请同学们观看大屏幕。出示多媒体课件。

二、讲解阅读理解题的题型特征。

三、讲解阅读理解题的解题思路。

四、阅读理解题题型展示与讲解。

五、课堂巩固练习。学生根据老师的解题方法实战演练。师个别指导。

六、小组讨论交流，汇报学习成果。

七、老师给出正确答案。学生对自己的学习成果做出自我评价。

八、老师进行课堂小结。板书设计：

小学英语阅读教学专题

小学英语特色教学 第7篇

《关于小学英语对话教学会话教学》反思----黄小燕

关于小学英语对话教学会话教学的一些反思。英语是一门实践性很强的工具学科,运用英语进行交际是其实践性的主要表现.因此,在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会,使学生从中加深理解,熟悉运用,牢固掌握,达到学以致用的目的.会话教学对于每一位英语教师都可谓是一个大的难点,根据四年级小学生的智力发展水平,一定要把所授的知识贯穿到他们的思维上去或他们的经历中去,对于教师而言,思维比较成人化,因而不是能够轻易地把握孩子们时而天真时而又是夸张的思想.对话是在一定情景下的习惯性语言,脱离了情景,对话也就失去了意义.在教学中,教师不可能将真实生活情景搬入课堂,但能模拟真实情景,创设接近生活的真实语言环境,这有利于学生理解和掌握对话内容.在本课教学中,我创设了征友启示,设计卡通等等贴近学生生活的教学情景,让学生有话可说,更有利于他们较好的习得和运用语言.充分利用了学生已经掌握的有关知识点,既让学生能够说,可以说,也把本课时的知识点与已有知识有机,合理的结合起来,使学生在不知不觉中学习了新知.可谓是取得了“润物细无声”的效果.另外,在教学中充分考虑到学生的感官效果,从视觉,听觉等入手,引入了大量学生熟悉的明星图片;还进行了符合学生年龄特点的竞赛活动活跃可课堂气氛,大大地提升了学生的学习积极性,提高的教学的效率.此外,值得注意的是对这些新知识教学中课堂纪律要把握好,特别是练习的时候.因为课堂上采用了较为丰富多彩的教学形式和教学图片,学生的注意力和自觉纪律性会有较大的波动起伏,容易造成课堂的失控,所以教师需要掌握课堂的节奏,或松或紧的张驰有度的带领学生进行学习.好在在培养学生课堂纪律的时侯,我注意平时的习惯培养,one two,three,学生会马上说:four,并能快速安静下来,比较好调控.

小学英语特色教学 第8篇

一、建立融洽、和谐的师生关系

情感的本质是以情激情, 用心交心, 教师只有怀揣真诚、同情之心, 用自己的真情实感去打动和感染学生, 师生间的情感才能自然交流、和谐共鸣。当教师用情感点燃了学生对英语知识的渴求之火, 用无声的教诲展示了情感的巨大力量, 才能赢得学生的信任。

要信任、理解和尊重每一个学生, 愿意“蹲”下来与他们“零距离”对话。将学生在课堂上不寻常的表现记挂心上, 课后立刻找时间与他交流谈心, 弄明白他到底怎么了;也会在课堂上严厉批评不认真听讲的学生, 课后再与他交流谈心, 只是为了知道他有没有意识到自己的错误, 有没有真正接受老师的教育;在学生生病时递上一杯水, 陪他去医务室或去医院看望住院的学生;学生生日时, 组织全班学生为他唱生日歌, 送他小礼物。在教学中, 我经常在上课前给学生讲一个English humor, 或者描述发生在身边的趣事乐事, 简洁、精练、幽默、生动富有激情的语言常常让学生哈哈大笑, 很好地激发了学生的情感, 激起学生的兴奋情绪。课后学生会悄悄地塞小纸条给老师, 说说他课堂上的一些感受或自己的一些想法;有时学生也会偷偷塞一颗糖在老师的书里;学生还会拉着老师的手看着老师的眼睛说:“老师, 你这几天的笑容跑到哪去了啊?”还有学生会在课间抱着老师说:“Miss Ju, I loveyou.”

古人云:“亲其师, 信其道。”不管在课堂内外, 还是学习生活中, 学生都能从老师那里感受到发自内心的关爱, 从而产生积极的希望, 他们会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验, 从而把这种情感转化为对老师的信任和喜爱, 由喜欢老师而喜欢他所教的学科, 让英语学习成为一件快乐幸福的事情。

二、让称赞成为一种习惯

在四年级上半学期的英语教学中, 因为对学生了解不够的缘故, 再加上自己没有真正静下心来走进每个学生的内心, 特别是英语基础比较差的学生, 因此, 在面对学生的时候, 我更多的时候是急躁而严厉的。在和学生家长交流的时候, 没有尽可能多地发掘学生身上的闪光点, 更多的只是就事论事, 没能更好地做到先抑后扬, 给家长和学生肯定和信心。在最后一次期末考试时, 班上一位英语基础较差的学生终于考及格了, 我才发觉其实这个学生还是很有潜力的, 只是平时老师对他的教育方法太急躁太功利了。当老师大声地微笑着表扬他时, 发觉他居然羞涩地笑了, 那笑容给了大家不小的震撼。

面对犯错的学生, 如果教师能给予温情的教导与善意的批评, 能够心平气和, 那么师生间的关系一定会更和谐。所以在平时, 本人努力使自己成为学生们的好朋友, 成为他们的知心老师, 无论在什么情况下都能面带微笑地倾听学生的倾诉、与他们亲切沟通, 只要他们有点滴的进步, 总是及时称赞鼓励。称赞别人是一种良好的心态, 称赞学生是一件幸福的事, 学生们回报给你的是比太阳还温暖的幸福。

三、开展活动, 体验成功和快乐

刘勰在《文心雕龙》中有这样的话:物色之动, 心亦摇焉;情以物迁, 辞以情发。在课堂教学中, 老师以活动为载体, 创设课堂教学情境, 让学生在活动体验和实践中激起兴趣, 努力提高课堂教学效率。例如:在学习6AUnit1 Public signs时, 老师把教室布置成了一个小型的公园, 让学生进行日常交际会话表演, 学生们纷纷争着上台秀出自己课前准备的情景片段。有的学生编排了认识公共标志的对话, 有的学生根据课文中的E版块自己设计了短剧表演:Mr Smith在公园里散步, 突然发现了地上的一张十元纸钞, Mr Smith立即表现出了两眼放光的欣喜感觉, 快步走向纸钞。这时管理者不知从哪走上来了, Can’t you see the sign over there? Keep off the grass. Fine ten yuan, please!表演管理者的学生散步时严肃而一本正经的表情, 见到纸钞时夸张搞笑的肢体语言, 被收掉钱时懊恼不已的神态, 颇有几分憨豆先生的风格, 逗得下面的学生哈哈大笑, 学生在真实而生动的情境中不知不觉操练和巩固了本课时的重点句型和日常用语, 同时, 学生们也在和谐、愉快、充满求知激情的课堂教学氛围中, 积极参与, 不同程度地体验到了成功的喜悦。

牛津英语教材为我们提供了很多图文并茂、有趣生动的小故事小语篇, 这些语篇中也总是含有一定的情感因素, 教师通过对这些内容的情感巧妙加工、提炼而展示出来, 给学生以情感上的感染, 使学生在接受认识信息的同时, 接受相应情感因素的影响, 达到以情促情, 用情生知的效果。