公共管理培养方案

2024-07-28

公共管理培养方案（精选8篇）

公共管理培养方案第1篇

南开大学公共管理硕士（MPA）专业学位研究生培养方案

一、培养目标

南开大学公共管理硕士（MPA）专业学位是为适应社会公共管理现代化、专业化的需要而设立的。其培养目标是为政府部门及非政府公共机构培养从事公共事务、公共管理和公共政策研究等方面的高层次应用型和复合型人才。通过学习，使MPA研究生形成良好的政治素质和高尚的职业道德，全面了解国内外公共管理的现状和问题，掌握公共管理学科的基本理论，能够综合运用公共管理和公共政策分析的定性和定量的研究方法，比较熟练地使用一门外语，从而具备专业化地从事公共管理与公共政策分析的能力。

二、培养对象

公共管理硕士专业学位的培养对象为具有国民教育序列大学本科学历（或具有本科同等学历）并有三年以上实际工作经历者。

三、学制

公共管理硕士专业学位的学习期限为3年，在学时间最短2年半，最长不超过4年。课程学习采用两种方式：一是采用业余时间，周末集中授课；二是每学期集中一段时间学习。在校学习时间的总和不少于半年。

四、培养方式

（1）采用学分制。公共管理硕士专业学位研究生须按规定修满39学分，其中，核心课21学分，方向必修课8学分，选修课6学分，品牌课1学分，社会实践3学分。成绩合格者即可进入学位论文写作阶段。论文答辩通过后，按规定程序授予公共管理硕士专业学位。

（2）采用与实践紧密结合的教学方法和手段，注重科学研究方法的训练，提升研究生应对和解决复杂公共事务的工作能力。在采用课堂讲授、小组研讨、情景模拟和社会调查等多种教学形式的同时，强调案例教学，突出社会实践环节，培养研究生将公共管理的理论和方法有效应用于实际问题的解决。

（3）培养过程采用导师组的形式，吸收有丰富实践经验的公共管理人员参加培养工作。

五、专业方向设置

设置8个专业方向，分别是政府管理、公共政策、组织与人力资源管理、社会政策与社会保障、教育经济管理、城市管理、国际事务管理和社区管理。每个专业方向的选择人数需达到15人方能开设。今后还将根据社会发展的需要和师资力量调整或新设专业方向。

六、课程设置

课程按一级学科设置。课程结构分为核心课、方向必修课和选修课。学生根据工作背景和职位要求，选择一组方向必修课和选修课。

1.核心课（所有MPA研究生必须全修，共21学分）

A01 社会主义建设理论与实践 2学分

A02 外国语 4学分

A03 政治学 3学分

A04公共管理学 3学分

A05 公共经济学 3学分

A06公共政策分析 3学分

A07 社会研究方法 3学分

2.品牌课（所有MPA研究生必修，共1学分）

D100 周恩来政府管理思想与实践

1学分 3.方向必修课（每个MPA研究生任选其中一个方向的4门课程，每一方向必修课同时可以是其他方向选修课。共8学分）

（1）政府管理方向

B101 中国政府与政治 2学分

B102 社会转型与政府发展专题 2学分

B103 政府组织行为与组织管理 2学分

B104 政府领导方法 2学分

（2）公共政策方向

B201 政策学理论专题 2学分

B202 公共政策的经济学分析 2学分

B203 公共政策的政策和组织分析 2学分

B204 公共项目评估 2学分

（3）组织与人力资源管理方向

B301 公共部门人力资源开发与管理 2学分

B302 现代组织理论 2学分

B303 组织中的领导 2学分

B304 现代政府理论专题 2学分

（4）社会政策与社会保障方向

B401 当代社会政策理论与实践专题 2学分

B402 比较社会保障体制 2学分

B403 当代社会福利理论 2学分

B404 中国社会保障改革的理论与实践 2学分

（5）教育经济管理方向

B501 教育行政与管理专题 2学分

B502 教育政策与评价 2学分

B503 教育经济学 2学分

B504 教育心理 2学分

（6）城市管理方向

B601 城市政治学 2学分

B602 城市规划与发展 2学分

B603 城市经济学专题 2学分

B604 都市治理专题 2学分

（7）国际事务管理方向

B701国际形势分析

2学分

B702国际事务管理专题

2学分

B703国际谈判

2学分

B704大国关系与对外交流

2学分

（8）社区管理专题

B801社区管理理论与实践专题

2学分

B802社区建设与社区服务

2学分

B803社区工作方法与技巧

2学分

B804发达国家和地区的社区发展经验

2学分

4.选修课（每个MPA研究生根据自己选择的方向，可选择少量其他方向的选修课，其他方向的必修课可作为选修课。每个研究生须至少修满6学分。每门选修课的选课人数需超过25人才能开课）

（1）公共管理类

C101 现代政府理论

C102 行政区划与区域发展

C103 民族政策与民族地区政府管理

C104 中国公共财政管理

C105 中国政治思想史

C106 公共行政伦理

C107 比较公共行政

C108 应急管理

C109 信息技术及应用

C110 公共组织绩效评估

C111 市政管理

C112 政府间关系与地方政治

C113 政府公共关系

C114 非政府组织发展与管理

C115 现代民主理论与政府管理

C116 城市管理与地方财政

C117 项目管理

C118 农村公共管理与公共财政

C119 乡村规划

C120 政府管理前沿问题专题研究

C121 冲突管理

C301 中国古代行政思想

C302 西方公共行政理论

C303 应用心理学理论与实践

C304 公共部门薪酬管理

2学分

2学分 C305 中外公务员制度

C501 中外教育管理比较

C502 德育论

C503 教育管理案例分析

C504 当代教育管理前沿问题

C505 教育法规

C506 教育技术学

C507 教育管理思想史

2）公共政策和社会政策类

C201 经济、产业与就业政策

C202 国家安全与外交政策

C203 环境与资源政策

C204 社会保障和福利政策

C205 民族政策

C206 公共教育政策

C207 城市发展与规划

C208 社区建设与社区服务

C209 公共卫生政策

C210 土地使用规划

C211 人口和家庭政策

C212 公共事务的协商与争端解决C213 决策统计分析

C401 养老保险制度

C402 失业保险制度

C403 医疗保险制度

C404 残疾人社会保障政策

C405 老人问题及服务体系

C406 儿童问题及儿童服务

C407 住房政策

C408 高级社会统计

C409 贫困问题及社会救助

C410 社区建设及社区服务

C411 农村社会保障制度

2学分

2学分（C412 C413 C414 C415 国家公务员犯罪心理分析

社会福利行政研究与案例分析

社会政策与社会服务案例研究

社会管理理论与实践

2学分

七、专题讲座

聘请有丰富实践经验的政府部门和非政府公共机构的领导人、校内外专家、国外和港、澳、台地区的专业人士为MPA研究生作专题讲座，形成相对固定的讲座系列。

八、社会实践及研讨

所有MPA研究生必须参加社会实践，进行公共管理与政策研究的社会调查与实习，根据学生个人的不同情况，在职人员可以在工作单位进行实践调研，也可以在学校指定的或个人联系的单位进行社会调查和实习。

