示范性高中范文

示范性高中范文（精选8篇）

示范性高中 第1篇

北京的示范性高中与重点高中有哪些？（名单）

重点中学是过去的提法，北京市原有市重点校25所。示范性高中从2002年开始评定，前后共4批68所。

■首批示范校(14所)：2001年12月认定

北京市汇文中学、中国人民大学附属中学、北京师范大学附属实验中学、北京市第四中学、北京师范大学附属中学、北京市第十二中学、北京师范大学第二附属中学、首都师范大学附属中学、北京市第十五中学、通州区潞河中学、顺义区牛栏山第一中学、大兴区黄村第一中学、北京市陈经纶中学、清华大学附属中学。

■第二批高中示范校(12所)：2002年11月认定

北京二中、景山学校、北京八中、回民学校、八十中、一О一中学、八一中学、顺义区杨镇一中、平谷中学、北大附中、北京师范大学附属良乡中学、北京九中。

■第三批高中示范校(18所)：2003年11月认定

北京市第五中学、北京市育才学校、北京工业大学附属中学、北京理工大学附属中学、北京市十一学校、北方交通大学附属中学、北京市第二十中学、北京市中关村中学、北京市第十中学、北京市大峪中学、北京市昌平区第一中学、北京市昌平区第二中学、北京市通州区运河中学、北京市顺义区第一中学、北京市怀柔区第一中学、北京市密云县第二中学、北京师范大学附属平谷中学、延庆县第一中学。

■第四批高中示范校(24所)： 2005年12月认定

北京市第五十五中学、北京市第一六六中学、北京市第一七一中学、北京市东直门中学、北京市第十三中学、北京市第三十五中学、北京市第一六一中学、北京铁路分局职工子弟第二中学、北京市西城外国语学校、北京市第十四中学、北京市第六十六中学、北京市广渠门中学、北京市第十一中学、北京市第五十中学、北京市第一O九中学、北京市第十七中学、北京市第九十四中学、北京市和平街第一中学、北京市日坛中学、北京市第十八中学、北京市丰台第二中学、北京市通州区永乐店中学、北京市大兴区兴华中学、北京师范大学燕化附属中学.1978年北京市确定了25所中学为市重点中学，具体名单是：

西城5所：北京四中、北师大实验中学、北师大二附中、北京八中、北京161中； 海淀5所：北大附中、清华附中、RDF中、首师大附中、北京101中学；

东城4所：北京二中、北京五中、北京景山学校、北京55中；

宣武3所：北师大附中、北京回民学校、北京15中；

其它8所：汇文中学(崇文)、北京80中(朝阳)、北京12中(丰台)、北京9中(石景山)、潞河中学(通州)、牛栏山一中(顺义)、大峪中学(门头沟)、密云二中(密云)。

示范性高中 第2篇

以人为本五育并举争创省级示范性高中

大力发展“民族 俄语 文科”的办学特色

全面贯彻教育方针积极推进素质教育

追求有智慧的教育倡导个性化的学习

争创省级一流名校，培育一方合格人才

示范性高中 第3篇

一、示范性高中的内涵

何谓“示范性高中”?《示范性普通高级中学评估验收标准》 (试行) 对示范性高中作了一个较明确的界定:“国家教委评估验收的示范性高中应是全面贯彻教育方针, 模范执行教育法律、法规和有关政策, 办学思想端正, 加强德育, 积极开展教育教学改革, 教师素质与办学条件好, 办学有特色, 学生德智体等方面全面发展, 社会和高等院校对学生的评价好, 学校的管理水平高, 有较长的办学历史, 在省 (自治区、直辖市) 内、外有较高声誉的普通高级中学。”育才中学作为一所示范性高中, 起到了明显的示范作用, 其示范性表现在示“教育改革”之范, 示“办学理念”之范, 示“校园文化”之范[2]。

1.“敢为天下先”的改革精神

上海育才中学作为示范性高中, 始终传承着不断进行教改的精神。从20世纪60年代初的十六字经验 (紧扣教材、边讲边练、新旧联系、因材施教) , 到70年代的“八字教学法” (读读、议议、练练、讲讲) , 90年代的“三自”培养目标 (自治自理、自学自创、自觉体锻) , 再到20世纪末的“四多二少一转变”[3], 最后到21世纪初, 育才中学又提出了以新型师生关系为基础的主体性教学策略, 如对话式、自研式、探究式等等。

40余年来的教改传统, 充分体现了育才适应时代和社会要求, 坚持教育改革, 充分发挥示范高中的示范效应, 勇于改革、善于改革的精神。

2. 先进的办学理念

育才始终坚持的办学理念是:传承育才百年教改的精神, 发展育才优秀学校文化, 坚持“以学生发展为本”的办学理念, 以建设“现代化、国际化、学习型”实验性、示范性高中为使命, 以培养品德优良、基础扎实、个性张扬、身心健康, 具有终身学习和可持续发展的能力, 兼具民族意识和国际视野的优秀高中生为目标, 办出人民满意的教育。

这一办学理念充分体现了育才中学的学校发展目标和学生发展目标, 体现了时代对学校和学生的要求, 具有先进性, 能够很好地为其他学校提供示范作用。

3. 有特色的校园文化

育才中学是一所拥有百年历史的老校, 不断坚持发展自主、自律的学生文化, 凝聚合作、进取的教师文化, 吸纳具有时代特征的先进文化, 最终构建了育才特有的校园文化。

学校在注重学生扎实基础的同时, 培养学生的个性特长, 为每一个学生的全面发展而服务, 同时学校按照科学人文结合, 育人成才相融的目标培养学生, 在创新实验室方面有机器人、植物组培、D N A探究、物理D IS等;在文体方面有高水平的田径二线队、高水平的射击队与管弦乐队等;在学科竞赛方面有应用数学、科技英语等;在社团方面有“畅想者联盟”、“环保志愿者协会”、“星友会”等科技类社团和“风云人文学社”、“007话剧社”、“再现演艺社”、“哲学社”、“文博园”等人文类社团。其中“哲学社”被上海团市委评为上海市中学生明星社团和上海市中学生“理论社团”。

二、示范性高中的政策解读

上海育才中学从20世纪50年代的市重点中学到2005年的实验性、示范性高中, 这说明了什么问题呢?示范性高中与重点高中的关系如何呢?

实际上, 示范性高中与重点高中两者之间既有区别, 又有联系。示范性高中不等于重点高中, 它是对重点高中的扬弃。用发展“示范性高中”代替“重点高中”, 可为重点高中的发展、提高提供更加宽广的天地。那么, 育才从“重点高中”到“示范性高中”意味着什么呢?

