朗文少儿英语教材体系

朗文少儿英语教材体系（精选8篇）

朗文少儿英语教材体系 第1篇

朗文少儿英语教材：

朗文少儿英语分为7个阶段：预备级、入门级、基础级、巩固级、进阶级、提高级和超越级。每级分为A、B两册共9课。总共包含3623个单词。10个语法点。适合4~12岁的孩子。

预备级：包含282个单词。涵盖语法点：一般现在时和现在进行时。适合4-5岁的孩子。入门级：包含469个单词，涵盖语法点：现在进行时和第三人称单数。适龄阶段：6-7岁。

基础级：包含391个单词，涵盖语法点：现在进行时，动词第三人称单数，There be, can/can’t。适龄阶段：7-8岁。

巩固级：包含516个单词，涵盖语法点：一般现在时和现在进行时，动词第三人称单数，一般过去式，There be, can/can’t，some/ any/have to,频率副词：often,sometimes, always , never等。适龄阶段：8-9岁。

进阶级：包含641个单词，涵盖语法点：一般过去式，动词第三人称单数，一般将来时：

be going to ,… 适龄阶段：9-10岁。

提高级：包含691个单词，涵盖语法点：一般将来时：be going to/will, 情态动词，比较

级/最高级，名词所有格，人称代词所有格，现在/过去进行时，被动语态。适龄阶段：10-11岁。

超越级：包含633个单词。涵盖语法点：情态动词，比较级和最高级，一般将来时will,现在完成时，if引导的虚拟语气，过去分词，动名词等。适龄阶段：11-12岁。学生用书（A/B）：附带活页迷你故事书，增加阅读量VCD和Video Guide：为学生提供地道美语环境CD/磁带：包括所有听力活动和悦耳的歌曲歌谣活动手册：练习书写、语法和语言表达学习手册：包括词汇表、歌曲歌谣、知识点索引和录音曲目。

朗文少儿英语教材的特点：

1、内容新颖时尚，学练紧密结合。

2、教材以学生为中心，以活动为主线，突出对孩子进行听、说、读、写技能的综合训练，让他们在练习中学习知识。

3、展示多元文化，渗透情感教育

教材中每个单元的Little Book都讲述一个故事，在增加学生阅读量的同时了解不同国家的文化；每单元在课程设置中渗透情感因素，让孩子学习语言知识的同时接受情感教育。

4、融合多种学科，注重智力发展

教材把语言学习与自然科学、社会科学、文学、数学、音乐、体育等多种学科有机地融合在一起，让孩子再学习语言知识的同时接触多种学科，全面发展智力。

5、培养学习策略

对本套教材的系统学习可以使儿童养成良好的学习习惯，培养良好的学习策略，让儿童在各种学习中掌握主动权。

朗文少儿英语教材体系 第2篇

A. Sing a song to revise the numbers.

B. Greeting:

T: Good afternoon, boys and girls!

Ss: Good afternoon, Mr. Lin.

T: Please say “Good afternoon” to the teachers in the back!

Ss: Good afternoon, teachers!

T: Good! Thank you! Sit down, please!

C. Little Doctor:

Who would like to be the little doctor?

…

Step two: Lead in

Great! You’ve done a great job! Now, all of you are little doctors, and I have a few questions for you:

How many fans are there in our classroom?

How many stars are there in the flag?

What color are the stars?

Is there a clock in the classroom?

Where’s the clock?

Yeah, the clock is over there. It’s on the wall. Mr. Lin has a clock too. (Stick the model clock to the blackboard.) (Say the word “clock” for the pupils to imitate, when they are able to say the word clearly and correctly. Revise the numbers from 1 to 12 quickly with the pupils: What number is this?)

Step three: Presentation

Move the hands to one o’clock and say “one o’clock” (write it down on the blackboard), repeat with two o’clock, three o’clock… When the pupils know how to tell the time, ask “What time is it？”Repeat by moving the hands to different time. Encourage the pupils to answer: “It’s five o’clock.” Ask some pupils to take on the role of the teacher and ask “What time is it?” after moving the hands of the clock.

(Show PPT)

Game 1: Ask one pupil from each group to stand in the front of the classroom, the teacher shows him/her the time, and then the pupil asks: “What time is it?” The other pupils in the group guess what the time is. And points are awarded for the correct guess. Each group has three chances to make the guess. After three tries, the other three groups each has one chance to guess.

Game 2: Each group assigns one member to come to the front. The teacher shows the model clock to the whole class except the four representatives. Then the whole class asks in chorus: “What time is it?” The four pupils in the front guess what the time is. Points are awarded for correct guess.

Step four: Practice

I guess you are tired now. So let’s do some exercises to relax. Revise the new words and do the actions accordingly.

1. Show PPT and introduce the five friendlies to the class:

Today, Mr. Lin would like to introduce some new friends to you. They are: Nini, Huanhuan, Yingying, Jingjing, Beibei. They are all very good at sports. Let’s see what kind of sports they are good at. (It is OK for the pupils to use “he” or “she” to refer to the five friendlies.)(This is to revise the new words and sentence structures learned in the previous classes: football, basketball, volleyball, table tennis and badminton; She/He’s playing…)

2. Show PPT and ask the pupils to make dialogues using the sentences structures we learned just now after giving them a model.

3. Ask some pairs to present their conversations on the platform. The teacher provides the pupils with necessary aids or corrects their mistakes.

Step five: Moral education

Do you know that our capital city Beijing is going to hold the Olympic Games? Are you proud of that? What do you think you can do to make some contributions to our country and the Olympic Games as well?

(Encourage the pupils to say: “We should do body exercise as often as possible to keep fit.” “We should study hard!” etc.)

Step 4 Homework:

1 Read and listen to Part B for three times.

2 Use the four sentences to make some dialogues.

Step 5 Finish the whole lesson

Oh, look at the clock. What time is it?

Ss: It’s…

T: Yes, it’s ….It’s time to finish our classes. By the way, are you happy today?

Ss: Yes, I’m very happy.

T: So goodbye boys and girls.

Ss: Goodbye, Miss Chen.

Board designing:

Unit 8 Playtime B

What time is it?