九、学位论文

学位论文的选题必须紧密结合政府部门及非政府公共机构的管理实际。论文形式可以是专题研究成果，也可以是高水平的调研报告或个案研究报告。论文应体现MPA研究生运用公共管理及相关学科的理论、知识和方法分析与解决公共管理实际问题的能力。论文工作量为半年。

十、论文答辩

MPA研究生最早在第五学期开始一月之内提交学位论文答辩申请，经MPA教育中心资格审查合格后，进入学位论文答辩程序。学位论文须在导师指导下，由研究生本人独立完成的研究成果，在资料、角度、观点、方法、理论或其他方面应有创新或有原创性。论文的正文字数不应少于30000字。论文撰写格式必须符合南开大学关于硕士学位论文的统一规定。MPA学位论文每年安排两次答辩。参加答辩的研究生须在研究生院要求的截止日期前将定稿的论文提交MPA教育中心进行匿名评审。正式答辩时，须有5名以上具有副教授以上职称的教师或专家(至少有1人来自校外)组成答辩委员会。

公共管理培养方案第2篇

一、培养目标

本专业培养德、智、体、美全面发展，具有创新精神和实践能力，掌握一定法学知识，具备现代管理理论、技术与方法等方面的知识，以及应用这些知识的能力，能在文教、体育、卫生、环保、社会保险等公共事业单位的行政管理部门从事管理工作的高级专门人才。

二、培养规格

（一）思想道德素质

热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，掌握邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的基本原理；愿为社会主义现代化建设服务，为人民服务，有为国家富强、民族昌盛而努力奋斗的志向和责任感；具有国际化视野、创新精神与团队精神；具有敬业爱岗、艰苦奋斗、遵纪守法的品质；具有良好的思想品德、社会公德和职业道德。

（二）业务素质

本专业学生主要学习现代管理科学等方面的基本理论和基本知识，受到一般管理方法、管理人员基本素质和基本能力的培养和训练，掌握现代管理理论、技术与方法，能从事公共事业单位的管理工作，具有规划、协调、组织和决策方面的基本能力。

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1、掌握管理学、经济学、社会科学等现代科学的基本理论和基本知识；

2、具有适应办公自动化、应用管理信息系统所必需的定量分析和应用计算机的技能；

3、具有质量管理、数据的收集和处理，进行统计分析的基本知识和能力；

4、熟悉党和国家的方针、政策、法规和有关制度，并具有较强的政策分析能力；

5、熟练掌握一门外语，掌握文献检索、资料查询和社会调查的基本方法，具有一定的科学研究能力和从事实际管理工作的能力。

（三）身体素质

具有一定的体育和军事基本知识，掌握科学锻炼身体的基本技能，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，受到必要的军事训练，达到国家规定的大学生体育和军事训练合格标准，具备健全的心理和健康的体魄，能够履行建设祖国和保卫祖国的神圣义务。

三、主干学科

公共管理

四、修业年限

基本修业年限4年。按学分制管理要求，实行弹性学制，在校最高修业年限为6年。

五、授予学位

管理学学士

六、主要课程

高等数学、应用统计、政治学原理、行政学原理、管理学原理、西方经济学、管理心理学、管理定量分析、公共管理学、管理思想史、公共事业管理概论、公共政策概论、管理文秘、地方政府学、人力资源管理学、非营利组织管理、管理信息系统、公共财务、公共关系学、公共经济学、市政学。

七、主要实践性教学环节及安排

实践教学环节主要包括公共管理、办公自动化、秘书实务等课程实践训练，进行实地社会调查和社会统计2周，专业见习3周，毕业实习14周，以及学年论文和毕业论文的撰写

实践教学环节安排详见《公共事业管理专业指导性教学计划（实践课程部分）》。

八、学分要求

公共管理培养方案第3篇

公共事业管理专业人才培养目标模糊, 存在分歧。目前有代表性的观点可归纳为“变异”与“超前”论、“准公务员”论、“泛管理人才”论。这几大理论已经为学者所批判, 在此不做过多的解释。由于教育部对公共事业管理专业的人才培养目标并不明确, 所以学者大多从本校的实际情况出发做了许多理论与实践上的尝试, 在此仅对几种主要的理论进行适当的分析。

1.1 联合培养方式

所谓联合培养方式, 指的是在校内, 在文科大门类中, 打通二级学科的壁垒, 广泛探索基础学科和应用学科交叉培养人才的路子, 在有条件的学校和专业中, 试行本科与第二学士学位, 本科与硕士的连续培养;在校际, 不同类型、不同科类的学校通过合作办学, 充分利用各自的学科资源和教学条件, 共同培养集相关的不同学科专业知识为一体的公共事业管理人才。这种人才培养方式的优点很明确, 它可以实现高校教育资源的效率最大化, 能够符合复合型人才的培养目标。同时将公共事业管理专业的跨学科性质充分的展示了出来。但是这种人才培养方案的实际操作价值并不大。联合培养方式包括三种形式:一是跨学科交叉培养。其实这一培养方式就是我们现在普遍适用的学科基础课程, 已不能说是真正意义上的联合培养了。二是学位层次统筹培养。这是一种立体分类法也就是本硕连读。但是这种培养方式却有一个非常大的障碍, 那就是我国现在还没有公共事业管理专业的研究生教育, 所以这只是理论上的探讨。三是校际之间的联合培养, 通过高校合并、资源共享和共同联合培养的方式。高校合并难度很大, 尤其是综合性院校, 无论是从地域上还是从审批上仅仅是因为一个专业的培养计划而合并, 成本太高, 几乎是不可能的。而要求资源共享, 包括互开阅览室, 互办借书证, 互聘教师, 互办或联合举办学术讲座, 联合举办供需见面会, 共享电化教材、教学软件, 互相推荐优秀应届本科毕业生免试攻读硕士学位, 互相承认学分等, 要求必须是空间上相互接近, 但是地理位置上的靠近并不一定意味着专业上的同一性, 故这一方式所要求的成功条件太苛刻。共同联合培养要求高校之间要自愿要互利, 学生要两校上课, 获取两个学校的学位和学历证书, 实际价值也不是太大。