1. 办学目标更加宽广——从效率中心到效率兼顾质量

我国现有的绝大部分重点中学是在“文革”后这种特定的历史条件下, 为了解决教育的复兴与脆弱的经济之间的突出矛盾而采用重点扶持和行政命令的方式促成的。当时办重点中学的目的是为了多出人才, 快出人才, 因此, 重点中学多以升学为办学目标。而示范性高中的办学目标是“创全面发展之优, 示素质教育之范”, 突出显示了对教育质量的重视。

上海育才中学作为示范性高中, 大胆探索, 勇于实践, 以“发扬教改传统, 融入时代特征, 以学生发展为本”作为办学指导思想, 全面实施素质教育, 整体推进教育改革。全体师生员工励精图治, 精益求精, 为达“全国一流、世界知名”的办学目标不懈努力, 注重办学质量的提高。

2. 社会责任更加重大———从不均衡到均衡

从我国实际情况看, 教育发展的不均衡性不仅反映在各地区之间, 也反映在各校之间。政府对重点高中的财政投入较多, 使得重点高中能够购买更先进的教学设施, 并吸引更多高素质的教师, 同时重点高中可择优录取新生。良好的生源, 加之先进的教学设备和高质量的教师队伍, 使得重点高中具有较高的升学率。而同一层次的一般学校师资力量较差, 教学设备陈旧落后, 学生基础较差, 这就加剧了重点高中和一般学校之间的差距。而在建设示范性高中的过程中, 国家教委出台了《加强薄弱高中建设的十项措施》, 规定申请示范性高中的前提条件之一是“必须有对薄弱高中扶持、改进的积极措施, 并取得一定成效。凡没有加强薄弱高中建设的措施或薄弱高中没有明显改观的地方, 不得申请示范性高中的评估验收。”因此, 示范性高中肩负起扶持薄弱高中的责任和使命, 这样就可以缩小两者之间的差距, 从而促进教育的均衡发展。2000年3月26日, 上海育才教育联合体成立。随后马陆中学由育才中学托管, 育英中学、桃李园实验学校等学校也被纳入育才教育联合体。到目前为止, 育才教育联合体包括:育才初级中学、时代中学、五四中学、育英中学、静安第一中心小学、西康路第三小学、陈鹤琴小学、威海路第三小学、桃李园实验学校等, 育才中学与这些联合体中的学校开展广泛的交流与合作, 并为他们提供力所能及的帮助与支持, 极大地促进了教育的均衡发展。

三、示范性高中建设中需要加以纠正的问题

1. 示范性高中实际上加剧了教育不公平

(1) 硬件投入的过分集中

示范高中的硬件都有刚性标准, 例如, 校园占地面积要求城市学校一般每生不少于25平方米, 农村学校一般每生不少于12平方米;除图书、实验设备设施外, 甚至要求有高标准的体育运动场地:位于城市市区的学校要有300米环行跑道, 位于市郊、县城和农村的学校要有400米标准环行跑道;并具体提出“有条件的学校要有体育馆或风雨操场、游泳池或滑冰场”[4]。因此政府把大量的资金投入示范性高中, 而削弱了对普通高中的投入, 拉大了学校之间的差距。

(2) 师资力量的集中

示范性高中凭借高薪以及各方面优越条件, 把优秀骨干老师都吸引进去, 这就相对削弱了其他学校的师资力量, 导致普通中学的办学条件和质量低下, 从而使基础教育的格局更加不公平。

(3) 优秀生源的集中

正是因为示范性高中拥有优秀的、高质量的教师加上办学条件优越, 吸引了大批的优秀学生, 而且示范性高中有择优录取新生的权利, 这就导致优秀生源的集中, 好的学校集中了大批的好学生, 普通学校生源较差或根本招不到好学生, 于是好的学校更好, 差的学校更差, 也导致了教育的不公平。

2. 学校办学目标不够清晰, 对示范性高中没有合理的定位

许多示范性高中办学方向不够清晰, 对如何发挥示范作用也没有合理的定位。校长、教师盲目追求高升学率。而没有目标就等于无的放矢, 同样, 目标不清晰也会迷失自我。因此, 示范性高中要有一个合理的定位。

3. 强化了应试教育

作为示范性高中, 其“示范性”体现在什么地方?示范学校本身会认为自身是示范学校, 升学率就不应该比其他学校差, 因此会制定各种政策促进升学率的提高, 于是就出现了对应试教育的强化。但, 应试教育的“板子”也不能只打在学校的身上。因为就目前来说, 政府和教育部门虽然一方面在推行素质教育, 可另一方面仍然把高考升学率作为对学校考核评价的硬杠杠, 并且是非常重要的指标。同时, 因为长期以来形成的观念, 学生和家长也都把高考升学率作为评价学校的重要指标。如果学校不努力提高这个指标, 会直接影响到政府和社会对学校的评价, 并涉及学校的各项荣誉和实实在在的经济效益[5]。于是, 应试教育始终挥之不去, 并在部分示范性高中得到强化。

4. 重硬轻软思想仍普遍存在, 保障措施有待进一步落实

近年来, 政府对示范性高中的投入不断增加, 但示范性高中关注的焦点主要集中在硬件设施的完善上, 大兴土木, 建造教学楼、实验楼、体育场、图书馆、塑胶跑道, 学校俨然成了“建筑工地”, 他们忽视了软件的改进, 比如说课程的设置、学校的管理、教师素质的提高等。

5. 限制普通家庭对优质高中教育有效需求的增长

建设一所示范性高中少则几千万元, 多则上亿元。有些地方政府财政负担不起, 债务便落到学校头上。而且建校的花费并非“一次性”的, 建成后为了维护这些设施的正常运转, 每年都要花一笔相当巨大、远远超过政府正常拨款的费用。学校不得不千方百计自寻财路, 不得不以各种名目向学生收费, “择校费”越来越高[6]。因此, 由于示范性高中收费较高、门槛较高等原因, 对普通家庭而言, 往往是可望而不可及的。

四、示范性高中建设的政策建议

1. 实行示范性高中轮流制而非终身制

可以让“示范性高中”的牌子实行流动制, 不能搞终身制。建立和实施国家级示范性高中复审制度, 对于复审过程中不符合条件的学校, 摘掉“示范性高中”的牌子, 而对办学理念先进、教学水平高的高中则实行“挂牌”仪式复审重点应包括高质量“普九”及对周边高中的服务示范等方面。同时可以建立示范性高中和同区域内一般普通高中之间的教师轮换制度、设备资源共享制度等, 让示范性高中发挥更大的社会效益。