It’s…o’clock. 1 2 3 4

What’s… doing ? 简笔画 小组比赛

朗文少儿英语教材体系 第3篇

关键词：教材评估,需求分析,使用前评估,使用后评估

如今,市场上流行着各式各样的不同版本的英语教材。这些英语教材被看作是中国学生学习英语和教师英语教学活动的一种工具,也是英语学习者的主要目标语言输入来源。所以,教材是英语课上的不可或缺的重要一环。现在中国的英语学习者所面临的一个问题就是语言环境的缺失,他们缺乏把英语课堂学习的内容应用到实际生活中的机会。在这种情况下,教材就扮演者一个比较重要的角色,因为它是学生最容易获得的语言载体,也会给学生提供适当的应用语言的机会。

Hutchinson&Torres(1994)认为,通过课堂活动,教材给英语课堂带来了语言输入,只有通过合理应用,是可以成为很好的语言教学工具。教材是可以由教师根据学习者情况自主使用的。Allwright(1981)指出,在语言教学活动中有三个重要的组成部分:教师,学习者和语言材料(language materials),而教材体现了三者的互动性,通过教材可以保证学习者学习的可能性。Cunningsworth(2002)也指出,在课堂教学活动中,教材是把语言知识传递给学习者的桥梁。

虽然有这些优点,教材也对教学活动有一些潜在的消极影响。在英语教学活动中,教材的地位“不能过分强调”(I.Bulent,2006),应该是培养和发展语言学习者的语言意识(lingual awareness)的一种辅助工具。对于教材,教师大可不必过于依赖,而是创造性地、批判地用于课堂教学活动中。所以,该文就目前几个国内外重要的教材评估体系作出理论分析,讨论其中的优势,希望给教师提供调整教材、评价教材的依据。

1 国外教材评估体系的介绍和理论分析

1.1 对Hutchinson和Waters的评估体系的介绍和评价

Hutchinson和Waters(1987:96)提出,“教材的评估是指是判断教材与特定的教学目的的适应程度。”所以,就某一套教材而言,“没有绝对的好坏之分——只有与实际教学目的契合度。”他们提出,教材的评估其实是“比对的过程”,即对教材情况与实际教学目的之间适应程度的探讨。在他们的教材评估体系里,首先定义了评估标准,继而提出的是主观判断和客观评价。把这两者进行比对,便可以明确多大程度上待评教材与评估标准之间是相契合的。在这个主要思想的基础上,Hutchinson和Waters列出一个教材评估的检查表,这份检查表上包括了评价教材的五大方面:教学对象,教学目标,教材内容,教学方法和其它。

1.2 对Breen和Candlin的教材评估体系的介绍和评价

Breen和Candlin提出的教材评估体系分为两个评估阶段。在第一个阶段,评估者就三个方面对教材的效度进行考察:一、教材中语料和内容的主要目标;二、语料要求学习者和教师所做的任务;三、语料的功能。第二个阶段评估的核心问题更加接近课堂实际教学活动中对语料的选择,这个阶段也有三个中心:一、学习者的学习需求和兴趣;二、学习者的语言学习方法;三、课堂教学活动的过程。在第一个阶段,Breen和Candlin建议评估过程要以学习者为中心进行评估,而在第二阶段,该体系提出了一系列的问题,这些问题的目标都是对教材进行更加细致的评价,而且对教材的具体使用提出一些准则。

1.3 对Jeremy Harmer的教材评估体系的介绍和评价

J.Harmer的教材评估体系分为两大方面:教材预评和教材评价(couse book assessment and course book evaluation)。教材预评是指在教材使用前对教材潜在的效果进行预测性的评估。教材预评包括以下三个步骤:第一个步骤要求评估者确定要从哪些方面对待评教材语料进行评估,这些方面包括诸如价格、可获得性、整体结构安排、教学方法、语料主题、文化接受度等等;第二个步骤的中心是一些影响教学的因素对教材的具体要求。这些因素可以来自针对教材使用的研讨会的一些具体成果,大纲要求,或者由教师讨论具体得出;第三个步骤是在前两个步骤的基础上具体进行的评估工作。

教材评价(course book evaluation)是具体评价教材的使用后效果。这一评估过程可以从以下三个方面展开:一、教师的教学日志。这就要求教师在使用教材时及时记录在具体的教材使用过程中,每单元、每课都是如何展开教学工作的,以及学生接受度的情况如何。二、教师的使用后讨论。三、学生反馈。Harmer指出,如果让学生进行口头的教学反馈,一个学生可能不经意听到其他同学的反馈意见从而影响自己的思考,所以最有效的方式是书面反馈。

2 对中国英语教学中教材使用的启示

鉴于教材在教学工作中的特殊地位,教材评估工作也成为了教材使用过程中极为重要的一个环节。但是,国内教材评估的落后无疑成为了教材选择和使用乃至于整个教学工作的阻碍。现在,国内教材评估缺乏有力的理论支持,一些教材评估的研究结果看似丰硕,但可操作性较低甚至不具备可操作性。所以,我们有必要借鉴国外的先进教材评估理论和现成的模型,经过我们作出符合我们实际教学工作的适当调整,然后应用于教学工作中。就上述的各个教材评估模型,我们可以得到以下启示:

2.1 教材评估的主导思路是个比较的过程

正如Hutchinson和Waters所言,教材评估“是一个比对的过程”(a matching process)。评估过程中,我们可以用具体的问卷调查教材使用者的反馈信息,在这种问卷设计过程中,我们可以把问卷设计成两个部分,然后通过Likert量表的量化,通过比较问卷两个部分的差值,来得到具体的信息。所以,差值比较法是教材评估工作的一个主导思路。

2.2 评估的对象应该以教材使用者为主

中国的传统课堂是以教师为中心,学生听讲并记笔记、做练习。现在,越来越多的人已经意识到,英语课堂中这种传统教学模式是有很大局限性甚至弊端的。所以,我们的教材评估工作要以教材使用者为中心展开。教材使用者包括学生和教师,而学生的学习需求应该是教材评估的重中之重。所以,在评估工作调查问卷的设计时,在确立了评估待评教材的哪些方面之后,第一个部分可以设计成学生有关这些方面的具体需求,第二部分重点调查学生的使用教材的结果。这样,利用差值比较法,通过Likert量表的量化,我们可以直观地看到那些方面是值得教师肯定的地方,在后续的教学工作中可以予以保留;哪些是未得到满足的地方,教师需要作出调整。

2.3 教材评估工作应包含使用前和使用后两个阶段

在教材的使用前使用后都要进行教材评估。使用前评估可以对创造性使用提出意见,使用后可以对创造性使用提出反馈来指导教师进行修改和必要的调整。另外,有关评估结果,教师应该集体讨论研究,这也有助于教学工作的同步性、避免了教师的个人失误造成不必要的教学偏差。

参考文献

[1]Allwright R L.What Do We Want Teaching Materials for?[J].ETL Journal,1981,36(1):5-13.

[2]Bulent I.Coursebook Selection Process and Some of the MostImportant Criteria to be Taken into Consideration in ForeignLanguage Teaching[J].Journal of Arts and Sciences,2006.