1.2 应用型人才培养方式

公共事业管理专业人才培养模式必须在对社会人才需求调查研究基础上, 以社会需求为导向, 结合自身的教育资源优势, 确立灵活的培养目标和培养方案。根据社会需求, 明确培养方向。公共事业管理专业可以定为社区管理、企业行政管理、劳动人事和征信管理四个专业方向。依据培养方向, 制订人才培养方案。应用型人才培养方式是适应我国目前公共事业对人才的需求, 也是目前所有的人才培养方式追求的目的。但是应用型人才如何培养?学者提出了“四条”主线培养目标, 但是这“四条”主线的培养目标并不完全都是公共事业管理的范围, 企业行政管理理应属于企业管理的范畴, 由此也可以看出, 在此并没有完全厘清公共事业管理与行政管理、企业管理的界限。

1.3 “多维发展型”人才培养方式

“多维发展型”即建立模块式的课程体系和动态的教学计划, 根据社会需求, 把专业知识本位与职业能力本位两种目标有机结合起来, 在教学活动过程中, 分类确定人才培养方案, 并建立一系列有力的教学保障体系, 确保人才培养方案顺利实施。这种人才培养方式能够利用系统论、控制论的理论将公共事业管理专业的培养目标纳入一个动态的体系中, 通过社会需求及时调整人才培养方案, 并在校内的培养体系中对动态的人才培养计划提供充分的保障。应该说在目前提出的人才培养方式中, 这是最为灵活的一种方式, 既能保证复合型人才目标的实现, 又能为各个学校的特色人才培养目标提供一个展示的空间, 因此是值得推广的一种方式。

2 “分层次定位法”的人才培养方式

所谓分层次定位法就是根据社会对公共事业管理人才需求的变化确定不同的层次, 而每一层次都会配置动态的目标培养方案, 课程设置由两部分组成:静态课程和动态课程。静态课程按照教育部确定的四大平台课组成, 而动态课程也即特色课程根据目标层次分类定向培养。

2.1 拓展专业分层次定位

社会在进行结构性调整过程中, 从事公共管理的社会组织日趋增多, 公共管理系统呈现出不同的层次性, 如市政管理、社区管理、城市管理、农村管理等。高校可以根据区域经济发展的需求确定自己的层次, 从而进行定向培养。

如烟台大学地处胶东半岛, 为地方综合性大学, 在培养目标上采用分层次定位法。“本专业培养具有现代管理理论、技术等方面的知识以及应用这些知识的能力, 能在科技、文教、体育、卫生、环保、社会保障等公共事业单位与行政管理部门从事管理工作的高级专门人才, 尤其注重培养在城市基础设施管理、城市社区与物业管理、社会保障与公共政策领域从事管理、教育、科研工作的应用型、复合型的高级专门人才。”专业方向突出了服务于地方的特色, 针对城市社区管理新形式下的改革发展的趋势, 探讨社区管理与公共事业改革的关系, 与市场化运作的物业管理之间的关系。在课程设置上摒弃原来的“杂”而“乱”, 由于目标明确, 在动态的课程设置上特色突出。如针对社区管理的目标层次, 在动态课程设置体系中, 我们设置一定的公共事业管理专业方向课程, 如《社区管理》、《城市规划与管理》。在此基础上, 为提升学生企业管理的实践和操作技能, 开设与公共事业管理密切相关的物业管理方面课程:《物业管理实物与操作技巧》、《物业管理案例研究》。开设这些课程, 旨在为适应市场需求和学生就业的需求, 使学生更具复合性和竞争性。实践环节, 由于公共事业管理专业是实践性非常强的专业, 通过实践环节的设计, 使学生能够多渠道、多角度、多层面地理解公共事业管理专业, 更好地掌握本专业的技能, 将所学理论知识与实践相结合, 适应改革与发展的需要。具体操作:学生实习除了安排在事业单位、企业单位, 还应着重在社区、物业小区进行社会调查和社会实践。让学生在日常课程学习中就熟悉社区管理流程, 能将理论和实践紧密结合;聘请资深政府官员为客座教授。由于资深政府官员具备很强的实践背景, 通过他们的专题讲座, 能增强学生的感性认识, 激发其学习热情, 从而将所学知识更好地运用到实践中;鼓励教师与地方政府的多层面合作, 实现与政府的良性互动。

2.2 “出口”的分层次定位

从就业出口的角度来看, 公共事业管理专业主要有三大出口:就业、读研、出国。就业方向的学生偏好于知识的运用能力和管理的实战技术;读研方向的学生偏好于理论研究和科研素质培养;出国方向的学生偏向于专业英语和国际化接轨的课程。因此, 以人为本, 充分考虑不同学生群体需求分层次并进行动态的课程设置是十分必要的。具体见下图:

从该图示中可以看出人才培养与社会需求是一个动态的交换过程, 社会需求的变化可以直接影响人才的培养计划。招生、培养、就业是高校人才培养的三部曲。三者之间相互联系、相互影响、密不可分。就业形势直接影响招生效果, 而学校培养又直接影响就业形势。就业主要是指相关管理岗位的就业, 而相关的管理岗位实质上又可以根据专业拓展的方向继续分层定位, 课程设置包括了静态的平台课和动态的特色课。而考研升学则可以结合师资力量设立“导师制”, 针对性的进行学业和科研指导。让造诣深同时又有一定人生阅历的老师担任导师, 不仅在教师和学生之间建立一种“导学”关系, 而且针对学生的个性差异, 因材施教, 指导学生的思想、学习与生活, 同时鼓励学生参与教师的课题研究组, 锻炼其科研能力, 最终为其成功考研打下基础。随着国家对外交流的日益增多, 公共管理涉猎的涉外领域也在不断地增加, 因此进行双语教学和开设与国际化接轨的课程也变成了必要, 因此在动态的教学计划中也应该考虑此类课程的设置。

参考文献

[1]莫利拉, 李燕凌.基于就业岗位分流的公共事业管理人才培养模式探讨[J].高等农业教育, 2006 (5) :56-58.