2. 示范性高中要有一个合理的定位

示范性高中的定位要合理, 首先应关注学校培养目标是什么, 要提升学校品位, 突出“以人为本”的办学思想, 突出主体性, 注重发展性, 摒弃功利性, 最大限度地创造继续发展的条件;最大限度地促进学生全面发展、持续发展、协调发展[7]。

3. 引导示范性高中走内涵发展的道路

根据“木桶理论”可以得出, “一所学校教育效益的大小并不取决于它最具优势的方面, 而是取决于它最不具优势的方面。一所学校的硬件再好, 管理水平跟不上, 或师资、生源、教学内容或其他任何某个方面跟不上, 就没有发挥它最大的教育效益, 造成资源的闲置和浪费。”[8]因此, 政府和教育行政部门应该防止示范性高中在硬件设施方面盲目攀比, 要积极引导其走内涵发展的道路。同时在对示范性高中进行评估的时候, 要注重从办学理念、教学水平、学校管理、社会效益等多个方面进行测评, 从而促进示范性高中向着内涵发展的道路前进。

4. 建立示范性高中的社会督导检测机制

前文提到示范性高中拥有更重大的社会责任, 即扶持和帮助薄弱学校的发展, 促进教育均衡和教育公平。但是目前学校已经形成一定的利益格局, 要改变这种格局, 落实示范性高中的社会责任, 需要打破很多障碍。为此, 必须以政府为主导, 综合各个方面力量, 多渠道并进, 共同推动示范性高中社会责任的落实。建议有关部门参照国际上关于社会责任的认证标准, 制定示范性高中的社会责任评估文件, 并由各个地方教育行政部门拟定具体的操作指标和行动方案, 将示范性高中履行社会责任的行为表现纳入学校发展的评估指标, 加强同行和公众监督[9]。把对示范性高中社会责任的要求与评价标准以及它们履行社会责任的表现告之其他学校和社会公众, 接受全社会监督。通过这种社会督导检测机制, 可以促进示范性高中社会责任的落实, 推进教育公平。

五、结语

示范性高中在我国的出现, 是教育发展到一定阶段的特定现象, 有其存在的价值和合理性。其初衷是好的, 但是在建设的过程中许多举措与其基本精神背道而驰, 以致出现了一些负面影响。因此, 我们应该找准示范性高中建设中的问题, 并制定有针对性的政策, 通过改革, 使示范性高中真正发挥应有的作用。

参考文献

[1]教基[1995]17号, 1995年7月3日印发.

[2]林斌, 李强.在素质教育土壤中耕耘的实践者——记上海市育才中学校长童永歙.上海教育科研, 2004 (2) .

[3]雷颐.“示范性高中”的遗患.中国新闻周刊, 2006 (27) .

[4]韩俊杰, 范丹.素质教育为何至今仍是空口号.中国青年报, 2009-04-07.

[5]郭小波.创建示范性高中的创建与教育公平问题[OL].2007-12-19.http://blog.eduol.cn/25/50987/archives/2007/443441.html.

[6]徐群.广西示范性普通高中建设的理论与实践.广西师范大学[D], 2002.

[7]袁振国.论中国教育政策的转变:对我国重点中学平等与效益的个案研究.广州:广东教育出版社, 1999.

[8]示范性高中如何发挥示范效应——北京师范大学教育学院高洪源教授谈示范性高中建设[OL].2009-02-25.http://blog.sina.com.cn/s/blog_4dacf26b0100chec.html.

[9]邓英达.办好示范高中发挥示范作用.安徽教育, 1996 (Z1) .

[10]李伟涛, 童永歙.传承育才教改精神开创素质教育新路.教书育人, 2006 (15) .

“蹦出来”的示范性高中 第4篇

2001年，贵州省开始对全省400多所普通高中进行示范性普通高中评估。同时，“重点高中”被取缔。

到2003年，贵阳市原有的七所重点中学，贵阳一中、贵州师大附中、贵阳六中、贵阳九中、贵阳二中都已先后获评示范性普通高中。贵阳八中在贵阳市政府、市教育局的强力支持下，获评也只是时间问题。因此，贵州教育学院实验中学出局的可能性最大。

贵阳市示范性普通高中评估形势

2001年 贵阳一中（一类）

贵州师大附中（二类）

贵阳六中（二类） 贵阳九中（三类）

2002年 贵阳二中（二类）

2004年 贵州教育学院实验中学 （二类）

贵阳八中（二类）

贵阳九中从“三类”升级为“二类”

按照日程，贵州教育学院实验中学将在2003年12月15日迎来示范性普通高中评估的大考。这一天的重要性不言而喻，如果失败，学校的“二流学校”地位将被坐实。考虑到其省教育厅直属的身份，很难想象教育厅愿意容忍一所非示范性普通高中附属其下，学校完全有可能被抛弃，再被贵阳市降级或合并处理。

为摆脱危机，2003年3月，贵州教育学院调任李映忠前往实验中学任党总支书记，全力配合学校领导团队部署示范性普通高中的评估工作。然而，李映忠进校看到的卻是一团乱麻。

一

此刻，学校的硬件设施已经极为落后。全校没有一间功能教室，无法开展真正意义上的现代教学。实验室借用了老教学楼，破旧不堪，设备简陋不足。曾经有一位贵阳市教育系统领导到实验中学考察，在校园里走了一遭之后，也是连连摇头，出校后甚至公开嘲笑实验中学是一所“厕所学校”。

更为严重的是，学校似乎已经丢掉了老校作风。一件有趣的事情是，十多年下来，全校师生竟然无人记得当年的校风、校训了。在一次校长培训班上，举办方要求参训校长写出自己学校的校训，结果校长问主任，主任问教师，最后还是教务处主任刘隆华硬生生地创作了八个字：团结、勤奋、求实、创新，解了燃眉之急。

那时，教师队伍人心涣散，安逸享乐成风，管理不成体系。李映忠到任后，曾指望建设一支迎评估骨干队伍，但是他发现实验中学根本没有成型的干部体系，工作开展无从下手。除李映忠之外，校级干部包括一位校长、两位副校长。校长实际上已过退休年龄，两名副校长也已临近退休。中层干部挂职的只有三人，他们是教务处主任刘隆华、思教处主任董放鸣、总务处主任蔡宗平；其余中层干部全部是代职，只干事无权责，只出力无待遇，对上级部署基本是表面一套，实际一套，指令常常有去无回。

