大学在校就读证明

2024-08-24

大学在校就读证明（精选7篇）

大学在校就读证明第1篇

证

明

兹有 ____ 大学____ 学院______ 专业，____ 班

____同学，于 ___ 年 ___ 月入学，现为我校

___年级应届本科在校大学生，特此证明!

学号：身份证号：籍贯：

导员签名：

_____ _____ ______ ______ ______ _____ 大学学院学生科（公章）年月日

大学在校就读证明第2篇

Liang，女，1995年8月27日生，学号：1111，身份证号码：1111111，该生系本校会计系2013级普通全日制本科会计专业学生。若该生在规定的时间内取得教学计划规定的学分，则将于2017年6月30日获得普通本科毕业证书。

特此证明。

Certificate

This is to certify that Liang , female,born on August 27, 1995, ID number 11111, has been enrolled as a student majoring in Accounting since September 2013.Her student ID number is 11111 and she is currently studying in School of Accounting of College of Law and Business of HuBei University of Economics.In normal circumstance, she will graduate in June 30,2017.At that time if she complete all the courses for undergraduate program and gain all credits of the courses, she will be awarded the Bachelor Degree in Management.湖北经济学院法商学院教务部

Academic Division

College of Law and Business of

HuBei University of Economics

大学在校就读证明第3篇

随着社会现代化的迅猛发展,病残等特殊群体,已日益引起并得到世界各个国家的重视、关怀和支持。在我国随着教育民主思想的发展,教育公平越来越来受到人们的关注[1],我国残疾人招生政策逐步调整,残疾人高考升学逐步实现无障碍。在国家政策法规的保障下,残疾学生接受高等教育的权利得到了维护。近几年来,每年都有4千人通过考试被国内高校录取[2]。这些拿到大学入场券的病残学生是否受到适合其身心特点和需要的教育呢?“以人为本”的人道主义要求教育应该从尊重生命,关爱生命开始,帮助学生形成积极的人生态度和健康的生活方式,学会悦纳自己,接受“不足”,这也是体育教育对个体生命最深层次的关怀[3]。本文通过病残学生在现有的教学环境和条件下融入普通学生随班上课和免修体育课进行实验,观察对病残学生身体机能及素质的影响,探索一种合适的教学模式,通过这种模式的教学和指导,使病残学生身体形态、机能及素质得到良好发展,从而弥补病残学生身体机能和构造上的缺陷。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

湖南理工学院06级病残学生39名,男21名,女18名,受试者基本情况见表1。

2.2 实验方法

2.2.1 分组

将39名实验对象随机分为一个免修体育组(A组),一个随班就读组(B组),A组19人,男9名女10名,B组20人,男12名女8名。

2.2.2 实验计划及实施

免修体育组的病残学生不要求上体育课。

随班就读教学组:

①课时安排:每周2学时,病残学生随所在体育教学班按课表上课(我校一年级基础课,二年级选项课)。

②教学时数分配:见表2。

③教学实施原则:合作学习与个别化教学相结合,理论与实践相结合,课内与课外相结合,传统与现代教学手段相结合,适当运用多媒体进行教学。

2.2.3 测试指标

形态机能指标:身高、体重、胸围、体重指数(MBI)、收缩压、舒张压、肺活量、维尔维克指数、台阶指数。

素质指标:50m、立定跳远、握力、坐位体前屈。

2.2.4 测试仪器

采用北京华夏汇海公司生产的体质测定仪。

2.2.5 数据处理

采用SPSS软件包在电脑上对上述测试指标进行常规数据统计,采用t检验。

3 结果

3.1 随班就读体育教学实验前后病残学生身体形态的变化

经一学年教学实验,实验前后身体形态指标统计结果见表3。免修体育组体重、胸围、维尔维克指数变化不明显,而随班就读教学组体重、胸围、BMI、维尔维克指数均明显变化,检验具有显著性意义,尤其是体重、维尔维克指数变化更明显,具有非常显著性差异(P<0.01表3)。

*各组实验前后自身比较为显著水平P<0.05;** 各组实验前后自身比较为非常显著水平P<0.01,下同。

3.2 随班就读体育教学实验前后病残学生身体机能指标的变化

经一学年教学实验,实验前后身体机能指标变化统计结果见表4。免修体育组安静心率、收缩压、舒张压、脉压差略有增加,肺活量、台阶指数略有下降,检验没有显著性意义,随班就读教学组安静心率、收缩压、男子舒张压、脉压差、肺活量、台阶指数都有明显变化,检验具有显著性意义,尤其是安静心率、收缩压、女子脉压差、肺活量、台阶指数变化更明显,具有非常显著性差异(P<0.01表4)。