[2]郑文范, 孙萍, 马立晓.论公共事业管理专业人才的联合培养方式[J].中国高教研究.2000 (4) :89-91.

公共管理培养方案第4篇

【摘要】针对当前我国高等教育管理类本科专业导师制实践特点与问题，提出多导师制培养方案体系化动态管理理念，构建了其动态管理平台，结合管理平台探讨了其动态管理方法与措施，并进行了实证分析。

【关键词】多导师制动态管理方法与措施

【基金项目】湖北省教育科学规划项目：战略性新兴（物流）产业人才培养“GDPC”模式研究与实践（2014B180）；湖北高校省级教研项目：在商务数据分析技能培养中引入大数据理念的新尝试（2015342）。

【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0030-02

国际上，新兴复合型管理人才在各国都很受欢迎。随着高科技迅猛发展和广泛应用，社会对管理类本科人才要求逐渐由基础理论应用型向综合应用创新型转变，那些既懂得商业操作规则，又具有技能实践经验的复合型管理人才尤为抢手。然而，我国高等教育在2006年实现“大众化教育”转型后，加上本科毕业生数量急剧上升，其培养结果往往表现为不仅理论水平不足，实践能力又低于高职高专学生，这种尴尬状况在地方高校管理类本科专业尤其突出。当前，我国高等教育正在经历全面改革的快速发展时期，各高校也在大力推行教学改革。在此背景下，本科生导师制培养模式成为现阶段各高校开展新兴人才因材施教、个性化培养的改革热点和主要方向。本科生导师制在我国高等院校还处于实践探索早期阶段，面临着许多不确定性风险和挑战，培养方案动态管理是新时期导师制培养模式的基本要求和主要特点。

1.管理类本科专业导师制实施问题与特点

20世纪30年代，我国最早由竺可桢在浙江大学实行过导师制，新中国成立后，我国本科生导师制因仿效苏联而被废除。近几年，本科生导师制又被重新重视起来，目前在全国已经有不少学校在实行本科生导师制，涉及各学科专业。由于管理类本科专业导师制对资源要求、岗位特性的社会性和相关机制认识不具体，比如实习基地、导师配置等，难度较大，导致许多院校导师制改革最终流于形式。新时期管理类本科专业导师制模式实施问题与特点主要表现为：

（1）导师制模式培养方案单一，目标不明确。导师制培养模式强调学生与导师的多元化互动交流，从而根据学生个体情况在导师制培养体系下因材施教和个性化培养。目前，很多高校限于各种制约因素，实施本科生导师制主要以模仿研究生导师制为主，缺乏针对性、系统性认识和理解。管理类本科专业由于偏重于基础理论教育导致其导师制模式培养目标导向不明确，实施过程粗放，培养方案单一且僵化，学生和导师双方职责不明确，培养过程以完成任务为主。

（2）教学模式、课程体系设置缺乏创新。管理类本科专业实施导师制，大学教师的主要任务是按其专业方向诱导学生思索社会与理论应用问题，与学生探讨辩难，使学生学会发现问题、质疑现状，并思辨解惑，授课则变为辅助性工作。因此，传统管理类本科专业课堂讲授、实验教学等模式以及相关课程体系设置已不能适应导师制培养需求，缺乏柔性。尽管许多高校也实行了不同程度教学方案改革，但是大部分只是对传统教学方案重新组织和教学课程简单取舍，缺乏系统性、科学性。

（3）导师制体系化建设不完善。导师制实施是一项系统工程。目前，我国各高校实行本科生导师制主要是在实行辅导员制和班主任制同时，聘请有经验教师在师生双向选择前提下担任本科生指导教师的制度，是传统师徒帮带教学模式的深化和发展。大部分高校导师制实施缺乏创新，模式僵化，与学校和专业特色联系不紧密，体系化发展不完善，管理制度不健全，难以适应新时期创新型人才培养需求。

在我国现代高等教育改革和教育手段多样化快速发展的今天，本科性导师制实施要兼顾共性与个性，从系统角度统筹规划再分步实施，充分利用现代科学技术、校内外资源开展联合培养方案创新。在现代高等教育开放式创新发展时代，人才需求的多样化、个性化，导师制模式培养体系的柔性化，必然要求培养方案的动态化管理。

2.多导师制培养方案动态管理

导师制不是一种孤立的培养模式，它契合了学分制“以学生为本”的人才培养理念。同时，为发挥导师制培养效果，还可以有针对性设计若干导师制类型，实行多导师制培养管理。比如，按学习时段划分，分为全程导师制和年级导师制；按导师工作任务划分，分为科研导师制和思想政治教育导师制；按培养对象划分，则有全员导师制和优秀学生导师制等。这些导师制模式可以根据各专业特点独立设置，但更合理的是综合实施，其核心是要加强培养方案及其多导师制资源的体系化动态管理。

2.1 培养方案动态管理平台

管理类本科专业导师制所需教学资源社会性强，涉及面广，建设周期长，且稳定性差。多导师制在更好满足学分制创新教育要求同时，相关培养方案动态性要求也更强。从整个系统体系来看，主要包括导师动态管理、学生动态管理、培养目标动态管理、项目动态管理和课程体系动态管理五大方面，形成多导师制培养方案动态管理体系核心内容，相关动态管理平台框架如下图1所示。因此，培养方案动态管理平台以导师制为组织模式，以“一生一方案”为目标，向上满足学分制培养要求，向下动态分层次整合各方面教学资源。结合管理类本科专业导师制实施特点，建立校外实习基地，加强校-企和校-校联合培养是主要发展方向，并侧重三个结合：结合具体创新实践项目，培养学生手脑并用习惯；结合学科教学，引导学生运用科学思维，掌握科学方法；结合学生活动，提高学生创新意识和素质。

2.2 动态管理方法与措施

多导师制培养方案动态管理根本目的在于实现教育资源充分利用和培养效果最佳化。通过柔性化培养方案体系各阶段要素，以培养目标为驱动，以多导师制优化整合校内外教学资源，打破传统单一校内导师制培养方案的各种局限性，更好实现创新型新兴战略人才培养。因此，培养方案动态管理关键在于实现管理精细化、全面性、战略性和连续性。