到2003年7月，距离评估不到五个月的时间，实验中学甚至都没有拿出一份自查自评报告，评估资料也还是乱七八糟。

只有两件事在学校里似乎还能引起关注：一个是每周校礼堂出租举办的舞会；一个是从实验中学不断寄出去的告状信，“谁谁谁又被告了”常常成为大家兴奋不已的话题。

所以在当时的贵阳市教育圈里，贵州教育学院实验中学堪称“有名”，原因一是落后惊人，二是告状成风。甚至一些城区初中的老师这样威胁学生说：“今天学习不努力，明天就哭着去实验中学！”

二

在所有人之中，教务处主任刘隆华似乎有点与众不同。

此人1994年8月调到实验中学，1995年任教务处主任之后，不断有群众奔走相告说他即将出任校长，但近十年了，传言还没有成真。刘隆华却始终对工作无比上心，堪称学校“最后一个好事者”——尽管校园内人心不齐，教学上却谁也绕不过他，每一份教案都必须交到他手中，审定合格后才能上课；如果有老师不服气，刘隆华就摆出专家身份——他当时是贵州省最年轻的数学特级教师，已经在全国各级各类期刊发表教研论文60多篇了，也确实是全国有影响的中学数学教学专家——几个环节下来就让对方心服口服。

同时，刘隆华不搞交际，多显清高。学校流行跳舞，他不反感但不参与，也不允许有希望的青年教师去，只要看到他招募的年轻教师往舞厅里钻，他会毫不客气地把人再拖出来。老师们就诉苦自己不敢不去，怕得罪人，刘隆华会恨铁不成钢地出主意：“你就不能钱去人不去吗？大好青春，多干点正事才是出路啊！”

因此，刘隆华在学校里并不招人“喜 欢”。有人叫他“黑汉”，喜欢多管闲事，破坏大家得过且过的安逸。几年下来，学校教师也明显划分为两个群体，一部分人痛苦地持守教育的最后一点底线，一部分人则乐于享受崩溃前的自由与混乱。

1999年，刘隆华再次在实验中学搞了一个大动作：他“利用职权”在全校教室安装了“电子眼”，以便对学生和教学情况做到全天候监察。此举引起了轩然大波，反对的教师认为此举侵犯了学生隐私，也伤害了教师感情，影响了教师的工作积极性。

面对矛盾与压力，刘隆华的骨头显得很硬，他说：“坦白说，家长把学生交到我们手中，我们的教师关起门来备课、上课，在学校现在的情况下，我这个教学主任不放心。如果我们学校教师的工作能够做到高质高效，高度对学生负责，这套监察设备可以马上撤销。”

事实也证明，刘隆华不招人“喜欢”却颇受人敬重。1997年，在学校的内部考评中，刘隆华高居榜首，但是未有人事调整；1999年，刘隆华再受考评肯定，但仍被“冷处理”。

在实验中学，用不用刘隆华，已经不再是“能力高下之争”，而是“路线意气之争”。

2001年，刘隆华远赴北京接受了长达半年的教育部国家级骨干班的培训。当时也恰逢北京市教育系统向全国招募引进优秀人才，已是数学特级教师、担任国培班班长的刘隆华被清华附中选中，对方提出给他一家解决住房、解决户口等一系列引进条件。

刘隆华确实心动了。

“不能放走这个人啊！”2002年4月贵州教育学院党委决定在全校推荐副校长，刘隆华又一次获得教职工推荐，终被贵州教育学院党委提拔任命为副校长。

刘隆华上任

2003年7月，避暑胜地贵阳市的日头也是格外毒辣，校园里的知了声此起彼伏。

在教学楼四层的副校长办公室里，刘隆华身着背心褂和裤衩，一手执笔，一手握扇，正独自一人查阅学校历史资料，起草着评估的自查自评报告。示范性普通高中的评估项目有5个A级指标、17个B级指标、52个C级指标，他要梳理学校历史特别是近五年的资料，根据学校的办学水平和评估要求进行自查自评，综合分析量化评分，再在学校内部分配任务进行迎评准备。

那个夏天的贵阳实在是太热了，当时的情景刘隆华毕生难忘。他大汗淋淋，忍受着蚊虫叮咬，两周时间里夜以继日地忙碌。为报教师和上级的“知遇之恩”，他决心在这个学校的关键时期“俯首甘为孺子牛”，把自己舍了。

但如此重大的评估，需要面对如此复杂的体系和庞大的更新，全校师生目标一致全力以赴尚且不一定过关，何况在派系恶斗、矛盾重重、拆台不断的情况下呢？

干着干着，“老牛”感到太累，倍感身心疲惫，自觉也没劲了，身体自然地想罢工了。

一

刘隆华的状态，学校的状态，李映忠非常清楚。

2003年9月，他向贵州教育学院党委详细汇报了学校评估形势，明确提出：“要换将！不然，学校评三类示范高中绝无可能！”

事实上，即便李映忠不说，贵州教育学院领导层对实验中学的情况也是心知肚明。9月下旬，学校领导变更的决定便已经悄然落地，刘隆华被破格提拔担任实验中学校长（由于担任副职的时间不满两年，所以是破格提拔任用，是贵州省经过省委组织部唯一批复任命的中学校长）。2003年10月8日，组织部门经过简短谈话，贵州教育学院党委书记就带着刘隆华去正式走马上任。

这个消息既让人震惊，因为临阵换将为兵家大忌；同时也似乎在意料之中，因为不换将更是毫无胜算。

“说实话，他当校长我有些不服气。”回忆当时的情景，现任贵州省实验中学副校长的董放鸣快人快语：“为什么不服气？因为他比我晚到校，为什么他提校长我还是主任？但是，后来校长的所作所为，让我发自内心地佩服，也开始心甘情愿地跟着他干。”

上任后，刘隆华面对学校全体教师，发表了一篇切中时弊，又发自肺腑的演讲。

他说：

今天，我要和大家谈谈我们的出路。一句话，实验中学不改变就是死路一条。如果示范高中没有评上，省教育厅不会再要这所学校，出路只有交到贵阳市降级处理，甚至并于他校。我们所有老师的人事关系在省直属教育学院，贵阳市不能调动，出路就只有下放、外调、到区县教书，即便千方百计留在贵阳，也被人瞧不起。我还能去北京，我不相信没人要我，但是你们很难。所以学校每一个人的出路在哪里？就在通过示范高中评估，办好这所学校！

刘隆华试图传达的，就是一种理念：学校前途等于个人前途。

以往，实验中学可能存在另一种理念：即便工作一塌糊涂，但是只要与领导搞好关系，与同事玩好吃好，在学校里就有位置。但是刘隆华上任后，加之面临牵涉学校命运的大考，情况发生了完全的改变：影响了评估工作，影响了日常教学，那么无论是谁都不可原谅！

董放鸣告诉记者：“当时我们就是下定了决心，无论原来有无矛盾，有无瓜葛，都要完全支持刘隆华，谁敢拆刘隆华的台就是和学校过不去，我们都要跟他过不去！”