3.3 随班就读体育教学实验前后病残学生身体素质指标的变化

经一学年教学实验,实验前后身体素质指标统计结果见表5。免修体育组50m、男子坐位体前屈、立定跳远各项成绩略有下降,女子坐位体前屈、握力略有增加,检验没有显著性意义,随班就读教学组50m、坐位体前屈、立定跳远、握力各项指示都明显变化,具有显著性差异,尤其是50m、立定跳远、男子握力变化更明显,具有非常显著性差异(P<0.01表5)。

4 讨论

4.1 概念的界定

病残学生:结合《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的提法,本文的操作定义为:特殊身体状况的学生,如有残障或通过医学检查有各种不适于剧烈运动疾病的学生。

合作学习:合作学习是小组学习的一种形式,一般指学生在异质小组中彼此互助,共同完成学习任务。其实质是学生间建立起积极的相互依存关系,每一个组员不仅自己要主动学习,还有责任帮助其他同学学习[4]。

4.2 病残学生身体状况

病残学生由于先天或后天患有身体功能性障碍或内脏器官患慢性病,身体长期缺乏有计划的体育锻炼,平时锻炼不足,加上他们为升学,精神长期处于极度紧张疲劳状态,使他们个人的身心健康受到巨大的影响[5],直接影响了神经和某些脏器的功能,并形成恶性循环,造成他们身体素质及健康状况严重滑坡,甚至引出心理问题,使得健康水平低下,身体素质极差,体弱多病[6],导致他们形态、机能、素质指标大多低于全国学生体质平均水平。关心和帮助病残学生走出封闭、重塑自我、积极参与社会生活,有效地改进其机体各器官、各系统的功能,促进病残器官肢体康复,提高整个肌体对外界环境的适应能力,改善病残学生的健康水平,有效地改善和提高他们的身体机能、体质水平与生活质量,真正实现作为社会中平等一员的人生价值的追求,是我们体育工作者不可推卸的责任,也是社会文明进步的标志[7]。

4.3 随班就读体育教学特点及作用

随班就读是在普通教育机构中对特殊学生实施教育的一种形式[8]。随班就读体育教学是病残学生随所在系、所在年级(或所选项目)的自然体育教学班级接受体育教育。它的最大优点是有助于病残学生融入主流群体,这是一种高期望值的教育,要求任课教师不仅要有深厚的体育教育知识功底,还要了解特殊体育和特殊教育的基本要求,要求教师具有驾驭课堂的能力,既不能过分关注病残学生,又不能对他们不闻不问,尽可能使每一个学生都得到发展;还有利于培养所有学生互助友爱的品德。

在普通班级里病残学生人数相对较少,能得到教师及普通学生对他们的理解和关怀,在随班就读体育教学中,我们运用合作学习方法,每个病残学生配2-3名体育骨干,与其结成学习小组进行课内外的学习与练习,小组成员课上协助教师辅导他们学习,陪他们练习,课后陪病残学生进行练习每周不少于2次。随班就读教学组任课教师每3-4周集中反馈教学中遇到的实际问题,讨论解决办法。

教学内容我们选用了武术、球类、健美操、身体素质,通过各项动作技术的练习,克服了生理惰性,提高呼吸、循环功能,平衡人体需氧量与吸氧量,提高心肺功能和心血管的输氧能力,恢复局部肌肉力量、速度、跳跃、耐力等活动能力[9],通过一学年随班就读体育教学实验后,身体形态指标体重、胸围、BMI、维尔维克指数均明显变化,检验具有显著性意义,尤其是体重、维尔维克指数变化更明显,具有非常显著性差异(P<0.01),身体机能指标安静心率、收缩压,男子舒张压、脉压差、肺活量、台阶指数都有明显变化,检验具有显著性意义,尤其是安静心率、收缩压、女子脉压差、肺活量、台阶指数变化更明显,与实验前比具有非常显著性差异(P<0.01),身体素质指标50m、立定跳远、男子握力增加更明显,具有非常显著性差异(P<0.01)。在随班就读教学过程中,出现了以下不足:一是由于体育教师都是师范院校或体育院校毕业,没有受过专门特殊教育训练,教学中遇到一些关于病残学生的生理、心理问题时很难利用相关知识,策略与技巧来解决这些实际问题;二是与普通学生修学同样内容,在项目存在安全方面的隐患时,个别教师调整教学内容、教学方法能力欠佳;三是个别教师有畏难情绪。