（1）精细化培养过程控制。多导师制培养方案体系动态管理建立在对各层次、各阶段要素关联机制的精心设计和科学调配基础上。以学生为中心，以导师为纽带，以辅导员和班主任为特定年级和班级基础协调管理人员，在培养方案教学项目资源支撑下开展个性化培养方案总体设计与可行性研究；针对学生大学四年专业培养目标规划，细分各阶段培养计划，模块化各阶段教学模式和课程体系，比如订单式、3+1、全真式等；按“一生一方案”原则精细化各要素匹配原则和对接机制，并以此为基础进行资源配置和保障机制设计。

（2）开展全面教育管理。首先，多导师制培养方案体系个性化动态管理是基于不同阶段多名导师的因材施教、个性化培养需求，充分挖掘学生潜力，激发学生兴趣，从德、智、体等多方面培养学生技能，这对管理类专业学生来说尤其重要。再者，在整个培养过程中，要通过管理过程的全面信息化加强综合量化管理，基于图1所示动态管理平台框架考虑专业特色、区域经济背景和人才培养战略全面规划培养方案发展研究，不断创新导师制培养方案及其管理。此外，从整个培养方案体系来看，培养方案动态管理不仅要重视大学学习阶段，还要逐渐延伸到毕业生的跟踪管理，形成一个闭环循环系统。特别是通过典型人才的跟踪、评估与反馈，加强毕业生成长管理和再教育工程发展，逐渐形成完善的培养方案全面教育管理体系，推动多导师制不断创新发展。

（3）加强校企战略联合。管理类本科专业多导师制培养方案因其教学资源的社会性而更加强调学校与企业的联合。目前，除了在学校内实行跨专业、跨院校导师资源共享外，主要发展方向为与企业的联合，建立战略性联合培养基地，这具有巨大发展潜力。通过与企业的战略性人才培养合作，建立各种双赢合作模式，比如共建产学研合作机构、共享双方高级专业人才、订单式人才培养计划、人才再教育工程等。采取“一校多企”和“多校多企”等方式建立校企人才培养联合体，丰富多导师制内涵和外延。

（4）保障机制的连续性。多导师制培养方案体系通常以特定的管理周期来实施，即本科四年加上毕业生跟踪管理、反馈，往往要持续若干年，特别是对于新兴的培养方案。因此，在动态管理过程中，从大学生职业规划开始，到个性化培养方案制定、实施与评价、反馈整个周期性过程的循环实施必须有稳定、连续的培养机制保障。从多导师制培养方案平台体系看，主要包括组织保障、制度保障、师资保障、经费保障等四个方面。组织保障是多导师培养方案动态管理组织机构保障，制度保障是培养方案动态管理实施过程保障，师资保障是指导师队伍建设及其相关资源保障，其中，经费保障是基础，组织和制度保障是支撑，师资保障是核心。

3.实践实证

为响应湖北省战略性新兴产业人才培养计划，我校物流管理本科专业从2011级开始探索实施导师制培养模式，并结合学校专业特色和办学条件开展了一系列导师制教学方案改革实践。尽管目前一个培养周期还没有结束，但通过问卷调查和典型对象访谈，从2011级（68人）、2012级（59人）和2013级（61人）横向和2011级（3年）纵向两方面数据线性规划加权平均统计分析，若干典型指标统计结果如表1所示。

表1 校企联合多导师制培养方案动态管理指标对比

考虑多导师制培养方案动态化管理在我校实际状况和实施时间，以及资源配置等方面的局限性，通过所取得数据，我们仍然可以从上表中得出以下几点认识：

（1）多导师制培养方案动态管理比单一导师制更能适应创新型人才培养需求。通过多导师制实施，教学方案更加丰富，学生人均参与项目增多，学生个人创新能力提高更快，使教师科研、教学与学生实践达到很好统一。比如生均参与项目数2011级由于时间为3年，生均数为3个，2012级尽管只有2个，但增长速度快地于2011级，2013级也显示了较快的参与程度，说明多导师制模式在稳步快速发展，效果显著。

（2）学生主动性显著增强。学生能够主动参与到教学课程设置、教学方案制定、导师科研项目实践、教学模式选择等环节，学生与导师互动能力和专业认知能力逐渐加强，真正体现了以学生为中心的教育理念。

（3）校内与校外教育多方位、立体化互动逐渐稳定。通过不断实践和探索多导师制校内与校外联合培养模式，各种教学方案、教学模式和保障机制等的体系化动态管理也在不断完善。通过信息技术、互联网等现代科技推动动态管理平台发展，带动教育管理信息化和综合量化管理，使管理更加高效，并加强了与企业的合作关系。

4.结束语

多导师制培养模式是基于单一导师制模式的发展和创新，通过培养方案个性化、导师多元化、教学模式柔性化和项目管理立体化等实现现代创新型战略人才精细化培养，真正做到因材施教，而培养方案动态管理是关键。以培养方案动态管理为核心带动多导师制培养平台体系各相关单元的良性互动和科学发展，实行走出去战略，广泛吸收社会资源，进行资源优势互补和动态优化配置，并不断完善培养体系各要素和保障机制，体现了多导师制培养模式改革发展方向，也是21世纪高等院校大学生培养模式管理的新要求和发展趋势。

参考文献：

[1]钟晓敏. 实行综合导师制探索教书育人新模式[J]. 中国高等教育，2005，（6）：46.

[2]刘尧，刘岩. 我国高等教育发展的现状、问题与趋势[J]. 教育与现代化，2009，（1）：62-68.

[3]于永，高艳阳，仪建红等. 本科生导师制研究[J]. 山西高等学校社会科学学报，2005，（10）：109-110.

[4]杨庆江. 高等学校学分制下导师制模式研究[J]. 黑龙江教育学院学报，2009，28（8）：40-41.