[3]Cunningsworth A.Choosing Your Course Book[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

[4]Harmer J.The Practice of English Language Teaching[M].Bei-jing:World Affairs Press,2003.

[6]Hutchinson T,A Waters.English for Special Purpose[M].Cam-bridge:Cambridge University Press,2003.

[7]Kayapinar U.Coursebook Evaluation by English Teachers[J].Inonu University Journal of the Faculty of Education,2009,10(1):69-78.

朗文少儿英语教材体系 第4篇

英语教材质量评估体系的构建，是科学地进行英语教材的评估，在编撰或选用合适的教材方面具有关键的应用价值。英语教材的评估要综合考虑教材实际取得的效果和与教学大纲的契合度两大方面，本文将就此展开讨论。

关键词：

英语教材 质量评估 语言技巧 定性 定量

一、为何要建立英语教材质量评估体系

（一）教材评估的含义及重要作用

关于教材评估的定义，存在两种说法：一部分学者认为教材评估是采用合理的手段或依照已制定好的标准去检查教材作为输入媒介的语言暴露程度，并对教材可能取得的应用成效（即输出）进行预测；另一部分学者将“评估”拆分来看，即“估价”和“评价”，从行为学的角度解释，“估”发生于行为之前，而“评”产生于行为之后，即教材评估包括对教材使用前价值的估价和使用后可接受性的评价。

研究数据表明，仅有2%的学生在不参考教材的情况下能熟练地掌握英语课堂知识，且这里的“掌握”是不完全的。另外，几乎所有的学生在完成英语课后练习时都需要参考教材，教材对高校英语教学的重要性不言而喻。教材评估对于教学活动的两个参与群体（学生和教师）非常重要，在这个意义层面上，教师和学生是教材评估工作最主要的获益群体。一方面，教师作为教授知识的行为人，教材评估能帮助其加深对英语教材编写思想、内容结构、语言特色等方面的理解和认识，便于其把握教材主体内容，灵活地组织教学活动；另一方面，学生作为英语教材内容的接受者，可通过教材评估将自身的学习感受和意见直观地反馈给校方或教育部门，对今后英语教材的选择和修订大有裨益。

（二）英语教材种类的增多迫切需要评估标准

我国大学英语教材在20年前只有《文科英语》和《理科英语》两本，而目前，英语教材市场崛起迅速，涌现出一大批优秀教材，种类的多样化必然会引起教材间的竞争，哪种英语教材的性价比最高，能给学生带来最好的体验？在投入使用后的输出效果最好？教育机构和部门应怎样选择合适的英语教材？这些问题不得不加以考虑，因为教材的选用错误将打破学生原有的学习习惯，即使改用新的教材，学生也将度过一段较长的适应期，严重降低了学生的学习效率。国内英语教材评估工作开展晚、发展落后、问题多，已严重阻碍了英语教材事业的发展。因此，建立一套科学、公平且在学术界能被普遍接受的大学英语教材评估标准，以分析各教材的优劣和特点是十分必要的。

（三）英语教材评估体系的建设现状

在国外，英语教材无论是在编写还是选择上，教师的意见和参与度都很大，而在国内，教育部门专家往往对教材的编写和选择具有决定权，这阻碍了国内教材评估体系的健康发展。目前我国英语教材的评估，存在两大弊端。

1.教材评估多靠“语言直觉”。英语是一门言语类学科，教授的内容是语法、词汇、交际应用等。我国英语教材的评估工作由专家进行，凭借其已有的知识结构、语言技能、判断力评估教材的优劣，虽可以起到一定的作用，但语言直觉是模糊的，难以形成准确的书面依据。一旦评估人员存在学术的偏见或意见分歧，是没有可靠的标准作为评判依据的，最终的方式常常以投票来解决。

2.对照表和调查问卷缺乏信度。采用设计对照表和调查问卷的方式来收集各方反馈信息是可行的，对于整个评估体系的建设至关重要。若对照表和问卷的信度不高，即使收集了大量数据，有效可信的意见仍少之又少。我国英语教材评估体系建设中，对照表和问卷存在设计漏洞和反馈缺乏真实性两大问题。设计漏洞是指对照表和问卷设计的逻辑性和语言准确性不高，对同一问题，提问语言组织方式的不同往往会得到差异化的结果，这类问卷的通病就是存在刻意的暗示和引诱，一些评估者通过此手段来获得与其心理预期相适应的结果。另外，由于一些被调查者的不合作或持随意态度，使得一些反馈意见缺乏真实性，这也是导致信度降低的原因。

二、英语教材的评估需要考虑的几个方面

（一）教材能否反映出用途

大学英语分为基础英语和专业应用英语两大类，教学类型的不同使得学生学习用途存在区别。基础英语教育是以较全面的英语知识掌握为目标，重点在于词汇、语法和语句的记忆和练习，旨在让学生掌握必要的英语知识且能熟练进行日常交流；专业应用英语的学习用途则不同，要求学生掌握学科专业领域内的英语知识，使之将所学的英语知识和技能运用于专业实践。

（二）教材是否遵循英语教学大纲

教学大纲是教学目标、教学思想和教学方案综合细致的反映，英语作为语言学科，教学大纲中着重强调语言技能和交际能力的训练。英语教材的质量评估的重中之重就是要考虑教材是否符合当前教育部制定的教学大纲，即使某一教材在某一项英语技能教授中取得很好的教学效果，若其在教学目标、方法和内容组织方面不符合大纲要求，在评估中也将其判定为“不适合”教材一类。

（三）教材是否贴合学生需求

教材不是要将教学大纲内容武断地强加给学生，学生的被动地位会在很大程度上影响教学收效。一本贴合学生学习需求的教材能促进与学生的互动，一般来说，难度较大，语言表述呆板，内容设计枯燥乏味的教材是不受学生青睐的。所以在英语教材评估方面，需考虑教材版面和内容设计是否简洁而具有创新性，语言风格是否富含趣味性，所反映的教学方法是否贴合学生的学习习惯等因素。

（四）教材在学习活动中的合理定位

作为英语知识的载体和传播媒介，一本好的教材是“教”与“学”联系的纽带，在英语教材质量评估中，应对教材进行正确定位。英语教材的级别、类型和语言模型既要适于教师“教”，也要适于学生“学”，在语言工作机制上要具有传播性、交互性和流利性。