之后，刘隆华宣布了一个出乎所有人意料的决定：贵州教育学院实验中学将全力申报省级二类示范性普通高中！

按照当时既定的设想，实验中学的目标一直是三类示范性普通高中，对二类根本就不敢想。事实上——“当时看来，这几乎是不可能的。学校实际情况距离三类学校的要求都有不小的差距，刘隆华一上来就说要申办二类，那种魄力是不敢想象的。”

生死存亡之际，大家反而奇迹般地拧出了一个心劲儿——“拼了！”

二

似乎就是在一瞬间，实验中学的风气变了。“举全校之力，凝全校人心”，“校兴我荣，校衰我耻”。十八个大字的条幅放在了校园中最显眼的位置，这是刘隆华想的十八个字，想到便立即让人做条幅挂了出来。

一场攻坚战打响了。

距离评估的最后两个月，刘隆华把评估准备工作的重心分成了三个部分。

第一个部分是课堂教学，“老师们无论如何都要上好课，不能出娄子。”

对此，很多人都对学校能否顺利通过教学这一关表示怀疑。那时的实验中学，高中教师很多出自大专、夜校，学历及毕业院校都非常普通，这些老师上的课能够入评估专家团的法眼吗？

刘隆华则充满信心，他对老师们说：“12月15日专家入校，16、17日两天要听18节课，那几天的教学进度，你们是心中有数的，那几节课你拼了命也应该上好。如果上不好那一节课，你白当了这么多年教师。”

为了能够让老师们迅速进入角色，刘隆华把省里、市里他能够请到的专家悉数请来学校。专家们全部进入教室中听课，听完后便召开一对一、多对多的座谈会，具体地谈问题、谈建议、谈改进。座谈之后继续听课，以此周而复始，从课堂语言组织、板书布局、教案结构……方方面面加以干涉，补充。

同时，学校还要求学校40岁以下教师必须参加“教学大赛”，接受公开的考验。当时学校新班子把话说得很明白：谁的课不合格，就不会再给他安排上课！

第二个部分，是示范性普通高中评估资料整理。在以往相当长的一段时间里，实验中学都疏于对资料的整理、编排。学校要求以此为契机，对过去的历史进行全面梳理、总结——做了活动存有资料的，要按照评估要求补充完善；做了活动没有资料的，要情景再现做出资料；没有做过的活动但是评估要求的，要按照评估要求编出资料。

几乎整个学校的老师们都被分配了资料任务。大家心甘情愿地被召集起来集中攻关，晚饭后也要到办公室补资料，很多个日子，直到深夜还有人乐呵呵地走出校门回家。

第三个部分，刘隆华把重心放在了学生工作上，激发学生的爱校热情。几乎每一次升国旗仪式，他都要亲自演讲。当时，实验中学学生的文明礼仪习惯并不甚乐观，刘隆华这样动情地对学生们说：

“也许你们对学校有很多意见，嫌弃学校发展慢，这里不好，那里不好，但是无论如何，它也是你们的母校，是你们生命中的一部分，你们将一生都和它的名字有份！大家希望这所学校明天就不存在了吗？应该不会。所以今天你们的行为，就决定了实验中学明天的可能。”

在布置好学校评估工作后，刘隆华决定冒险去求见省教育厅领导，争取获得一直没有明确表态的省教育厅的支持。结果一番请示下来，领导很大气，愿意给实验中学单独开一个“小会”。

刘隆华兴致勃勃地就去了，带了PPT、笔记本电脑、投影仪，一应俱全。谁知厅领导刚一坐下，便说：“我要出差啊，给你15分钟时间。”

这次汇报可能是刘隆华此生最精彩的一次演讲。15分钟，领导没有反应；30分钟，领导还是没有反应；直到45分钟停下来，领导问陪同的贵州教育学院党委书记：“这是你们的什么人啊？”书记说:“这是我们新任命的实验中学校长。”领导一脸喜悦之色：“看了你们的准备，我很高兴啊，实验中学是我们省教育厅的学校，我们理所当然要支持！”

刘隆华等的，就是“实验中学是我们省教育厅的学校”这句话。

事实上，厅领导那天是真的要出差，但是他被这位干劲十足，敢闯敢冲的校长感动了。

12月15日，专家评估团进校，省教育厅领导上午就来了，听取评估报告。末了，对专家组和学校教师们说：“实验中学是我们省教育厅的实验中学，请你们在这儿好好看一看。”接着，他指着刘隆华说：“这位校长很专业、很勤奋、很敬业！”

可以说，此时实验中学的评估工作已经成功一半了！

拼出来的胜利

省实验中学沸腾起来了！

尽管带有一些“高压政策”的性质，也和众多学校一样做了很多“表面工程”迎接评估，但是刘隆华确实把2003年的实验中学变成了一个万众一心的阵地。

一

在示范性普通高中评估的过程中，按照规定学校要组织一场文艺汇演。三个平时经常惹祸的男生突然有一天找到校领导，提出要为学校出力，也要参加表演。原来，他们的老师不放心这三个人的表现，已经故意把他们排除在表演阵容之外。校领导问你们要表演什么，男生回答要表演街舞。

他们被允许了。结果，这个街舞穿插单车的表演，赢得了满堂彩，也是整个文艺汇演中唯一一个博得全体观众起立鼓掌的节目。

“那段时间，我们的孩子真是令人刮目相看！”刘隆华至今仍然相信，学生的潜力不可估量，只是要看你怎么调动。

那时，刘隆华向学生们提出了“三弯 腰”，大致意思就是见到老师、客人弯腰问好，见到垃圾弯腰捡起，见到力所能及的事要弯腰去做。有老师担忧学生不能贯彻“三弯腰”，“有些孩子随手扔垃圾从初一扔到高三！”但是，那段时间，实验中学的校园路面上，就像经历了一场暴风雨，清洁如洗，一些孩子还主动帮助清洁员铲地面上的口香糖，不为表扬不为邀功，只为学校在专家眼中留下好的印象，“继续存在下去”。

以往，家长们对实验中学是意见多多。但是在评估期间的座谈会上，学生家长对实验中学充满溢美之词，对学校工作无不表示满意与期待。这是刘隆华没有想到的，因为他并没有安排家长如何发言，如何表达——从某种程度而言，家长们在最关键的时刻“挽救”了实验中学一次，也开始让刘隆华深深地思考家校关系的全新可能。