作者简介：

公共管理培养方案第5篇

专业代码：110302

一、培养目标

本专业培养德、智、体、美全面发展，适应经济和社会发展的需要，具备现代公共事业管理及公共财务管理等方面的专业知识和能力，能在政府机关、事业单位、各种协会、社团、基金会等公共组织从事财务管理及其他管理工作或教学和科学研究工作，人文底蕴深厚、专业基础扎实、知识视野宽广、创业能力强劲、具有“信敏廉毅、慎独尚公”素质的创业型人才。

二、培养规格要求

1、基本素质要求：本专业毕业生应有坚定的政治方向，热爱祖国，拥护中国共产党的领导，认真学习并基本掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论及“三个代表重要思想”的基本原理；树立科学的世界观、人生观，具有良好的思想品德、道德修养和敬业爱岗、艰苦奋斗、热爱劳动、团结协作的精神；有较好的身体素质和心理素质。

2、基本知识要求：本专业毕业生应具备管理学、经济学、社会学等现代科学的基本理论、基本知识；掌握公共组织财务管理与核算的理论、技术与方法。

3、基本技能要求：本专业毕业生应具有适应办公自动化，应用管理信息系统所必须的管理定量分析和应用计算机的技能；掌握基本报表与辅助报表制作的基本技能；具有规划、协调、组织和决策方面的基本技能。

4、基本能力要求：本专业毕业生还应具备进行质量管理、数据的收集和处理，进行统计分析的基本知识和能力；熟悉我国现有的公共事业及公共财务管理方面的法律法规、方针政策以及制度；具有较强的社会调查和写作能力；掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究能力；从事公共组织财务管理及其他工作能力。

三、培养特色

1..培养目标特色

本专业紧紧围绕创业型人才培养目标，以社会需求为导向，一方面将创业型人才培养与专业教育有机结合，突出公共组织经济财务核算与管理方面的要求，发挥我们财经院校的传统优势，另一方面将创业意识、创业知识、创业能力培养融入到各课程模块和各教学环节之中，加强非营利组织的营销与管理方面的教学，适应经济和社会发展的需要，使我们的毕业生具有更广阔的就业与发展空间。

2.课程特色

本专业毕业生应掌握管理科学、经济学、社会科学等现代科学的基本理论和基本知识；具有适应办公自动化，应用管理信息系统所必须的定量分析和应用计

算机的技能；具有进行质量管理、数据的搜集和处理、进行系统分析的基本知识和能力；熟悉我国有关的法律法规、方针政策以及制度；具备与科学研究、文化出版、民间非盈利机构相关联的专业知识和基本技能；具有较强的社会调查和写作能力，能够掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。

本专业课程设置分为通识课程、学科基础课程、专业课程、创业与就业教育课程四个平台。各课程平台由若干课程模块组成，并分为必修课和选修课两种类型。第一课堂重视基本理论，突出课程实验，夯实学生理论知识和基本技能；第二课堂重视素质拓展，突出专业实训，提高学生创业素养和潜能；第三课堂重视知行合一，突出综合实践，丰富学生创业经历和体验。按“厚基础、宽口径”设置“3+7+X”主干课程体系，按照“专业提高性课程+专业口径拓展性课程+专业技能性课程”构建专业选修课程体系。在强化专业课教学的同时，扩大选修课范围，为学生选课提供更多的选择余地。开设有关创业方面的必修及选修课程，引导学生利用所学专业及相关知识进行创业。注重本专业技能的操作培养，形成实践教学体系。每门专业课程的教学划分为两个阶段，第一阶段为16周，主要以课堂教学、老师讲课、学生练习为主。第二阶段2周，主要安排各种专业实训和专题讲座。实训课程主要包括《公共财务管理实训》、《公共管理案例专题》、《政府会议筹划与管理实务》、《公众满意度测评》、《政策运行绩效评估》、《政府财务报告分析》等。分五个学期在第二阶段安排五次会计专业讲座以及学科前沿讲座（含毕业论文（设计）讲座），由具有副教授以上职称的教师进行专题讲座，以扩大学生的知识面，提高学生综合思考能力。公共事业管理专业高年级学生开设中级微观经济学等创新拔尖人才培养的选修课程。增加选修课的数量，鼓励学生跨学科选修课程，努力为学生个性发展提供条件。设置实验课，安排一定比例的实验学时。增加综合性、设计性实验项目，强调加强课程实习、毕业实习、专业实训、专业调查、学年论文、毕业论文（设计）等环节，努力提高学生的实践能力。

3、方法特色

长期的教学实践和探索，我们逐步形成了“一体两翼三平台”的人才培养模式。“一体”是指，要以学生为本体，以提高学生的核心竞争力为中心，实现认知能力、实践能力和创新能力的复合；“两翼”是指通过专业知识与技能培养，以及基于学生个体差异的个性差异化培养两翼，实现人才多种能力的复合，实现与社会需求的对接；“三平台”是指，以课堂教学、实践教学及网络教学为三个平台，全面提升学生能力，增强核心竞争力。

在教学方法方面，通过课堂讨论、学生讲课、课内外实训等方式，增加课堂的互动性以及学生学习的主动性。积极推行必读书目制度，提倡经典文献研读，开展启发式、探究式教学，努力提高学生的学习能力。要重视课外科研创新活动的作用，将学生课外科研训练、学科竞赛、文化活动、发明创造等活动纳入考核范围，努力提高学生的创新能力。开展多层次、多形式的教学活动，这些活动包括传统课堂教学活动、仿真实验、计算机互动软件实验、PowerPoint幻灯教学。在教学中注重会计案例的使用，培养学生主动思考和决策的能力，帮助学生成为决策者。教学方法与手段多样化，多媒体等先进的教学手段广泛运用。

四、主要课程

主要包括：管理学原理、公共管理学、公共经济学、会计学、西方经济学、公共政策、公共财务管理、政府预算管理、公共事业管理、税法、公共项目评估、社会调查研究方法、管理定量分析、数据库应用、财经管理信息系统及其应用、非营利组织营销、公务员理论与实务、西方公共管理（双语）等。

五、主要实践环节

主要实践性教学环节：包括实验教学（含实验、上机）、实习实训（含军训、课程实习、专业调查、毕业实习等）、论文（学年论文、毕业论文）、课外科研创新实践（含学科竞赛、学术论文、文艺作品、科研活动、创业活动、发明创造、校园文化活动、职业资格与技能训练、社会实践、社会工作等）。

六、学制与学位

我校普通本科教育学制四年，实行学分制下的弹性学习年限，3—6年内修满学分可以毕业。学生修满规定学分，达到毕业要求后，发给毕业证书；其中符合国家学位条例学位授予条件和学校有关规定的学生，授予管理学学士学位。