4.4 免修体育教学特点

不为病残学生开设体育课可以把这部分学生的运动伤害降到最低程度,自然也减轻了教务部门、体育部门的工作负担,但是却剥夺了病残学生接受体育教育的权利。病残学生作为弱势群体中一个规模大的群体,在行使和享有教育权利上是否受到公平的对待,反映了一个国家的民主化程度。免修体育其实是一种最为不负责任的逃避方式,不利于学生直面自身身体状况,违背体育教育对个体生命关怀的宗旨,造成病残学生远离操场,与运动绝缘,从而导致病残学生身体形态、机能、素质多项指标呈下降趋势,使得身体素质和健康状况严重滑坡,病残器官肢体得不到有效康复。

5 小结

1.随班就读对病残学生身体形态、身体机能、身体素质产生积极影响,能有效地改善病残学生身体形态,提高病残学生体质健康水平和运动能力,促进病残学生身心康复。

2.随班就读体育教学对病残学生体重、维尔维克指数、安静心率、收缩压、女子脉压差、肺活量、台阶指数、50m、立定跳远、男子握力有非常显著性的积极影响。

3.免修体育虽然把对病残学生的运动伤害降到最低程度,但却剥夺了他们接受体育教育的权利,造成病残学生远离操场,与运动绝缘,导致病残学生身体素质及健康状况严重滑坡。

4.病残学生体育教学随班就读自身有一个逐步完善和发展的过程,它是值得进一步探索和研究的一种积极有效的教学模式。

参考文献

[1]李术.试论残疾人的教育公平[J].中国特殊教育,2003,40(4):8-11.

[2]3万.接受高等专科本科教育残疾人数[EB/OL].http://edu.QQ.com2005-11-22.

[3]汪流,陈海燕.高校健康弱势群体学生体育健身服务网络的研究[J].北京体育大学学报,2004,(12):1559-1661.

[4]陈云英,华国栋.合作学习与随班就读教学改革[J].特殊儿童--师资研究,1995,(1):7-11.

[5]徐求.高校残疾学生体育教学探索与研究[J].南京体育学院学报,2002,(1):118-120.

[6]吴燕丹,胡晓飞.普通高校特殊学生群体体育教材内容的设计与开发[J].北京体育大学学报,2005,28(7):945-947.

[7]党建强,常广玲.构建和谐社会呼唤树立新的残疾人观[J].中国特殊教育,2005,60(6):51-54.

[8]张宁生,陈光华.再论融合教育:普小教师眼中的“随班就读”[J].中国特殊教育,2002,34(2):1-6.

大学在校就读证明第4篇

2008年9月的一天，湖北省巴东县民族职业高级中学高二（1）班来了一个插班生———26岁的谭仕钊，小他7岁的学习委员杨世琴是他的同桌。

杨世琴了解到，谭仕钊属于“回炉生”。

谭仕钊的父母均是巴东农民，还有一个小他4岁的弟弟。在他6岁那年，因伯祖父膝下无子，父母将谭仕钊过继给伯祖父。被强送到伯祖父家那天，谭仕钊哭得撕心裂肺，恳请父母不要“抛弃”他，可父母还是狠心地走了。

从此，谭仕钊心里埋下了深深的阴影，尽管父母家近在咫尺，但他一次也没回去过。养父母对他宠爱有加，无奈年事已高，家境还不如谭仕钊贫困的父母家，因此，他上学也是时断时续，直到15岁时，才读完小学。

2000年7月，18岁的谭仕钊在中考时离巴东县一中的录取线差3分，要集资3000元才能入学。这时，养父母已因病双双去世。亲生父母好说歹说他都不肯回家，直到父亲说：“只要你回来，我们就筹钱让你读高中。”谭仕钊这才带着怨气回家。

然而，谭家的经济状况依然窘迫。一天晚上，谭仕钊为学费的事辗转反侧，难以入眠。忽然听到隔壁房间里父母的对话。父亲说：“手心手背都是肉，可我们只能供一个孩子读书，咋办？”母亲幽幽地叹气道：“黎明的成绩要好一些，将来成才的希望大，就让黎明读吧。”父亲沉吟半晌才说：“可怎么向仕钊开口呢，这一说，他不更记恨咱们……”