在评估后，一位专家向刘隆华坦承，实验中学的学生表现出奇的好，他完全没有想到，一个生源情况最差的实验中学，居然让他找不到学生身上突出的问题。

学生、家长表现出色，老师们则更为勉力。寄往教育厅、教育局连绵不绝的告状信终于停歇了，老师们把全部精力都投放在了教学之中。一些老教师主动请缨要求专家去听他的课，甚至对刘隆华只安排40岁以下教师参加赛课不满：“为什么有经验的人反而不能为学校建功出力？”

最后评估专家听课的结果令人吃惊：18节课打出了8优9良1合格的分数，这样的成绩是贵州省示范性高中评估历史上前所未有的。

不过，最让专家吃惊的，是实验中学竟然在短短的筹备时间里，拿出了500多盒学校评估资料，涉及评估内容的方方面面。

董放鸣回忆说：“这些资料堆满了一个会议室，仅仅目录就有300多页！”

一个专家拍着刘隆华的肩膀，笑着说：“老刘，你很狡猾啊，这么多资料我看也要看几天，你就把我们耗在这资料山上了！”

这其实正是刘隆华的策略：比升学率、比硬件、比师资，当时的实验中学还比较落后，办学特色也一般。比什么？只有比课堂教学，比学生表现，比师生精神面貌，比资料搜集整理。尤其是资料搜集，让专家多花时间看资料，他就少有时间去观察学校的短处。

事实也证明，刘隆华的策略成功了。

他很抱歉地对专家们讲：是的，我们今天还有很多不足，但您也看到了大家的劲头。但愿今天您给我们一个机会，明天我们必定还给贵州一所精彩的学校。

二

2003年12月17日下午，12个评估专家在结束了对实验中学的全面考察后，走进会议室，关上门，进入最后的讨论阶段。

门外，刘隆华和一群学校骨干正在焦急地等待着，每一个人的脸上充满着倦容，他们从15日清晨便开始全副武装高度紧绷地工作，很多人已是几夜没有合眼。

事实上，这场评估不仅投入了学校的全部人力，财力投入也接近极限——学校前后贷款1000万元进行基础设施建设，原以为绰绰有余，谁知窟窿太大，12月13日，财务告诉刘隆华，学校在支付了桌椅等设施款项后，账上已经空无分文，连评估接待的费用都没有了。于是，刘隆华带着财务奔到了贵州教育学院党委书记办公室，坦承了自己的困难。书记看着他，也是眉头紧锁，“怎么办，隆华，我不管钱，院长又不在！”最后，万般无奈的书记从贵州教育学院的账上特批50万元，交给了实验中学……

日近西山，门终于开了。这也许是贵州省示范性普通高中评估历史上等待时间最久的一次评估专家讨论会。刘隆华充满殷切地盯着专家组长的眼睛，对方说：“好了，今晚你应该请客，还要敬我们每人三杯。”

一所原计划申报三类示范性普通高中都差距不小的学校，竟然最终成为二类示范性普通高中！这样的结果，不但让实验中学沸腾，也震惊了整个贵阳教育界。

一位记者在文章中这样描述这一次实验中学的评估神话：堪称超常规的进步，预示着贵州的教育有能力迅速崛起！

但是，在一片叫好声中，刘隆华的心中还有更多的忧虑，他艰难的校长行程只是刚刚开始。

真正的开始

身处二类示范性普通高中的校园，刘隆华深知学校还不够格。

“首先一条，社会不认。”

“市民们会认为，学校是省教育厅的直属学校，所以无论如何都会将学校列为示范性普通高中。”

有一件事，深深刺痛了刘隆华。

某一年的招生季节，教育厅的一位领导给刘隆华打电话，告诉他一位市领导的孩子中考成绩不好，希望来实验中学报名，刘隆华答应了。第二天，家长便带着孩子来了，交了择校费之后，家长参观了一下校园，当时脸色便有些难看。第三天，教育厅的那位领导又给刘隆华打电话，告诉他那个孩子不来学校读书了，要重读初中，事实上是不愿到实验中学。

这件事成为学校的“奇耻大辱”，但这仅仅是一个个例。当时，实验中学每年都要流失几十名学生，要求转学者堪称络绎不绝——这样一所学校，自然不是一个二类示范高中的名头，就能一夜之间赢回人心的。刘隆华知道硬骨头还在后面。

链接

贵州省示范性普通高中评估介绍

评估工作报名于每年5月底截止，第一次评估为当年第四季度，复评为次年第二季度。

评估进程包括八个方面。分别是听取汇报、现场查看、查阅资料、问卷调查、召开座谈会、个别访问、听课与观看演出或展览。

打分环节可概况为5个A项（办学方向50分、学校管理210分、教育质量120分、办学条件120分、示范特色100分）、17个B项、52个C项，总分为600分。总分580分以上且A5不低于95分，可评为一类；总分560到579分且A5不低于92分，可评为二类；总分540到559分且A5不低于90分，可评为三类；总分为539分以下或A5低于90分，不能获评示范性普通高中。

根据规定，2002年秋季起，贵州省省级示范性普通高中学生每学期收费为：一类900～1000元，二类700～900元，三类600～800元。从2003年秋季起，省级示范性普通高中可面向全省招生，并可增加招收教育成本补偿生的比例。2009年，贵州省教育厅、省物价局、省财政厅下发《通知》，规定一类示范性高中择校生比例不得超过计划招生总数的25%，择校费三年不得超过1.8万元；二、三类示范性高中择校生比例不得超过计划招生总数的20%，择校费三年不得超过1.5万元，贵阳市以外市、州、地学校不得超过1.2万元。

省级示范性高中 第5篇

标准

省级示范性高中（可兼报普通高中）：

（001铜仁一中、003铜仁民族中学、011铜仁实验中学）

普通高中（可兼报中职）：

（011铜仁实验中学、013铜仁黔东中学《民办》、014铜仁市外国语学校《民办》、018思南梵净山中学《民办》、022德江县玉龙中学《民办》、030印江县智成中学《民办》、031石阡县华夏中学《民办》、034玉屏县鲲鹏实验中学《民办》、039铜仁市明德衡民中学《民办》、042江口中学、043江口县民族中学、044江口县淮阳中学《民办》）

中职：

（051铜仁幼儿师范高等专科学校、052铜仁学院中等职业学校、053铜仁职院万山分校、054铜仁广播电视大学、055印江县中等职业学校、056沿河职业教育中心，沿河中等职业学校、057碧江区中等职业学校、058松桃苗族自治县中等职业学校、059贵州省铜仁市永晟职校、060石阡县中等职业学校、061石阡县商业职业技术学校、150江口县中等职业学校）