三、如何建立大学英语教材的质量评估准则

（一）语言技巧的评估准则

语言评估是英语教材质量评估的一个重要方面，从词汇、语音、语义层面上给出详细对照，将英语看做语言本身去研究教材内容的词汇搭配和语法结构。学生在学习英语教材时需掌握不同情境下的语言表达技巧，借此提高英语口语应用能力。英语教材的质量评估需考虑英语语言技巧，检查教材内容的语境和语法词汇是否涉及多个语言场景，是否很好地平衡听、说、读、写四项综合训练，以上两个“是否”若出现严重偏倚，都说明该教材不具备综合性和平衡性，会给质量评估大大减分。cunningdwordh提出英语教材语言技巧的评估，要求教材中包含大量的听说任务和写作练习，以增强对学生语言技巧的培养，教材中真实性语料和场景的判断也是语言技巧评估的一部分，因语境和语料的真实性会更自然地促进学生对知识的接受。

（二）教学方法的评估准则

任何学科的教材都要对教学方法有一定程度的呈现，大学英语教材也不例外，甚至对教学方法体现的依赖程度更高。与其他学科不同的是，英语作为言语类学科，学生自主学习所占的比重较大，而大学英语的自主学习很大程度依赖教材，这意味着教材中教学方法的呈现对于学生学习收效的影响很大。英语教材中的教学方法引导学生的学习过程，如何将教学方法快速且明晰地呈现出来，则是质量评估需要考虑的问题。总体来说，教学方法可看做是一个系统，需以多种要素为基础在更小的层面上加以体现，评估准则要求一本好的英语教材首先在结构上需实现模块化，各模块的内容安排的难度分级应从易到难，教学方法的体现要具备灵活性和人性化特征，不能是强加给学生的，另外，教材中还需编入一些趣味主题供教师课堂上组织活动。

（三）建立外评估和内评估相结合的评估模型

当前大学英语教材种类数目繁多，若对每种教材都进行细致的质量评估，既耗时又费力，因此，国内大学英语教材的质量评估可以借鉴国外McDonough和Shaw评估模型，建立内外评估相结合的评估模型。该模型将英语教材划分为两大模块，即外部模块和内部模块。外部模块包括教材的外观设计、教材简介、教材整体布局、配套音像制品的大体特点及功能介绍、教材适用的目标群体、教材编写难度和编者寄语等，内部模块包括教材内容的分级、排序、选用的案例、语言技能、英语语言的组织形式、教材体现出的风格等方面。可见，外部评估明显比内部评估简洁，且外部评估易于操作，在高校的教育部门选择英语教材时，需对教材质量进行评估。笔者推荐先进行较简单的教材外部评估，以对教材是否适合本校学生作出大体的快速判断，提前淘汰一部分在教学目的、教材风格和教学特点等方面不合格的教材，然后再对外部评估合格的教材进行内部评估，从深层次角度探究该英语教材是否适合本校学生学习。

（四）质量评估分析要兼顾定性和定量

就国内目前英语教材的评估环境而言，教材质量评估等于专家评估，基本是专家经验、意见等定性分析，定量分析少之又少，缺乏“阈”和“值”的限制，评估失真的现象偶有显现，后果严重。对于英语教材的评估而言，不是不想进行定量评估，而是缺乏进行定量评估的工具，现阶段可进行的定量评估无非诸如对教材英语词汇的统计、语法的列举，如何解决定量评估这一软肋是目前英语教材评估体系建设亟须解决的问题。

通过建设英语教材语料库的方式进行深层次的定量分析。具体来说，这种方案考虑根据教学目标利用计算机技术建立理想的英语语料库，该语料库要基于二语习得理论，建立课文生词密度分布、新词覆盖范围、同一句式的出现频率等量化指标，将各种英语教材的相关信息输入计算机进行分析，并对教材进行打分，得分最高的即是与理想化最为接近的教材，利用该语料库还可对各种类型的英语教材进行量化的对比分析。

（五）建立大学英语教材评估体系需要注意的几点

1.让学生参与到英语教材质量评估工作中来。作为英语教材最直接的使用群体，学生学习能力、选择喜好及学习方法都有一定的差别，教师对这些信息是无法准确把握的，而这些信息对于教材的选择是起决定性作用的。从根本上来说，英语教材质量评估就是要选择最适宜学生学习的教材，从这一点来看，没有比学生再好的评估者了。因此，考虑让学生参与到英语教材的评估中来是突破之举，且具有一定的可行性。一方面，大学生对于学术的认知相对较为成熟，对教材是否合适具有一定的判断力；另一方面，学生更能代表群体普遍的意见。

2.英语教材评估工作要综合考虑。在实际评估中，各评估专家的关注点不同时，得到的评估结果差异很大。一本教材的词汇编撰出色不代表语句组织得当，更不能代表选用的案例情境是典型的。

3.评估对照表不是询问得越细越好。多数评估者认为对教材调查得越详细，评估对照表中设计的问题越多就越能体现评估质量。这是认识上的误区，原因有二，一是越细越全面的教材质量评估准则就越没有可执行性；二是教材评估询问的问题较多时，评估工作本身的复杂性将大大增加，评估结果往往会令人失望。

朗文教材简介 第5篇

朗文英语Longman Schools专为儿童设计的趣味英语听、说课程。课程以提高孩子口语表达，建立标准英文发音，提高英语语言运用和表达能力为目标，围绕单词、短句、对话及Phonics自然拼读进行教学，为孩子进入小学阶段学习提前打好基础。１、核心优势

（１）以声音、图像、动画等多媒体形式呈现学习内容，加强听觉、视觉刺激和全身动作反应。

（２）以幼儿为主体，教师充分的关注每个孩子，确保足够的互动和口语练习。从而培养孩子专注力，提高课堂学习效果。

（３）朗文英语数字化课堂。朗文英语数字化课堂通过互动式电子白板等先进教学设备，整合课堂教学内容，并通过歌曲、游戏等多种形式进行互动教学，最大化的吸引孩子的注意力与兴趣，大幅度的提高学习效能。让孩子在互动中体会学习的乐趣，在乐趣中掌握学习的主动。

２、朗文英语五大教学理念（１）互动式学习贯穿家园教育

朗文英语数字化课堂通过师幼互动、人机互动、亲子互动等全方位互动机制，在教师及家长的共同配合下，引导孩子主动参与，让孩子在互动中体会语言学习的快乐，激发英语学习兴趣，达到学习效能的快速提升。（２）主题式教学引导语言认知运用

朗文英语数字化课堂通过自我认知、家居生活、自然环境、职业体验、玩具制作、季节天气、动物植物、交通工具、饮食生活等常见的14大主题进行语言拓展应用学习，让孩子通过语言学习进行主题认知，真正使语言成为应用工具，达到学习内容的快速拓展。（３）启蒙式读写融入主体课程设计

朗文英语数字化课堂将故事阅读融入主体课程，使学习范围更广，知识吸收更多。让孩子在满足主体课程学习的同时，进行英语应用内容的扩展，启发孩子英语思维，真正达到一种课程多种学习效果。（４）密集式活动促进多元智能开发

朗文英语数字化课堂通过多媒体互动式活动与传统课堂活动的完美结合，让孩子学会欣赏及体会艺术，敢于表达自我，提升认知能力、语言能力、逻辑思维能力、身体协调能力及团队合作意识等多元智能，真正做到语言学习辅助早期潜能开发，让孩子领先同龄人。（５）素质化内容渗透品德情操教育

朗文英语数字化课堂课程语言中渗透儿童早期素质指令内容，活动中涵盖指令，指令中渗透教育，让孩子学习英语的同时搭建品德礼仪教育，安全常识，健康生活的品格教育内容，在渗透语言学习的同时，建立全球化的格局及认知观念。

朗文少儿英语教材体系 第6篇

教学目标：

1、掌握基础单词

2、掌握基础句型 Hello, my name is ….what’s your name? Nice to meet you.Nice to meet you, too!