谭仕钊听明白了，父母还是偏向弟弟谭黎明啊！好，既然你们都把我拒之门外，这个毫无温暖的家我待着还有啥意思！

第二天天才蒙蒙亮，谭仕钊拿着养父母临终前留给他的几百元钱离家出走了。可前途茫茫，要往哪儿去呢？他想起初中同学曾经提起来凤县有家武术学校招生，能免学费还包吃住。于是，谭仕钊到武校报了名，主攻散打和消防灭火专业。他学习非常努力，曾获学校散打冠军，并很快获得了湖北省公安厅颁发的《保安人员从业资格证书》，一年后，他被学校推荐到北京颐和园做保安。

后来，他的几个同事纷纷南飞，谭仕钊为了多赚钱，也跟去了广州。但到了广州后，却误陷传销魔窟，在北京攒下来的钱全部打了水漂。那段时间，他因为找不到工作，也没地方住，就睡在露天的台球桌上。一天夜里，满天繁星，谭仕钊怎么也不能入睡，无限辛酸涌上心头。一个蚊子飞在他脸上，他用手一拍，却拍到满脸的泪水……

流浪了一个多月，他才在厦塘新劲电子厂谋到了一份保安的工作。

渡尽劫波兄弟在

2003年5月，谭仕钊偶遇一位老家邻居。邻居对他感叹说：“你弟弟太可惜了，每次都考第一名，却要辍学打工，好端端的前程眼看就要毁了，真令人痛心啊！”谭仕钊心里一动，屈指算来，他离家已经三年多了，弟弟该上高二了吧，他怎么也要辍学呢？

不久，谭仕钏出差接受培训。一个月后回来时，门卫交给他一封信，说是他弟弟留下的。谭仕钊颤抖着手打开信，上面写着：“哥，你离家的这几年，爸妈和我都很想你，妈妈整天以泪洗面，爸爸也在唉声叹气，说对不起你。我每个寒暑假都外出找你，但都无功而返，这次，在老乡的指引下，才找到你所在的工厂。本来想等你回来的，但我的假期有限，只能给你留下这封信……”

握着这封信，谭仕钊感慨万千。他按照上面留下的电话号码拨打到弟弟打工的那家企业。电话接通后，弟弟兴奋地说：“哥，我一直在等着你的电话，可三年多，你怎么就没音讯了呢？”说着，那边传来抽泣的声音。

谭仕钊也心潮澎湃，可他尽量语调平淡地问：“听说你要辍学，是真的吗？”弟弟沉默了半晌，说：“哥，你走后，我们天天盼你回家，我要把上学的机会让给你，不然我会愧疚一生。你回来上学吧，我挣钱供你上学……”弟弟发自肺腑的话让谭仕钊心里一颤，他提高声音道：“你千万别干蠢事，如果你还认我这个哥，你就不能辍学！”

放下电话后，谭仕钊久久不能平静。这几年在外漂泊辗转，倍感亲情可贵，他对父母及弟弟的恨意也逐渐淡去，他只有一个念头，不能让弟弟辍学。他直奔银行，从工资卡上取出省吃俭用存下的1000元，寄到老家，并写了封长信给弟弟，叮嘱他认真学习，学费的事他这个大哥会顶着。

这以后，他领了工资后，除了生活所需，都寄回家。隔一段时间，他就给弟弟写信，还把在报纸杂志或者网上看到的励志故事剪下来寄给他。

2004年7月，谭黎明在高考中发挥出色，被武汉大学工商管理专业录取。谭黎明等不及写信，骑了十多里山路，给哥哥打电话：“哥，谢谢你！要不是你的经济支持和精神支撑，我不会考上这么好的大学！”说着说着就呜咽失声。谭仕钊也陪弟弟流泪，并答应到时一定陪弟弟去学校报到。

这年9月，兄弟俩时隔四年相聚于武汉大学，千言万语一时不知从何说起，两人抱头痛哭。

离开武汉后，谭仕钊回到了阔别多年的家乡。几年不见，父母脸上增加了许多沧桑。谭仕钊心一酸，长跪在地：“爸妈，不孝儿回来了。”惊喜交加的父母赶紧扶起了他，泪水潸然而下……

谭仕钊回到工厂后，工厂的林老板见他为人老实，做事踏实，更听说了他资助弟弟读大学的事情后，对他刮目相看，破例把他的月薪涨到3500多元，还给他特批了一个单间宿舍。他只有初中学历，工资却比大学生还高。为了做好这份工作，他重拾书本，开始自学，坚持考公共英语（PET）和自学日语。