五年制大专可兼报中职

创建示范性高中的思考 第6篇

近几年，广东省的基础教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)有了长足的发展，去年又起动了建设示范性普通高中工程。创建示范性高中是为了适应新世纪教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的优质化、现代化、素质化、国际化发展趋势，促进学校向更高层次发展。这是一个宏伟而鼓舞人心的奋斗目标，广州市教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)部门已经有了相应的实施方案，政府领导也承诺在这项工作中资金投入只增加不减少;创建时间只提前不推后;创建学校只增加不减少。然而，我们应该清醒地认识到，在实现这一目标的过程中，除了办学条件外，更重要的是如何提升办学水平，探索……

一

对“示范性”的理解，可体现在三个方面：一是示“办学理念”之范;二是示“素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)”之范;三是示“校园文化”之范。

(一)示“办学理念”之范――要有前瞻性、发展性的办学理念

办学理念是一所学校对教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的理解和追求，它对学校的工作目标和发展思路起着引导性的作用。我们应该顺应当今世界教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)优质化、现代化、素质化、国际化的共同追求，确立本学校的办学理念，并使之成为师生共同的价值取向。办学理念应主要体现以下几个方面：

中学教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)是素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的价值观：即为提高学生的素质、开发人的潜能，为学生的全面发展、为高校输送人才、为中华民族的振兴而奠基。

管理以人为本的方法观：教书育人、管理育人是以人的发展为天职的，若教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)不能弘扬人的主体性、能动性和积极性，不能促进人的和谐、全面发展，何以立足?

创新为重点的教学观：只有注意培养学生对新的思想、新的知识、新的事物敏锐感受，培养研究问题、发现问题的意识和实践能力，并能使得教学活动活泼而富有生命力。

可持续发展的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)质量观：即表明人的发展不仅是阶段性的`全面发展和个性发展，还应学会掌握发展的基本方法和技能，使发展成为终身性的。

(二)示“素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)”之范――培养高素质、有特长的现代人才

示范性学校，关键是示教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)教学之范，示人才规格之范。创建示范性高中是学校的一个发展目标，但不是办学目的。我们的目的是通过办学过程来发展学校，提升办学水平，培养大批高素质、有特长的“四有新人”。因此，只有全面实施素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)，注重学生的全面、和谐、主动的发展，学生的能力才越强，教育(www.xfhttp.com-雪风网络x

河南省示范性高中 第7篇

学校实行董事会领导下的校长负责制，按照“分级管理，分工负责”的原则，履行岗位职责。各年级组设年级主任，分级部管理，实行竞聘上岗，在各职能处室的领导下开展工作。学校现有教职工485人，班级109个（其中七年级19个、八年级20个、九年级18个、高一年级14个、高二年级15个、高三年级23个），学生共8189人。

多年来，学校始终把“以人为本，健康和谐，持续发展”做为办学理念，不断强化“管理立校，科研兴校”的发展思路，以“改革兴校、质量立校、科学治校”为办学方针，以“成人——成才——成功”为育人标准，实施 “校本教研促教学改革，教学改革促教育质量”的教学方略，构建以“充分尊重学生的发展权和主体意识，努力培养学生的创新精神和实践能力”为特点的“发展教育”办学模式，全面推进和实施素质教育。

学校先后被授予“河南省示范性高中”“河南省示范性民办高中”“河南省文明学校”“省卫生先进单位”“省创安全文明校园先进单位”“省教研基地”“河南省普通中学实验室建设示范校”“许昌市文明单位”“许昌市语言文字规范化学校”“许昌市职业道德建设先进集体”“许昌市艺术教育先进单位”。

经过几年实践，学校教育教学质量不断攀升，每年都有大批优秀高中毕业生考入各级各类高等院校，高考升学率、优秀率不断刷新记录。自1998年建校到2007年，学校连续七年获得许昌市五县一区高考一本上线率第一名，六次获得许昌市二本录取率第一名，三次获得许昌市高考名牌录取第一名，2002至2007连续五届许昌市高考第一名出在我校。2010年高考许昌市文理状元都出自我校，2011年高考我校有三人考入清华大学，实现了历史性的突破。

我校在2011年元月重新组建了班子，新班子以“六个抓”（一是抓质量、靠质量立校，二是抓品牌、靠品牌兴校，三是抓文化、靠文化活校，四是抓制度建设、靠管理促校，五是抓师德师风、打造干事创业的优良团队，六是抓改革创新、用新理念打造新校园）为中心制定了校园文化发展战略，通过革新管理机制，强化文化内涵建设，围绕打造河南名校、中原名校的目标，不断提升教育教学质量，打造新的许昌县第三高级中学。目前已经建立了校园广播站，组建了校园报社，开展了诸多活动：学生自我组织体育娱乐运动项目，学生自我主持组织校园艺术节、英语话剧，教师的励志操、扇子舞、太极拳等。

示范性高中 第8篇

关键词：非示范性高中,艺体生,学习效果,研究

艺体生对专 业的学习,表现出一 定的兴趣 和自觉性,但对文化课的学习则不那么自觉,甚至有厌学情绪,尤其是数学课.数学是许多艺体生(特别是专业成绩较优秀的艺体生)的噩梦,这严重影响了他们升学和就读优秀大学的机会.为此,提高非示范性高中艺体生数学学习效果是我们数学教师当前值得思考和不断研究的课题.针对此,下面我谈谈自己的思考和认识.

一、非示范性高中艺体生数学学习效果不佳的成因

1.艺体生 的 数 学 基 础 普 遍 较 差,知 识 结 构 残 缺 不全,认知能力有限

大部分艺体生从小学到初中,在每个学习阶段中基本属于学困生.他们不能完全掌握数学的主要知识点及重要的数学思想方法,在更高要求的高中阶段,艺体生便出现了数学知识结构残缺不全,认知能力差,不能胜任高中学习要求等状况.

2.艺体生缺乏数学学习 兴 趣,学 习 动 机 不 明 确,学习态度、学习习惯较差

首先,艺体生由于基础差,大部分时 间和精力 又花在术科学习上,加上数学知识枯燥、繁琐,运算较多,造成他们的数学学习兴趣低下,在数学学习上没有目标,得过且过,不善于约束自己,自由散漫;再者,艺体生学习态度不端正,个人学习习惯和行为习惯较差,严重地影响他们学习数学的兴趣.

3.艺体生学习方法不科学、不合理

学生学习数学重在对知识的发生、发展过程的理解和掌握,同时兼有健全的知识结构、较强的分析问题和解决问题的能力.而艺体生学习数学只限于死记硬背,课前不预习,课后不复习,课堂上表现为爱睡觉、看课外书、玩手机、讲小话等,注意力不集中,更不能跟 上教师讲课的节奏,作业简简单单、马马虎虎、应付了事,甚至根本不写.