3、会说会表演故事对话 教学重点：字母发音以及代表单词 教学难点：学跳字母操 教学准备：课件、卡片、音乐 教学过程：

一、热身

分小组，老师发号口令（stand up/sit down/hop/jump/walk/run），比拼谁做的又好又快

二、引入

展示老师个人信息表, 提问：What’s my name?(答对加星；无人回答时老师引导)

三、学习

1、邀请学生，提问What’s your name? My name is Frank.(板书Frank)再次邀请学生说名字板书

2、点兵点将，点到谁就要快速站起来大声说出Frank frank My name is Frank.（这时可以叫Frank上台进行抽点同学 by using What’s your name?）

3、将代表人物的名字书写在黑板上，并介绍卡片上的样子，结合自然拼读教读名字；

4、分发到学生，随意抽取一人上台进行speak out + touch

5、将卡片分发到个人，老师发号口令Andy，拿到Andy的同学要立即站立说 andy，andy，I am andy!

四、练习

1、听录音标序号

2、听录音描写句子

五、作业

1、回家听录音跟读

2、补充自己的名字，给自己画一幅像

故事课： Presentation 讲故事

步骤：（1）请学生观察主图，请学生说一说看到的内容，允许学生说中文，但教师要用英语进行描述；（2）教师一边指图片上的相关内容，一边描述故事，将学生自然地带入故事的情境中。教师用适当的语速、丰富的表情和语调描述故事中的画面或图片，给学生提供一定量的语言输入，需要时可借助肢体动作帮助学生理解主要词汇及故事内容。其间，教师适时地向学生提出问题。（3）教师指读故事中的文字。问题参考：

†

What can you see in the picture? †

Can you see a cat? What is he doing? †

Do you like the story?

Practice 1．

朗读故事

步骤：（1）教师播放故事录音，同时指到相应图片内容。学生看主图，听故事；（2）教师再次播放故事录音，同时指到相应的句子。学生看句子，听故事；（3）教师请学生打开书，边听边指，跟读故事；（4）教师和全班学生分角色朗读故事；（6）教师请学生两人一组，分角色朗读故事。2．卡片代入

朗文少儿英语教材体系 第7篇

朗文backpack少儿英语项目所采用的教材均由全球最大的教育及出版集团——培生教育出版集团原版提供，由北京环球亚太教育咨询有限公司在大陆地区以项目授权、区域垄断的方式进行独家运营。

培生教育出版集团提供从学前教育到高等教育、从基础教育到高等职业认证，培生教育集团的教材、多媒体教学软件和测试系统覆盖全球用户上亿人。已出版的图书达40多万种，并以每年5万种新书的速度递增，涉及英语、计算机、工程、社科、政法等在内的几乎所有学科，目前，在北美、欧洲、日本、南亚、韩国、香港、台湾及中国内地的众多大学及中小学。

朗文（Longman）是培生所拥有的最著名的品牌之一。朗文（Longman）成立于1724年，1755年出版了世界上第一本英语辞典，迄今已经在全球55个国家（地区）以17种语言出版英语教育教学资源。朗文自上世纪70年代开始影响中国人的英语学习，在国内出版了《核心英语》、《Follow me》、《新概念英语》、《走遍美国》、《Side by Side》、《灵通少儿英语》等经典英语教材、读物和朗文系列英语辞典，畅销中国大江南北，影响了几代中国人的英语学习，尤其是《核心英语》、《Follow me》、《新概念英语》和《朗文当代英语辞典》在国内英语学习与教育领域具有里程碑意义。

本着品质为先，客户第一，服务至上的企业经营原则，为所有合作伙伴，制定出了一整套教学、经营、管理方案。

朗文backpack少儿英语项目是专门针对中国低幼龄儿童而设计的集少儿英语师资培训、少儿英语培训和少儿英语水平测评为一体的完整的世界级英语学习体系。其中，少儿英语培训为整个体系的核心，而师资培训和水平测试及市场支持是朗文backpack少儿英语项目强有力的保障。

席卷亚洲的世界级产品——朗文backpack少儿英语

朗文backpack少儿英语项目是针对亚洲少儿而设计的集少儿英语师资培训、少儿英语培训的核心，而师资培训和水平测试及市场支持是朗文backpack少儿英语项目强有力的保障，为中国儿童不出国门就能学习到纯正英语提供了一个完美的空间。

《backpack》系列教材是朗文backpack少儿英语项目的核心，它是国际著名少儿英语教育专家专为英语为非母语国家的少儿精心的编写最新教材，包括十个级别。每个级别都专门设计了学生用书、学生练习册、教师指导用书、配套磁带和VCD、电脑课件、网上学习卡、教学挂图、教学卡片、亲子桥、书包、电脑课件、互动白板、导读机等丰富的产品。和幼儿英语水平测评为一体的完整的世界级英语学习体系。其中，少儿英语培训为整个体系

如何规避经营风险？

——朗文backpack少儿英语项目

朗文（Longman）是全球最大的教育及出版集团——培生教育出版集团所拥有的最著名的品牌之一。它成立于1724年，1755年出版世界上第一本英语辞典，迄今已经在全球55个国家（地区）以17种语言出版英语教育教学资源。朗文自上世纪70年代开始影响中国人的英语学习，在国内出版了《核心英语》、《Follow me》、《新概念英语》、《走遍美国》、《Side by Side》、《灵通少儿英语》等经典英语教材、读物和朗文系列英语辞典，畅销中国大江南北，影响了几代中国人的英语学习，尤其是《核心英语》、《Follow me》、《新概念英语》和《朗文当代英语辞典》在国内英语学习与教育领域具有里程碑意义。

朗文backpack少儿英语项目所采用的全部教材均由全球最大的教育及出版集团——培生教育出版集团原版提供，由北京环球亚太教育咨询有限公司在大陆地区以项目授权、区域垄断的方式进行独家运营。