七、教学进程方案表

专业学时、学分分配表（见表一）

专业全程教学计划表与实践教学内容体系表（见表二）

边防管理专业培养方案第6篇

一、碚养目标

本专业培养德、智、体、美全面发展，具有创新精神和实践能力，系统掌握法学知识，具备国(边)境管理、出入境边防检查等方面的知识和能力，能在公安边防部队和出入境管理部门从事国(边)境管理和出入境边防检查等方面工作的高级专门人才。

二、培养规格

（一）思想道德素质

（二）业务素质

本专业学生主要学习法律、公安边防业务等方面的基本理论和基本知识，受到国(边)境管理、边防勤务与战术、护照证件及交通运输工具检查(监护)等方面的基本训练，具有边防执勤、依法处置边境突发事件、检查(监护)护照证件、交通运输工具等的基本能力。

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1、掌握法学、管理学、公安学的基本理论、基本知识；

2、掌握边防执勤、依法处置边防突发事件及护照证件与交通运输工具检查(监护)的技能；

3、具有国(边)境管理、边防涉外工作、出入境边防检查工作的基本能力；

4、熟悉边防管理和公安涉外工作的方针、政策和法规；

5、了解本系统国内、国际的发展动态；

6、掌握文件检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力；

7、熟练掌握一门外语，使外语成为获取新知识和对外交流的工具。

（三）身体素质

三、主干学科

法学

四、修业年限

基本修业年限4年。按学分制管理要求，实行弹性学制，在校最高修业年限为6年。

五、授予学位

法学学士

六、主要课程

刑法学、刑事诉讼法学、民法学、公安学基础理论、警察技能、犯罪学、治安学总论、边防法规、刑事侦查学、刑事心理学、国家安全学、经济犯罪对策学、物证技术学、治安管理学、边防专业英语、国际公法、司法鉴定概论、边境管理学、电子侦控技术、中国社会治安战略、国际犯罪与对策、护照签证制度、边防战术学。

七、主要实践性教学环节及安排

实践教学环节主要包括认识实习、实验、教学观摩、模拟演练等。社会调查2周，专业见习3周，毕业实习14周，以及学年论文、毕业论文的撰写。

实践教学环节安排详见《边防管理专业指导性教学计划（实践课程部分）》。

八、学分要求

文化产业管理专业培养方案第7篇

一、培养目标

本专业培养具备较高综合文化素质、熟练掌握文化行政管理和文化企业经营专业知识、文化政策和法律知识，能够在文化行政职能管理部门、文化企业、企业和事业单位文化部门与高校、科研机构从事文化产业管理、文化产业经营、文化活动运作、文化产业研究的文化产业管理复合型专门人才。

二、培养规格

（一）思想道德素质

热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，掌握邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的基本原理；愿为社会主义现代化建设服务，为人民服务，有为国家富强、民族昌盛而努力奋斗的志向和责任感；具有国际化视野、创新精神和团队精神；具有敬业爱岗、艰苦奋斗、遵纪守法的品质；具有良好的思想品德、社会公德和职业道德。

（二）业务素质

本专业要求学生熟练掌握文化学、管理学、法学、经济学等相关知识专业方面的基本理论和知识；熟悉与文化产业相关的管理业务、经营业务和文化活动运作知识，掌握文化政策与法规和知识产权法律知识；受到文化产业管理和经营等业务的训练；掌握至少一门外语，并能够在听说读写四个方面达到一定要求；掌握基本的计算机操作技能，具有处理文化信息、进行定量分析和数据处理的能力。

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1．掌握文化学和美学的基本理论，熟悉中外文化史和文化基础知识；

2．掌握管理学基本理论知识，熟悉和掌握文化管理业务和技能；

3．掌握基本的法律知识，熟悉与文化产业相关的文化政策法规和知识产权法律知识；

4．掌握经济学基本理论知识，熟悉和掌握文化产业经营、文化运作业务和技能；

5．掌握至少一门外语和基本的计算机操作技能。

（三）身体素质

具有一定的体育和军事基础知识，掌握科学锻炼身体的基本技能，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，受到必要的军事训练，达到国家规定的大学生体育和军事训练合格标准，具备健全的心

理和健康的体魄，能够履行建设祖国和保卫祖国的神圣义务。

三、主干学科

管理学、经济学、法学

四、修业年限

基本修业年限4年。按学分制管理要求，实行弹性学制，在校最高修业年限为6年。

五、授予学位

管理学学士

六、主要课程

中国文化史、西方文化史、古代汉语、专业写作、中国文学、文博基础、美学概论、中国现当代文化思潮、中外音乐基础、中外美术基础、文化产业学、文化政策与法规、文化经济学、知识产权法学、管理学原理、文化市场营销、文化管理心理学、传播学、应用统计、合同法学、公共关系学、影视文化。

七、主要实践性教学环节及安排

实践性教学环节主要包括文化行政管理、企业文化管理、文化企业经营、文化活动项目策划等课程实践训练，进行社会调查2周，专业见习3周，毕业实习14周，以及学年论文和毕业论文的撰写。

实践教学环节安排详见《文化产业管理专业指导性教学计划（实践课程部分）》。

八、学分要求

财务管理人才培养方案第8篇

对于以职业能力培养为目标的财务管理人才培养模式而言, 我们可以将其目标确立为:培养全面发展的、具有扎实的经济和财务管理的理论知识, 掌握财务管理相关专业技能, 熟练运用财务软件完成财务管理和会计核算工作, 能在各类企事业单位和政府部门从事财务管理相关工作的应用型专门人才。各学院也可以本着自己的学科优势和特色, 制定较细化的培养目标。如有的院校将其细化为:以“奉献和创新精神强、基础能力和专业技能强”为人才培养目标, 在系统传授专业理论的基础上, 强化财务管理实践技能的培养, 因人施教, 分层次教学, 构建适合于应用型人才培养需求的财务管理教学体系。而对于财务管理人才的能力结构, 可以分别从基础能力、专业基本能力和专业核心能力以及专业拓展能力来设计。

基于职业能力的财务管理人才培养应在保证基本理论课程体系的前提下, 更加重视实践教学体系的建立和完善, 合理配比理论和实践教学, 构建兼具开放性和多元化的专业理论课程体系和兼具多渠道和多层次的实践教学体系。