4.数学课堂“教”与“学”相脱节

很多非示范性高中数学教师由于较少接触艺体生,对他们的实际学习情况缺乏了解,同时对初中教材及教学大纲把握不够准确,因此课堂上照本宣科,不能及时地根据每一个艺体生的特点进行分层教学、因材施教,从而导致他们的数学学习效果越来越差,甚至个别学生完全放弃学数学,只期望在 考试中通 过作弊来 获得高分.

二、提高非示范性高中艺体生数学学习效果的策略

1.了解艺体生的实际情况

数学是一门非常讲究逻辑性、严密性和连续性的学科.数学概念、数学代名词等都较繁琐、枯燥,运算量也较大,数学教师应 充分了解 每一个学 生的数学 基础情况、性格和特点,为今后的课堂教学做铺垫.如果数学教师不能及时掌握每个学生的实际情况,了解他们各自的优劣之处,就不能合理地、科学地、有针对性地设计课堂教学.为使大部分学生能在40分钟的课堂里尽可能学到适合他们的数学知识,数学教师应实施分层教学,做到因材施教,如对于数学基础较好的学生,教师应侧重培养他们分析问题、解决问题的能力,课堂问题的设计相对要求较高,课后有针对地补充一定量的练习;而对于基础较差的学生,则应从基础抓起,课堂问题的设计应重在训练他们拿高考中的送分点、送分题,故教学内容不宜过多.因此,教师课前应进行充分、全面的 备课,课堂教学设计要有层次性.艺体生大多数性格都较有个性,如果教师与他们交流得好,他们的思维会变得活跃起来.数学教师了解他们后,在课堂上设计的教学模式更应贴近他们、亲和 他们,教学手段 更应多样 化、兴趣化、生动化,要一改数学课堂枯燥、乏味的教学 氛围,让他们在轻松的环境中学习.只有这样,才能提高课堂教学效果.

2.数学课堂上加强数学学习方法的指导

一方面,在平时的数学课堂上,教师要注 意加强艺体生数学学习策略的指导,针对艺体生的特点,想办法提高学生的空间想象力,发展学生的智力,促使他们形成和掌握一定的数学思想和数学方法,尽可能地培养艺体生的数学素质和学习能力.另一方面,采取分层教学、小大步子与因材施教的教学方式;同时,多开展课外活动和社会实践活动,促进艺体生数学学习能力的发展.

3.教学方式、方法既要创 新,又 要 符 合 学 生 的 实 际情况

(1)由于艺体生的特性,数学教师在教学设计上应新颖,课堂例子应生动有趣,课堂语言则应幽默风趣,才能这样激发他们的学习兴趣和欲望.

教师应通过创设 新颖、有趣的 问题情境 来诱导学生,激发他们的求知欲望,让他们在迫切要求之下进行学习.例如,在“二项式系数的性质”的教学过程中,要研究式子,教师可以提示学生用特殊值1来替换式子(a+b)n展开式中的a与b,引导学生猜想展开式会有什么特点.(a+b)n这个式子的二项展开式在没赋特殊值时展开后很复杂,赋值后立刻变得很简单.教师要善于引导学生体验数学中由比较复杂的数或式子变为较简单的数或式子的过程,激发学生的求知欲.

(2)课堂中数 学教师要 科学地指 导艺体生 学习数学,提高他们的数学学习效果.俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔.”只有教给艺体生正确的学习方法,使艺体生学会学数学,才能提高学习效果.下面谈谈我的几点做法:1指导艺体生如何“听”.听课的效果直接关系到艺体生的学习效果,因此,具体做到 指导学生 如何“专心听”、如何“会听”、如何“兼听”等;2指导艺体生会“记”.数学的许多基本知识、基本定理、公式都需要记忆,记忆得法,学习效果才高,记法多为“理解记忆”“联想记忆”“口诀记忆”等;3指导艺体生会“思”.没有思维,就发挥不了学生的主体作用,思维训练是数学教学的主要任务之一,教师应指导学生要“好思”“敏思”“反思”;4指导艺体生会“问”.“问”能发现问题、提出问题,提出一个问题比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已,而提出问题却需要学生的创造力和想象力.故而要指导学生“能问”“会问”;5指导艺体生“会做”.学生合作学习和自主学习时怎样做非常重要,对于不同知识点,个人的掌握情况也不一样,艺体生更是如此,因此有必要先将艺体生分成合作小组,然后指导他们按角色分工合作,最后指导他们完成任务后要交流、讨论.

(3)数学课堂教学要从实际出发,因材施教,实施分层教学.因为大多数艺体生的数学基础较差,稍难一些的知识就会让他们望而却步,失去数学学习兴趣,更谈不上提高数学成绩.因此,教师应根据教学大纲、知识结构和学生的认知能力,将知识、能力和教学方法融为一体,合理地制订适合各层次学生的教学目标,并将目标贯穿于教学的各个环节.同时,在上课前做好充分的备课,设计好合理的导学案,引导学生课前围绕适合自己的学习目标阅读相关的学习素材,进行课前自主学习.导学案的设计则应做到问题能启发每个学生思维,不宜太多、太细、太难,而且能引导学生阅读并思考.问题的叙述语应简单明了,同时又能促进学生积极思考、积极参与,难度要因人而异,多准备几个问题.学生要有质量地完成导学案,教师要坚持检查,注重纠错反思,及时查漏补缺.

课堂分层练习是高效数学课堂的一个重要环节,其意义在于在有限的课堂上能及时强化学生的学习成果,及时反馈、纠正,使学生把学到的知识通过分层练习转化成技能,反馈课堂教学信息,对各组学生进行补偿评价和发展训练,达到逐层落实目标的目的.在课后练习方面,层次性更要体现出来,不要让艺体生做太难、太偏的习题,以适合他们的历年较易拿分的高考真题为主,习题要有层次、有梯度,才能使艺体生在术科高考之后的短时间内快速提高数学成绩.

(4)针对艺体生自身的特性,多运用情感原理唤起他们在数学课堂上学好数学的热情,激发他们学习数学的动机.首先,课堂上教师可以经常用肢体语言和口头语言等方式鼓励学生,唤醒他们学习数学的热情;其次,教学中努力展示数学的美学价值,培养学生的数学审美情趣;再者,加强数学史教育,根据课程内容,适时介绍一些数学史,使学生了解中国古代数学的辉煌成就、现代数学研究的现状以及与发达国家数学的差距,以激发学生学习数学的兴趣与爱国热情;最后,转变学生的学习态度,给学生创造良好的学习数学的环境,即课堂上教师既抓教育又抓管理.