◆在每一个城市，只授权开一家朗文backpack少儿英语项目授权中心，为了使您的成功，我们有严格的商圈保护政策，保证每个城市只开一家，以确保每一位合作伙伴都有足够的市场空间，绝不会出现冲突现象，不会出现恶性竞争的事情，长期合作，保证您享有数年的市场独占权，让您独享可观利润。◆关键是行业好！

与朗文backpack少儿英语项目合作您获得的是全球知名教育品牌、经过权威专家策划和市场检验的教育模式和教材，因为这是市场迫切需要的好行业。◆终端客户服务体系使品牌形成良好的口碑。

我们建立了终端客户服务体系，这就保证每个学生用了我们教材、教具产品后，不仅成为受益者，还成为朗文backpack少儿英语项目的宣传者。◆希望与合作伙伴建立长期稳固的关系，实现双赢。

合同五年一签，费用每年一付，事实上我们希望把合同的期限定的更长一些，我们需要与您建立一种长期的合作关系。为了让您打消顾虑，我们把合同的期限定为五年，我们合作一年以后，您得到了应有回报，当然会继续与我们合作。如果一年后您想移民国外或想投资别的项目，您也可以功成而退了。

决定投资成功的关键是看您所投资的行业

——朗文backpack少儿英语项目

谁都知道：教育行业是最赚钱的行业。教育是每一位家长永恒的话题，特别是在社会竞争日趋激烈，而每个家庭又只有一个孩子的今天，望子成龙是每一个家长最大的心愿。据来自国家统计局的权威调查数据表明：教育消费持续升温，教育现已成为接近一半居民家庭开支的主要内容。在这项由国家统计局中国经济景气监测中心对京、沪、穗三地502位居民所做的专项调查中，“教育消费什么时候会是全年家庭开支的重要内容”一项的调查结果显示：42.7%的居民认为在教育上的投入现在已经是他们家庭开支的主要内容了，超过60%的家庭1-3年内把钱花在教育上，而且是大额支出。教育消费已成为民间消费的一项重要内容。教育产业是21世纪最有前途的两个产业之一，是继股票和房产后中国人创造财富的又一次机遇。千亿元的市场空间。这就意味着100%的投资回报，意味着100%的成功。

为什么朗文backpack少儿英语项目能赚钱？

朗文（longman）品牌至尊，品牌赢天下是大势所趋！

与朗文backpack少儿英语项目合作就可分享名品金矿，就可得益于知名品牌，可大大缩短加盟方的投入期。所有这些就为您每年赚取更多的钱打下坚实的基础。

现在教育消费持续升温，近一半的家庭存钱的第一目的就是为孩子的教育。朗文backpack少儿英语项目面对的是千亿市场商机。我们在每个城市只开一家授权校，这样可以使合作伙伴在较为轻松的竞争环境当中获得成功。

您无须担心经验不足，管理不善而失败。朗文backpack少儿英语项目总部将为您提供业务培训和持续不断经营指导，用获得成功的经验来经营您的学校。双盈才是硬道理。只有保证您赚钱，我们才能赚钱。一荣俱荣，一损俱损。

风靡世界 独步全球——朗文backpack少儿英语 享誉全球的世界英语教育第一品牌—朗文(LONGMAN)

培生教育出版集团是全球最大的教育出版机构，从学前教育到高等教育、从基础教育到高等职业认证，培生教育的教材、多媒体教学软件和测试系统覆盖全球用户上亿人。培生教育集团总部设在英国，在美国、英国、香港设有出版中心，已出版的图书达40多万种，并以每年出版5万种新书的速度递增，涉及英语、计算机、工程、社科、政法等几乎所有学科。目前，在北美、欧洲、日本、南亚、韩国、香港、台湾及中国内地的众多大学及中小学。

朗文（Longman）成立于1724年，是全球最大的教育及出版集团--培生教育出版集团所拥有的最著名的品牌之一。1755年出版世界上第一本英语辞典，迄今已经在全球55个国家（地区）以17种语言出版英语教育教学资源。朗文自上世纪70年代开始影响中国人的英语学习，在国内出版了《核心英语》、《Follow me》、《新概念英语》、《走遍美国》、《Side by Side》、《灵通少儿英语》等经典英语教材、读物和朗文系列英语辞典，畅销中国大江南北，影响了几代中国人的英语学习，尤其是《核心英语》、《Follow me》、《新概念英语》和《朗文当代英语辞典》在国内英语学习与教育领域具有里程碑意义。朗文backpack少儿英语2004年一经推出即风靡日本、韩国、台湾、香港等亚洲国家和地区，好评如潮。

少儿英语市场分析——朗文backpack少儿英语

美国著名营销专家舒尔茨指出：21世纪的市场运营是整合营销。两种生命力强的资源整合是最科学的，是利润倍速增长的整合。朗文backpack少儿英语项目因其科技含量高，市场的新兴性和最优化的资源整合营销模式，使得众多投资者都有柳暗花明又一村之感。选择朗文backpack少儿英语项目就是选择倍速经济。地区经济的飞速发展使得当地的投资者更期望借助这股发展势头而创立成功的事业。加入朗文backpack少儿英语项目正是其中一种理想的投资方式，您可以结合朗文(longman)的知名品牌、朗文backpack少儿英语项目的成功模式和您对本地市场的深入了解而从中获益。

其具有的含金量：品牌至尊，名牌赢天下是大势所趋。它将传统的“同行冤家对头”变为“一个战壕的战友”，为共同的利益去努力拚搏。

一位合作伙伴以前做生意，采购必须亲力亲为，采购什么商品，以及采购多少，全靠自己拿主意，进货的价格跑遍市场也不一定理想。每日既要管理店铺的生意，又得考虑采购工作，搞得分身乏术、心力交瘁。与朗文backpack少儿英语项目合作后，卸下了重担，只需将全部精力放在招生工作上，提高了业绩。朗文backpack少儿英语项目既增强了总部的竞争力，同时也提高了或作伙伴的经营管理水平，是一种令人兴奋的双赢模式。

从营业地点的选择、到投资设备的低价购买、经营人员的培训。朗文backpack少儿英语项目总部向合作伙伴传授成功的经验。开业的资金投入相对传统的方式更小，减少新入行者不必要的损耗，大大缩短了合作伙伴的投入期。

联合就是力量。中国人常讲：“树大好乘凉”。有实力雄厚、信誉知名度高的朗文backpack少儿英语项目做靠山，脆弱的小舳板就等于系上航空母舰。成为一条成功的捷径。朗文backpack少儿英语项目总部能够给予的，正是您梦寐以求的。