二、基于职业能力的财务管理人才培养质量监控体系构建

优质的质量监控体系是设计良好的课程体系发挥作用的重要保证。因此, 设计优良的质量监控体系就成为保证具有高水平的职业能力的财务管理人才培养目标实现的重要控制手段了。

(一) 构建原则。按照段琳 (2010) 指出的湖南M学院构建的财务管理专业人才分级质量监控体系设计的思路, 学院的专业建设组应积极参与并坚持全员管理的原则来实施人才培养质量的监控工作。事实上, 一个良好的质量监控体系应该包括对人才培养全过程和全方位的监控, 并具备对监控反馈信息及时应变迅速进行调整和纠错的能力。其中, 全过程的监控至少应包括教学过程监控和后续过程监控。全方位的监控应要求该体系提供包括学院、教师、学生和用人单位等相关部门和人员实施和反馈的监控结果。

(二) 构建思路。为了实现基于职业能力的财务管理人才培养质量的全过程监控, 学院应建立严格的教学过程监控和后续过程监控两个子体系。为了完成教学过程的监控, 应要求教师在课前做好充分的准备, 包括备课和教案的规范撰写以及指导学生预习等工作。课堂上教师应根据学生对知识的理解和掌握程度依据事先制订的教学计划和进度安排适时调整教学内容、教学的方式方法, 并力求学生对所授知识的全面理解。课后教师应注意多与学生沟通, 了解学生在学习过程中遇到的各类疑难问题, 并及时予以解答。所谓后续过程监控主要是指对学生利用教师所授知识解决实际问题能力的指引和监督, 并对教师所授知识的深入理解程度进行跟踪和评价, 以期对今后的教学工作提供指引。

为了实现对人才培养的全方位监控, 需要学院从不同的维度开展人才培养质量的监控工作, 包括学院对基层工作的评价、教师的自我评价、学生评价 (包括毕业生评价) 和用人单位评价等, 汇总相关评价反馈的信息, 结合教学研讨、教学改革等工作, 促进基于职业能力的财务管理人才培养质量的提升。这里需要特别指出的是, 在参与评价的各维度中, 毕业生评价和用人单位评价应占有相对重要的地位, 因为二者都是从知识需求的角度对人才培养质量的影响因素进行的分析, 包括对人才培养方案存在的弊端分析、教师教学水平的优劣评价以及实习与各类实践环节的安排和理顺问题、各类素质和能力的培养教育、课程设置的科学性和合理性问题, 这些反馈信息更能反映市场对知识和人才的需求状况, 有助于学校及时了解市场需求并依据市场对人才培养方案做出适时合理的调整, 更好地发挥市场的导向作用。

三、基于职业能力的财务管理人才培养方案

为了保证基于职业能力的财务管理人才培养方案的顺利实施, 应该做好以下五个方面的必备工作:

(一) 以科学的培养目标为起点。执行能力和创新能力再强的团队如果在错误目标的指引下也必将走向灭亡, 因此必须以科学的人才培养目标为起点, 确立正确的基础能力和专业能力的培养目标, 配以优秀的团队加以实施, 才能确保基于职业能力的财务管理人才培养方案的真正落实。

(二) 以夯实的理论基础为前提。如果我们仔细对比基于职业能力的人才培养方案与复合型及综合型人才培养方案相比, 通识 (公共) 基础课程和学科 (专业) 基础课程涉及的广度并不差, 但是其深度却远不及后者。因此, 教师应着重向学生传授基础性的在实践中有应用价值的理论基础知识, 确保学生在学习阶段奠定扎实的理论基础, 并能为学生的后续学习和专业时间工作提供必要的理论支撑。

(三) 以过硬的实践技能为导向。基于职业能力的人才培养方案强调对学生实践技能的培养, 这也是应用型人才区别于学术型人才的根本特征。因此, 培养方案的设计应注重对学生实践技能的培养, 包括课程设置、学时分配、教学环节和社会实践等各方面都应该加大对实践技能培养的倾斜力度和程度。

(四) 以优秀的师资和创新的教学方式为依托。优秀的师资力量是保证教学目标得以实现的必要前提。为了保证基于职业能力的人才培养方案的顺利实施, 学校应注重对教师队伍的培养。具体来讲, 可以通过鼓励教师继续深造或选派优秀教师外出到各类优秀院校或企业实践学习等各种途径, 提高教师的教学水平和理论与实践能力。

教学模式和方式的改革也是促进基于职业能力的人才培养方案得以顺利实施的重要条件。教育部的教学改革也强调对学生素质的培养, 所以具体实践中, 教师应改变以往灌入式的教学模式, 注重对学生独立分析和解决问题能力的培养, 并鼓励学生积极参与到课前、课中和课后教学中, 多与学生沟通交流, 建立通畅的信息互动平台, 为提高教学质量和满足学生的知识渴求提供必要的硬件支持。

(五) 以完善的考评制度为保障。需要注意的是, 这里的考评既包括对教师的考评也包括对学生的考评。所谓完善的考评制度, 要求对教师的考评制度不仅要注重教师课堂上的各种形式表现, 更应该关注教师对学生理论和实践能力提高的教学效果的评价, 这些内容可以以基层领导和学生双主体的对教师的评价为依据。对学生的考评不仅要关注学生的课堂表现和考试成绩的高低, 更应该关注学生的实践能力水平。根据学生平时的专业活动以及各类假期相关的社会实践活动, 综合对学生进行考评, 并据以对培养方案进行进一步的修订和完善。

应该明确的是, 基于职业能力的财务管理人才培养方案的制订并非是一蹴而就也并非一成不变的, 而是应该高度关注市场对人才需求的各方面变化, 从而在市场导向下, 顺应形势的发展适时调整和修订, 提高基于职业能力的财务管理人才适应多变的市场环境和不断创新的能力。

摘要：提升人才的职业能力是新时期高等教育对财务管理人才培养的必然要求。为了实现这一目标, 仅有设计科学的课程体系远远不够, 还需要有合理的质量监控体系构成完整的人才培养方案, 并能顺利实施, 从而提升财务管理人才的实践能力, 构建基于职业能力培养的财务管理人才培养模式。

关键词：职业能力,财务管理,质量监控,人才培养方案

参考文献

[1]陈四清.独立学院财务管理专业培养方案设计[J].会计之友, 2010.6.

[2]段琳.优化财务管理本科专业人才培养方案的实践与思考[J].湖南财政经济学院学报, 2011.4.

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