2007年9月，谭黎明被保送武汉大学人力资源专业攻读硕士学位。这时他向哥哥提出：“哥，这几年都是你供我在上学，现在我读研究生了，能勤工俭学有了收入，现在你必须答应我回校读书，不然我这个研究生也不读了！”

谭仕钊打工资助弟弟5万元读书的同时，还攒下了3万多元的积蓄，加上父母在家种植经济作物，家庭状况有所好转。弟弟的劝说，让谭仕钊内心燃起一团火———重返校园读书上大学！

这年腊月，谭仕钊辞工返乡。巧的是，谭黎明差不多和哥哥同时到家。刚进家门，谭黎明就打开随身的大提包，里面是小学、初中、高中的课本。短短二十几天，在弟弟的帮助下，谭仕钊把小学、初中的语文、数学全部看了一遍，还比较系统地学习了初中英语语法。

为了提高高考的成功率，2008年9月1日，谭仕钊在巴东县民族高级职业中学的特批下，成为高二（1）班新生……

杨世琴听着听着，同情的泪水溢出了眼眶，想不到谭仕钊身世如此多舛。

不久，杨世琴向班主任建议，由谭仕钊担任班长。谭仕钊明白杨世琴的深意，她是以此来刺激他学习的动力。每当谭仕钊学习上遇到难题时，杨世琴总是主动跟他一起探讨，教室里、校园的小径上，经常可以看到他们手拿书卷交流的身影。

心有灵犀再演真爱传奇

2009年6月，谭仕钊提前一年参加高考，他考出了480分的好成绩，完全可以读一所理想中的大学。然而他却出人意料地放弃了。杨世琴不解地问他：“你已经27岁了，怎么经得住再等一年啊？”谭仕钊笑着说：“我想考一所好一点的大学。”

其实，他选择复读一年的真正原因，只有弟弟知情。“这一年中，我爱上了一个好女孩，可是我现在没法向她开口，我想等她跟我一起考大学。为了这青葱恋情，我何惧再等一年！”

跨入高三时，杨世琴正好年满20，正是情窦初开的如花季节，聪敏的她很快猜透了谭仕钊的心思。能与如此侠骨柔肠的男人成为伴侣，正是她梦寐以求的。因此，当老师针对谭仕钊理科成绩是“短腿”的实际，建议他从普通高中班转到高职班时，杨世琴也提出了同样的转班要求。

高职班高考时录取院校相对狭窄，顶多只能读本二，凭杨世琴的成绩，继续读普通高中，完全能考上本一。面对她的选择，谭仕钊极力反对，杨世琴却说：“谭大哥，你能为我而再等一年，我怎么不能陪你一起飞呢？！”

2010年6月，杨世琴与谭仕钊携手走进高考考场，成绩揭晓时，两人成绩均超出了省控线。在填报志愿时，两人都没先向对方揭开底牌，而是各自同时写一张纸条再对照，结果他们选择的竟是同一所大学———长江大学。

这种心有灵犀源自2009年的那场轰动全国的长江大学十八名大学生手牵手涉水勇救落水少年的英雄事迹，他们曾结伴到现场祭奠三名因救人而罹难的大学生。回家途中，谭仕钊说过，将来要报考这所“英雄大学”，杨世琴则将他的话牢牢记在心里。

等通知书的那段时间里，谭仕钊和杨世琴可没闲着。他们利用水布娅镇三里城村原小学校舍举办远航辅导中心暑期培训班，为立志成长成才，通过学习冲出大山的孩子们服务，学时四十天，每天七个小时，每人缴费仅仅100元。另外，十多个学生没有钱，谭仕钊和杨世琴没有收取他们一分钱。这个消息不胫而走，培训班举办还不到半个月的时候，水布娅镇人民政府和镇派出所负责人专程为他们送上奖励500元钱。

2010年8月20日下午，谭仕钊和杨世琴分别收到了长江大学的录取通知书，谭仕钊被录为农林经济管理专业新生，杨世琴被录为农业资源与环境专业新生。

8月31日，谭仕钊和杨世琴一起到长江大学报到，谭黎明坚持来送。他说：“六年前，你把我送进了大学的校门，而今我再送你进入大学校门，这一切都是至善的轮回啊！”

在接受本刊特约记者采访时，谭仕钊与杨世琴的手紧紧地扣在一起。他说：“曾经我埋怨过命运的不公，但现在，我要感谢命运的垂青，它将我最喜欢的人送到了我的面前。”

（图片由本文作者提供特约编辑徐向林）