任何一个小业主，创业之初，要想摸索出一套行之有效的“生意经”，必须走过一条漫长的坎坷之道，许多独立创业人，还未搞懂生意是怎么回事，便倒在了市场竞争的枪林弹雨之中。与朗文backpack少儿英语项目合作，利用总部的经验和信息，可永久性地拥有广阔市场。

与成功事业合作——朗文backpack少儿英语项目

据美国商务部公布的统计资料表明，独立开办企业的业主，成功率仅为10%，连锁开办的企业，成功率高达90%，1992年美国《幸福》杂志按销售额排名的世界前20名零售商店，无一不是连锁商店。在经济发达国家，连锁经营几乎普遍获得成功。世界诸多名牌皆是连锁经营的典型，如“麦当劳”、“肯德基”等。合作之所以成功，除品牌、统一配货等优势外，其中很关键的是来自总部的经营指导、员工培训。

您和您的员工都可得到朗文backpack少儿英语项目总部的系统培训，从选址到教室设计、从日常经营到招生，您将获得朗文backpack少儿英语项目总部持续不断的经营指导，使您用最短的时间成为业内高手。

● 更高的成功机会：任何生意和投资活动，都有失败的风险。“凯尔特《朗文幼儿英语》全球体系”的要领是基于摹拟总部发展的一套成功经营模式。因此，投资者可以获得朗文backpack少儿英语项目总部成功的模式支持，增加投资成功把握，这样与朗文backpack少儿英语项目合作的成功机会将会超过独立开创、经营自己的生意。

● 更短的学习时间：朗文backpack少儿英语项目花了相当多的时间、资金、精力来建设、发展和记录经营生意的动作程序，合作伙伴通过朗文backpack少儿英语项目总部的指导迅速获得极为宝贵的专业知识，从而缩短学习经营之道的时间，尽快进入成功经营的轨道。● 可以减少广告宣传费用：合作伙伴可以坐享朗文backpack少儿英语项目总部建立的良好信誉和知名度，省去初创业时“打响招牌”的广告宣传费用。对于持续的品牌渗透力，朗文backpack少儿英语项目总部实行全国性的广告与促销，内容一致，影响力大，合作伙伴都能从中受益。

● 总部提供的支援服务与培训：朗文backpack少儿英语项目总部通常都以较合理的收费，为合作伙伴提供支援服务，如聘请员工、培训技能、营业指导、市场保护等等。

● 宣传及推广：我们相信利用公关媒体发放一些令市场感兴趣的品牌讯息，会使传统的形象广告更有效。通过我们崭新的教材组合，店铺设计和意念，我们能够推出市场感兴趣的课程。继而利用不同的媒体，传递给我们的顾客。以科技寻求突破，以信息技术为主流，依靠网络与热点招生的优势，使各地的合作伙伴，短期内就成为当地最有影响、市场占有率最大的”朗文backpack少儿英语项目。

借朗文backpack少儿英语项目之梯，登自家成功之楼

任何一个小业主，创业之初，要想摸索出一套行之有效的“生意经”，必须走过一条漫长的坎坷之道，许多独立创业人，还未搞懂生意是怎么回事，便倒在了市场竞争的枪林弹雨之中。与朗文backpack少儿英语项目合作，利用总部的资源，可永久性地稳占广阔市场。

英语作为世界语言，学习热潮正在持续升温，尤其是少儿英语成为中国培训市场最大的蛋糕。朗文backpack少儿英语项目无可匹敌的项目优势必定使合作方坐享滚滚财源，稳收丰盈利润！

在教育需求商机无限的今天，为让更多有志投身教育事业的人们搭乘全球英语教育的巨型航母，我们在全国独家推广 朗文backpack少儿英语项目，为有心致力于幼儿英语教育事业的有志之士搭建一个双赢的创业平台。

机会难得，迟疑即逝！

这就是您最好、最快、可持续的投资项目！

——朗文backpack少儿英语项目 您有了一定的资金基础以及一份创业的决心，可是您也许会遇到不少阻力；没有较好的人脉关系，对法律政策不够了解，难于找到合适的合作伙伴，缺乏经营管理经验，不熟悉市场、消费习惯，自行投资开发费时费力风险大。

朗文backpack少儿英语项目的教材含金量是难以竞争和模仿的。朗文backpack少儿英语项目选择有一定社会关系基础，并有能力的合作伙伴，达到以最低风险获取最高利润的目的。合作伙伴在竞争激烈的新经济时代既拥有最大的市场份额，又有可观的利润！朗文backpack少儿英语项目以其少竞争，具特色的教材、教具。以会员式的方式可获稳定的基础利润。以网上招生可以坐享其成。一个行业的各项优势，能否在竞争中持续发展，对合作伙伴至关重要！为迎合激烈的市场竞争，朗文backpack少儿英语项目在少竞争的优势下，仍不断开发新教材和研发新教具。以满足目标客户的不同需求，保持原有优势和企业发展的持续性。如没有总部强大的各项支持，合作伙伴会难以持续经营！朗文backpack少儿英语项目区别于规模营销模式。以完整的体系、充足的教材、有效的数据分析，对合作伙伴予以强有力的支持。合作伙伴签定合同后，由总部替合作伙伴进行营销规划（市场分析、招生指导、教材配货、人员培训等），使合作伙伴以最少的投入，精确地满足顾客的需求，策施招生革命！在经营朗文backpack少儿英语项目的过程中，合作伙伴可以培养各方面的关系，学到经营的精粹，处理好人与人之间的交流，为其它事业的发展，潜在很大的帮助。您经营的行业，其行业是否具有特色是决定成败的关键！朗文backpack少儿英语项目以科技含量为基础，不断研发和生产具有特色的教材、教具。朗文backpack少儿英语项目不断实施品牌战略。每年投入巨额广告费及组织各种活动进一步提升品牌知名度和品牌亲和力，巩固朗文backpack少儿英语项目在中国英语教育市场上的领导地位。

朗文backpack少儿英语项目发展战略

目前教育产业面临着良好的发展机遇，朗文backpack少儿英语项目将充分以有利发展的各种有利因素为契机，朝规模化、集团化、科技型的大型企业集团方向发展。将实施内部交易型发展战略，强化内部经营管理，树立形象，实施品牌战略，扩大知名度。使项目尽快达到低成本扩张的目的。

聘请业内专家及经济学家和全球体系技术骨干组成决策咨询委员会，重大决策事项经“决策咨询委员会”论证，然后由股东会通过，由执行董事组织实施。使决策真正遵循“科学分析、审慎投资、专家管理”的原则，促进决策管理的科学性。

总体发展目标是整合国内的教育资源和软件人才资源从研发、服务系列化的国内一流的教育企业，在全国范围内,在所有县级以上的城市，建三百家以上的朗文backpack少儿英语项目授权中心。

帮您开一家轻松赚钱的朗文backpack少儿英语项目合作校

朗文backpack少儿英语项目经历了“商业模式验证期”、“大规模发展成长期”的积累和酝酿，2007年进入“体系成熟期”。计划在全部三级以上的城市，合理布局，建设成为一支以少儿英语教育为龙头的教育行业国内第一的授权体系，首先得保证合作者小风险；其次得确保让合作者者轻松赚钱。只有让合作者成功，总部才能成功。有朗文（longman）282年的成功运作经验、知名的品牌、成熟完善的经营模式，就能帮助合作校轻松赚钱。

朗文少儿英语教材体系 第8篇

一、民办高职院校学生高考入学英语成绩分析

A职业学院 (民办高职院校) , B职业学院 (公立高职院校) , 2013年投档录取总人数分别为为2806人和3102人。2013级入学学生高考英语成绩分段分别如下:

0-30分数段, A职业学院占27.3%, B职业学院仅占0.3%;A职业学院;31-50分数段, A职业学院占39.2%, B职业学院仅占15%;51-74分数段, A职业学院占23%, B职业学院仅占37.2%;A职业学院, 75-104分数段, A职业学院占0.9%, B职业学院仅占30.3%;104分数段以上, A职业学院占0.046%, B职业学院仅占14%。

从对比分析可以看出:相对于公办高职院校, 民办高职院校大多数学生英语基础薄弱是不争的事实。

二、民办高职院校使用英语教材分析

A职业学院选用职业英语教材主要坚持三个原则:属高职高专类教材, 属近3年类出版教材, 属知名出版社出版的教材。

2011年-2014年, A职业学院使用的教材包括:基础英语阶段, 《新理念职场英语》, 科学出版社出版, 石坚, 李超总主编, 2013年9月;《实用综合教程》, 上海外语教育出版社出版, 主编王守仁, 2013年6月。职业英语阶段, 《新职业英语》, 外语教学与研究出版社, 徐小贞总主编, 2011年1月;《新编实用英语职场手册》, 高等教育出版社, 《新编实用英语》教材编写组, 2012年1月;21世纪大学实用专业英语系列教材, 复旦大学出版社, 2013年5月, 如《艺术英语》、《机电英语》等。

通过近3年对基础英语和职业英语教材使用, 师生反馈的主要信息有:教材体系、教学内容环节设置较为合理, 教学内容实用, 职业英语教材与专业结合适度, 但教学内容、呈现的知识偏难、专业词汇太多、专业性太强等。

三、民办高职院校英语教和学的现状

A职业院校的英语教学现状从一定程度上可以反映大多数民办高职院校英语教学现状:学生应掌握的英语词汇量非常有限, 不能理解稍有生词出现句子, 不能运用语法去分析长句, 学生学得苦没多大兴趣, 教师教得无奈, 没多少成就感。

四、民办高职院校职业英语教材体系重构

综合上述分析, 多数民办高职院校使用的英语教材缺乏针对性和适用性, 在实际的英语教学过程中, 教学各个环节难以顺利展开, 教学计划难以真正落实, 人才培养方案难以真正实现。故对民办高职院校职业英语教材体系进行重构尤为迫切。

一) 民办高职院校职业英语教材体系重构原则

1、职业化原则。民办高等职业教育属于职业教育, 英语学习旨在日常和职场的交际, 满足未来职业所需。重构的教材体系要注重语言实际应用能力, 以未来职场的交际目的, 以职业英语能力培养为主线, 体现高等职业教育的“职业性”的要求。

2、生活化原则。结合民办高职院校学生英语基础和实际教学现状, 重构的教材体系要符合大多数这类学生的特征、兴趣关注点, 要体现和满足这类学生学习的基本需求;不仅要与学生专业相适应, 更要体现学生生活, 以提高学生自主学习英语的兴趣和积极性等。

3、多样化原则。重构的教材体系不仅要注重时代性、知识性、趣味性, 而且要体现旨在培养学生各种英语技能的理论和实践模块的多样性。理论和实践模块交互进行, 听、说、读、看、评交互进行, 理论呈现的模块少而精, 实践操作模块多而短。

4、弹性化原则。民办高职院校的大多数学生聪明, 喜欢动手, 网络信息了解多, 有他们特有的看待事物的视角和方式。重构的教材体系可以设置一个环节让学生结合模块内容和学习目标, 进行自主的剪裁、拼凑和补充。

二) 民办高职院校职业英语教材体系重构构想

结合A高职院校实情, 该重构教材主要供校内非英语专业的学生大二阶段使用, 融合学生未来不同的职场领域, 如企业概况、人事、餐饮、娱乐、财务、商务、保健、制造、行政、采购、科技、旅行等。该教材由12个模块组成, 每个模块都围绕着一个话题进行编写, 每个模块包括6个部分。

(1) 第一部分:Warming-up。该部分呈现学生感兴趣、篇幅短小、易理解、能主动参与的系列听说材料、娱乐话题、视频材料、网络流行语言等。通过听、说、读、看的不同形式, 让学生自然、主动、积极地参与融入课堂, 真正成为课堂的主体。

(2) 第二部分:Speaking and Listening。该部分结合学生专业呈现让学生进行实际话题的听力和口语练习。并设置相应的真实职场情景, 让学生进行从模仿到仿真的角色扮演。

(3) 第三部分:Reading。该部分呈现相关文化背景知识、职场须知和行业发展动态等内容。培养学生主动了解行业发展动态意识, 树立学生职场所需职业素养以及增强自我规划能力等。

(4) 第四部分:Writing。该部分呈现未来职场所需的应用文写作训练。如能用英文书写求职简历、英文邀请函、英文礼品卡、英文请假条、英文发送邮件等。

(5) 第五部分:Students’Show。该部分让学生结合模块话题以学生自主设计学习内容为主。学生以小组形式、Word、PPT或纸质汇编资料等形式设计出一个补充学习内容。

(6) 第五部分:Self-Evaluation.该部分呈现学生自评和小组互评, 呈现学生对学习过程的自评、小组互评和下次期望所获评价结果等内容。

摘要：教材是实现培养目标的主要栽体, 教材建设是整个高职院校教育教学工作的重要组成部分。多数民办高职院校学生的英语基础以及选用的教材从很大程度上影响着英语教学质量。

关键词：民办高职院校,职业英语,教材体系,重构

参考文献

[1]《彰显职业特色的高职英语教材体系建设之探讨》, 魏英玲, 广东青年干部学院